實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂改革階段性總結(jié)

實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂改革階段性總結(jié)

在縣局課堂教學(xué)改革方案的引領(lǐng)下，上學(xué)期初，制定了我校的課堂教學(xué)改革實(shí)施方案，形成了課改思路，設(shè)計(jì)了三段三環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式。老師們?cè)谡n改實(shí)踐過(guò)程中更新了理念，轉(zhuǎn)變了觀念。11月初，在局長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，我校校長(zhǎng)參加了《全市課堂教學(xué)改革流動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)》，會(huì)后向全體老師傳達(dá)了會(huì)議精神，讓老師們知道了課堂改革勢(shì)在必行。并吸納四子王旗、后旗等學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)，之后召集參加課改的全體老師進(jìn)行階段性反思，在完善以往方案的基礎(chǔ)上形成了兩主八環(huán)節(jié)新的課改思路，同時(shí)發(fā)揮典型教師、典型年級(jí)的示范帶動(dòng)作用，強(qiáng)化引領(lǐng)，全面推廣。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，老師們從注重教師的教轉(zhuǎn)移到了注生學(xué)生的學(xué)，從講解式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，更多地誘發(fā)出了學(xué)生學(xué)的自覺(jué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，在自主合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也使得學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，最終達(dá)到了樂(lè)學(xué)。

這一階段，通過(guò)校長(zhǎng)牽頭深入課堂聽(tīng)課，各科教師已領(lǐng)悟了兩主八環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，他們能熟練運(yùn)用這一模式，并能做到不唯模式。老師積極參加集體備課、說(shuō)課、評(píng)課，各抒己見(jiàn)，博采眾長(zhǎng)，這些活動(dòng)加強(qiáng)了教師間的合作交流，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，使教師從自我封閉的模式中走了出來(lái)。老師們?cè)谝黄鹧芯繉W(xué)生，探討教法，并結(jié)合課題研究進(jìn)行教學(xué)，這些活動(dòng)引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步促進(jìn)了教師的專業(yè)化水平。

兩主八環(huán)節(jié)的運(yùn)用，使學(xué)校管理更加精細(xì)化、規(guī)范化。課前準(zhǔn)備，課堂評(píng)價(jià)，課后跟蹤反饋，使教育和教學(xué)更加緊密地結(jié)合在一起，突顯了我校的管理服務(wù)化。

在教學(xué)改革過(guò)程中，有的老師心存困惑，如教學(xué)推進(jìn)磕磕絆絆，教學(xué)進(jìn)度不好把控，有的學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，小組合作處于低效狀態(tài)，教學(xué)效果老師心中沒(méi)數(shù)，總覺(jué)得講少了學(xué)生不會(huì)，放開(kāi)了進(jìn)度完不成。我校課改領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)給予其理論的支持、理念的引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與運(yùn)用，使他們對(duì)課改有了新的認(rèn)識(shí)。為我校全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，落實(shí)了青年教師的達(dá)標(biāo)課、典型骨干教師的高效課，其他老師的有效課，體現(xiàn)校領(lǐng)導(dǎo)的精細(xì)化管理。

在課改實(shí)踐中，雖然取得了階段性成果，但我們深知，這只是課堂改革道路上邁出的第一步，在今后的課改實(shí)踐中，將實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，進(jìn)而構(gòu)建我校特色的兩主八環(huán)節(jié)高效課堂模式，做到教研興校，科研強(qiáng)校。

201*年12月31日

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醴陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)改革總結(jié)匯報(bào)材料

醴陵，一座擁有百萬(wàn)人口的縣級(jí)市，在近年教育改革中取得了令人矚目的巨大成就，被評(píng)為全國(guó)教育先進(jìn)縣。醴陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，地處醴陵中心城區(qū)地段，有教師138人，學(xué)生2500多人。學(xué)校被評(píng)為全國(guó)藝術(shù)教育先進(jìn)單位，首批中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校，是湖南省青少年科技創(chuàng)新示范基地，株洲市示范完全小學(xué)。醴陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，自成立、命名，便確立了學(xué)校在地域、在教育改革領(lǐng)域中的示范和引領(lǐng)作用。從“注音識(shí)字、提前讀寫”課題研究，到“開(kāi)發(fā)式美術(shù)教育”，學(xué)校的教育改革在全省乃至全國(guó)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。今天，學(xué)校遵循“鼓舞童年、百花競(jìng)放”的辦學(xué)理念，采用靈活多樣、注重變通、關(guān)注實(shí)效的校本研訓(xùn)方式，鼓勵(lì)培養(yǎng)“素質(zhì)全面、個(gè)性發(fā)展”的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)辦三湘“中國(guó)鼓文化”特色名校的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校多年來(lái)開(kāi)展“書香彌漫校園，良行相伴終生”為主題的書香校園建設(shè)，營(yíng)造了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)辦了學(xué)校科學(xué)文化藝術(shù)節(jié)，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，科技創(chuàng)新方面成績(jī)顯著。

學(xué)校立足于課改精神、立足于教育教學(xué)研究中各學(xué)科的新課堂教學(xué)基本要求，不斷充實(shí)和完善課堂教學(xué)改革方案，著力提高課堂教學(xué)行為的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在實(shí)踐中求得進(jìn)步。在課堂教學(xué)改革中，采取揚(yáng)長(zhǎng)避短、學(xué)為我用、創(chuàng)新理念、穩(wěn)步推進(jìn)的課堂改革策略，圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，積極推進(jìn)和實(shí)施課程改革，現(xiàn)就我校課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作小結(jié)如下：

一、課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)

我校課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)是：以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實(shí)施。

二、課堂教學(xué)改革的具體措施

（一）讓學(xué)習(xí)成為教師的生活方式1．走出去，看看別人怎么做；請(qǐng)進(jìn)來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)專家怎么評(píng)。

“教師學(xué)堂”，常態(tài)化的學(xué)習(xí)能讓教者養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思索的空間。如，我們?cè)凇皩?shí)驗(yàn)小學(xué)教師學(xué)堂”的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)將用“課堂觀察”技術(shù)應(yīng)用到我們的課堂教學(xué)改革。學(xué)習(xí)者建立一種基于技術(shù)合作研究的聽(tīng)評(píng)課范式，即專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課范式，明確具體的觀察點(diǎn)（觀察任務(wù)），借助觀察/記錄工具，從豐富的情境中獲取有效信息，落實(shí)到根本就是要建設(shè)高效課堂。2．讓閱讀制度化，讀書是教師的基本生活方式。學(xué)校多年來(lái)開(kāi)展“書香彌漫校園，良行相伴終生”為主題的書香校園建設(shè)。對(duì)自覺(jué)學(xué)習(xí)者給他們與老師“分享”的機(jī)會(huì)，對(duì)不自覺(jué)學(xué)習(xí)者，給他們書目并規(guī)定他閱讀及業(yè)務(wù)自學(xué)筆記數(shù)量。讀書活動(dòng)的形式多種多樣，如讀書比賽，讀后感征文比賽、讀書心得交流活動(dòng)、學(xué)習(xí)筆記評(píng)比活動(dòng)等。如此制度規(guī)范，如此輪番下來(lái)，教師大多已能從中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并形成閱讀習(xí)慣。

3.教師經(jīng)常性地開(kāi)展教學(xué)反思。學(xué)校要求每位教師每周寫一篇教學(xué)反思文章，要求小項(xiàng)目研究組每月開(kāi)展一次反思交流活動(dòng)，學(xué)校每學(xué)期將教學(xué)反思的優(yōu)秀文章匯編成冊(cè)，供教師們學(xué)習(xí)和交流。對(duì)反思熱情高、效果好的教師學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）校本教研組織機(jī)構(gòu)不斷創(chuàng)新。

校本教研強(qiáng)烈的主體意識(shí)，決定了校本教研組織結(jié)構(gòu)會(huì)隨著研究的不斷深入而發(fā)生變化。

201*年以前，我們學(xué)校成立教研組。分成高語(yǔ)組、低語(yǔ)組、高數(shù)組、低數(shù)組、英語(yǔ)組、綜合組六個(gè)教研組，以教研組為單位開(kāi)展校本教研活動(dòng)。

201*年，我們成立了學(xué)科委員會(huì)，分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合、體育學(xué)科�！皩W(xué)科委員會(huì)”的成員由該學(xué)科教師投票民主產(chǎn)生。學(xué)科委員會(huì)的職能是：組織、管理本學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)科委員會(huì)的成立，充分調(diào)動(dòng)了每一位教師參與研究的積極性，強(qiáng)化了管理者的責(zé)任感，拉近了管理者和被管理者的距離，使得研究效果更加突出。學(xué)科委員會(huì)的成立，讓更多骨干教師充實(shí)教研隊(duì)伍，變行政領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)術(shù)引領(lǐng)，極大地加強(qiáng)了學(xué)科的教學(xué)研究力量。

201*年，我們成立了小項(xiàng)目研究組。小項(xiàng)目研究，即小課題研究，是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究；小項(xiàng)目研究主要是從研究的內(nèi)容、研究的周期上界定的。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)

題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題。研究的周期控制在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)小課題研究人員名單

1.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)策劃組：組織學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究汪一平、湯鐵堅(jiān)等15人

2.活動(dòng)策劃組：小學(xué)生德育活動(dòng)研究帥玉婷、張新民等8人

3.班級(jí)管理研討組：“在班級(jí)管理中合作小組管理模式的實(shí)踐研究”陳麗、易艷紅等14人

4.校本課程編寫組：校本課程編寫的實(shí)踐研究劉梅、李娟等4人

5.語(yǔ)文學(xué)科研究組：小學(xué)生課外閱讀有效策略的研究張園、廖田等13人

6.語(yǔ)文學(xué)科研究組：小學(xué)畢業(yè)測(cè)試與小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究鄒莉、劉瑜玲等7人

7.英語(yǔ)學(xué)科研究組：小學(xué)英語(yǔ)課堂中“自然拼讀法”的運(yùn)用實(shí)踐與研究黃艷輝、劉小英等10人

8.社團(tuán)活動(dòng)在綜合學(xué)科中的實(shí)踐與應(yīng)用：楊琴、郭明等8人9.數(shù)學(xué)學(xué)科研究組：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)反饋的有效策略研究李園、吳慈南等9人

10.數(shù)學(xué)學(xué)科研究組：《課堂知識(shí)當(dāng)場(chǎng)消化檢測(cè)研究》林麗華、郭艷紅等14人

11.科技創(chuàng)新研究組：《科技創(chuàng)新教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》廖振華、余進(jìn)勇等8人

12.課堂觀察研究組：張菊英、藍(lán)秀等14人

13.“訓(xùn)導(dǎo)語(yǔ)言”在低年級(jí)教學(xué)和班級(jí)管理中的運(yùn)用研究：楊細(xì)青、成婧等16人

撥給活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，打亂年級(jí)建制、打亂學(xué)科建制，讓全校教師更好融合，增強(qiáng)教師工作的愉悅感。

引領(lǐng)教師進(jìn)入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過(guò)程，在實(shí)踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學(xué)的主體。有助于教師解決當(dāng)下教育教學(xué)中的迫切問(wèn)題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時(shí)效應(yīng)：學(xué)科成績(jī)、班級(jí)常規(guī)管理等。

有助于教師個(gè)人積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富和提升實(shí)踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個(gè)人知識(shí)在教師專業(yè)行為中的意義。打破教師的專業(yè)個(gè)人主義，使教師形成一種開(kāi)放的視域，促進(jìn)同伴對(duì)話、同伴互助。形成真正意義上的以“研究”為基質(zhì)的年級(jí)組協(xié)同體、項(xiàng)目協(xié)同體。

促進(jìn)學(xué)段管理的前移，由“管理”同“服務(wù)、引領(lǐng)、對(duì)話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學(xué)校文化。

（三）讓課堂成為校本教研的主陣地。

1．新教師匯報(bào)課。讓剛走上三尺講臺(tái)的青年教師積極參與新教師匯報(bào)課活動(dòng)。讓青年教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備，積極探索創(chuàng)新，在新課程改革的大潮中，不斷磨練和提升自我。

2．教研組教研課。在教研組的帶領(lǐng)下開(kāi)展備課、上課、評(píng)課活動(dòng)。近兩年加強(qiáng)對(duì)班隊(duì)活動(dòng)課的指導(dǎo)：全校性的班隊(duì)活動(dòng)競(jìng)賽，配合學(xué)雷鋒活動(dòng)進(jìn)行的全校性的班隊(duì)活動(dòng)競(jìng)賽和展示活動(dòng)。

3．青年教師素養(yǎng)大賽。教學(xué)基本功競(jìng)賽包括普通話、粉筆字、鋼筆字以及特長(zhǎng)展示四個(gè)方面，以及20分鐘的教學(xué)片斷比賽。激發(fā)了我校廣大青年教師深入探究新課改理念，促進(jìn)了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，全面提高了教育科研能力。

4．學(xué)科帶頭人示范觀摩。先由學(xué)科帶頭人做觀摩課，然后由同科教師進(jìn)行分析研討，反思交流。其操作流程為：科帶頭人做課做課教師談教學(xué)設(shè)計(jì)與反思同科教師圍繞課例研討交流達(dá)成共識(shí)，形成意見(jiàn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)共享，推廣成果。在教師中起到經(jīng)驗(yàn)共享、以點(diǎn)帶面的作用。

（四）課堂教學(xué)改革中注重教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)1.重視教師獨(dú)立備課能力。

向教師提出“獨(dú)立備課”的要求，給他們時(shí)間、獨(dú)立思考的空間，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。將課標(biāo)、教材解讀進(jìn)行到底，高度重視教師獨(dú)立備課能力，重視“內(nèi)化”而不過(guò)于類化。教師教學(xué)比武和教師素養(yǎng)大賽都采用教師獨(dú)立備課的形式，這種校本教研方式對(duì)教師終身發(fā)展大有益處。

2.“同課異構(gòu)”與“同課同構(gòu)”。

1）“同課異構(gòu)”，讓教師進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。上午聽(tīng)四位老師的異構(gòu)課。下午討論分析課文的教學(xué)處理，形成共同教案，推選兩位“同課同構(gòu)”的任教者。

2）“同課同構(gòu)”，觀察研究課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。上午兩位老師同課同構(gòu)上課，指導(dǎo)者按相同教案上下水課；下午交流課堂觀察情況，分析教學(xué)實(shí)現(xiàn)的方法。同步整理教研過(guò)程記錄，撰寫教研案例；其他老師分別撰寫課堂研究體會(huì)，“同課異構(gòu)”關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)能力。強(qiáng)調(diào)了老師文本解讀的個(gè)性和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，執(zhí)教者在相互碰撞中激發(fā)靈感，并收獲啟發(fā)�！巴�課同構(gòu)”的教研形式更多的是關(guān)注了課堂教學(xué)能力的呈現(xiàn)和提升，追深了教學(xué)設(shè)計(jì)的“動(dòng)態(tài)落實(shí)”曲線過(guò)程。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

如何引導(dǎo)老師從關(guān)注教師的“教”，轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”？這是一個(gè)很實(shí)際的大問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容涵蓋極廣，但現(xiàn)階段往往被忽視。如作業(yè)布置與批改、學(xué)生學(xué)習(xí)診斷、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、考試命題研究等。關(guān)注這些問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)其最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課程改革、減輕教師學(xué)生負(fù)擔(dān)，是學(xué)校校本研訓(xùn)的重要突破口。

1)作業(yè)布置

將老師分成小組，每組研究作業(yè)布置諸多問(wèn)題，思考完成四項(xiàng)任務(wù)。①結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》透視作業(yè)意圖；②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性；③梳理有效作業(yè)的特點(diǎn)；④思考如何設(shè)計(jì)、整合作業(yè)。

2)現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)提供的教材，獨(dú)立設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計(jì)意圖，然后交流、討論和點(diǎn)評(píng)�；顒�(dòng)之后，將討論生成的觀點(diǎn)、建議整理匯總成研究報(bào)告，并分別撰寫自己的研究體會(huì)�！艾F(xiàn)場(chǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)”是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。老師們過(guò)去從未接觸過(guò)這種教研形式。它考量老師對(duì)文本的把握，以及學(xué)習(xí)點(diǎn)的捕捉、習(xí)題設(shè)計(jì)等方面的能力。

3)命題研究

一次命題過(guò)程，是一次非常深刻的教材研究過(guò)程，一套優(yōu)秀試卷的完成，凝聚教師太多精神財(cái)富，也是一次教師自我提高的過(guò)程。學(xué)校非常重視命題研究，經(jīng)常開(kāi)展這方面的活動(dòng)。

（五）通過(guò)課題研究將課堂教學(xué)改革向課程結(jié)構(gòu)改革推進(jìn)。

國(guó)家課程是由國(guó)家教育行政管理機(jī)構(gòu)組織專家決策、編制的課程。它注重教育的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性。開(kāi)發(fā)的周期長(zhǎng)，缺乏靈活性，不能很好地適應(yīng)地方社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化，沒(méi)有也不可能充分考慮到各地方、各學(xué)校的實(shí)際，更不可能照顧到眾多學(xué)習(xí)者的背景及特點(diǎn)。在保證國(guó)家對(duì)教育的統(tǒng)一要求的前提下，我校構(gòu)建由“學(xué)科”和“活動(dòng)”兩部分組成的新的課程體系，盡可能地反映學(xué)校和學(xué)生的差異性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)背景與需求，為學(xué)生提供多樣化可選擇的課程，在一定程度上補(bǔ)充國(guó)家課程的不足。

學(xué)校申報(bào)了省級(jí)“十二.五”規(guī)劃一般資助課題《小學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)課程的建設(shè)與實(shí)踐研究》，組建學(xué)生社團(tuán)，以自主選擇、主動(dòng)參與、自主管理為前提，學(xué)生根據(jù)共同的興趣愛(ài)好,為增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉能力、發(fā)揮特長(zhǎng)而自愿組織起群眾性團(tuán)體。開(kāi)發(fā)了科技創(chuàng)新系列校本課程：《活動(dòng)手冊(cè)篇》《指導(dǎo)手冊(cè)篇》《地球篇》《化學(xué)篇》《數(shù)學(xué)篇》《保護(hù)環(huán)境篇》。開(kāi)展了科技創(chuàng)新、詩(shī)歌朗誦、中國(guó)鼓、舞蹈、美術(shù)、書法、棋類、田徑、球類等社團(tuán)活動(dòng)。每周星期四下午為全校的社團(tuán)活動(dòng)課，打破常規(guī)班級(jí)，學(xué)生自主選擇課程參加社團(tuán)活動(dòng)。

我校構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的具有學(xué)校特色的校本課程體系，使社團(tuán)活動(dòng)成為學(xué)校一種常態(tài)的、自然的、有保障的課程結(jié)構(gòu)。將校本教研進(jìn)行大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步向課程結(jié)構(gòu)改革推進(jìn)。

三、課堂教學(xué)改革的基本模式

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的基本模式1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課

教師可使用多媒體課件出示課題，或用歌曲、謎語(yǔ)、彩圖等引出課題，然后讓學(xué)生讀題，通過(guò)設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生便會(huì)看得認(rèn)真，聽(tīng)得專注，很快進(jìn)入課文情境。2.初讀課文，整體感知第一步：

1)學(xué)生自由讀書，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2)檢查生字、詞語(yǔ)。（高年級(jí)在這一步中要弄清生字中的重點(diǎn)字音、字形，低年級(jí)還應(yīng)注重讓學(xué)生自主識(shí)字，用多種方法識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量。）

第二步：

1)學(xué)生默讀課文，思考：課文主要寫了什么？有什么不明白的問(wèn)題？2)全班交流讀書收獲。

3)學(xué)生質(zhì)疑，教師及時(shí)梳理問(wèn)題，簡(jiǎn)單問(wèn)題隨機(jī)解決，有價(jià)值的問(wèn)題放到學(xué)文中解決。

3.精讀課文，品讀感悟

1)這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面，抓住切入點(diǎn)展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生個(gè)體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個(gè)大問(wèn)題理解內(nèi)容，體會(huì)思想。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2)在學(xué)生個(gè)體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點(diǎn)，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動(dòng)的地方談理解，談體會(huì)，進(jìn)行全班交流。

對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要急于回答，可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行交流、討論，互相啟發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，在小組討論中不能解決的，可進(jìn)行全班討論，仍不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣有利于學(xué)生加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

對(duì)于文章的重點(diǎn)句段，可適時(shí)朗讀，以便加強(qiáng)理解，升華情感。在讀的方法上，教師可通過(guò)朗讀指導(dǎo)，范讀或錄音朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象和聯(lián)想，將他們帶入課文中的情境，并進(jìn)入角色，練習(xí)有感情地朗讀課文，同桌對(duì)讀，分角色朗讀和全班齊讀等，讀出變化的語(yǔ)氣，表達(dá)出人物的情感。此環(huán)節(jié)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)段要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練，以確保有效性。4.積累語(yǔ)言，拓展訓(xùn)練

在學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的或感受最深的句子、段落，抄寫課文中的好詞佳句，進(jìn)行語(yǔ)言積累。讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀練習(xí)，朗讀水平不斷得到提高，并在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀、背的訓(xùn)練后，培養(yǎng)了語(yǔ)感，感悟到課文的情境美、文字美，受到了美的熏陶，并且可根據(jù)文章有特色的寫作方法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，若時(shí)間緊，可放在

第二課時(shí)，最好能在課堂上解決。

5.交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識(shí)；可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好畫一幅畫，作一首詩(shī)；可以讓學(xué)生寫廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的基本模式1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

2.合作學(xué)習(xí)，自主探究

交流的過(guò)程促進(jìn)思維的深刻性、靈活性，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神。為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高人際交往能力奠定良好基礎(chǔ)。解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生要圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.匯報(bào)成果，質(zhì)疑問(wèn)難

教師組織學(xué)生進(jìn)行階段性的小結(jié)，提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。幫助學(xué)生梳理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力。

4.訓(xùn)練提高，實(shí)踐運(yùn)用

通過(guò)不同層次的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)以及方法進(jìn)行鞏固訓(xùn)練、并盡可能讓學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)際自己提出并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（三）英語(yǔ)采用“三點(diǎn)一線”快樂(lè)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)模式。

所謂“三點(diǎn)一線”即扎實(shí)基點(diǎn)（詞匯），把握重點(diǎn)（句型），突破難點(diǎn)（會(huì)話交流），以“活動(dòng)”為主線圍繞主題展開(kāi)話題。目的是讓孩子們?cè)谝粋�(gè)輕松快樂(lè)的環(huán)境下，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話交流，激發(fā)他們表達(dá)英語(yǔ)的欲望。

1.熱身活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)主題情境，復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，以舊帶新，在復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，導(dǎo)入新知識(shí)。如五年級(jí)下冊(cè)Unit2MyFavouriteSeasonB2中第一步學(xué)生齊唱關(guān)于天氣的歌曲，關(guān)于天氣的詞匯在本節(jié)課中季節(jié)的話題中馬上就會(huì)運(yùn)用到。在此環(huán)節(jié)中我們?cè)O(shè)置了唱一唱，猜一猜，試一試和說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，不同的課例中，教師可

因情況而定，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的不同而采用不同的活動(dòng)，目的是溫故知新，扎實(shí)基點(diǎn)，掌握好詞匯，為下一步語(yǔ)言會(huì)話交流打鋪墊。如果在這一步把已學(xué)天氣詞匯鞏固好了話，學(xué)生在談?wù)摳骷竟?jié)天氣情況時(shí)才會(huì)運(yùn)用自如。

2.知識(shí)呈現(xiàn)

在主題情境中初步感知句型和會(huì)話，并設(shè)置任務(wù)。如課例中聽(tīng)let’stry,完成聽(tīng)力任務(wù)，在有些會(huì)話教學(xué)課中這個(gè)活動(dòng)我們作為一個(gè)知識(shí)呈現(xiàn)的源頭，先設(shè)置任務(wù)，帶著任務(wù)聽(tīng)，然后說(shuō)，為L(zhǎng)et’stalk展開(kāi)話題。知識(shí)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是整個(gè)會(huì)話教學(xué)的主干，也是會(huì)話教學(xué)中的重中之重。在這一部分，我們經(jīng)常盡量給學(xué)生設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，并采用“先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫”的方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。知識(shí)呈現(xiàn)的方法有很多，有實(shí)物呈現(xiàn)，肢體呈現(xiàn)，圖片呈現(xiàn)，情景呈現(xiàn)，具體的操作在學(xué)習(xí)鞏固過(guò)程當(dāng)中。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程包括重點(diǎn)句型的呈現(xiàn)和鞏固操練兩部分，首先，在主題情境中進(jìn)一步復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)詞匯。通過(guò)各種不同活動(dòng)，像“滾雪球”似的進(jìn)一步積累詞匯和已學(xué)句型，目的是讓學(xué)生在后面的對(duì)話中“有話可說(shuō)”。如課例中復(fù)習(xí)和鞏固關(guān)于季節(jié)的單詞、不同季節(jié)中不同的天氣狀況和在各季節(jié)中適合進(jìn)行的活動(dòng)。接下來(lái)，巧過(guò)渡，學(xué)習(xí)新句型。如課例中,在扎實(shí)復(fù)習(xí)了已學(xué)主題詞匯和句型的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新的句型，反復(fù)操練句型，把握好重點(diǎn)（句型）。然后，鞏固操練，這個(gè)環(huán)境必不可少，操練的范圍越廣越好，為激勵(lì)全班學(xué)生參與，我們將頭飾貼在黑板上，采取學(xué)生集體表演的形式，如只有兩個(gè)角色，可采取全班對(duì)半或男女生團(tuán)體會(huì)話的表演形式，三個(gè)以上角色的，可以師生共同參與。操練的形式要多樣，最常見(jiàn)的是游戲型的操練方式，我們?cè)谡n堂中還采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，比如師生之間的對(duì)話、生生之間的對(duì)話、同桌之間、男女之間及師生、生生之間的表演都是合作，合作學(xué)習(xí)在會(huì)話課堂中可以說(shuō)是貫穿始終的，所以，在操練對(duì)話時(shí)，我們的教師特別強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。

這一環(huán)節(jié)也是一個(gè)拓展運(yùn)用鞏固環(huán)節(jié)。創(chuàng)語(yǔ)境，巧訓(xùn)練，用各種形式練習(xí)會(huì)話。教材內(nèi)容只是我們的一個(gè)范例，在課堂中，我們以教材為核心，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，讓學(xué)生將會(huì)話中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用

到真實(shí)的語(yǔ)言情境中，把詞匯和句型融合一體，進(jìn)行會(huì)話交流，這是我們課堂模式當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn)，我們?cè)诨顒?dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行不同的形式的訓(xùn)練，交流，以此突破一節(jié)會(huì)話課的難點(diǎn)。

5.課堂評(píng)價(jià)。

我們每一節(jié)課都有不同的評(píng)價(jià)方式，教師簡(jiǎn)介的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，這是課堂中常見(jiàn)的普通且隨意的評(píng)價(jià)方式，但可以激勵(lì)學(xué)生的情感。為了促進(jìn)小組之間的自主合作，體現(xiàn)我們的自主合作學(xué)習(xí)的方式，我們會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容采用一些新穎的能體現(xiàn)小組競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)方式。

四、課堂教學(xué)改革的主要成效

(一)幾年來(lái)，通過(guò)校本教研的不斷改革與創(chuàng)新，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)了一批骨干教師和學(xué)科帶頭人。其中省特級(jí)教師1名、省優(yōu)秀科技教師1名、株洲市學(xué)科帶頭人1名、株洲市百優(yōu)教師1名、株洲市優(yōu)秀班主任2名、株洲市優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員2名、醴陵市教學(xué)能手1名、醴陵市學(xué)科帶頭人6名。我校語(yǔ)文學(xué)科組和數(shù)學(xué)學(xué)科組均為湖南省團(tuán)體會(huì)員單位，201*年數(shù)學(xué)學(xué)科組被評(píng)為“株洲市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)先進(jìn)單位”。

（二）在各級(jí)各類教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，201*年數(shù)學(xué)組的李園老師獲湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)片斷比賽一等獎(jiǎng)；5月語(yǔ)文組吳娟老師獲湖南省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)；6月綜合組汪婷婷老師獲醴陵市思品教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)；藍(lán)秀老師獲株洲市教師風(fēng)采思品現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課比賽一等獎(jiǎng)；數(shù)學(xué)組帥玉婷老師獲醴陵市數(shù)學(xué)教學(xué)片斷一等獎(jiǎng)，李園老師獲現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課一等獎(jiǎng)。9月份，李園老師和帥玉婷老師代表醴陵市參加株洲市小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽，榮獲“五項(xiàng)全能”二等獎(jiǎng)，帥玉婷老師榮獲知識(shí)問(wèn)題單項(xiàng)一等獎(jiǎng)。10月份，江俐老師、劉小英老師參加湖南省電教館組織的說(shuō)課比賽，劉小英老師榮獲二等獎(jiǎng)，江俐老師榮獲一等獎(jiǎng)以及“湖南省教學(xué)能手”稱號(hào)。11月份，王敏老師參加“醴陵市小學(xué)英語(yǔ)教師講故事教學(xué)比賽”榮獲一等獎(jiǎng)。201*年李園老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《因數(shù)與倍數(shù)（五下）》在“湖南省小數(shù)會(huì)第二屆團(tuán)體會(huì)員單位第三次教學(xué)研討活動(dòng)”中榮獲一等獎(jiǎng)。殷美桃老師執(zhí)教的科學(xué)課《與水有關(guān)的光現(xiàn)象》在株洲市小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。賀靜清、廖田、鄒莉老師的讀書征文在株洲市第四屆讀書征文中獲獎(jiǎng)。近幾年，有320多篇論文在全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究會(huì)、湖南省科學(xué)規(guī)劃院、湖南省教學(xué)學(xué)會(huì)、湖南省電教館、株洲教科院等單位論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

（三）我校的課題研究工作在上級(jí)主管部門的指導(dǎo)下，四個(gè)“十一五”課題都已結(jié)題并取得了很好的成績(jī)�！笆�一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與應(yīng)用研究》獲湖南省一等獎(jiǎng)，湖南省電教館“十一五”規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育活動(dòng)研究》獲湖南省一等獎(jiǎng)，我校被評(píng)為湖南省“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究“優(yōu)秀單位”，藍(lán)秀、朱敏被評(píng)為“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究“優(yōu)秀個(gè)人”。株洲市“十一五”課題《城鎮(zhèn)中心小學(xué)可持續(xù)發(fā)展》和湖南省教育學(xué)會(huì)“十一五”課題《小學(xué)生生活環(huán)境與美術(shù)教學(xué)策略選擇研究》都已結(jié)題，兩個(gè)課題成果被湖南省教育科學(xué)規(guī)劃院評(píng)為湖南省一等獎(jiǎng)�！冻擎�(zhèn)中心小學(xué)可持續(xù)發(fā)展》課題成果獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，醴陵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在全國(guó)“十一五”教育科研先進(jìn)集體、先進(jìn)工作者及優(yōu)秀成果評(píng)選中，被評(píng)為“教育科研先進(jìn)集體”。（四）科技創(chuàng)新方面成績(jī)顯著。有《手提電動(dòng)切割機(jī)除塵裝置》等4件小發(fā)明作品獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，有科技論文、科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)《用萵苣汁液替代洗潔精除油污實(shí)驗(yàn)研究》等10余件作品獲得湖南省青少年科技創(chuàng)新大賽獎(jiǎng)勵(lì)，另有10余件作品獲得株洲市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。學(xué)校老師余進(jìn)勇、廖振華分別被評(píng)為湖南省優(yōu)秀科技老師和湖南省優(yōu)秀青少年科技輔導(dǎo)員。學(xué)校更是榮獲了湖南省青少年科技活動(dòng)示范基地、湖南省中小學(xué)科技創(chuàng)新教育基地、株洲市科普文明大院稱號(hào)。

五、困惑與問(wèn)題

1.少數(shù)教師教學(xué)方法傳統(tǒng)守舊，教師講的多，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也多；重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)突破缺乏好的方法。學(xué)法指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性。絕大部分教師基本注意了學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，但是在培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)方面還值得探究。問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有得到足夠重視。少數(shù)教師害怕問(wèn)題學(xué)生“一石激起千層浪”，自己無(wú)法駕馭課堂，在教學(xué)中往往忽略問(wèn)題學(xué)生的存在，過(guò)于追求完美的課堂。

2.課堂教學(xué)真實(shí)性和樸實(shí)性值得探索。青年教師在“創(chuàng)新”上可謂是獨(dú)樹(shù)一幟，但是課堂教學(xué)上很難做到“穩(wěn)中求實(shí)”，不可避免出現(xiàn)形式主義的花架子。

3.模式體現(xiàn)出更多的是一種教學(xué)理念，同時(shí)也不乏付諸實(shí)踐的措施，但也存在著一定的局限性。在實(shí)施過(guò)程中遇到了很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的教學(xué)理念如何轉(zhuǎn)變？低年級(jí)起始學(xué)科由于沒(méi)有一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)，怎樣展開(kāi)“預(yù)習(xí)”工作？教師如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，避免邊緣化？能否讓學(xué)生參與

學(xué)案的設(shè)計(jì)，如何參與？如何科學(xué)建設(shè)、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組？但是所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在創(chuàng)法，妙在得法”，一種教學(xué)模式不可能適合所有學(xué)校、所有學(xué)科、所有教師，也不可能適合某一學(xué)科的所有教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，需要在新課標(biāo)理念下，根據(jù)不同的校情、師情、生情、班情、學(xué)情，并依據(jù)教學(xué)的實(shí)際順勢(shì)而為，靈活運(yùn)用，合理取舍，方能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效乃至高效。

教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的生命在于學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)改革活動(dòng)意義深遠(yuǎn)：它傳播的不僅是課堂駕馭藝術(shù)，也傳播著學(xué)習(xí)的魅力；它展示的不僅是教師的教學(xué)思想，也展示著教師的教育理念；它承載的不僅是教師的夢(mèng)想，也放飛著明天的希望。希望我們小學(xué)的教師隊(duì)伍更加茁壯，更加勇于課堂創(chuàng)新、鉆研、探討！

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