寶應(yīng)縣蘆村小學(xué)小班化教學(xué)月度反思小結(jié)

寶應(yīng)縣蘆村小學(xué)小班化教學(xué)月度反思小結(jié)

班級(jí)主題反思：在新理念的指導(dǎo)下，小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在我校轟轟烈烈地展開(kāi)了，這種教學(xué)模式有效拉近了師生的距離，也對(duì)教師提出了更高的要求�，F(xiàn)就摸索階段的個(gè)人感悟總結(jié)如下：一、自我剖析我的優(yōu)勢(shì)是善于引領(lǐng)學(xué)生分析教學(xué)案例，深挖案例的教育意義，進(jìn)行德育滲透；能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，問(wèn)題及時(shí)指正，隨時(shí)進(jìn)行品德培養(yǎng)；教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)專業(yè)、流暢，也對(duì)學(xué)生提出同樣要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。我的不足是不敢大膽放手，對(duì)學(xué)生的能力不太相信，總想替學(xué)生說(shuō)。二、如何實(shí)施我在嘗試進(jìn)行小班化教學(xué)的過(guò)程中，首先是按小組的發(fā)言情況給小組記分，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；其次是對(duì)教學(xué)方式嘗試改變，將教師講授改為學(xué)生自學(xué)討論。三、取得什么成果評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，原來(lái)一些根本不愛(ài)聽(tīng)課的學(xué)生為了能給小組加分也搶著發(fā)言，參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感有所增強(qiáng)。四、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)自學(xué)教材的時(shí)候，只有少數(shù)學(xué)生在認(rèn)真閱讀，很多學(xué)生根本不看書(shū)。所以，給學(xué)生看書(shū)的時(shí)間長(zhǎng)了，又覺(jué)得時(shí)間被白白浪費(fèi)了，時(shí)間短了，認(rèn)真看的學(xué)生又看不完；課堂上學(xué)生關(guān)注更多的是小組的得分，而不是知識(shí)。六學(xué)科數(shù)學(xué)教師向文軍時(shí)間“小班化”的感悟?qū)殤?yīng)縣蘆村小學(xué)小班化教學(xué)月度反思小結(jié)

班級(jí)主題六年級(jí)學(xué)科美術(shù)教師向文軍時(shí)間小班化模式下的美術(shù)教學(xué)反思：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，有許多教學(xué)內(nèi)容很城市化，農(nóng)村的孩子見(jiàn)得少，對(duì)教學(xué)內(nèi)容新鮮感一過(guò)，就不感興趣了，經(jīng)過(guò)幾年的美術(shù)教學(xué)，我不得不反思，怎么才能在小班化的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，獲得成功的快樂(lè)和滿足感，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到更大的發(fā)展呢？一、教學(xué)伊始創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，自制力差。成功的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的前提。教學(xué)中，要通過(guò)設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、游戲?qū)�入、懸念�?dǎo)入等方法，激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的欲望，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙，收到“課伊始，趣亦生”的教學(xué)效果。二、教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一堂美術(shù)課的時(shí)間為40分鐘，教師必須是導(dǎo)演而不是演員，要留更多的空間給學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，我逐步摸索出一種結(jié)構(gòu)模式：開(kāi)課導(dǎo)入約7分鐘，學(xué)生討論、創(chuàng)作練習(xí)、評(píng)價(jià)作品，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，在集體討論的過(guò)程中，不斷完善自己的作品，用集體的智慧照亮個(gè)體模糊的世界，這段時(shí)間一般為26～30分鐘。最后，用2～3分鐘總結(jié)全課。這種模式解放了學(xué)生的時(shí)間和空間，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生想象的翅膀飛得更遠(yuǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中自主地進(jìn)行審美體驗(yàn)和創(chuàng)造表現(xiàn)。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信心，提高了欣賞美、鑒賞美的能力。課堂上學(xué)生高興，教師輕松，趣味盎然，其樂(lè)融融。三、課后延伸讓每個(gè)學(xué)生有展示的機(jī)會(huì)一節(jié)課的結(jié)束并不意味著這堂課的終結(jié)。我結(jié)合課堂教學(xué)與小班化氛圍的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把課上的知識(shí)應(yīng)用到班級(jí)布中。比如我教完《鞋的聯(lián)想》一課，在小組合作完鞋子之后，我舉辦了一個(gè)鞋子展示推銷會(huì)，并設(shè)了各種獎(jiǎng)項(xiàng)（最佳展示獎(jiǎng)，最佳廣告獎(jiǎng)，最佳材料獎(jiǎng)，最佳制作獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，最受歡迎獎(jiǎng)……），給作品編寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明和廣告語(yǔ)，放在班級(jí)的優(yōu)秀作業(yè)展覽區(qū)或者特色活動(dòng)區(qū)進(jìn)行展示，既美化了班級(jí)氛圍，有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示的平臺(tái)。寶應(yīng)縣蘆村小學(xué)小班化教學(xué)月度反思小結(jié)

班級(jí)主題困惑之一：討論的價(jià)值在有限的時(shí)空之內(nèi)，討論最能集中信息，碰撞思維，擦出靈感的火花，促進(jìn)智慧生長(zhǎng)，最能發(fā)揮平行教育的作用。而小班化教學(xué)應(yīng)該更能得討論法之精髓，因?yàn)榻處熽P(guān)注的面小了，相應(yīng)的關(guān)注頻率和有效度就應(yīng)更大了，以使“每個(gè)學(xué)生受到較高質(zhì)量的教育”的公平性原則得到最切實(shí)的體現(xiàn)。然而課堂實(shí)際操作到底如何呢？從目前的情況來(lái)看，討論僅僅只是小班化課堂教學(xué)的標(biāo)志性活動(dòng)，大多數(shù)只是一些架空的形式討論不是信息共享，智慧共享，而是零散話語(yǔ)的組合，觀點(diǎn)想法的優(yōu)勝劣汰，而不是彼此生成互補(bǔ)。有些學(xué)生甚至把討論當(dāng)作講閑話的機(jī)會(huì)，致使討論價(jià)值不大。所以，如何真正有效的發(fā)揮討論的價(jià)值，真正達(dá)到有效討論還得好好思考和分析。困惑之二：教師存在的價(jià)值小班化教學(xué)，班級(jí)人數(shù)雖少了，看似教師的負(fù)擔(dān)變小了，實(shí)際是對(duì)教師的素質(zhì)卻提出了更高的要求。怎樣在課堂上把握放與收的度，怎樣把握宏調(diào)控與微指導(dǎo)的度，怎樣使小班教學(xué)不流于散沙形式，怎樣不降低課堂教學(xué)的效率，不抑制小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，怎樣體現(xiàn)教師存在的價(jià)值等，都是值得我們進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題。六年級(jí)學(xué)科數(shù)學(xué)教師向文軍時(shí)間課堂教學(xué)中的困惑

擴(kuò)展閱讀：小班化教學(xué)工作總結(jié)

張五樓小學(xué)201*年小班化教學(xué)工作總結(jié)

教育制度的改革使小班化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，給學(xué)校教育注入了新的活力。小班化教學(xué)更能適應(yīng)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及創(chuàng)新和實(shí)踐能力方面，有著大班無(wú)可比擬的優(yōu)越性。我們學(xué)校始終堅(jiān)持一步一個(gè)腳印，扎實(shí)有效地進(jìn)行著小班化教學(xué)的探索和實(shí)施，努力成為縣小班化教學(xué)實(shí)踐研究的引領(lǐng)人。本年度我們是這樣操作的：

一、制定目標(biāo)，明確思路

小班化教學(xué)理念：陽(yáng)光普照、均等教育、少一倍學(xué)生，多幾倍關(guān)愛(ài)

小班化教學(xué)目標(biāo)：讓每個(gè)學(xué)生有發(fā)展的空間，在全面中張揚(yáng)個(gè)性小班化教學(xué)原則：均衡性、平等性、充分性、個(gè)別性、開(kāi)放性小班化課堂特征：分層施教、自主探究、互動(dòng)合作、個(gè)別輔導(dǎo)小班化班級(jí)布置：溫馨和諧、豐富多彩、富有個(gè)性和實(shí)用性小班化教研活動(dòng)：主題化、經(jīng)常化、系列化、形式多樣化二、領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，確立計(jì)劃建立了以校長(zhǎng)室為總負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，以教導(dǎo)處、學(xué)科負(fù)責(zé)人為次負(fù)責(zé)的指導(dǎo)小組，以教研組長(zhǎng)和各學(xué)科組教師為研究實(shí)施的教學(xué)研究小組。

學(xué)期初，由教導(dǎo)處和各學(xué)科負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)校研究目標(biāo)和思路，針對(duì)研究實(shí)際，協(xié)商制定了學(xué)校小班化教學(xué)研究的主題：小班化教學(xué)中的課堂教學(xué)策略與分層作業(yè)研究。交由領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過(guò)后落實(shí)到每個(gè)教學(xué)研究小組。然后各教研組長(zhǎng)和組員針對(duì)本學(xué)科教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，圍繞學(xué)校研究主題，選擇適合自己小組的研究專題上報(bào)指導(dǎo)小組。指導(dǎo)小組閱示后，下發(fā)教研組活動(dòng)安排表，各教研組在教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)下圍繞自己小組的研究專題制定出本學(xué)期的教研組活動(dòng)計(jì)劃呈報(bào)教導(dǎo)處。教導(dǎo)處結(jié)合各教研組的計(jì)劃和學(xué)校研究實(shí)施要求制定出學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃，下發(fā)各個(gè)教師。

本年度我校各學(xué)科組的研究主題為：語(yǔ)文低年級(jí)組：小班化低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作；中、高年級(jí)組：語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效運(yùn)用自主參與策略和合作互動(dòng)策略；數(shù)學(xué)低年級(jí)組：在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)；中、高年級(jí)組：在中、高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施分層教學(xué)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；英語(yǔ)小班化教學(xué)小組互動(dòng)合作策略在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用；綜合學(xué)科小班化教育中小組合作學(xué)習(xí)策略研究；品德與社會(huì)開(kāi)放性教學(xué)策略在品德與社會(huì)學(xué)科中的運(yùn)用。

三、有效落實(shí)，形式多樣根據(jù)計(jì)劃表上的項(xiàng)目，校長(zhǎng)室以雙周工作表的形式下發(fā)，提醒教研組長(zhǎng)和教師兩周里本教研組該進(jìn)行的教研活動(dòng)，并專辟時(shí)間給有教研活動(dòng)的學(xué)科組，領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組適時(shí)參與，進(jìn)行督促和指導(dǎo)，使教研計(jì)劃有效落實(shí)，教研活動(dòng)有量的保證，有質(zhì)的提升。

教研活動(dòng)的形式呈現(xiàn)多樣化：觀課、評(píng)課、集體備課、課堂教學(xué)研討（每人一堂教學(xué)實(shí)踐課）、理論學(xué)習(xí)、專題研討、命題研究、專題講座、案例交流、階段小結(jié)等。

每次教研活動(dòng)各學(xué)科教研組做到“三定四有”，即：定時(shí)間、定內(nèi)容、定研究形式；有活動(dòng)計(jì)劃、有活動(dòng)記錄、有資料積累、有實(shí)施過(guò)程。

學(xué)校層面教導(dǎo)處于學(xué)期初組織全體教師進(jìn)行了《小班化教學(xué)的課堂教學(xué)策略研究》、《小班化課堂教學(xué)策略在各個(gè)學(xué)科中的靈活運(yùn)用》兩篇文章的解讀和學(xué)習(xí)。在第五周又運(yùn)用本校語(yǔ)、數(shù)兩份公開(kāi)課的教案進(jìn)行小班化教學(xué)設(shè)計(jì)的分析和指導(dǎo)。而后又下發(fā)了一張表：張五樓小學(xué)分層施教、分層作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)教師做到心中有學(xué)生、實(shí)施有目標(biāo)、行動(dòng)有計(jì)劃。期中又進(jìn)行了《分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》的專題解讀，組織各研究小組針對(duì)自己制定的分層作業(yè)計(jì)劃落實(shí)情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和探討。6月中旬每位教師上交關(guān)于小班化課堂教學(xué)策略或是分層施教和作業(yè)的案例。6月下旬，領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組組織各學(xué)科組進(jìn)行了案例交流，提煉了本年度小班化教學(xué)研究中的一點(diǎn)成效。四、骨干引領(lǐng)，活動(dòng)展示

計(jì)劃制定，有效落實(shí)，研究實(shí)踐。教師們?cè)谀_踏實(shí)地的摸索過(guò)程中成長(zhǎng)著，收獲著，思考著，也痛苦著。任何一項(xiàng)實(shí)踐研究都不是一蹴而就的，教師與教師之間也總有差距的存在。但在這探索的過(guò)程中，也總會(huì)有優(yōu)秀的老師快速地成長(zhǎng)著。他們是我校小班化實(shí)踐的中堅(jiān)力量，是學(xué)校小班化發(fā)展的骨干和引領(lǐng)者。各學(xué)科的課堂研討活動(dòng)也都圍繞教研組研究專題展開(kāi)。活動(dòng)促發(fā)展，教師們?cè)诨顒?dòng)參與的過(guò)程中不斷提升著小班化教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。

五、存在困難，問(wèn)題思索

回顧這一年的探究和實(shí)施，看到了可喜的成效，但也非常清晰地認(rèn)識(shí)到實(shí)踐研究中存在的困難和問(wèn)題，留給我們深深的思索。

首先是課堂教學(xué)實(shí)效問(wèn)題。從我們這幾年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小班的課堂不缺教師努力創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，不缺活潑有余的教學(xué)氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學(xué)生個(gè)性的張顯，總之表面的“小班化”似乎已經(jīng)不缺，關(guān)鍵是對(duì)小班時(shí)間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班化的教學(xué)策略落到實(shí)處，使每個(gè)學(xué)生真正受益方面卻是仍然不足的。下學(xué)期我校決定將以“小班課堂里缺什么？”為題，借助課堂研討、課題研究，立足課堂繼續(xù)探索提高教學(xué)實(shí)效的“小班化教育”教學(xué)策略和教學(xué)方法。其次是教師綜合素質(zhì)問(wèn)題。小班化教育呼喚學(xué)科綜合化。但能勝任此任務(wù)的優(yōu)秀的綜合型教師卻是少之又少�！靶“嗷�教育”優(yōu)勢(shì)要產(chǎn)生實(shí)效，有賴于教師，而教師在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的作用是不言而喻的。但我們的教師更多的還只是停留在敲打慢走的層面，缺乏主動(dòng)鉆研探索的意識(shí)和行動(dòng)，無(wú)論是理論還是實(shí)踐雖在不斷地提高過(guò)程中，但更多的是知其然并不知其所以然。如何塑造一支素質(zhì)優(yōu)良、敬業(yè)愛(ài)崗、樂(lè)于創(chuàng)造的教師隊(duì)伍，為小班化教育的實(shí)踐提供人才保證，進(jìn)行教師的校本培訓(xùn)是我校迫在眉睫的事情，而切實(shí)有效的上級(jí)層面再培訓(xùn)或許是教育專管部門(mén)應(yīng)該放到議程上考慮的問(wèn)題。

第三是多元評(píng)價(jià)問(wèn)題。學(xué)校和教師已經(jīng)樹(shù)立了多元評(píng)價(jià)學(xué)生的觀念，也進(jìn)行過(guò)一些小嘗試。如：低年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)，我們?cè)诙�年�?jí)上學(xué)期組織進(jìn)行拼讀驗(yàn)收，及時(shí)了解情況，對(duì)拼讀有困難的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行輔導(dǎo)；又如：二十以內(nèi)加減法學(xué)完后，我們進(jìn)行口算能力測(cè)試等等。語(yǔ)文我們還從聽(tīng)力、朗讀、識(shí)字量、口頭表達(dá)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面綜合考核，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。但如何取得社會(huì)、家長(zhǎng)的充分支持，特別是我校學(xué)生家境的復(fù)雜（很多外地生父母都不識(shí)字，本地生都是祖輩帶教），面對(duì)家長(zhǎng)這一頭的培養(yǎng)和輔導(dǎo)幾乎是零的狀況，以及轉(zhuǎn)變大多數(shù)家長(zhǎng)分?jǐn)?shù)第一而忽視孩子個(gè)性舒張的觀念，都是我們需要深思和研究的。只有社會(huì)、家長(zhǎng)建立“多元化”的評(píng)價(jià)觀，才能使學(xué)生個(gè)性真正得到最優(yōu)發(fā)展。其他如工作有布置卻難檢查和反饋，教師教學(xué)研究熱情的不一，分層作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的難操作等等都是我們?cè)谛“嗷�教學(xué)實(shí)踐過(guò)程遇到的實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。因此，小班化教學(xué)的實(shí)踐研究于我們?nèi)沃囟�道遠(yuǎn)，我們將一如既往、堅(jiān)持不懈地繼續(xù)努力和探索，也渴望得到專家的指點(diǎn)和同行的交流探討。

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