物理講評(píng)課課題研究階段總結(jié)報(bào)告

《講評(píng)課教學(xué)研究》階段總結(jié)報(bào)告

今年我承擔(dān)了市級(jí)課題“講評(píng)課教學(xué)研究”，目前的研究正處于重要的實(shí)施階段，下面是研究的初級(jí)階段和目前實(shí)施階段的具體情況。

一、初級(jí)階段：

我校關(guān)于本課題的相關(guān)研究開(kāi)始于201*年的3月，那時(shí)新課程改革正進(jìn)行之際，老師們都在反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。我們?cè)诜磸?fù)學(xué)習(xí)了新課程理念后，覺(jué)得應(yīng)該做點(diǎn)什么。于是就開(kāi)始做調(diào)研，查閱資料，文獻(xiàn)，最后選題，當(dāng)時(shí)的研究題目為“講評(píng)課教學(xué)研究”，經(jīng)過(guò)一年的時(shí)間，我們做了一些準(zhǔn)備，從201*年的3月，我們就開(kāi)始研究了，在初二年級(jí)做了三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并記錄了數(shù)據(jù)。在這期間，各區(qū)縣教研室積極開(kāi)展專題研究的申報(bào)工作。經(jīng)評(píng)審，63項(xiàng)研究專題獲準(zhǔn)立項(xiàng)，并于201*年上半年召開(kāi)了專題研究啟動(dòng)會(huì)，而我們申請(qǐng)的課題“講評(píng)課教學(xué)研究”也在其中。此時(shí)的我們繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，交流，截止到201*年6月，我們調(diào)整好思路，更新理念，總結(jié)前面的經(jīng)驗(yàn)和不足，又開(kāi)始了新一輪的研究，并確定了具體的實(shí)施方案。

課題研究初步解決的問(wèn)題：1、明確課題組成員的分工情況：

（1）、趙新：負(fù)責(zé)課題的全面工作，課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與制定，制定研究報(bào)告。

（2）、劉少菊：負(fù)責(zé)搜集整理與本課題有關(guān)的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)材料，

負(fù)責(zé)組織錄像課。

（3）、楊靜：協(xié)助搜集整理材料，參與課題研究。（4）郭曉強(qiáng)：理論分析、參與研究。

（5）任秀毓：對(duì)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行全方位調(diào)查并記錄，整理有關(guān)材料。（6）朱衍芹：修改研究論文和研究報(bào)告，負(fù)責(zé)錄像。

在研究中，大家要分工協(xié)作，而不是只完成自己的那部分，處處體現(xiàn)協(xié)作意識(shí)。

2、提高課題組成員的理論學(xué)習(xí)水平

為了提高研究人員的相關(guān)理論水平，我們?cè)俅握J(rèn)真學(xué)習(xí)討論交流了新課程標(biāo)準(zhǔn)。由于課題研究的需要，學(xué)校也做了大力支持，購(gòu)買(mǎi)了很多關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)用具，探究式教學(xué)等的書(shū)籍，為研究的順利開(kāi)展做了鋪墊。

3、形成研討實(shí)踐，共同參與的習(xí)慣

在課題研究中，要涉及到一些的重點(diǎn)課例，先由實(shí)施人員出方案，然后大家參與討論，在一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方式，組織形式等問(wèn)題上，全體研究人員都有積極參與的習(xí)慣，提出個(gè)人的見(jiàn)解，為研究的實(shí)踐創(chuàng)造條件。

二、目前課題的主要研究情況：

為了不間斷研究，我們采取了循環(huán)重復(fù)研究的方式。學(xué)校初二、初三的學(xué)生目前的數(shù)據(jù)我們都在收集。開(kāi)展的重要課例有“試卷的編制”“試卷的研究”“”“講解的方法”“問(wèn)卷調(diào)查”等等。主要采取的措施為物理講評(píng)課教學(xué)研究探究活動(dòng)，重視學(xué)法指導(dǎo)。

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究之后，我們發(fā)現(xiàn)在我們的研究中還是有很多不成熟的地方，存在很多一時(shí)無(wú)法解決的困難，如：

1、我校農(nóng)村學(xué)校，班數(shù)較少，這樣造成我們只能用小樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平不高，所以研究的對(duì)象有一定的局限性。3、由于研究的開(kāi)展，探究性活動(dòng)在時(shí)間上要求要多一些，所以，課時(shí)也存在問(wèn)題。三、下一步計(jì)劃

在研究中，各研究人員都積極投入，留下了很多寶貴的影像資料，并不斷總結(jié)，反思。根據(jù)已取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和在課題實(shí)踐過(guò)程中暴露出來(lái)的這些問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)分析總結(jié)，對(duì)下一步的工作構(gòu)想和安排有了一個(gè)更明確的思路，現(xiàn)將下一步的工作計(jì)劃闡述如下：1、繼續(xù)按實(shí)施方案實(shí)施研究計(jì)劃。但在相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式上要跟著教學(xué)目標(biāo)的改變而改變，否則學(xué)習(xí)的效果是通過(guò)評(píng)價(jià)體現(xiàn)不出來(lái)的。如果繼續(xù)沿用單一的筆試測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予評(píng)價(jià)的話，時(shí)間長(zhǎng)了之后，必然會(huì)使學(xué)生對(duì)探究教學(xué)的方式產(chǎn)生懷疑，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，也失去了探究的機(jī)會(huì)，所以要在下一階段的研究中給出適合這一教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。2、多學(xué)習(xí)，多交流，爭(zhēng)取在課例的設(shè)計(jì)上，多做創(chuàng)新。要把不同內(nèi)容和難度的課做分類，然后總結(jié)探索不同的教學(xué)組織形式，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、與通用技術(shù)合作，找到結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)發(fā)校本課程，爭(zhēng)取每位教

師都能在研究實(shí)踐、積累資料的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的論文。

201*年11月

課題研究

《講評(píng)課教學(xué)研究》階段總結(jié)報(bào)告

新泰市宮里鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)趙新

擴(kuò)展閱讀：201*年10月課題研究中期階段性總結(jié)報(bào)告

《初中物理“預(yù)習(xí)---展示”型教學(xué)模式研究》課題研究

中期成果總結(jié)報(bào)告

安徽省五河縣三鋪中學(xué)沈澤軍

當(dāng)前，以課程和教材改革為標(biāo)志的我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已進(jìn)入一個(gè)新的階段，新的課程理念下，學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了較大的變化，如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，如何轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，是貫徹新的課程理念、實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。201*年4月，我鎮(zhèn)物理教研組從校本教研和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，向中國(guó)物理學(xué)會(huì)申請(qǐng)了《初中物理“預(yù)習(xí)---展示”型教學(xué)模式研究》課題研究項(xiàng)目，自201*年8月開(kāi)題至今，已走過(guò)一年的歷程。廣大課題組成員嚴(yán)格按照《課題實(shí)施方案》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，付出了超乎尋常的努力和艱辛，于201*年9月卓有成效地完成了第一階段研究任務(wù)�，F(xiàn)就一年來(lái)的研究工作總結(jié)如下。

一、課題背景

建國(guó)以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)的課堂教學(xué)模式基本上是“先教后學(xué)，課后作業(yè)”，即在課堂上教師以“講”為主，每節(jié)課都是假定學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題一無(wú)所知，教師大都采用不厭其煩的系統(tǒng)的講授、啟發(fā)、引導(dǎo)，唯恐哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講不透、導(dǎo)不明，如果在課堂上有時(shí)間就練習(xí)鞏固，如果沒(méi)有時(shí)間就課后練習(xí)。演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是教師的演示或?qū)W生的“驗(yàn)證性”的分組實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方法從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，但它�?cè)重于知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，沒(méi)有積極的參與課堂教學(xué)，不能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上,學(xué)生早已不能滿足教師課堂上的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的“驗(yàn)證性”的分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要親自動(dòng)手，參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，那種“填鴨式”的滿堂灌教學(xué)思路束縛了學(xué)生的思維。

新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主性學(xué)習(xí)方式要求教師必須做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者和合作者，既要使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，又要幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)獲得的方法，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。合作性學(xué)習(xí)方式要求教師為學(xué)生的合作與交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，注意組織學(xué)生以小組的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展開(kāi)放式的討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、合作技巧和合作精神。作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)探究能讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，懂得科學(xué)的思維方法，保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。在教學(xué)改革中，教師為實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了創(chuàng)造性教學(xué)和探究性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。但課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，由于學(xué)生的思維發(fā)散，使時(shí)間難以控制，出現(xiàn)拖堂、完不成教學(xué)計(jì)劃等問(wèn)題；有資料表明，進(jìn)行一節(jié)探究型的課堂教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間，是相同內(nèi)容的以講授為主的課堂教學(xué)的1.5倍左右，這也許是我們?cè)趯?shí)施課堂探究教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因。另外，由于教材的變化，學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的落后，得不到及時(shí)更新，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難與新課程理念同步，實(shí)驗(yàn)教學(xué)大打折扣。這些嚴(yán)重困擾

了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效益。我們正是從以上角度出發(fā)，為全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提出了《初中物理“預(yù)習(xí)展示”型教學(xué)模式研究》課題。

二、研究意義

我鎮(zhèn)物理教研組的課題研究項(xiàng)目，主要為提高我鎮(zhèn)物理教學(xué)質(zhì)量，打造我鎮(zhèn)物理教學(xué)特色。將《初中物理“預(yù)習(xí)---展示”型教學(xué)模式研究》作為校本科研的主課題，旨在以培育富有生命活力的有效課堂為中心，不斷完善新課程改革實(shí)驗(yàn)機(jī)制，積極調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)策略，為進(jìn)一步豐富和提升我鎮(zhèn)辦學(xué)內(nèi)涵，以此輻射其他學(xué)科的教學(xué)革新，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展，筑就一個(gè)新的歷史平臺(tái)。

三、研究假設(shè)

“預(yù)習(xí)展示”型教學(xué)模式又稱為“雙課堂”的教學(xué)模式，具體體現(xiàn)在一半教學(xué)形式在課下，進(jìn)行有指導(dǎo)性的“預(yù)習(xí)”，一半教學(xué)形式在課堂上“展示”，通過(guò)改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式，把課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，將一節(jié)物理課分做課內(nèi)、課外去進(jìn)行。每堂課教師都不要先講，而是讓學(xué)生課外（有一定價(jià)值的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置在課堂上）在“預(yù)習(xí)提示”的指導(dǎo)下自學(xué)，即“先學(xué)而后教”。而課堂教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生自我展示的過(guò)程，在展示和交流中反饋學(xué)生預(yù)習(xí)成果。

以人民教育出版社初中物理教材的編排特點(diǎn)為基準(zhǔn)，對(duì)新授課的教學(xué)我們做以下假設(shè)性研究。

（一）預(yù)習(xí)。在每節(jié)課前首先制定“預(yù)習(xí)提示”，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采取不同的指導(dǎo)策略，總體上從以下三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

1、“非實(shí)驗(yàn)性”內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教材中的“想想議議”主要以思考題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀性的指導(dǎo)，有的思考題附加一定的指導(dǎo)性提示，確保不同類型的學(xué)生都能正常的進(jìn)行閱讀；有的閱讀指導(dǎo)中附加一定數(shù)量的針對(duì)性練習(xí)，以此深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。教材中的“科學(xué)世界”和“STS”作為學(xué)生的閱讀材料，可讓學(xué)生歸納總結(jié)其介紹的內(nèi)容，或給學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題供思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。

2、“實(shí)驗(yàn)性”內(nèi)容的預(yù)習(xí)指導(dǎo)

教材中的“想想做做”、“探究”和“演示”等，讓學(xué)生利用身邊物品自制儀器或利用“走進(jìn)”教室的實(shí)驗(yàn)室儀器課外活動(dòng)時(shí)間自主實(shí)驗(yàn)探究。課本上有的實(shí)驗(yàn)我們沒(méi)有實(shí)驗(yàn)條件探究，通過(guò)改換成可利用身邊物品去觀察和探究的實(shí)驗(yàn)，而課本上的實(shí)驗(yàn)變換成猜想、解釋與討論性的實(shí)驗(yàn)，這樣整合可以提高教材的可預(yù)習(xí)性。對(duì)于一些典型的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，我們從科學(xué)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，如提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理與分析論證、交流合作等要素給予一定的宏觀預(yù)習(xí)性的提示和指導(dǎo),確保學(xué)生有目的、有計(jì)劃的按正確的思路去實(shí)驗(yàn)探究，確保學(xué)生順利完成探究。學(xué)生通過(guò)

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與思考，真正把科學(xué)探究落到實(shí)處。

3、相關(guān)練習(xí)性的指導(dǎo)。

教材中的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的練習(xí)，原則上由學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)完成，這是有難度的，但若對(duì)不同難度的試題進(jìn)行相應(yīng)的提示，學(xué)生完全可以獨(dú)立完成或小組合作完成。有的練習(xí)題來(lái)自生活，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式解決，走向社會(huì)甚至網(wǎng)絡(luò)，去調(diào)查、去了解，提高學(xué)生對(duì)“從生活中走向物理，從物理中走向社會(huì)”的認(rèn)識(shí)。在“預(yù)習(xí)提示”中還可以補(bǔ)充一定數(shù)量的針對(duì)性練習(xí)，作為預(yù)習(xí)反饋，鞏固相關(guān)知識(shí)。

對(duì)于預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，存在的疑惑，或有什么新的發(fā)現(xiàn)，建議學(xué)生記錄下來(lái)供課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力�！邦A(yù)習(xí)提示”中還可以讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，發(fā)表自己的感想和學(xué)習(xí)心得，由此培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）展示。課堂展示學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)歷程，教學(xué)時(shí)盡可能的讓學(xué)生積極參與問(wèn)題的討論和實(shí)驗(yàn)探究的展示。

課堂教學(xué)時(shí)，師生按預(yù)習(xí)提示的問(wèn)題順序逐一討論，根據(jù)學(xué)生的交流情況進(jìn)行點(diǎn)撥，規(guī)范其不準(zhǔn)確的表述，解答其疑惑的問(wèn)題，糾正其錯(cuò)誤的理解。

對(duì)于教材中的各種實(shí)驗(yàn)，大多讓學(xué)生來(lái)展示，講解其實(shí)驗(yàn)方案，演示其過(guò)程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在展示和互動(dòng)中，學(xué)生的思維發(fā)生“碰撞”，通過(guò)探究的“切磋”、學(xué)具制作技巧的“展示”，大家互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，是組織者、合作者，這樣的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦和語(yǔ)言表達(dá)能力，滿足學(xué)生的自豪感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中的練習(xí)題和補(bǔ)充的針對(duì)性練習(xí)，我們大多采用學(xué)生作業(yè)展示或師生討論的方式來(lái)完成，當(dāng)堂處理練習(xí)。由于課前學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是太多，一節(jié)課輕松的完成教學(xué)任務(wù)，可以大幅度提高課堂教學(xué)效率。

我們研究的復(fù)習(xí)課一般包括單元（章節(jié)）復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)、習(xí)題課等類型。（一）物理復(fù)習(xí)課類型不同，但我們教學(xué)設(shè)計(jì)可以相同，無(wú)論是單元復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)，還是總復(fù)習(xí)，我們改變過(guò)去那種把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，教師被動(dòng)地一味地講解的教學(xué)方法和手段，實(shí)施以“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)的課堂“預(yù)復(fù)習(xí)”模式。

我們把要復(fù)習(xí)的概念或規(guī)律，以“問(wèn)題和及時(shí)練”的形式編制好，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均附一定的配套練習(xí)，課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主或合作完成。課堂教學(xué)的過(guò)程將是學(xué)生展示的過(guò)程，展示他們的解題思路。這樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)，將是以學(xué)生為教學(xué)的主體，教師的作用僅僅是組織者、合作者，，解答學(xué)生的疑惑，起著“導(dǎo)演”的作用。相信，構(gòu)建以“問(wèn)題”導(dǎo)學(xué)的“預(yù)復(fù)習(xí)”模式，可以提高課堂復(fù)習(xí)的有效性。

（二）練習(xí)課實(shí)施2:1的教學(xué)模式。具體的說(shuō)，就是一節(jié)課的前30分鐘是學(xué)生自主練習(xí)的過(guò)程，后15分鐘是師生共同探討、交流和學(xué)生展示的過(guò)程。學(xué)生剛剛做過(guò)的題目印象深，就此去討論和點(diǎn)撥可以達(dá)到事半功倍的作用�？梢韵胂螅�昨天或前天做過(guò)的題目今天再來(lái)討論交流，從“再讀題”到“再解題”，浪費(fèi)了學(xué)生很多的時(shí)間，學(xué)習(xí)的效率顯然是低下的。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)“以學(xué)定教”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分從事物理活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和解題習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思優(yōu)化解法，提煉解題規(guī)律，從而形成物理思想，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的效率。

四、研究的方法和措施

課題實(shí)施至今，我們圍繞《初中物理“預(yù)習(xí)---展示”型教學(xué)模式》主要采用實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法，采用問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等開(kāi)展了一系列的研究工作。具體實(shí)施措施是：

1、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，明確課題研究的方向。

觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實(shí)施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，需要我們課題組成員廣泛借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)和理論。因此，我們組織教師學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》《教師角色和教學(xué)行為》及《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》理論專著，觀看名家名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動(dòng)，把教師的理性和感性認(rèn)識(shí)集中到“預(yù)習(xí)展示型教學(xué)模式”上。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學(xué)生為主體的觀念，從而進(jìn)一步深化課題思想，豐富課題內(nèi)涵，充實(shí)研究方法，并自覺(jué)地落實(shí)課題研究實(shí)施方案，確保課題研究順利有效的開(kāi)展。

2、以點(diǎn)帶面，逐步推開(kāi)。

結(jié)合我鎮(zhèn)學(xué)生的實(shí)際，我們先在全鎮(zhèn)三校八九年級(jí)各選2-3個(gè)班開(kāi)展小范圍的物理教學(xué)研究，通過(guò)實(shí)踐有效后，開(kāi)始在其他班級(jí)推廣。采用的形式是：一是教師之間結(jié)成研究伙伴，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)；二是請(qǐng)有關(guān)專家和同行來(lái)指導(dǎo)，把教師與專家結(jié)合起來(lái)協(xié)同攻關(guān)，同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展“一課三上”的研討和總結(jié)活動(dòng)，獲取課題研究的第一線資料。

3、突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)，加快課題研究的進(jìn)程。

我們把課題的重點(diǎn)放在如何編制有效、科學(xué)的“預(yù)習(xí)提示”上，放在如何全面落實(shí)課前學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題上，放在如何實(shí)施有效的小組合作上。我們注重“預(yù)習(xí)提示”真正的指導(dǎo)作用，注重課堂教學(xué)的學(xué)生展示、生生與師生的互動(dòng)研究，我們也注意到如何有效利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效益等。

雖然課前是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主渠道。但我們?nèi)匀话阎攸c(diǎn)放在優(yōu)化課堂教學(xué)上，力求使課堂成為學(xué)生各項(xiàng)能力不斷展示和發(fā)展的陣地。所有課題研究人員必須以編制

的“預(yù)習(xí)提示”為載體，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究。所有研究人員必須通過(guò)郵件對(duì)當(dāng)天的課程進(jìn)行反思交流，加快構(gòu)建有效的“初中物理預(yù)習(xí)展示型教學(xué)模式”框架。

五、研究成果及其分析1、學(xué)生成績(jī)明顯提高

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)有了顯著提高。學(xué)生在“預(yù)習(xí)、展示”中，重新找回了自信，變得敢說(shuō)、敢發(fā)表自己的見(jiàn)解了；變得敢和別人交流溝通了；變得在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人，欣賞他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短了；所有的這些都將有利于學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

在實(shí)驗(yàn)前的歷次鎮(zhèn)組織的統(tǒng)考中，全鎮(zhèn)九年級(jí)（原八年級(jí)）17個(gè)班級(jí)的成績(jī)差別不大，不論是優(yōu)秀率、合格率、平均分都相差不多。但通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)后，出現(xiàn)了截然不同效果。全鎮(zhèn)“實(shí)驗(yàn)班”的物理學(xué)科的成績(jī)有了明顯提高，特別是尖子生培養(yǎng)方面取得了突出的成績(jī)，學(xué)困生得到了轉(zhuǎn)化，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班，體現(xiàn)了“預(yù)習(xí)展示型教學(xué)模式”的生命力。

2、課題研究使教師素質(zhì)得到提高。

通過(guò)一年的研究，武玉樓老師的《實(shí)施特色復(fù)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性由“講過(guò)還錯(cuò)”現(xiàn)象想到的》發(fā)表于“縣教育通訊”，并在201*年縣中考復(fù)習(xí)研討會(huì)上專題介紹。201*年12月，我鎮(zhèn)物理教師王發(fā)，作為農(nóng)村教師代表，特邀為“縣送教下鄉(xiāng)”的農(nóng)村學(xué)校開(kāi)“展示課”。201*年9月，我鎮(zhèn)物理教師郭瑞受邀參加縣三輪繼續(xù)教育“上好課”的有效課堂展示。我鎮(zhèn)課題研究受縣教研室和媒體的關(guān)注，201*年5月的五河電視臺(tái)“視點(diǎn)”欄目對(duì)我鎮(zhèn)《初中物理“預(yù)習(xí)---展示”型教學(xué)模式研究》課題項(xiàng)目和成果進(jìn)行專題報(bào)道。我鎮(zhèn)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念：“去功能化，讓實(shí)驗(yàn)室器材走進(jìn)教室”，已經(jīng)在全縣部分學(xué)校推廣。201*年4月，課題負(fù)責(zé)人沈澤軍老師憑借《牛頓第一定律》一節(jié)“預(yù)習(xí)展示型教學(xué)模式”的展示，獲得五河縣首屆初中物理首位學(xué)科帶頭人。

3、小組合作，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

我鎮(zhèn)的課題研究階段性成果，打破教育界長(zhǎng)期以來(lái)的一個(gè)主導(dǎo)觀念，即把能力水平各異的學(xué)生放在一個(gè)班里上課，會(huì)阻礙最聰明學(xué)生的發(fā)展，也不能滿足能力最差學(xué)生的需要。我們將全班能力各異的學(xué)生集中在一起，學(xué)生分成若干小組，每組46人，分別扮演學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、協(xié)調(diào)員、管理員、記錄員、匯報(bào)員等的角色。協(xié)作完成教師分配的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。而且要求每個(gè)人都要為本組其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。如果組內(nèi)有人遇到了困難，其他成員要為他提供幫助。在課題展示時(shí)，我們會(huì)在每組中選一位學(xué)生向全班同學(xué)展示他們的成果。由于學(xué)生事先不知道誰(shuí)會(huì)被選中，因此他們必須確保所有成員都掌握。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，那些回答物理問(wèn)題很快，看上去似乎很擅長(zhǎng)物理的學(xué)生，在解釋他們的思路時(shí)并不是表現(xiàn)最好的。而對(duì)物理沒(méi)有那么自信的學(xué)生，卻能通過(guò)不斷提問(wèn)，為成績(jī)好的學(xué)生梳理思路。這樣，需要幫助的學(xué)生和給予幫助的學(xué)生，都能在這個(gè)過(guò)程中受益。事實(shí)上，成績(jī)較好的學(xué)生起初受益是最大的，他們的成績(jī)提高速度比其他同學(xué)都快，這應(yīng)驗(yàn)了一句老話，只有你向別人解釋清楚了，你才真正理解了，這樣小組合作，互幫互組，共同提高。

4、整合教材，完善實(shí)驗(yàn)室功能，實(shí)施有效的課前實(shí)驗(yàn)“預(yù)探究”（1）整合教材，落實(shí)實(shí)驗(yàn)“預(yù)探究”，可謂一箭雙雕。

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,，物理實(shí)驗(yàn)成為任何版本物理教材重要組成部分，可是，無(wú)論什么版本的教材，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置肯定會(huì)有不適合學(xué)校的情況，有效的利用好教材，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)“預(yù)探究”，成為我們課題研究重點(diǎn)。

教材中有的實(shí)驗(yàn)，我們讓學(xué)生利用身邊物品自制儀器，或利用“走進(jìn)”教室的實(shí)驗(yàn)室儀器，在課外活動(dòng)時(shí)間自主實(shí)驗(yàn)、探究；有的實(shí)驗(yàn)，由于條件的限制無(wú)法探究，我們把這類實(shí)驗(yàn)整合成猜想、解釋與討論性的實(shí)驗(yàn)；而把此實(shí)驗(yàn)所要探究的問(wèn)題，改換成利用自身?xiàng)l件去觀察或利用身邊器材實(shí)施課前探究的實(shí)驗(yàn)，這種整合可以提高教材的可預(yù)習(xí)性，開(kāi)發(fā)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣有效，深化了原實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，也探究了相關(guān)的物理概念和規(guī)律，可謂一箭雙雕。

（2）去“功能化”，完善實(shí)驗(yàn)室的功能

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與運(yùn)作對(duì)教學(xué)的作用是顯然易見(jiàn)的，但多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)室的作用有很多局限性，學(xué)生沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)去實(shí)驗(yàn)、去探究，很難發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我們現(xiàn)在采取的實(shí)驗(yàn)室“去功能化”策略，把實(shí)驗(yàn)室的常用器材根據(jù)教學(xué)要求，有序的放入教室的實(shí)驗(yàn)柜中，供學(xué)生課前、課堂、課余時(shí)間去實(shí)驗(yàn)探究，這樣實(shí)驗(yàn)器材的利用率大大提高，通過(guò)課前的“預(yù)探究”，然后通過(guò)課堂的實(shí)驗(yàn)展示，有效解決了課堂教學(xué)的壓力，更重要的是，通過(guò)學(xué)生的多次自主開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)，真正落實(shí)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理念。

5、“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)的“預(yù)復(fù)習(xí)”模式，實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性。

實(shí)施復(fù)習(xí)前，我們把要復(fù)習(xí)的概念和規(guī)律，以“問(wèn)題和及時(shí)練”的形式編制好，課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主或合作完成，以此復(fù)習(xí)、理解、鞏固相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念。課堂教學(xué)的過(guò)程將是學(xué)生展示的過(guò)程，展示他們對(duì)基本概念和規(guī)律的再理解和應(yīng)用。

教師在授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有目的地去“講”，學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容少講或不講，學(xué)生帶有共性的問(wèn)題加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師的作用就是及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生解決定問(wèn)題。教師的教學(xué)由系統(tǒng)講轉(zhuǎn)為定向指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

6、“預(yù)習(xí)展示型“教學(xué)模式逐漸成熟。

（1）“預(yù)習(xí)四化”是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效方法。

所謂“預(yù)習(xí)四化”是指：“預(yù)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化“、“關(guān)鍵內(nèi)容具體化”、“課后練習(xí)預(yù)習(xí)化”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前化””�！邦A(yù)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化”是指在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的目標(biāo)性。“關(guān)鍵內(nèi)容具體化”是指對(duì)課本的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)具體問(wèn)題，適度的提示，相應(yīng)鞏固練習(xí)等，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容有較為全面的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)�！罢n后練習(xí)預(yù)習(xí)化”就是要求學(xué)生在看完課本內(nèi)容后，嘗試性完成課后練習(xí)或部分習(xí)題，通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí)�！皩�(shí)驗(yàn)教學(xué)課前化”就是說(shuō)，學(xué)生在課前已經(jīng)完成了實(shí)驗(yàn)的探究，課堂將是學(xué)生實(shí)驗(yàn)展示的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中，始終要求學(xué)生堅(jiān)持按“預(yù)習(xí)四化”做好預(yù)習(xí)，還要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)筆記，對(duì)預(yù)習(xí)疑難問(wèn)題，通過(guò)課堂展示，師生交流加以解答。由于課前學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以提前完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上教師就無(wú)

需在這些相關(guān)問(wèn)題上浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間了，這樣就能有效增加課堂容量，加快課堂節(jié)奏，必然導(dǎo)致節(jié)省下來(lái)的時(shí)間解決更多的問(wèn)題。真正提高了課堂效率。

（2）“課堂三動(dòng)”是檢查和反饋學(xué)生預(yù)習(xí)效果的有效途徑。

“課堂三動(dòng)”是我們的教學(xué)特色，課堂上充分讓學(xué)生“動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口”。學(xué)生預(yù)習(xí)了，課堂的重心前移了，在課堂上就是要學(xué)生展示他們的預(yù)習(xí)成果，能讓學(xué)生說(shuō)的，就讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生講不清，其他學(xué)生補(bǔ)充；能讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)的，就讓學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手展示，同小組學(xué)生為展示者解說(shuō)；學(xué)生能夠討論出來(lái)的，就讓同學(xué)認(rèn)真動(dòng)腦思考，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師的作用就是幫助學(xué)生完善知識(shí)的理解，做必要的補(bǔ)充，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行剖析和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行小結(jié)。

有了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂展示，學(xué)生始終全程參與，學(xué)生通過(guò)自己的自學(xué)，體驗(yàn)，與同學(xué)的交流中獲取了知識(shí)，掌握了方法，這些知識(shí)和方法不是老師強(qiáng)加的，學(xué)生掌握得會(huì)更深刻、牢固、持久。

六、課題研究發(fā)展方向和反思1、研究存在的問(wèn)題：

從課題的形式看，有效預(yù)習(xí)是課堂展示順利進(jìn)行的關(guān)鍵，因此編制好有利于學(xué)生預(yù)習(xí)的“預(yù)習(xí)提示”最重要。課題實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)，有的預(yù)習(xí)提示的問(wèn)題或大或小，學(xué)生要么無(wú)法回答，要么太容易，不能成為問(wèn)題，有的整合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生不能方便的課前完成，不能起到導(dǎo)學(xué)的作用。另外，課堂展示時(shí)，部分教師仍存在著諸多疑慮，教學(xué)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，不敢放手給學(xué)生，這也說(shuō)明他們沒(méi)有理解我們課題研究的內(nèi)涵和意義。

缺乏撰寫(xiě)材料經(jīng)驗(yàn)，難以闡明研究觀點(diǎn)。課題研究的每一步成果乃至最終成果的展示，無(wú)疑只憑一大堆亂七八糟的過(guò)程性材料是不實(shí)際的，我們應(yīng)將這些材料濃縮成“階段性小結(jié)或總結(jié)、階段性研究論文、個(gè)案分析、終結(jié)性課題研究論文”等形式，這些材料的撰寫(xiě)，既要借鑒和繼承別人的經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合自己的研究發(fā)展創(chuàng)新，提出自己獨(dú)有的新理論、新觀點(diǎn)、新方法，使其具有較強(qiáng)的前瞻性、實(shí)用性和推廣性。就目前我們撰寫(xiě)的相關(guān)書(shū)面材料來(lái)看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以達(dá)到這一要求。有的空話連篇，缺少實(shí)質(zhì)性的典型素材；有的套用過(guò)多，難以找到研究的真實(shí)感受和體會(huì)，從而根本無(wú)法證實(shí)研究的實(shí)際效果。

2、今后研究的發(fā)展方向

研究課題研究的理論與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，我們的研究仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大工作，以此進(jìn)一步提升課題研究成果質(zhì)量。

（1）進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)每個(gè)課題組成員進(jìn)行強(qiáng)化充電。為了幫助和促進(jìn)教師教育理論水平的提高，全面促使他們自覺(jué)地、創(chuàng)造性地投入到“預(yù)習(xí)展示型教學(xué)模式”研究中去。

（2）緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)科研實(shí)效。在后期的研究中，我們必須把課題研究滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)的諸多方面，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，使我們的研究更加貼近實(shí)際，構(gòu)建有效、科學(xué)、實(shí)用的課堂教學(xué)模式。

（3）向縣內(nèi)兄弟學(xué)校逐步推廣，加強(qiáng)縣內(nèi)校校橫向聯(lián)系，包括邀請(qǐng)市級(jí)專家光臨指導(dǎo)，通過(guò)協(xié)作交流，不斷提高科研水平。

（4）堅(jiān)持“走出去”學(xué)習(xí)，到江蘇洋思中學(xué)，學(xué)習(xí)他們的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式；到江蘇東廬中學(xué)，學(xué)習(xí)他們“講學(xué)稿，講學(xué)合一”的課堂教學(xué)模式；到山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)他們“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。學(xué)習(xí)他們的教學(xué)模式，優(yōu)化我們的課題研究?jī)?nèi)涵，把課題研究推向更高的水平。

（5）注重積累一手材料，充實(shí)過(guò)程研究檔案。

課題研究的成果來(lái)源于大量的一手材料，材料的積累來(lái)源于腳踏實(shí)地的研究，是研究軌跡的記載。今后，課題研究教師要認(rèn)真做好平時(shí)記錄的心得體會(huì)，更是詳細(xì)的記錄了他們研究過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和困惑，做到用心、細(xì)心、耐心、專心。為課題研究提供了寶貴的第一手資料。

回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將不負(fù)眾望，求真務(wù)實(shí)，積極創(chuàng)新，努力譜寫(xiě)的新篇章。

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