分層布置作業(yè)階段性小結(jié)

“分層布置作業(yè)”階段性小結(jié)

小高莊小學(xué)張麗君

現(xiàn)階段我們圍繞”分層分類教學(xué)”模式這個課題進(jìn)行探討，采用”設(shè)計篩選試教總結(jié)”的研究程序，按照”分層教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差”的原則，探求一種班級授課、小組合作學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，面向全體學(xué)生，促進(jìn)各類學(xué)生充分發(fā)展的一種綜合模式。具體總結(jié)如下：一、分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同一個班級的學(xué)生中進(jìn)行分層分類教學(xué)的主要內(nèi)容有：1.學(xué)生的分層。

依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。否則有可能助長”優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學(xué)困生的自尊心；增加學(xué)困生的心理壓力。2.目標(biāo)的分層。

根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。3.方法的分層。

在教學(xué)中，教師重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的”金鑰匙”,獲得學(xué)習(xí)”主動權(quán)”，變”死學(xué)”為”活學(xué)”，從”學(xué)會”到”會學(xué)”。教學(xué)過程要承認(rèn)個別差異，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分類指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。這樣，可有效調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂教學(xué)活動中去，促使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。4.提問的分層。

提問要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問中下水平的學(xué)生，可通過他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點拔引導(dǎo)等來回答問題。再利用他們知識上的不完善，回答問題的不完整，把問題展開，進(jìn)行討論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,及時進(jìn)行反饋。5.作業(yè)的分層。

學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學(xué)生不搞”一刀切”。根據(jù)大綱和教材的基本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”保基礎(chǔ)，求發(fā)展”的原則。課內(nèi)

作業(yè)按A、B兩類設(shè)計和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對學(xué)困生可以只要求一題一解；對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，讓他們能運用所學(xué)知識去解決日常學(xué)習(xí)生活中一些實際問題，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

二、分層分類教學(xué)的實施模式

分層分類教學(xué)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，(新授課)基本上可分為：基礎(chǔ)訓(xùn)練導(dǎo)入新課(合)→探索新知，鞏固新知(分)→課內(nèi)總結(jié)(合)→布置作業(yè)(分)。分層分類教學(xué)模式操作程序如下：

這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課的具體課型和教材的內(nèi)容靈活運用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的”合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)輔差的”分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、講解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評價、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過程，而且較好地解決了各層次學(xué)生的動靜支配的矛盾，分層分類教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)時，教師基本上是放手讓優(yōu)等生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)、討論。通過自主學(xué)習(xí)，相互交流，主動獲取知識和技能,掌握學(xué)習(xí)方法。而對中等生可出示一些具有提示的思考題，讓他們帶著問題去自學(xué)課本，同時發(fā)揮小組的力量進(jìn)行研討，獲取所學(xué)知識和技能。對于學(xué)困生，教師可直接參與輔導(dǎo)啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

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分層布置作業(yè)

讓學(xué)生喜歡上你的作業(yè)

內(nèi)容摘要：新課程觀認(rèn)為：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就

意味著我們要尊重每一個學(xué)生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。作業(yè)是教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的重要依據(jù)，也是教育教學(xué)的重要手段，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求，必須進(jìn)行深刻的重大改革。而作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統(tǒng)的教學(xué)理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。注意因材施教，實施分層布置，讓作業(yè)真正“輕負(fù)高效”是當(dāng)前歷史與社會教學(xué)工作中值得探究的一個問題

關(guān)鍵詞：分層布置學(xué)生喜歡作業(yè)

現(xiàn)在隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新課程教學(xué)已成為教壇上時髦的話題。在新課程的理念下，如何進(jìn)行教學(xué)，“減負(fù)”將是廣大歷史與社會教師不可回避的課題。怎樣讓學(xué)生在歷史與社會學(xué)習(xí)中真正享受到“減負(fù)”，逐步被社會廣泛關(guān)注。

減負(fù)減什么？“減負(fù)”即減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)之簡稱。減負(fù)到底應(yīng)減去什么？我認(rèn)為減去那些妨礙學(xué)生身心健康及全面發(fā)展的過重負(fù)擔(dān)；減去那些學(xué)習(xí)活動中機(jī)械重復(fù)而對開發(fā)學(xué)生智能無用的作業(yè)訓(xùn)練；減去那些過時、繁瑣與實際應(yīng)用無關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

新課程觀認(rèn)為：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學(xué)生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學(xué)生間的差異客觀存在。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時，要求所有的學(xué)生必須在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍不喜歡作業(yè)。因為大部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)過多是他們最大的負(fù)擔(dān)，究其原因，大致是有以下原因

一、作業(yè)量太多，呼吁減負(fù)的同時，作業(yè)量并沒減負(fù)，老師將全部作業(yè)未經(jīng)整理一股腦布置下去，要求全部學(xué)生全部完成。

二、作業(yè)太復(fù)雜，太難。于是，很多學(xué)生做作業(yè)做一半，或者后面難題部分亂做，涂鴉一樣，不考慮對錯，有的干脆第二天起個大早，趕在老師還沒來之前，抄作業(yè)，以應(yīng)付老師的檢查和批改。

三、作業(yè)批改與評價反饋的信息量過小，并沒能和學(xué)生在作業(yè)上形成互動。老師批改作業(yè)時的“優(yōu)”，“良”，“中”，“差”，諸如此類千篇一律的等級評語，更使學(xué)生感到枯燥泛乏。作業(yè)發(fā)下來學(xué)生只看到等級評語和對錯號，卻不明白原因，如此反饋，信息量過小，互動性太少，學(xué)生校正作業(yè)的積極性不高。當(dāng)然影響學(xué)生對作業(yè)的興趣，認(rèn)為作業(yè)是最大的負(fù)擔(dān)。

針對以上這些原因，本人在教學(xué)過程中進(jìn)行了探究，取得了一定成效。注意因材施教，實施分層布置，讓作業(yè)真正“輕負(fù)高效”人教版《歷史與社會》作業(yè)本分課編排，每課分三大板塊：基礎(chǔ)與鞏固，閱讀與思考，綜合與運用�！盎�礎(chǔ)與鞏固”主要考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識，書本上可以找到，“閱讀與思考”主要是些材料題，主要是考核學(xué)生的知識運用，是一些敘述性、辨析性習(xí)題以及程度適中的題目，綜合與運用則是更綜合的，在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題�！稓v史與社會》學(xué)科是開卷考，學(xué)生做作業(yè)如果用學(xué)生的話講其實就是抄書本，閱讀與思考，綜合與運用知道的，書上可以找到的，寫一下，不會做書本沒有的就隨便寫一下，幾個字作業(yè)本上一“待”，就當(dāng)自己寫好了。有時候連成績好的學(xué)生也一樣，其它作業(yè)他會認(rèn)真做，但是做到《歷史與社會》的時候，就變得“懶惰”了，不“認(rèn)真對待”了。

在分層布置作業(yè)這一塊，我在自己任教的班級中選了七（4）班進(jìn)行改革，這個班級平時學(xué)習(xí)氛圍不大濃厚，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，七年級上個學(xué)期《歷史與社會》成績是級段中倒數(shù)第一，同時受班主任的思想影響，普遍不重視《歷史與社會》，甚至個別尖子生也有類似現(xiàn)象，但個別尖子生的工作能力較強(qiáng)，經(jīng)過分析，我覺得這個班級最適合先進(jìn)行“改革”。

上課的第一天，我在他們班上鄭重宣布，我要在他們班級實施我的“作業(yè)改革方案”，我說明了改革方案的第一步：按照七年級上學(xué)期時他們的歷史與社會成績，我把學(xué)生分成A、B、C三組，各自選了工作能力較強(qiáng)的一位學(xué)生做組長，負(fù)責(zé)收發(fā)他們組的作業(yè)。分組以后，學(xué)生不知道我的用意何在。接下來，我就說明了我的“作業(yè)改革方案”第二步。A組，只需完成作業(yè)本中的“綜合運用”板塊。因為A組中絕大部分是優(yōu)等生，這一板塊主要是一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題；B組則完成“閱讀與思考”板塊，因為B組絕大部分是中等生，要抓住夯實基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)基本訓(xùn)練這一環(huán)，注重讀題能力、觀察分析能力的培養(yǎng)，布置一些敘述性、辨析性習(xí)題以及程度適中的題目讓他們做，逐步提高他們的解題水平；C組則完成“基礎(chǔ)與鞏固”板塊。因為C組中絕大部分是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)困生，他們經(jīng)常要在別人幫助下才能完成(包括抄襲他人作業(yè))，布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識。當(dāng)然如果想做其他組的同學(xué)的作業(yè)，也可以，那是選做題，但必須先完成自己的作業(yè)。并且我說我的批改方式也會發(fā)生變化。

第二天作業(yè)交上來了，上交的異常地齊全。A、B、C三組學(xué)生全部都交齊了。我先改C組，學(xué)生都完成得比七年級時要好，絕大部分C組學(xué)生已經(jīng)如我所設(shè)想的去找書本，熟悉了書本。接著我改B組和A組，同樣，不管他們答得如何，但是在態(tài)度上有了根本的轉(zhuǎn)變。比如A組學(xué)生，原本他們做了“基礎(chǔ)與鞏固”板塊、“閱讀與思考”板塊后可能就沒時間做“綜合運用”板塊，這對他們來說就會因為吃不飽而感到乏味，對作業(yè)失去興趣，也不利于發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛能。作業(yè)本改好后，我當(dāng)天就發(fā)了下去，學(xué)生拿到后，都非常高興，還爭先傳看，原來我在作業(yè)的最后除了日期還畫上了“微笑”、“笑臉”、“哭臉”三種不同的圖案。我適時公布我的“作業(yè)改革方案”的第三步。按照正確率我分別打上三種不同的符號，累積了五個“笑臉”后，可以調(diào)整，原來C組的升到B組，以此類推。每次作業(yè)批改的結(jié)果，小組長負(fù)責(zé)記錄。每天向同學(xué)報告需要調(diào)整的同學(xué)，并且在課堂上及時公布。

按照以上方案強(qiáng)化訓(xùn)練了一個月后，我提高了要求，連續(xù)獲得5個“笑臉”才可以“升級”，如果連續(xù)獲得2個“哭臉”則就要“降級”。到期中考試之前，七（四）班以前作業(yè)拖拉，抄襲的現(xiàn)象大大改觀。而且原本學(xué)習(xí)氣氛不濃厚的，現(xiàn)在學(xué)生上課異常有味道，很多原本不認(rèn)真的也積極回答問題了。三組同學(xué)各自完成自己的作業(yè)，而且我還欣喜地發(fā)現(xiàn)C組的個別學(xué)生，原本他們學(xué)習(xí)態(tài)度是沒有問題的，就是懶惰，再加上基礎(chǔ)比較差，是有厭學(xué)情緒的，現(xiàn)在他們有事做了，有一天還告訴我說，他們覺得“基礎(chǔ)與鞏固”太簡單了，要做“閱讀與思考”，還說自己再做段時間，都會出題了。

期中考試來臨了，學(xué)生拿著書本進(jìn)了考場。成績出來后，學(xué)生自己都大吃一驚，原來我可以考得很好。尤其是B組的中等學(xué)生，進(jìn)步最大。七(4)班原本是級段中倒數(shù)的成績，一下子考到了級段平均分第三名。尤其是優(yōu)秀率比七年級時提高了將近20%

這一次改革的成功給了我極大地震撼，在享受成功的喜悅的同時，我對這一次作業(yè)的改革進(jìn)行了反思：基礎(chǔ)教育課程改革正在促進(jìn)教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實施的要求，必須進(jìn)行深刻的重大改革。而作業(yè)的改革如果仍是僅站在傳統(tǒng)的教學(xué)理論視野，將很難找到有意義的突破口和生長點。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題�！弊鳂I(yè)，作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，學(xué)生則成了為了作業(yè)而“作業(yè)”的一個工具。我在分析了原因后，從學(xué)生的實際出發(fā)，把學(xué)生分成A、B、C三組，再根據(jù)他們測試時的基本情況及平時表現(xiàn)進(jìn)行二次分類，試行一段較長的時間后進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，把他們從“題�！敝姓�救出來。對于這樣的《歷史與社會》作業(yè)，學(xué)生感覺受到了尊重，增強(qiáng)了自主權(quán)，因此能自覺完成作業(yè)。正如他們所說的：“做了C板塊作業(yè)以后，我覺得自己的基礎(chǔ)知識比以前更加牢固了，對課文內(nèi)容也熟悉了很多，并掌握了很多重要的知識點”；“我是“閱讀與思考”板塊的，從中我自感受益良多，讀題能力、觀察分析能力得到了培養(yǎng)，連語文閱讀理解能力也得到了顯著提高”；“綜合與運用”板塊作業(yè)“是我唯一自愿寫的作業(yè)，而且喜歡的作業(yè)學(xué)生普遍喜歡這種分組作業(yè)的方法。尤其是B、C兩組同學(xué)，作業(yè)基本上不用老師操心，這樣一來，老師的工作負(fù)擔(dān)無形中減輕了，在一定程度上從批改作業(yè)的“苦�！崩锝饷摮鰜�，更好地從事其他的教育教學(xué)工作。

分層布置作業(yè)有利于學(xué)生的個性特長，實現(xiàn)整體提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，能值C組學(xué)生作業(yè)做有所得，提高學(xué)習(xí)興趣，B組學(xué)生作業(yè)做有所思，提高了解決問題的能力，A組學(xué)生作業(yè)做有所悟，提高了探究能力和分析能力。只有通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上你的作業(yè)，才能實現(xiàn)真正的減負(fù)。

分層布置作業(yè)可以解決日常情況中所說的“吃不飽”、“吃不了”的兩頭難的問題，滿足了大部分學(xué)生的求知欲，使學(xué)生分別能體驗到成功的喜悅，同時也是落實教學(xué)方針、面向全體學(xué)生、尊重每一個學(xué)生，是個體素質(zhì)提高、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

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