學(xué)習(xí)小組自治管理階段性總結(jié)

三臺(tái)縣一中初中部潼川校區(qū)小組自治管理研究

階段性工作總結(jié)

我校區(qū)自建校后，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)之下，積極主動(dòng)的開(kāi)展小組自治管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，老師參與積極，更是組建了一批有想法、有實(shí)力、有作為的老師參與的研討實(shí)踐隊(duì)伍。小組自治管理的工作得到了有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有步驟的開(kāi)展。

一、

尋找理論依據(jù)，讓小組自治管理有魂。

教是為了不教，管是為了不管。小組自治管理，就是為了讓學(xué)生自主管理、自我約束，從而真正的關(guān)好自己，健康成長(zhǎng)。

于春祥，全國(guó)優(yōu)秀教師、山東省特級(jí)教師、美國(guó)李信麟教育基金獲得者、中國(guó)教師報(bào)全國(guó)教師培訓(xùn)基地特聘教育專(zhuān)家。出版《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》《用腳做夢(mèng)》等著作。致力于教師發(fā)展、高效課堂、書(shū)香校園、教育隨筆等研究。

指出：小組學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的保障，沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)就不可能做到面向全體學(xué)生。

根據(jù)陶行知先生培養(yǎng)共和國(guó)公民觀念的拓展：培養(yǎng)現(xiàn)在的管理主人、學(xué)習(xí)主人，就是培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)、國(guó)家的真正主人。

二、研討工作策略，讓小組自治管理有輒。1、2、3、4、5、

小組自治管理和操行評(píng)比相結(jié)合；小組自治管理和構(gòu)建高效課堂相結(jié)合；小組自治管理和活動(dòng)開(kāi)展相結(jié)合；小組自治管理和學(xué)校教師激勵(lì)相結(jié)合；小組自治管理和學(xué)校教學(xué)模式探究相結(jié)合。

三、制定階段目標(biāo)，讓小組自治管理有譜。1、2、

試點(diǎn)班級(jí)（點(diǎn)）部分班級(jí)（線(xiàn)）全校推廣（面）；探索借鑒初步成型完善修訂成熟普及。

四、扎實(shí)深入工作，讓小組自治管理有效。（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，為工作開(kāi)展奠基

組長(zhǎng)：任孝康副組長(zhǎng)：王東成員：王海謝岳各學(xué)科教研組長(zhǎng)、各班班主任

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組每個(gè)月定時(shí)召開(kāi)小組自治管理研討會(huì)，總結(jié)上個(gè)月的工作，布置下個(gè)月的工作。認(rèn)真分析工作中的得與失，研究工作開(kāi)展的方式方法，讓研討工作落實(shí)，自治管理工作到位，在學(xué)習(xí)中推進(jìn)。在實(shí)踐中探索，在工作中研討，做到由理論到實(shí)踐，又由實(shí)踐到理論，不斷推進(jìn)工作，落實(shí)工作。

（二）建章立制，為工作開(kāi)展護(hù)航

實(shí)驗(yàn)班級(jí)科學(xué)合理的組建大組小組，做到男生與女生相搭配；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)劣相搭配；習(xí)慣好壞相搭配；身體高低相協(xié)調(diào)。做到組與組基礎(chǔ)相當(dāng)、能力相當(dāng)，保證競(jìng)爭(zhēng)的公平合理；達(dá)到每個(gè)組有人領(lǐng)、有人管，保證各組秩序井然。同學(xué)的組合采取個(gè)人自愿和老師調(diào)控相結(jié)合，既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)人的意愿又保證了班級(jí)工作整體工作的推進(jìn)。每個(gè)小組的人數(shù)在46人之間，每個(gè)大組有34個(gè)小組。

制定大小組的公約，指導(dǎo)約束各組成員的思想言行，確保各組良性發(fā)展、有序發(fā)展、健康發(fā)展。

小組命名，在組內(nèi)征集，由組長(zhǎng)初審，最后由老師審定。

小組考評(píng)：用表冊(cè)公示、由分?jǐn)?shù)展示、由大家監(jiān)督。小組考評(píng)既重視結(jié)果考評(píng)更重視過(guò)程考評(píng)。主要有以下表冊(cè)完成：小組作業(yè)展示，分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和其它；四人小組統(tǒng)計(jì)表：統(tǒng)計(jì)每個(gè)組的常規(guī)、作業(yè)和其它工作；個(gè)人操行評(píng)分總表和每日情況記錄表。（三）全面開(kāi)展，為工作開(kāi)展1、

常規(guī)管理中的小組自治。

認(rèn)真實(shí)踐魏書(shū)生先生的“人人有事做，事事有人做�！弊尳M內(nèi)班內(nèi)，紀(jì)律有學(xué)生管，清潔有學(xué)生做，出勤有學(xué)生查，三操有人看。每個(gè)組，在每天每周都來(lái)比一比、談一談。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到常規(guī)管理的各個(gè)方面。2、

課堂教學(xué)中的小組自治。

安排角落生等于歧視，只有實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生才被接納。小組學(xué)習(xí)是面向全體的保證，沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)就不可能做到面向全體學(xué)生。合作是

一種需要，而不是硬性安排的一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是自主探究合作學(xué)習(xí)。反對(duì)獨(dú)學(xué)不成、對(duì)學(xué)不落實(shí)、群學(xué)假象。做到獨(dú)學(xué)有反饋、對(duì)學(xué)有落實(shí)、群學(xué)講效率。保證獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)、對(duì)學(xué)是關(guān)鍵、群學(xué)是攻關(guān)。要求獨(dú)學(xué)時(shí)間至少占一半，對(duì)學(xué)、群學(xué)再占一半。

判斷是否有真的合作產(chǎn)生，四塊“試金石”請(qǐng)大家不妨一試：一看是不是全員參與，二看有沒(méi)有幫扶落實(shí)，三看是不是“我們”的成果，四看有沒(méi)有團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。

試金石之一：全員參與。全員參與的實(shí)現(xiàn)形式有兩個(gè)基本條件，一是強(qiáng)化“獨(dú)學(xué)”反饋，二是確�！皩�(duì)學(xué)”的落實(shí)。“獨(dú)學(xué)”的不充分，“獨(dú)學(xué)”反饋的缺失，“對(duì)學(xué)”環(huán)節(jié)的忽視，都是導(dǎo)致參與率流失的重要因素。重建“群學(xué)”流程，依次按照“CBA”由低到高的發(fā)言順序進(jìn)行交流，就能多給學(xué)困生一些機(jī)會(huì)。如果聽(tīng)?wèi){優(yōu)等生號(hào)令全軍，其他學(xué)生就只有“接受”的分了。要特別警惕一討論就是全員大呼隆的偽合作和假合作。

試金石之二：幫扶落實(shí)。大家都習(xí)慣于追求“大容量、快節(jié)奏、高效率”，但是，很少有人追問(wèn)它的前提條件是什么。如果沒(méi)有“大板塊、大問(wèn)題”，就不會(huì)有“大容量、快節(jié)奏、高效率”。讓人無(wú)奈的是，“小版塊、小問(wèn)題”，依然主宰者課堂。如果課堂容忍“小碎步、齊步走”，學(xué)不出差異、快慢，“兵教兵”的幫扶就沒(méi)有可能了。差異是一種資源。差異是一種期待。差異是一種憑借。差異是一種機(jī)會(huì)。新課堂追求“大板塊、大問(wèn)題”，分快慢、重差異，我?guī)湍�，有機(jī)會(huì)，你幫我，有勁使。

試金石之三：“我們”的成果。小組合作要的是團(tuán)隊(duì)的智慧，集體的結(jié)晶。如果在交流展示過(guò)程中依然還是“我以為”，多屬于“個(gè)人”替代“團(tuán)隊(duì)”。我們鼓勵(lì)交流“我們”的成果�！拔覀儭备�具有團(tuán)隊(duì)的多元和系統(tǒng)。要夯實(shí)小組學(xué)習(xí)成果的整理這個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在表達(dá)小組學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，也不能忽視“我的”與眾不同的見(jiàn)解。

試金石之四：團(tuán)隊(duì)激勵(lì)。當(dāng)小組交流沒(méi)有“我們”的時(shí)候，小組評(píng)價(jià)就會(huì)流于以“個(gè)人”的評(píng)價(jià)，替代“團(tuán)隊(duì)”的評(píng)價(jià)。我在課堂上習(xí)慣于使用團(tuán)隊(duì)捆綁的策略，經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“看哪個(gè)小組能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并一起舉手”�！耙黄鹋e手”抑或是小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)密碼。親愛(ài)的老師，你也不妨一試，相信你每試必爽。團(tuán)隊(duì)要進(jìn)入師生的潛意識(shí)。一想就是團(tuán)隊(duì)，一學(xué)就是團(tuán)隊(duì)，一展還是團(tuán)隊(duì)，一評(píng)

當(dāng)然團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)在我心中，才能內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。喚醒團(tuán)隊(duì)自覺(jué)，比喚醒自主更難、更重要。實(shí)現(xiàn)從個(gè)體評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)然要求。誰(shuí)擁有團(tuán)隊(duì)激勵(lì)，誰(shuí)就擁有了撬動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)效率提升可靠的“支點(diǎn)”。

3、

活動(dòng)開(kāi)展中的小組自治。

讓小組承擔(dān)大型活動(dòng)某個(gè)環(huán)節(jié)某些任務(wù)，使班級(jí)任務(wù)得到分解，讓班級(jí)工作得到推進(jìn)。在學(xué)習(xí)民族舞、健身操等方面，每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，就充分發(fā)揮以組為單位的幫扶工作，在組內(nèi)，讓先學(xué)帶動(dòng)后學(xué)，讓先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，做到兵教兵，兵練兵。

總之，我們正集全校之力，全校之智，努力推經(jīng)、開(kāi)展小組自治管理里的工作，努力做到讓學(xué)生在學(xué)校里學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得自主。讓同學(xué)們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中共學(xué)、共享、共樂(lè)。

三臺(tái)縣一中初中部潼川校區(qū)

201*2年11月

擴(kuò)展閱讀：合作孕育情知和諧 自治綻放個(gè)性特色--農(nóng)村初中學(xué)生小組自治管理前期總結(jié)

農(nóng)村初中學(xué)生小組合作與自治管理研究

前期總結(jié)

三臺(tái)縣古井鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校課題組

執(zhí)筆曾昌輝

課題類(lèi)別：三臺(tái)縣教育研究室“十二五”課題

學(xué)科類(lèi)別：綜合研究

課題負(fù)責(zé)人：蒲國(guó)凡曾昌輝

所在單位：三臺(tái)縣古井鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校

合作孕育情知和諧自治綻放個(gè)性特色

農(nóng)村初中學(xué)生小組合作與自治管理課題研究前期總結(jié)

自今年3月以來(lái)，古井學(xué)區(qū)請(qǐng)楊洪老師給我們作“小組自治和競(jìng)爭(zhēng)制班級(jí)管理模式”的講座后，我們根據(jù)專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)和建議及時(shí)選定了課題研究?jī)?nèi)容以后；全體課題組成員以飽滿(mǎn)的熱情積極投身于此課題第一階段的研究。

本階段研究的主要目標(biāo)是：明確研究的意義；全面調(diào)查、了解和分析班級(jí)合作小組情況及班級(jí)管理情況；提出研討的觀點(diǎn)及行動(dòng)方案，為深入研究本課題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

一、探索小組合作與自治管理模式的意義

小組合作與自治管理模式是指班主任根據(jù)班級(jí)和教學(xué)情況以及學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生通過(guò)小組形式參加班級(jí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)和主持班級(jí)的日常管理的一種班級(jí)管理模式。這種管理模式是建立在對(duì)其他班級(jí)管理模式的批評(píng)借鑒基礎(chǔ)之上，有其獨(dú)特意義。

1、有利于實(shí)現(xiàn)人本管理。

合作孕育情知和諧，自治綻放個(gè)性特色。

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才。未來(lái)的社會(huì)對(duì)人才的要求是既富有創(chuàng)新精神，又富有完善人格，所以我們的教育必須以被教育者的完善和發(fā)展為根本，即必須以學(xué)生為根本。要培養(yǎng)健全的人格，提高學(xué)生情感的健康水平，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)個(gè)性發(fā)展同時(shí)促進(jìn)全面發(fā)展，都與小組合作與自治管理模式的影響成“正相關(guān)”。小組合作與自治管理模式有利于班主任把學(xué)生作為班級(jí)管理主體，實(shí)現(xiàn)人本管理。小組合作與自治管理，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，突出主體的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情會(huì)更高漲，群體合作意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，并能充分挖掘人的潛能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，為學(xué)生的和諧發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

該模式通過(guò)互相尊重的交往，實(shí)現(xiàn)信息溝通，完成情感交流，建立良好的各種關(guān)系，促進(jìn)生生、生組、組組情知和諧；相互間的信任、幫助、競(jìng)爭(zhēng)有利于教學(xué)氛圍創(chuàng)設(shè)和學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，有效展示學(xué)生的各種才能綻放個(gè)性特色，讓氛圍更熱烈、和諧；促進(jìn)集體建設(shè)發(fā)展又能使個(gè)體獲益多多，讓學(xué)生在大膽、虛心、敏感、大方等方面得以培養(yǎng)，形成知、情、意、行統(tǒng)一，給學(xué)生個(gè)體帶來(lái)心理上的安全感與歸屬感，也是對(duì)隱形課程有效的建設(shè)與加強(qiáng)。

2、有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。

記得在《中國(guó)教育報(bào)》上看過(guò)這樣一句話(huà)：“tellmeandiforget,showmeandiremember,involvemeandiunderstand.”。（告訴給我，我會(huì)忘掉；演示給我，我會(huì)記�。�

讓我參與，我會(huì)理解。）我對(duì)這句話(huà)的理解是，在學(xué)習(xí)中，要演示給每一個(gè)學(xué)生看，他才能記住，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與，他才能理解。我們的班級(jí)管理中，如能真正讓每一個(gè)同學(xué)都看到演示，都參與學(xué)習(xí)和管理，我想這就實(shí)現(xiàn)了教育公平。而采用“老師是管理者，全部學(xué)生都是被管理者”這種模式是難以實(shí)現(xiàn)教育公平的，實(shí)施“小組合作與自治管理”則提供這種可能。在小組合作與自治管理模式中，每個(gè)學(xué)生都能近距離地看演示，都能參與到各個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)挖掘和培養(yǎng)自己在管理方面的能力。因而說(shuō)，小組合作與自治管理模式有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。

3、有利于實(shí)現(xiàn)自主管理。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志�！毙〗M合作與自治管理模式，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，管理活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主管理。這種管理模式，一個(gè)小組就是一個(gè)小集體，這個(gè)小集體里有一個(gè)像班主任一樣的中心領(lǐng)導(dǎo)者，其他成員都有各自的職務(wù)，就好象一個(gè)班里多出了好幾個(gè)“班主任”，班上成員都是小班干了。這樣，突出了學(xué)生的主體地位，班主任也從前臺(tái)走到了幕后，由原來(lái)學(xué)生為教師服務(wù)，小干部是教師幫手，改為教師為學(xué)生服務(wù)，是學(xué)生和小干部的參謀和幫手，為學(xué)生主體意識(shí)的形成和組織能力的提高起主導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自己教育自己，自己管理自己的廣闊空間。

4、有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的的教育，小組合作與自治管理正是為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性，師生合作性，管理民主性。在小組合作與自治管理過(guò)程中，人人都是小組的主人，個(gè)個(gè)都是班級(jí)管理的參與者，在小組內(nèi)部每個(gè)人都要對(duì)小組負(fù)責(zé)，維護(hù)小組的榮譽(yù)利益，這就促使學(xué)生在每一項(xiàng)活動(dòng)中都要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極與同伴合作，獲得共同提高。在合作中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識(shí)上的互補(bǔ)，增長(zhǎng)自己的知識(shí)，又培養(yǎng)了與他人合作的能力，從而提高自身素質(zhì)。

6、教育發(fā)展的需要

經(jīng)濟(jì)給教育的給予不足和教育超前發(fā)展不匹配，加之人口增多，導(dǎo)致學(xué)校班級(jí)班額大，需要我們?cè)诮虒W(xué)方式改變，促進(jìn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提高質(zhì)量；獨(dú)生子女現(xiàn)象，留守兒童率逐漸增大，學(xué)生德育發(fā)展需要班級(jí)管理改革；新課程理念倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、國(guó)內(nèi)眾多成功教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（小組學(xué)習(xí)、小組管理）都指向“傾向?qū)W生、依賴(lài)學(xué)生、相信學(xué)生”的教育教學(xué)模式，班級(jí)小組合作與自治管理正是將這些教學(xué)與教育經(jīng)驗(yàn)成功的整合，而不是單一強(qiáng)調(diào)教學(xué)或德育，是有機(jī)的結(jié)合，更有利于學(xué)生的綜合發(fā)展；國(guó)外教育教學(xué)理念對(duì)國(guó)內(nèi)教育教學(xué)理念的沖擊，也影響著我們對(duì)教育教學(xué)更多層面的思考與嘗試；另外教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校的軟實(shí)力的提高也需要新鮮血液的注入與充實(shí)。

二、開(kāi)展的工作

（一）、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)推進(jìn)

我們?cè)谡n題研究正式步入正軌之前，認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)了縣內(nèi)其他學(xué)校研究工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，向全體課題組成員提出了“實(shí)、活、新、穩(wěn)”的四字方針，即：在研究的過(guò)程中要講究一個(gè)“實(shí)”字，以防止研究工作浮于表面；在研究的手段上要講究一個(gè)“活”字，以避免研究方法墨守成規(guī)；在研究的理論上要講究一個(gè)“新”字，以促進(jìn)理論體系開(kāi)拓創(chuàng)新；在研究的步伐上要講究一個(gè)“穩(wěn)”字，以保障研究計(jì)劃穩(wěn)步實(shí)施。

（二）、明確任務(wù)，分步實(shí)施

為保障第一階段的研究任務(wù)順利完成，以達(dá)到預(yù)定的效果，根據(jù)我校的基本情況，結(jié)合本階段的研究目標(biāo)，確定在201*級(jí)3個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并和其他班進(jìn)行比較，找出問(wèn)題，及時(shí)解決；本學(xué)期進(jìn)行推廣，把新收的七年級(jí)也納入研究實(shí)驗(yàn)。

1、構(gòu)建小組

班主任可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在不同學(xué)年段，采用不同的組建方法。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，班主任可在多方面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，將思想素養(yǎng)、文化成績(jī)、行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)、中等同學(xué)與處于低層次的同學(xué)調(diào)配在一起，分成若干個(gè)同質(zhì)組，以便于進(jìn)行競(jìng)賽。一個(gè)小組以6-7人為宜，班主任還應(yīng)為各小組指定組長(zhǎng)，安排好各項(xiàng)工作。而八年級(jí)的學(xué)生，班主任可只指定組長(zhǎng)，其他成員自由組合，如分得不均，可讓各組長(zhǎng)自行協(xié)商，或班主任適當(dāng)調(diào)整。到了九年段，班主任可以完全放手，讓學(xué)生自由組合，自選組長(zhǎng)，這時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生能有更多機(jī)會(huì)參與到小組活動(dòng)中來(lái)，每小組可安排4-5人。小組成立后，便可讓各小組確定本組名稱(chēng)，我們可以從那些組名中感覺(jué)到的孩子的成長(zhǎng)。七年級(jí)時(shí)，他們一般是以動(dòng)植物名稱(chēng)來(lái)命名，如小兔隊(duì)、紅花隊(duì)等；八年級(jí)，則叫做團(tuán)結(jié)隊(duì)、雄鷹隊(duì)等；到了九年級(jí)，學(xué)生的思想逐漸成熟，他們會(huì)選擇含義深刻的詞語(yǔ)來(lái)命名了，如夢(mèng)之隊(duì)、藍(lán)翎隊(duì)等，而且此時(shí)，他們還要會(huì)設(shè)計(jì)本組格言，如“奮斗帶來(lái)快樂(lè)”“有志者事竟成”等。

2、構(gòu)建小組評(píng)比量化制度

為促進(jìn)各小組的學(xué)習(xí)積極性和管理積極性。班級(jí)小組管理以量化方式為主。為此，班主任與全班學(xué)生一起，應(yīng)制定詳細(xì)的競(jìng)賽小組管理辦法。根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)業(yè)成績(jī)（作業(yè)情況、平時(shí)測(cè)試和檢查、階段性檢測(cè)、期終考試、各種競(jìng)賽成績(jī)等）、行為表現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的評(píng)分細(xì)則。七年級(jí)可采用“貼星”方法：在學(xué)習(xí)上，課堂上一次精彩的發(fā)言、一次優(yōu)秀的作業(yè)都可獲得加星1顆，缺交一次作業(yè)或嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律則減1顆星；在紀(jì)律方面，也同樣采用“加星”和“減星”的方法，遲到一次扣一顆星，而為班級(jí)做了好事加3顆星……一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，或一個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)兩次。對(duì)于八、九年級(jí)的學(xué)生，可把“貼星”改為“加分”，同學(xué)們同樣會(huì)興趣盎然。班主任可根據(jù)與全班同學(xué)商定的辦法，制定評(píng)比表。

每個(gè)小組一張表張貼在教室的宣傳欄，便同學(xué)們隨時(shí)記錄，隨時(shí)統(tǒng)計(jì)和比較。至于什么

情況加分和減分，班主任可以根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)制定加和減的規(guī)則，以促進(jìn)學(xué)生在各方面做得更好。

3、構(gòu)建小組評(píng)比激勵(lì)機(jī)制

既然有了詳細(xì)的量化評(píng)比細(xì)則，就應(yīng)該有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，這樣才能確實(shí)評(píng)比的有效性，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的積極性。一般做法是，每周一小評(píng)，進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或適當(dāng)提醒，或是小獎(jiǎng)勵(lì)一次，如第一名的小組每人一粒糖之類(lèi)的。每月或每半個(gè)學(xué)期總結(jié)一次，對(duì)獲得前三名的小組進(jìn)行“大獎(jiǎng)勵(lì)”一次，如舉行燒烤等活動(dòng)，而對(duì)于表現(xiàn)不佳的小組，而要布為班級(jí)做一兩件好事，或是多完成一兩項(xiàng)作業(yè)等。這樣獎(jiǎng)罰分明，讓學(xué)生有一股上進(jìn)的動(dòng)力，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分清是非。

4、構(gòu)建小組動(dòng)態(tài)管理機(jī)制

每次“大獎(jiǎng)勵(lì)”時(shí)，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有的小組特別優(yōu)秀，而有的小組卻相對(duì)落后，這時(shí)如不適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生有重新起跑的感覺(jué)，就會(huì)讓一部分學(xué)生失去信心，從而產(chǎn)生破罐子破摔的念頭。因而，每次“大獎(jiǎng)勵(lì)”后，我會(huì)讓各小組適當(dāng)調(diào)整，或再次重新組合，以保持各組的相對(duì)同質(zhì)性。這種動(dòng)態(tài)的管理，一方面保證了競(jìng)賽的“可比性”，維持學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性和進(jìn)取心；另一方面在于不斷地向?qū)W生提出新的目標(biāo)，形成學(xué)生每取得一點(diǎn)進(jìn)步，就會(huì)有一個(gè)新的奮斗目標(biāo)呈現(xiàn)在他面前的激勵(lì)機(jī)制，形成通過(guò)小目標(biāo)的不斷導(dǎo)向，引導(dǎo)他不斷進(jìn)步，不斷向更高的層次發(fā)展，不斷地提高自己、完善自己的良好狀態(tài)。

5、構(gòu)建小組管理內(nèi)容（1）、小組的課堂合作學(xué)習(xí)。

小組討論時(shí)，組長(zhǎng)根據(jù)教師課堂合作學(xué)習(xí)的要求給小組成員分工，以便在課堂上能有序地開(kāi)展自主合作探索學(xué)習(xí)。如：表演課本劇時(shí)，各小組自行安排導(dǎo)演、演員、道具員等，讓節(jié)目精彩紛呈；聽(tīng)寫(xiě)單詞或單獨(dú)練習(xí)時(shí)收集、檢查、更正、講解和匯報(bào)等。

（2）、小組的課后學(xué)習(xí)。

A、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)成員互查作業(yè)，組與組之間互改作業(yè)。期末復(fù)習(xí)時(shí)，各小組還可以以出題（卷）形式幫助后進(jìn)同學(xué)鞏固所學(xué)知識(shí)，或者組與組之間互考，以通過(guò)合作交流的形式共同提高。

B、同寫(xiě)小組周記。通過(guò)寫(xiě)小組周記溝通思想，提高寫(xiě)作能力。小組共同使用同一本周記本，5人輪流寫(xiě)，每人一周，每周由班主任或小組自主閱讀修改并在文后“發(fā)貼”點(diǎn)評(píng)。

C、輪流出黑板報(bào)。根據(jù)節(jié)日需要，或是近段時(shí)間的熱門(mén)話(huà)題，各小組圍繞一個(gè)主題，輪流出黑板報(bào)，一星期出一期。

D、合演節(jié)目。根據(jù)學(xué)校安排或是教學(xué)的要求，各小組給大家?guī)��?lái)詩(shī)朗誦、歌伴舞、小合唱等節(jié)目。

（3）、小組班級(jí)日常管理

A、每周輪幾個(gè)小組做值日。在這一周里，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，把值日任務(wù)分工到人，如打掃

教室兩人，一人擦黑板倒垃圾，一人打掃走廊，一人擦門(mén)和玻璃，各司共職，定時(shí)打掃，時(shí)時(shí)保潔。

B、每周輪一個(gè)小組的成員做值日班長(zhǎng)。組長(zhǎng)安排好時(shí)間和順序。做值日班長(zhǎng)的那個(gè)同學(xué)要早點(diǎn)到校，然后帶領(lǐng)大家早讀，并檢查每個(gè)同學(xué)的儀表規(guī)范，督促值日生抓緊時(shí)間搞好衛(wèi)生工作。放學(xué)后，值日班長(zhǎng)填寫(xiě)好當(dāng)天的班級(jí)日志，關(guān)好門(mén)窗，最后離開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，組長(zhǎng)有責(zé)任協(xié)助本組成員做好值日班長(zhǎng)的工作，遇到有困難的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)幫助。

C、每周輪一個(gè)小組的成員帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行名句學(xué)習(xí)，或是進(jìn)行經(jīng)典誦讀。D、每天登記自習(xí)、晚寢紀(jì)律違紀(jì)情況并作處罰（寫(xiě)情況說(shuō)明或其它）。（三）、及時(shí)交流，定期跟蹤

根據(jù)課題組成員組成的實(shí)際，我們嚴(yán)格規(guī)定：每周年級(jí)組交流不少于一次，集思廣益，互動(dòng)切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高；每周各年級(jí)組長(zhǎng)必須向課題負(fù)責(zé)人匯報(bào)一次課題進(jìn)展情況，了解進(jìn)度，反饋信息，解決問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)；每?jī)芍苷n題組成員召開(kāi)一次會(huì)議，聽(tīng)取匯報(bào)，查看資料，適時(shí)輔導(dǎo)，督促實(shí)施。

二、研究成效

開(kāi)展小組合作與自治管理研究這半年以來(lái)，在課題組成員的共同努力下我們收獲不小。1、提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心

個(gè)人間、小組間全方位的競(jìng)賽，使得學(xué)生在學(xué)校生活中始終處于一種競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中。比一比、賽一賽；趕上前面的同學(xué)、為小組爭(zhēng)光；努力超越自己、爭(zhēng)取進(jìn)入上一層次等觀念，逐步內(nèi)化為學(xué)生自覺(jué)的意識(shí)和行動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)明顯提高，進(jìn)取心大大增強(qiáng)。尤其是原來(lái)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己已失去了信心的學(xué)生，這方面的變化特別明顯。

2、增強(qiáng)了合作意識(shí)，增強(qiáng)了班級(jí)體的凝聚力

要爭(zhēng)取小組的優(yōu)勝，學(xué)習(xí)小組的成員必須通力合作，每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，幫助同組的其他同學(xué)，從而在組內(nèi)形成一個(gè)合作的氛圍，同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)的合作意識(shí)大大增強(qiáng)。這種合作意識(shí)在教師的正確引導(dǎo)下，能非常自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待班級(jí)體的態(tài)度上來(lái)，從而使班級(jí)體的凝聚力、號(hào)召力大大增強(qiáng)。

3、塑造了成功心態(tài)，提高了同學(xué)的自信心

同組的競(jìng)賽、動(dòng)態(tài)的管理、及時(shí)的反饋，使學(xué)生時(shí)時(shí)處于一種被激勵(lì)的狀態(tài)之中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵(lì)，半年多來(lái)，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生都不同程度的在校內(nèi)、班內(nèi)及社會(huì)的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。這就讓學(xué)生經(jīng)常地處于成功的體驗(yàn)中，逐步消除了部分后進(jìn)生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己樹(shù)立了自信心。從心理學(xué)角度講，成功才是成功之母，自信心的樹(shù)立，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展將是受益無(wú)窮、功德無(wú)量的事。這應(yīng)該是合作小組管理模式最大的成功之處。

4、學(xué)生學(xué)會(huì)了自我教育，培養(yǎng)了自我管理能力

班級(jí)小組管理，把管理權(quán)交給了學(xué)生自己，學(xué)生可以自主地有建設(shè)性開(kāi)展自我管理，自

我教育，雖然在實(shí)踐中難免出現(xiàn)一些失誤和波折，但學(xué)生可以在這種挫折中學(xué)會(huì)自我調(diào)控，自我勉勵(lì)，自主思考，自力更生地解決問(wèn)題，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

5、“小組合作與自治管理”最重要的是改變過(guò)去的班級(jí)管理模式，由班主任班級(jí)全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)椋喊嘀魅涡〗M班級(jí)學(xué)生�？此茙讉�(gè)字的變化，對(duì)班主任班級(jí)管理來(lái)說(shuō)卻是一種翻天覆地的轉(zhuǎn)變，由此班主任工作進(jìn)入了一種新境界。采用分組自治管理，班主任就不再是“光桿司令，單兵作戰(zhàn)”，而是實(shí)現(xiàn)了班級(jí)管理的“全民皆兵”。通過(guò)這樣一種班級(jí)管理的模式，把班級(jí)的每一件事，變?yōu)樾〗M的事，變?yōu)槊恳粋�(gè)小組成員的事，而不是班主任的事，在管理機(jī)制上讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主體變?yōu)橐环N現(xiàn)實(shí)。既減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，也激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

6、班級(jí)小組合作自治管理就好像在班主任和學(xué)生之間設(shè)立了一個(gè)緩沖區(qū)。

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式之下，同學(xué)之間的矛盾、學(xué)生的錯(cuò)誤（如學(xué)生上課說(shuō)閑話(huà)、注意力不集中等等）都是由課任教師或班主任來(lái)處理的，班主任是班級(jí)管理的焦點(diǎn)，酸甜苦辣都要由班主任來(lái)承受，所以班主任們都有共同的感受就是累。通過(guò)班級(jí)分組自治管理把學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)移到小組之中，由小組來(lái)處理，在很大程度上使班主任擺脫了事無(wú)巨細(xì)的班級(jí)管理工作，而班主任也可以從更高的角度來(lái)思考班級(jí)事務(wù)，同時(shí)也使每一個(gè)學(xué)生得到了鍛煉。

7、增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬榮譽(yù)感，生生、生組、組組關(guān)系更為親密和諧。

“小組合作與自治管理”模式的新穎就在于我們把這種模式建立在“小組管理”的基礎(chǔ)上，這個(gè)小組第一具有綜合性，它不只是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，還是紀(jì)律、衛(wèi)生管理小組，家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)、班級(jí)的日常管理都以小組的形式進(jìn)行。第二具有整體性，班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、紀(jì)律衛(wèi)生評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)與各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)價(jià)，都以小組為單位。每一個(gè)學(xué)生都是小組的一個(gè)組成部分，每一個(gè)成員的行為都代表小組，形成了“組榮我榮，我榮組榮”的共識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬榮譽(yù)感，生生、生組、組組關(guān)系更為親密和諧。

8、以興趣減負(fù)，讓學(xué)困生動(dòng)起來(lái)，樂(lè)學(xué)，學(xué)會(huì)，教學(xué)質(zhì)量得以大面積提高。

“小組合作與自治管理”模式注重學(xué)生的課堂活動(dòng)，改變了老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。我們注重減輕使學(xué)生感到疲勞的“課堂感”，老師盡量不站在講臺(tái)上，讓學(xué)生上講臺(tái)講。學(xué)生可以在組內(nèi)活動(dòng)，也可根據(jù)需要參加其他組的活動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的活動(dòng)空間。改變了師生交流的方式，形成了生生、生組、組組等新的交流形式，為每一個(gè)學(xué)生都提供了展示自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都在課堂上體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，尤其是讓學(xué)困生動(dòng)起來(lái)，樂(lè)學(xué)，學(xué)會(huì)，不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

9、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

我們把“小組合作與自治管理”模式下的每一節(jié)課都當(dāng)成學(xué)生自我表現(xiàn)的大舞臺(tái)，教師是導(dǎo)演、劇務(wù)，教材是劇本，每一個(gè)學(xué)生都是主角。一節(jié)課學(xué)生要經(jīng)歷自己預(yù)習(xí)、和同伴交流、爭(zhēng)論；要為小組成員講解或到講臺(tái)上為全班同學(xué)講解；學(xué)生要自己組織批閱與檢測(cè)，組織總結(jié)，小組的每一個(gè)活動(dòng)都要有協(xié)作，有配合。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自學(xué)探究、語(yǔ)言

表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、合作團(tuán)結(jié)、總結(jié)評(píng)價(jià)等綜合能力得到了盡情的展示，使教學(xué)的三維目標(biāo)有效達(dá)成。教師指導(dǎo)下的自主合作學(xué)習(xí)的教與學(xué)的方式的改變，使得學(xué)生綜合素質(zhì)得以整體提升。培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

班級(jí)小組管理，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，為了實(shí)現(xiàn)小組及班級(jí)的目標(biāo)，每一個(gè)成員每一個(gè)小組必然會(huì)盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在競(jìng)爭(zhēng)與合作中，每一個(gè)個(gè)體都得到了鍛煉，豐富了知識(shí)，增長(zhǎng)了才干，身心得以全面發(fā)展。

三、存在不足

1、由于“小組自治管理”課題研究實(shí)驗(yàn)時(shí)間還不很長(zhǎng)，又加之是七年級(jí)新生，他們的認(rèn)知能力還很有限，對(duì)課題的理解還不很深，課題推進(jìn)速度緩慢；

2、考評(píng)量化表還不夠科學(xué)與實(shí)用。

3、部分班級(jí)只把學(xué)習(xí)成績(jī)作為分組的依據(jù)，使小組間良莠不齊，造成競(jìng)爭(zhēng)力度不強(qiáng)。4、部分小組組長(zhǎng)能力較弱，組內(nèi)不團(tuán)結(jié)；存在組與組之間不和諧競(jìng)爭(zhēng)。四、下步工作

1、針對(duì)以上的不足，課題組研究人員認(rèn)真分析、研究、總結(jié)，找到突破口，力爭(zhēng)盡早彌補(bǔ)以上不足，使之更進(jìn)一步科學(xué)化；

2、進(jìn)一步吸取各家研究成果，特別是一中楊洪主任實(shí)踐證明了的且行之有效的自治管理方法和模式進(jìn)行借鑒和移植，同時(shí)進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，以吸收為基礎(chǔ)，以借鑒為前提，最終目標(biāo)是創(chuàng)新和發(fā)展；

3、進(jìn)一步擴(kuò)大課題研究實(shí)驗(yàn)規(guī)模，把201*級(jí)納入課題研究實(shí)驗(yàn)范圍。

附一：小組量化暫行條例

一、學(xué)習(xí)：1、作業(yè)：

⑴任一學(xué)科作業(yè)不交扣1分/人次；⑵小組作業(yè)全齊二周加10分；

⑶周練不交卷，扣5分/人次（美術(shù)生不在此計(jì)算范圍內(nèi)）2、課堂氣氛：

課堂上小組活動(dòng)積極有效，回答問(wèn)題受到老師肯定加1分（注：同一節(jié)課不累計(jì)加分）3、月考成績(jī)：

綜合計(jì)算小組人均上升年級(jí)名次，上升的小組均予以加分。

加分標(biāo)準(zhǔn)：名次上升的組別按照上升多少排定名次，取正數(shù)。第一名的小組加分=上升組數(shù)量*5，第二名的小組加分=第一組-5，下降的小組不加分。二、紀(jì)律：

1、課前2分鐘不回座位扣0.5/人次；2、遲到扣1分/人次；3、上課或自習(xí)課睡覺(jué)扣1分/人次，屢叫不醒者扣5分（注：叫2次以上仍睡覺(jué)即屢叫不醒）4、自習(xí)課不安靜扣3分；

5、看課外書(shū)籍扣1分（注：包括大部頭文學(xué)著作屬違規(guī)書(shū)籍之列）（并按相關(guān)班規(guī)處理）6、上課玩手機(jī)者扣3分；

7、第一節(jié)課開(kāi)始要求統(tǒng)一著裝校服，未著裝校服者扣0.5分/人次三、衛(wèi)生：

1、桌面物品擺放整齊，不整齊或物品堆疊過(guò)高者扣1分；

2、地面保持潔凈，垃圾入袋，垃圾袋不允許擺放在地上。違規(guī)者扣1分（并按相關(guān)班規(guī)處理）；

3、值日生每天認(rèn)真清掃本人所負(fù)分擔(dān)區(qū)，如被扣分，小組減分=扣分?jǐn)?shù)*5；

4、住宿生要求整理好自己內(nèi)務(wù)并打掃好自己所擔(dān)負(fù)的宿舍值日，如被扣分，小組減分=扣分?jǐn)?shù)*5

5、違規(guī)時(shí)間班級(jí)內(nèi)吃東西扣1分（并按相關(guān)班規(guī)處理）。

學(xué)校，年級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，踴躍參加的同學(xué)所在組別加5分；名額有限的大型活動(dòng)，代表26班參加的組別加10分（名額3人及3人以?xún)?nèi)）。

以上為小組量化暫行辦法，望同學(xué)積極參與班級(jí)管理，不斷完善管理制度，同時(shí)認(rèn)真遵守，為本組榮譽(yù)嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)上游。

附：每月量化評(píng)比先進(jìn)組別及先進(jìn)個(gè)人，量化積分最后的三個(gè)小組分別負(fù)責(zé)室外值日一周。

歡迎同學(xué)踴躍提出修正議案，一經(jīng)采用小組加3分。附二：

“分組自治管理”小組學(xué)期計(jì)劃學(xué)習(xí)清潔本學(xué)期小組奮斗目標(biāo)紀(jì)律其他小組成員學(xué)科組長(zhǎng)本學(xué)期小組成員詳細(xì)情況弱差學(xué)科及名單互助組安排本學(xué)期小組組規(guī)語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)“分組自治管理”記錄表第周本周小組目標(biāo)學(xué)習(xí)清潔紀(jì)律其他學(xué)習(xí)清潔紀(jì)律其他學(xué)習(xí)清潔紀(jì)律其他值得學(xué)習(xí)的人或事應(yīng)當(dāng)批評(píng)的人或事本周小組記錄本周小組總結(jié)“分組自治管理”小組學(xué)月總結(jié)本學(xué)月小組目標(biāo)完成情況學(xué)習(xí)清潔紀(jì)律其他值得學(xué)習(xí)的人或事應(yīng)當(dāng)批評(píng)的人或事本學(xué)月小組總結(jié)對(duì)下學(xué)月小組的建議

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