龍井實驗小學小班化教育研究課題進展情況

龍井實驗小學小班化評價教育研究課題中期總結報告

小班化教學是適應教育改革潮流的教育模式，隨著課程改革的不斷深入，它所體現出來的優(yōu)勢正在不斷地影響著教育發(fā)展和教師思想行為的改變。201*年3月我校有幸被州教育局列為“全州小班化樣本�！敝�一。在市州教科所的指導下，結合我校實際，為我校確立了《小班化教育中促進師生主動發(fā)展的評價研究》課題。現將近兩年來課題開展情況總結如下：

一、工作思路

一是制定完善的課題研究制度。明確的研究制度向教師們傳達了研究的目的和要求，是課題有效開展的基礎。二是扭轉教師的教學觀念。雖然說新課程改革和小班化的理念是一致的，但具體到課題研究，我們不僅需要理論知識的指導，更需要專家在課題組成員在研究過程中遇到的問題予以點撥、指教；同時選派課題組中的骨干教師積極參與小班化教育的培訓、學習、交流中。三是廣泛開展教學實踐活動。課題領導小組在申報課題給教師進行具體分工時便挑選出學科帶頭人或骨干教師擔任教學展示任務，計劃以點帶面，把教學實踐工作與理論知識有機的結合起來，以“小班化教育評價”為校本研修的主題，形成了每雙周一次小班化專題例會制度。在有關專家指導下，采用“學習－計劃－實踐－反思－再計劃－再實踐－再反思”的螺旋結構，不斷調整、優(yōu)化、完善研究方案，不斷地提出問題，分析問題和解決問題。做到學習研究同步，校本培訓與實踐同步，點上研究和面上聽課同步，將小班化教育理念的推進真正落到實處。

二、工作回顧

一是成立課題領導小組，全面負責整個實驗策劃、指導和督導管理。研究確定了實驗教師，成立課題研究小組，在具體實驗研究中，我們將課題分解成若干子課題分頭實施，使廣大教師明確了自己在課題研究中的任務和工作方向，強化過程研究和原始資料的收集管理。二是積極對教師進行小班化理念建設，派8名老師參加州小班化骨干教師學習班，構建教師的教育教學理念；三是進行環(huán)境文化的建設，積極爭取上級的投入資金，08年和09年分別對12個班級進行小班化教學環(huán)境裝修，營造出溫馨的小班化學習的氛圍。四是承辦研討活動，這期間我校在08年10月成功承辦了“全州朝鮮族中小學質量加特色教育教學研討會”，09年5月在我校召開“龍井市小班化骨干教師教學研討會”，09年10月在我校成功召開“全州小班化樣本校課題階段性研討會”，為小班化課題的研究做好了一個良好的鋪墊。

三、工作成效

（一）注重主動性發(fā)展，各層面發(fā)生變化1、管理層面的變化。一是樹立了以人為本的管理理念處處站在學生的角度、用了孩子的眼睛看學校,處處為學生服務,真正體現兒童化教育。二是樹立了正確的評價觀多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生,讓每個孩子都能抬起頭來走路。三是樹立科研興校觀增強科研意識,向科研要質量。兩年來,實驗教師有10余篇論文獲市州級一、二等獎,有13節(jié)課涉及到朝文、漢語、數學、英語等學科獲市州級一、二等獎

2、教師層面的變化。一是教育觀念發(fā)生了變化,樹立了以學生發(fā)展為中心的教育觀,“人人能成才”的學生觀,“多元發(fā)展”的質量觀。二是教師的角色發(fā)生了變化,由權威者變成了參與者、幫助者、輔導者、傾聽者、角色扮演者。三是師生關系發(fā)生了變化,由指令服從

式的師生關系發(fā)展成民主、和諧、互動的師生關系。四是教師的行為發(fā)生了變化。教師們更加充分了解每一個學生,更加熱愛每一個學生。更加精心地準備每一節(jié)課，更加深入地開展教育教學研究。

3、學生層面的變化。一是學生真正參與課堂教學成為學習的小主人；二是學生的探索精神得以培養(yǎng)；三是學生的合作意識增強、綜合素質提高；四是個別生得到更多的關愛,學生個性得到張揚,每一個學生都能受到充分的教育。

4、家長對小班化教育的認識程度逐漸提高。實施小班化教育以來,學校幾次向家長開放教學,請他們進校聽課、參觀、開座談會、經驗交流,使家長們進一步了解小班化教育,提高了認識,從而得到家長的理解與支持,形成了家校教育的合力,提高了學校的辦學聲譽。（二）落實評價體系，為課題研究提供科學依據

評價要為學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務。根據小班化教育課題研究的實際，我們建立一套符合學校實際的、科學的師生發(fā)展性評價體系，與以往的評價體系相比，具有一定的突破。

1、評價的渠道要多樣化

（1）教師對學生的評價是主導

教師對學生的評價以激勵向上和全面發(fā)展為評價的目標，教師的評價要根據每個學生的具體情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不是給學生一個角度的定論，無論這個定論是等級還分數。如在具體的一個單元教學或階段性學習的，根據學生的日常表現，通過對他的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識能力的掌握情況，探索和實踐能力的發(fā)展狀況、合作、交流等等。各方面綜合情況來判斷學生的近段學習狀態(tài)，給學生一個發(fā)展的評價，提出具體合理的改進建議。這樣的評價才能有生命力，才能真正體現教師對學生評價的主導作用。

（2）學生對學生的互評是主體

學生間的相互評價，能讓每個學生在集體中體驗自己的價值體現，學會關心，學會以團體的力量去競爭，同時也學會合作，形成學生集體的觀念。學生間評價的有效性，只有在教師正確地引導后，通過一段時間的組織和訓練，才能形成切實有效的評估效果。

學生間的相互評價要注意學生個體存在的差異，通過評價讓每個學生都清楚地認識到自己在群體中優(yōu)劣現況，有利于激發(fā)學生的間的競爭意識，不管是在教學中，還是在日常的共同活動中都應該引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生在學同伴的學習中比較自己，認識自我。在日常的教學中，這種評價猶為重要，通過對同學的評估，既能發(fā)表自己的見解，又能發(fā)揮學生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，培養(yǎng)學生的合作意識，同時，在評價自己和評價他人的過程中，學生的學習主動性和積極性能得到充分發(fā)揮，學生在評估中的主體地位也得到充分的體現。

（3）學生個人的評價是自我價值的體現

自我評價不僅能讓學生在評價過程中得到充分體現自我價值的機會，也有助于學生積極主動地學習，并逐步提高自信心，從而提高學習效益。美國心理學家林格倫認為“學習任務的最有效形式，是那些具有某種內在反饋的形式。這種反饋不需要教師經常干預學習”，他所指的反饋就是指學生的自我評價，它是鼓勵獨立，提高學習質量，取得良好成績的一個非常重要的因素。

學生學習行為評價表評價內容1．聽課時注意力集中，紀律良好。3．對教師提出的問題經常主動回答。自我評定123412342．積極參與小組活動，能夠同他人合作。12344．遇有不清楚的環(huán)節(jié)能夠主動向教師提問。12345．善于思考，能主動表達自己的不同看法。1234小組評語教師評語家長評語序評價內容號123456789101112讀書、寫字習慣端正閱讀中能注意用眼衛(wèi)生，預防近視學生漢語修養(yǎng)評價表評價辦法自評互評家長教師評評價價評價等級：

天天朗讀課文，并讀得正確、流利、有感情積極參與課堂教學活動，敢于提出問題，能獨立思考并積極發(fā)言，參與討論作業(yè)的書寫正確、端正、行款整齊、卷面干凈經常讀課外書，看報或收看少兒節(jié)目能采用剪報、收集圖片、做卡片等方式收集信息能通過所學知識對個人和社會問題形成正確的認識，積極的人生態(tài)度正確的價值觀有良好的學習動機，強烈的求知欲，學習熱情高漲有濃厚的學習興趣，能和同學一起分享學習的樂趣有積極向上的進取心，充滿自信，有克服困難的意志，學習的持久性有團結協作的精神，能虛心聽取別人意見，態(tài)度誠懇大方評定標準優(yōu)秀：能做到以上標準中的9條。良好：能做到以上標準中的7條。合格：能做到以上標準的1．2．3．5．10條。待合格：不能做到以上標準的1．2．5條，并且有顯著的不良習慣。評價的主體發(fā)生了變化，小班化教學所要體現的民主化、個性化，須通過學生對自己主觀評價才能真正體現。評價不再局限于被動地接受，只有讓學生掌握自我評價的方法，才能

讓學生在學習過程中收獲恰當的評價，從而形成良好的自我意識，形成持久而健康的學習動力。

2、評價策略要多元化（1）激勵性評價策略

在小班化環(huán)境下的評價，最大的目的是為了激勵學生的學習興趣。因此，教師應盡可能地營造和諧、寬松、平等的評價環(huán)境，最大限度地去理解、寬容學生。小班化的最大優(yōu)勢在于教師能有更多的機會去運用口頭表揚、一個贊許的眼神、一個安撫的動作等激勵性的語言體態(tài)語言，去肯定學生的每一點滴的進步和努力，激發(fā)學生的學習興趣，并能提出對其的期望。教師要讓這種激勵性的評價保持長期的有效性和持續(xù)性，激發(fā)學生的自信心；讓每一個學生在其自己點滴的進步中體驗到成功的喜悅，保護他們的自信心，讓每一個學生都能自由和諧地發(fā)展。

（2）延遲性評價策略

評價對學生來說是一個充滿人文關懷的過程，學生間由于種種因素的制約，在發(fā)展上必然存在差異，為了給學生一個廣泛參與的機會，也為了促進學生學習興趣的持續(xù)性，教師的評價要有一定的時間，也就是要延遲一點，不能過早地、輕易地對學生的某種行為、某種問題給予否定或是肯定。因為學生對問題的理解和感受是不同的，最好的方法是讓學生自己來作判斷。即便有些判斷是錯誤的，那也是學生真實的思維反映，作為教師要對學生的判斷作出明確的價值引導，老師如果過早地評價，就剝奪了學生評價的權利。要給學生一個思考的空間，老師就有必要適當的等待�？梢哉f教師的等待也就是一種期待。在這種期待中，既尊重了學生的個性差異，也保護了學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得教師對自己是充滿希望的。同時也讓學生學會了內在的自我肯定，培養(yǎng)了學生的自信心。

（3）階段性評價策略

學生的成長是一個發(fā)展的過程，評價也應該體現學生的階段性發(fā)展情況。如何保證學生在日常的學習中能保持長久的興趣？小班化條件下，教師有比較充裕的時間針對每個學生的個體差異，在其學習過程中，按不同的發(fā)展階段對其進行適度的個性化評價，讓學生在每一個階段都有自己的預定目標，并能在這個過程中不斷地去尋找差距。如在日常評價中的利用成長記錄袋作評價，能將學生在日常中的點滴進步和取得的成績記錄下來。同時教師也能通過成長記錄袋客觀、真實地分析學生的發(fā)展過程，去挖掘學生的優(yōu)勢和特長，發(fā)現學生的不足，提出針對性的、具體的建議。由于份數相對較少，小班化條件的成長記錄袋更能體現其實用性，教師的觀察和評價將更具有準確性和權威性。

3、探索出具有“小班化教育”的評價方法（1）群體評價

在“小班化教育”的課堂教學中，我們常常采用小組教學的策略，在小組內通過民主選舉產生小組的組長，成績優(yōu)秀的同學與潛能生結成幫扶對子，一般在每個周一班會時各小組在組長的組織下進行自主評議，找出本組內為組成績貢獻最大的兩名同學推薦給老師，班級予以表彰獎勵。

（2）動態(tài)評價

教師在組織、指導學生活動的過程中，一邊幫助學生解決活動中所遇到的問題，一邊觀察每一個學生的活動情況，并作出相應的判斷和分析。尤其是教師課堂評價語言不能單一，

不能老套，評價語言靈活多樣、隨機變化、注重創(chuàng)新，學生就想聽、愛聽、聽不厭煩。課堂教學中教師適時適當地“夸一夸”，會使課堂更加生動而有活力學習活動后，教師應小結活動的情況，特別是對學生在活動中體現出來的綜合能力作出一定的評價。

（3）閃光評價

我校在實施這一評價方法時，主要是通過我校的校本教材“成長日記”中教師定期或不定期地為學生寫評語等方式進行實施的。特別要指出的是，教師寫評語的語言必須規(guī)范，同時盡可能使用探討性的，啟發(fā)性的和平等性的語言，讓學生和家長都能從教師的評語中感受到教師的關懷和期望。有意識地創(chuàng)造各種機會對學生進行優(yōu)點大展示。

（4）互動評價

在“小班化教育”中，把學生自我評價學生之間的相互評價以及家長評價等納入評價主體的范疇，這也是本課題研究的一個比較重要的內容。老師對學生的評價，學生對學生的評價，家長對學生的評價等。我們每學期會組織一次家長會，進行“教學開放周活動”，同時發(fā)放“家校溝通實錄”及時得到家長對學生及老師的評價信息，搭建一個家庭、學校的溝通平臺。

對教師評價采取建立電子教師成長記錄袋，能反映個人工作成長過程的資料，讓老師既與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進自身的持續(xù)發(fā)展。學校對教師教學工作完成情況，增加透明度，實行“陽光”操作，實行隨機評價、階段評價、總結評價，評價結果按比例計入教師的評估成績。以自評、教師評、家長評、學生評、學校評多種形式相結合，使過程動態(tài)化，評價主體的互動化、評價內容的多元化，調動教師工作的積極性和主動性，學校對教師設立18個獎來激勵教師。

（5）激勵評價評價取消用分數或等次來評價學生的做法，為學生設立28個獎項，如體育健兒、孝順獎、愛心獎、讀書獎，使每名學生都有適合自已的獎項，從而激勵孩子朝多方面努力。

（6）足跡評價

“足跡評價”的關鍵是建立學生的成長檔案記錄。成長記錄袋中收錄一些反映自己學習進步的資料，如學生學習過程評價表，學生成績評價表，各類活動專長、優(yōu)秀作品成果等內容，這些內容力求涵蓋學生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面，注重學生對學習知識與技能實踐的結果的收集和學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的自我成長的認識，增強學生評價的趣味性、參與性、針對性和實用性。

學校定期檢查指導學生完成“學生成長記錄”的內容情況，并在年級組中開展交流活動，組織參與教師研討工作體會與收獲，傾聽教師對評價工作的改進意見，為下一學期做好學生成長記錄積累經驗。鑒于建立“學生成長記錄袋”要依靠學生、家長和教師三位一體各抓共管，其工作難點是要取得家長的共識和配合。為此，我們利用家長會，就如何做好“學生成長記錄袋”對家長進行了培訓，使這項工作得到家長的理解和支持，保證了實施“學生成長記錄”按計劃同步進行�？傊�，合理利用評價手段是提高小班化教學效果的一種行之有效的方法。這種評價方法關注學生的發(fā)展，適應不同層次學生的發(fā)展要求，幫助學生認識自我，完善自我，提高自我，對自己努力的方向有了明確的認識，增強了學生的自信心，激發(fā)了學生的內驅力，體現了教育的社會化和個性化成為學生成長的動力和源泉。

四、關于下階段小班化教學的前瞻性思考

回顧前段時間的工作，我們認為，在上級領導的關心指導下，在課題組成員的的共同努力下，課題的研究已有了良好的開端，我們對“小班化教學”有了進一步的認識，在收獲的同時，也更明確了下一步工作的思路：

1、加大教研力度，使“面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展”這一素質教育理念在課堂教學中不斷深入。

2、吸取其他學校小班化教育的先進經驗，充分發(fā)揮小班化教育優(yōu)勢，針對校情，探索出有小班化教學評價形式及方法，使研究領域不斷拓寬，進一步探索小班化評價體系。

3、切實提高小班化教育評價的實效性，逐步提高我校實施小班化的教育教學質量。在今后的工作中,我們會繼續(xù)努力，積極探索，及時總結經驗，讓小班教學真正發(fā)揮以“點”促“面”的作用。我們相信，只要我們能繼續(xù)深入探索，扎實工作，就一定會取得更大的成就，讓我校小班化教育這支教壇奇葩早日怒放在素質教育這棵大樹上！

擴展閱讀：直面中小學小班化教育實驗的“瓶頸”

我國的小班化教育實驗正進入由“形似”向“神似”轉換的階段，眾多表面程式化的問題面臨科學理性的挑戰(zhàn)。小班化教育環(huán)境的效益問題、小班化教學的“大班模式”問題、學�！疤厣�”與學生個體“特長”游離問題、“小班化”的教育政策配套等問題，已構成了小班化實驗深入推進的瓶頸。

直面中小學小班化教育實驗的“瓶頸”

潘慧芳

[作者簡介]潘慧芳，南京師范大學道德教育研究所(江蘇南京210097)[原文出處]《思想理論教育》(滬)，201*．22．44-49

1997年以來，北京、上海、杭州、南京等城市先后在部分中小學進行了“小班化教育”實驗研究。十多年過去了，小班化教育實驗作為當代中國基礎教育的一項全新的教育變革研究，已經從無形走向有形，大班化教學向小班化規(guī)制轉變的足跡已逐步清晰。大量實驗事實證明：小班化教育對提高學生的學業(yè)成績、促進學生個性發(fā)展、實現教育公平、推進素質教育、提升薄弱學校等有明顯效果，對改變教育觀念、改進教學方法、優(yōu)化教育資源等有革命性的突破。小班化教育代表了基礎教育的發(fā)展方向，蘊涵著現代教育的理想追求。

然而，近年來小班化教育實驗的進程滯緩，一系列有關小班化教育精神的科學追問，揭示了小班化實驗深入推進的瓶頸。例如：小班化教育精神真正實現的標志是什么?小班化教育的思想、教學策略、教學模式、學生的學習與活動、學校的教育管理以及家校關系等教育元素，是否能隨著班級人數的減少而得到本質性轉變?諸如此類對小班化教育實驗問題的科學理性挑戰(zhàn)表明，我國小班化教育實驗開始由“形似”向“神似”階段演進。唯有基于對“形似”的反思，才能實現對“神似”的自覺；唯有超越“形似”的“神似”，才能更深刻地實現小班化教育精神的本質。冷靜直面當前小班化教育實驗中眾多表面程式化的問題，有效突破小班化教育轉換階段的“瓶頸”，才能構建出我國小班化教育的新高地。

一、小班化教育環(huán)境的效益問題

教育環(huán)境分為物質環(huán)境和心理環(huán)境兩個層面，是最普遍、最具體、最直接影響人發(fā)展的校園生活空間與各種外在因素的總和。教育環(huán)境不僅作為審美對象對師生身心發(fā)展產生影響，更重要的是作為潛在課程會以其特有的方式滲透在教育教學活動的各個方面、各個環(huán)節(jié)中，并潛移默化地影響著教育教學活動的進程與效果。為此，教育環(huán)境的設計必須要符合教育目的需要，教育環(huán)境的投入需要講求教育的效益。

審視已投入較多財力的小班化實驗學校環(huán)境發(fā)現，小班化教育實驗學�；虬嗉壍慕逃�環(huán)境都呈現出現代化、人性化和趣味化的取向，但與適性化、個別化、多元化的小班化教育精神若即若離，環(huán)境的教育效益定位不準，小班化教育環(huán)境的設計還有較大的改革和發(fā)展空間。

問題1：有的學校和教室教育環(huán)境對學生身心適性發(fā)展的提升作用不足小班化教育精神不僅要求尊重學生的身心特點，更要促進學生的身心健康發(fā)展�！按龠M自我教育的教育才是真正的教育�！比欢�，不少學校的環(huán)境設計忽略了對學生身心發(fā)展的提升研究。

例如，小學校園和教室環(huán)境缺少對小學生活力與想象力的激發(fā)。不少小學校園和教室環(huán)境僅僅注意到了小學生表象思維的特點，強化了環(huán)境色彩和環(huán)境信息的強度、美感或趣味，但普遍忽略了小學生生性活潑好動、對周圍的事物充滿好奇的重要特點，進而忽略了對學生靈感和創(chuàng)造力的激發(fā)。教育不是灌輸，而是喚醒。如果能在校園、教室的角落、窗臺、墻面等處，放置各種便于學生觀察、賞析或操弄的教學儀器物品等，讓學生處處獲得學習探究的機會，一定能激活學生的創(chuàng)造欲望和潛能。

再如，初中校園和教室環(huán)境中的學生自我擁有感和自主參與感不足。初中生主體意識日趨強烈，易于逆反，樂于自主創(chuàng)造。然而，不少初中校園和教室的環(huán)境創(chuàng)設沒有足夠的學生自我領域，沒有足夠的學生自主參與的環(huán)境空間，沒有足夠的教師與學生、學生與學生之間的互動與溝通的隱秘空間和氛圍。如果能在校園、教室創(chuàng)設學生創(chuàng)作、展示、留言或涂鴉等學生自我區(qū)域，給予學生通過主體參與來解決問題的環(huán)境空間，一定能讓學生在感到滿足、充實和愉悅

之中，敞開情感和創(chuàng)造之門。

問題2：校園和教室環(huán)境中社會情感文化氛圍過于運動化和形式化

隨著年齡的增長，學生情緒、情感的社會性成分不斷增加，這是人文素質的基礎工程。然而，不少小學和初中的校園和教室環(huán)境中集體主義、愛國主義、責任感、義務感、友誼感等一系列高級社會情感文化氛圍過于抽象和簡單，缺少基礎性、學生主體性和系統(tǒng)性；缺少精心地、生活化地、持之以恒地創(chuàng)設學生的情緒、情感逐漸向同伴情感、集體情感和社會情感過渡的活動區(qū)。

問題3：校園和教室環(huán)境的教育教學功能不足

小班化教育的核心價值在于形成學生主體的教育教學形態(tài)。然而，有些學校的教育環(huán)境設計中教育教學功能空泛。

例如，教育教學環(huán)境的彈性和動態(tài)性不足。小班教育教學需要采用個別化的教育教學方式，這些個別化的教育教學活動需要校園和教室空間的彈性調整來配合。但是，不少小班化教育實驗學校和教室的空間區(qū)隔彈性不足，只能移動桌椅，個別學習或小組討論的小空間不靈活；有的校園教育教學用房改造的主旨不清晰，僅滿足于特色教室的創(chuàng)設，無動態(tài)化的學生適性學習角落。

再如，校園和教室環(huán)境中學生主體的學習化功能不足。一個好的小班化教育校園和教室環(huán)境，應能最大程度地體現學生主體的、彈性化的、個性化的、能激活學生內在潛能的學習化功能。但是，目前不少校園和教室環(huán)境設計不能反映學生的主體情趣；沒有關照到學生的個別差異和個別需求；缺乏學生選擇學習，多樣學習、互動交流和自主創(chuàng)造的空間、難以喚起學生自主學習的激情。

青少年對世界有著與成人截然不同的獨特感受和觀察視角。教育教學的物質和心理環(huán)境設計不僅要能適應不同年段學生的身心特點，更重要的是能對學生的課堂行為、學習成績、社會交往、學習態(tài)度、人際關系等產生積極的提升性引導。簡單機械的現代化、人性化、童趣化或貴族化的教育環(huán)境設計，不是小班化教育精神的本質所在。

二、小班化教學的“大班模式”問題

大班課堂變成了小班課堂，學生因得到更多關照而學習成績有所進步的淺層效果，常常會迷惑教師，使教師滿足于在原大班教學模式表層上踏步，教師的教學思想、方法沒能真正實現“小班化”，沒有認真研究“小班化教學”與傳統(tǒng)教學的本質區(qū)別。

問題1：“小班化教學”被誤解為班額減少的“小班教學”

現實的小班化教學的實驗中，不少教師誤將“小班化教學”視為班額減少的“小班教學”，沒有能在“為每一位學生設置最合適的課程”上下工夫，沒有能圍繞學生個體發(fā)展而研究小班化教學過程中教材教法多樣化、教學設計適性化、輔導原則個別化、教學評量多元化、師生互動優(yōu)質化、師生合作和諧化等一系列小班化教學特有的問題。

班級人數相對較少是小班化教學的一個外在特征。小班化教學的本質特征是面向學生個體的教學，要讓教師在充足的時空下關注每一位學生的特點和個性，幫助每一個學生全面和諧發(fā)展和實現個性的充分彰顯�？梢�，“小班化教學”與班額減少的“小班教學”有著本質的區(qū)別。小班化教學需要教師探討和揭示差異性、個別化教學的規(guī)律，需要在“米�！鄙舷鹿し颍�需要樹立新的教學質量觀和效益觀、新的學生觀和教學觀，需要改變傳統(tǒng)教學本身的系列問題。否則，難以實現“促進每一位學生的發(fā)展”的小班化教學目的，難以使教學活動得到質的飛躍。

問題2：大而化之的“100％關注”扭曲了小班化教學精神

翻閱小班化實驗學校老師寫的教學改革論文，看到不少教師熱衷于“學生參與率、課堂互動率、個別關注率分別達到100％”的研究，滿足于每一節(jié)課“100％”的學生都被觸及的熱鬧景象。

小班化教學的優(yōu)勢在于能根據每個學生的個性特點、個體差異及發(fā)展不平衡性，提供個別化的教學，以促進每個學生的發(fā)展。大而化之的“100％關注”，往往忽視了對學生各有特性和差異性的研究�！�100％關注”研究應該改變?yōu)椤?00％不一樣”的研究，改變?yōu)閷�學生不同的生

理、心理、品行、學習水平、學習速度、學習能力傾向給予不同的引導和不同發(fā)展機會的研究，改變?yōu)閷Ρ匦蘅颇康膹椥�、選修科目的選擇性、評價的層次性和發(fā)展性、作業(yè)的個體性和學習的自由性等因材施教策略的研究，只有這樣，才能真正落實教育的公平性、教育的充分性，才能真正實現小班化教學精神。

問題3：不少校園和教室環(huán)境中缺失引導學生差異性學習的氛圍

初中和小學中高年級是學習量和內容不斷加深的過渡年段，加上學生的身心發(fā)展也正由兒童期向青少年期過渡，心理和生理的波動變化較大，學習成績也會產生波動和分化。然而，不少初中校園和教室的環(huán)境創(chuàng)設忽略了引導學生自主、自由、自律地進行學習的情境。因此，校園和教室環(huán)境中有必要引入或增加能引導學生差異性學習的氛圍，如：校園、教室中是否可以創(chuàng)設適合不同學習進度的教學資源放置區(qū)或“課程超市”?是否可以引導師生自主創(chuàng)造別有風格的學習交流園地?

問題4：小班化教學活動中學生的深層體驗不到位

由于小班化教學時空相對增加，教育的關照度增加，學生有了更多的動手、動口、動腦、主動參與、合作交流和實踐等活動時間。但是，現在盛行的合作交流、動手實踐等教學活動熱鬧的多，實在的少；走過場的多，深層體驗的少；為活動而活動的多，追求活動效益的少。老師會精心設計“以身體之”的活動，但不懂得“體驗”的關鍵是要讓學生對教學活動能做到“以心驗之”。唯有使學生對所經歷的教學活動有了深層的體驗，才能達到教學的理想效果，才有希望實現掌握知識、形成能力和正確價值觀的活動目的�！胺叛蚴健钡幕顒诱n，是新課改以來大班活動教學改革的通病。

問題5：小班化學生的創(chuàng)造意識和能力培養(yǎng)沒有得到應有重視

在小班化教學條件下，學生發(fā)展的多元性和創(chuàng)造性有了更大的可能性和發(fā)展空間。青少年時期是人生中最少有清規(guī)戒律的制約和世俗情理的束縛、最富有創(chuàng)造性的時期。法國文學家法郎士曾說，教學的全部藝術就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。然而，目前南京市小班化教育的示范課中缺少保護和激發(fā)學生學習好奇心和探索欲的專題研究。同時，由于班級人數少，學習和競爭的對象相對就少了，課堂中爭論和開闊思路的氣氛相對較弱。而主動能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)離不開競爭，只有在激烈的競爭中辯論，人的思維才有可能被激活，主動能力和創(chuàng)造精神才有可能得到鍛煉。如何想方設法彌補小班化教學在競爭方面的弱點，如何滿足和提升學生天賦的好奇心、探索欲和創(chuàng)新意識，如何加強小班化教學中的研究性學習活動，應該是小班化教學實驗深入研究的重要課題。

三、小班化學校辦學“特色”與學生“特長”錯位問題

在小班化教育實驗的過程中，不少實驗學校根據自身的社區(qū)資源、文化傳統(tǒng)、師資特點及生源情況，著力培育學校特色。以特色豐富學校內涵，以特色造就學校晶牌，已成為提升小班化教育實驗學校聲譽的一項舉措。然而，學校辦學特色與小班化教育之間的內在邏輯關系是什么?學校辦學特色是否有助于小班化教育精神的落實?這些問題都需要小班化教育實驗學校的校長能靜心思考、潛心研究。

問題1：學校“特色”與學生個體“特長”的本末倒置

一些學校在追求辦學“特色”的過程中，不僅不顧及學生個體的“特長”，反而片面追求學校辦學特色的“批量生產”。

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。學生個性天賦、志趣品質各不相同。尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和他們不同的個性特征，為學生量身定制他們自己的成才方案，將學生領上最適合他們成長的道路上，使每一個學生的潛能都能得到充分發(fā)展，這是小班化教育的本質。強求學生完全適應學校特色，結果會壓抑或扼殺學生的個性特長，根本上也違背了小班化教育的宗旨。

問題2：學校“特色”與學生個體“特長”游離

個性特長是現代學校生存和發(fā)展的前提，也是人才培養(yǎng)的基礎。然而，不少學校沒能精心研究學生的個性化發(fā)展與學校特色的關系，學校的“特色”與學生個體“特長”游離。學校在打造特色的時候應該先明確：打造學校特色的最終目的是為學生發(fā)展服務。學�！疤厣�”與學

生個體“特長”兩者之間是密不可分的對立統(tǒng)一體，以學生發(fā)展為本；讓學生更加充分而富有個性地發(fā)展，才是學�！疤厣�”經久不衰的源頭活水。精心研究學�！疤厣�”與學生個體“特長”的關系，讓學校特色成為激發(fā)學生“人盡其才”的推動力，才是小班化教育深入推進的正確選擇。

四、小班化教育的行政管理力度問題

各省市在實施小班化教育實驗的過程中，教育行政部門不斷地加大對小班化教育實驗的行政支持力度，出臺了一些推進小班化教育的經費、人事、教育研究等傾斜性政策，小班化教育實驗學校越辦越好，在市民中的認可度也越來越高。

然而，隨著小班化教育實驗的深入推進，教育實驗研究“高原區(qū)”或“瓶頸”的諸多難題突破，仍有賴于教育行政管理的進一步加強和完善。

問題1：前期研究經驗的深入加工提煉和推廣不足

小班化教育實驗已對小班化教育的思想、教育教學環(huán)境、教學策略、教育教學方法、師生關系等方面進行了初步研究，部分實驗總結已刊登在南京小班化網站和南京教育綠皮書等處。但是，已摸索出的經驗幾乎都是單一的“如何做”的陳述，缺少“為什么”、“如何推廣”的探索，并且還是零星地、感性狀地散落在探索學�；蚪處煹膫�體點上，精心加工提煉和推廣不足。

感覺的東西不一定真正理解，唯有理解的東西才能真正感覺。各校小班化教育實驗經驗需要逐步地由感性認識過渡到理性思考，由點上經驗過渡到廣泛分享，只有這樣，前期研究才能轉化為現實而持久的教育實踐力量。這是一項綜合工程，需要組織多方力量和行政推動，任何一所學校的孤立行為都是難以奏效的。

問題2：小班化教育還缺一支“小班化”的教師隊伍

深入推進小班化教育教學研究，提高小班化教育教學實效，關鍵在于教師。首先，在于教師教育觀念的革命性變革。小班化教育需要教師樹立現代學生觀、現代教學觀和現代質量觀，才能充分發(fā)揮小班在時空上的優(yōu)越性。其次，在于教師能否擁有精致教育的學科教學技術，把握好教育教學策略和方法，否則先進的小班化理念難以進入實踐操作層面。最重要的在于教師能否用心愛護學生，能否把教育教學的著力點用到關注學生、研究學生、指導學生等方面來，能否具備心中有學生的職業(yè)操守。

然而，現實的小班化實驗學校基本是原來師資力量相對薄弱的學校，甚至是辦學條件不太好的學校。改變學校教育教學環(huán)境容易，但要提高教師的教育教學觀念和技術非一日之功。加上還沒有建立小班化教育教師評估與表彰的辦法，一些教師即便理解了小班化教育精神，但仍缺乏自覺地研究和吸收小班化教育教學專業(yè)技能的內在動力，行為表現上往往不能夠多一點主動，少一點被動。小班化教育實驗教師素質的變化滯后于小班化教育教學環(huán)境變化的現象，已成為小班化教育深入推進的顯性障礙。如何幫助實驗學校師資隊伍跟上實驗深入發(fā)展的需要，迫切需要教育行政部門從宏觀上統(tǒng)籌教師培訓或組織教師隊伍流動。促進小班化教師的優(yōu)質發(fā)展，應該是推進小班化進程中的重要任務。

問題3：小班化教育的學校人事編制、辦學經費、教育研究等傾斜政策仍不夠配套和規(guī)范(1)小班化教育的師生比政策至今不明。小班化教育實驗開展以來，班上學生數減少了，相應的，教師如何配置的問題一直模糊不清。人事以及編制部門核定教師編制依然比照大班的標準，因此，小班化學校普遍存在教師編制偏緊的現象；在人事編制的核定上，教師任課工作量標準不清，這已成為小班化教育學校校長人事管理、工作量計算的一大難處。小班化教育的人事編制改革問題已擺上議事日程，教育行政部門必須認真加以研究，并以文件形式予以確認。

(2)小班化教育的專項撥款辦法尚未形成規(guī)范文件。目前小班化教育學校的辦學經費是按照實驗班級給予的補助經費，而不是規(guī)范的生均經費。財政部門對于學校辦公經費的劃撥依據的是生均的方式，班額減少，學校獲得的經費總額將隨之減少。況且，現行的補助經費還不能滿足小班化教育深入推進的需要。教育行政部門應該研究能否將下撥經費由原來的按人頭撥款變?yōu)榘窗嗉墦芸�，從根本上提高小班化教育學校的生均經費，調動學校開展小班化教育研究的積極性，推動小班化教育向縱深發(fā)展。

(3)小班化學校的學區(qū)生源布局調整和控制無長遠規(guī)劃，社會聲譽逐步提高的小班化教育實驗學校的生源飽和，小班化教育的班額度控制已有危機。

(4)小班化教育的支持、指導和督察沒有納入市區(qū)教研、科研、師培、電教、督導等部門的職責范圍，無一體化的小班化教育教學督導制度、小班化教育教學研究制度、小班化教育學校的評估制度、小班化教育教學研究成果的獎勵制度等管理制度，無研究和解決的“集團軍”，直接影響小班化教育的規(guī)范和健康發(fā)展。

問題4：小班化教育的行政管理主體不明確

目前，大部分地區(qū)對小班化教育實驗學校的管理是實驗項目的管理方式，沒有從體制上將小班化教育納入各級教育行政部門的管理范疇。已經呈現出的小班化教育實驗學校與學校之間差距逐步加大、小班化教育教學研究的成果無權威鑒定和推廣等一系列問題，尚處于研究狀態(tài)，而沒有明確的市區(qū)行政管理責任人或責任制予以及時解決。

可以預見，小班化教育對整體優(yōu)化中小學教育資源配置、推進辦學的高位均衡發(fā)展、落實素質教育等方面都將起到越來越明顯的作用。更有價值的是，小班化教育所蘊含的教育思想、教育教學創(chuàng)新和變革具有普遍的素質教育意義。如果我們能在整合表層的小班化教育實驗研究經驗總結的基礎上，盡早地梳理和建構出具有地域特色和前沿水平的小班化教育實踐路徑和理論，就能推動小班化教育邁上一個新的臺階。

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