讓“自學互幫導學法”深入語文教學的課堂

讓“自學互幫導學法”深入語文課堂

四川省華鎣市觀音溪初中楊遠銳

我市開展新課程改革已經(jīng)五年了，教師的教學理念和課堂行為發(fā)生了可喜的變化，但教師講得過多的現(xiàn)象依然大量存在，教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，課堂低效、甚至無效的問題非常嚴重。為了改變此現(xiàn)狀，市教育局經(jīng)過大量的調(diào)查研究后，在借鑒杜朗口中學和洋思中學先進教育理念的基礎上，進行了以自學互幫導學法為核心理念的課堂教學改革。這個改革的精髓就是要把學習的權(quán)利還給學生，把學生當作學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體性，能很好地踐行新課標所倡導的讓學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習的理念。這為我們?nèi)�面推進素質(zhì)教育和不斷深化新一輪基礎課程改革指明了方向。作為一位一線的語文教師，筆者擬結(jié)合自身的教學實踐，就如何讓自學互幫導學法的理念深入語文教學的課堂，談點膚淺的認識，以作引玉之用：

一、變教師牽引為啟發(fā)點撥，相機誘導

要打開以教師為中心的封閉的課堂教學之門，讓自學互幫導學法的理念深入語文教學課堂，教師就要明確自己在教學中的主導作用是啟發(fā)點撥學生，而不是牽引學生。課堂上，當學生想知而不知，想說而說不出，心理上產(chǎn)生了憤、悱時，教師相機誘導，點撥指引，讓學生恍然大悟，以此收到最佳學習效果。這才是真正的主導。所以，教師備課時決不能只按照自己的思維方式和主觀愿望預設教學過程，還要根據(jù)學生的認知特點和學習語文的規(guī)律以及實際學情來預設；課堂上，要以學生自學為主，教師點撥為輔，點在關(guān)鍵處，撥在疑難處，讓學生時時有柳暗花明的感覺。這樣，語文教學中真正體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用，學生的自主學習就有了大顯身手的天地。

二、變瑣碎分析為熟讀促思，以讀為本

語文教學，實際上是以閱讀和寫作為主，將詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫融為一體的綜合訓練。書讀百遍，其義自見，讀在語文教學中占有很重要的地位。讀是語文學習之精髓，是攝取語文素養(yǎng)之捷徑。學生的讀書過程既有語感的培植，又有情感的陶冶；既是語言內(nèi)化的過程，又是心靈凈化的過程。因此，語文教學應變瑣碎的分

第1頁共4頁析為熟讀促思，以讀為本。我們應抓住讀這個根本，舍得花時間，讓學生反復地去讀，從讀中擴大識字量，從讀中理解詞語的意思，從讀中品味句子的哲理，從讀中領(lǐng)悟文章的真諦，從讀中汲取人文的營養(yǎng)，從讀中發(fā)展學生的思維，從讀中提升學生的品格。

比如在教學《沁園春〃雪》時，我擯棄了繁瑣分析的做法，著重引導學生進行美讀：要求學生除注意恰當?shù)耐ｎD外，還應注意詞語的重音、句子語調(diào)的輕緩或急速高昂……學生在讀的過程中，逐步讀出情感，讀出形象，讀出意境，讀出神韻。讀不僅使雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景清晰的再現(xiàn)于學生的腦海中，更使他們領(lǐng)會到了語言文字所蘊涵的詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情及詩人作為革命領(lǐng)袖的偉大抱負和堅定信心。

三、變越俎代庖為自主研索，以生為主

語文學習的過程是學生通過探究、體驗、感悟而獲得語文素養(yǎng)的過程。學生語文素養(yǎng)的獲得不是來自教師滔滔不絕地講述，而是來自學生的自讀自悟。自悟中有語感的積淀，自悟中有思維的培養(yǎng)，自悟中更有創(chuàng)新的火花。學生在充分讀的基礎上，能夠以讀見悟，以悟促讀，讀、悟相輔相成；因文悟道，因道學文，文、道相得益彰。

因此，要讓學生真正獲得語文素養(yǎng)，就要改變教師越俎代庖的做法，不要再把自己的心得體會強加給學生，而要讓學生依據(jù)文本并聯(lián)系自己已有的生活閱歷和知識經(jīng)驗通過自讀自悟，在實現(xiàn)與文本的有效對話后自行獲得，并在與同學的合作交流中優(yōu)化提升。

比如在學習《阿長與》一文時，我只設計了問題讓學生們自主研討：1、課文圍繞阿長寫了哪幾件事?重點是寫的哪件事?2、你從這些事中看出作者對長媽媽的感情有什么變化？……學生通過自主感悟與合作交流后明白了：阿長雖然出生低下、饒舌多事、不拘小節(jié)，但她關(guān)心孩子、淳樸善良、真誠熱情、樂于助人，所以才會得到作者的尊敬、感激和深深的思念。

自主感悟和合作交流，鍛煉了學生的品讀、分析、概括能力，提升了學生的語文素養(yǎng)，豐富了學生的人文精神，提高了學生的交際能力，取得了教師包辦代替所無法達到的教學效果。

四、變統(tǒng)一認識為各抒己見，激勵創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的語文教學中，不少教師為了趕教學進度，應付考試，就把教參搬上教案，

第2頁共4頁讓全體學生統(tǒng)一認識，共記標準答案，根本沒有學生自主學習的影子。

但是，語文的教學過程，既是學生語文知識的積累過程，也是學生語文能力的提高過程和良好語文學習習慣的養(yǎng)成過程。語文能力的提高，不僅要經(jīng)歷一個感性到理性再到實踐檢驗的認識過程，而且離不開學生個體自主學習時的獨特體驗；語文學習習慣的養(yǎng)成也是由學生在自主學習、質(zhì)疑提問、探索求解、合作交流、辯論求真的思維過程中逐步形成的。死記硬背標準答案而不能舉一反三，既不能提高學生的語文能力，也不能培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，更不能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀人才。

因此，語文教學中要變統(tǒng)一認識為各抒己見，讓課堂成為學生百家爭鳴、百花齊放的樂園，成為培育學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的一方沃土。

比如在一堂學習《我的戰(zhàn)友邱少云》的觀摩課上，當學到我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉(zhuǎn)頭一看……時，有一個學生舉手說：老師，課文內(nèi)容前后矛盾。前面說‘我們趴在地上必須紋絲不動’，而這里又說‘扭轉(zhuǎn)頭看’，這里前后矛盾，‘我’也違反了紀律。執(zhí)教者并沒有把自己的觀點強加給學生，而是以此為契機來激活學生的思維，許多問題隨之而生：我是否違反了紀律？課文是否前后矛盾？怎樣理解紋絲不動？我當時的心情怎樣？課堂上頓時活躍起來，學生們圍繞著這些問題，各抒己見，學得非常主動。雖然有的學生的見解并不完全合理，但創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的火花已被充分激活。

五、變控為放，主動探究

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教學時間由教師支配，學生思維空間被教師占據(jù)，學生學習方法被教師掌控，學生只是被動的接受，毫無主動性可言。要讓自學互幫導學法的理念深入語文教學課堂，語文教學就應變控為放，讓學生自己主動去探究學習。

1、在時間上要放。即把每節(jié)課的大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間里放手學習，自讀自悟。凡是學生自己能學懂的，教師一定不講。講也要少講，要點得關(guān)鍵，撥得到位。有了充裕的學習時間，學生的自主學習才能真正得到體現(xiàn)。

2、在空間上要放。就是指課堂上教師要少問，要把提問的權(quán)力還給學生，不用教師的問來代替學生的自主質(zhì)疑，從而不擠占學生的思維的空間，以達到活躍學生思維、提高教學效果的目的。要不擠占學生的思維空間，就要放手把提問題的權(quán)力還給學生，讓學生充分質(zhì)疑，教師再在學生所提問題的基礎上，精心整合，歸納成一兩個

第3頁共4頁中心問題，引導學生自主探究、體驗、感悟。

比如教學《蘇州園林》一文時，我引導學生找出文章的中心句后，許多學生提出了這樣的問題：蘇州園林的總體特征體現(xiàn)在哪些方面？作者采用了怎樣的順序、使用了那些說明方法來說明？我于是就讓學生就這些問題展開了探究，由于問題不是由我直接拋出來的而是由學生自己提出來的，他們的思維活躍，通過閱讀，再質(zhì)疑，很快掌握了課文的內(nèi)容。

3、在學習方法上要放。即要允許學生用自己喜歡的方法學習課文，不搞一刀切，更要鼓勵學生創(chuàng)新學習方法。由于認知結(jié)構(gòu)的差異，每個學生的認知方式方法也必然各有特點。放手讓學生用自己喜歡的方法學習，就可以揚長避短，充分發(fā)揮各自的特長，有殊途同歸之妙。

比如學習《春》時，為了讓學生感受作者對春天的喜愛、贊美之情，我讓學生根據(jù)自己的特長選擇相應的方法來進行學習：擅長朗讀的學生就可以采用讀的方法，反復讀，在讀中領(lǐng)悟感受；擅長分析的學生就可以抓住重點詞句來品味，在品味中理解感受；喜歡美術(shù)的學生就可以邊學邊畫，通過繪畫來感受……喜歡用什么方法學，就用什么方法學。有了這樣的要求，學生的學習就變得生動活潑起來，因而收到了較好的學習效果。

綜合上述，筆者堅信：在語文教學中只要我們真正做到了以上五變，就能讓自學互幫導學法深入語文教學的課堂，從而弘揚學生的主體精神，促進學生更加積極主動地、富有個性地學習，迎來我們語文教學的滿園春色；同時也必將促進新一輪基礎課程改革向縱深進一步發(fā)展！

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擴展閱讀：初中語文五步導學法論文

初中語文五步導學法初探

自學互幫導學法是在新課程背景下，充分凸顯學生主體地位，充分發(fā)揮教師主導作用，以學生“自學”“互幫”為“明線”，以教師巧妙“導學”為“暗線”的課堂教學改革方法。作為課堂暗線的“導學”事關(guān)動機的生成、過程的維持、目標的實現(xiàn)和課堂的成功，其作用不言而喻。因此要上好一堂課，務必在“導”字上做文章。筆者以自學互幫導學法課堂教學改革為基礎，不斷的改革摸索，緊緊圍繞“導”字練功夫，探索出五步導學的教學模式。第一步：導之以境，激發(fā)學習動機。

“境”是指環(huán)境、情境、場景和氛圍等。導之以境就是教師在教學過程中為了達到既定的教學目標，從教和學需要出發(fā)，師生引入、利用、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景，營造一種富有行真、情切、意遠、理蘊和生動的氛圍，讓學生有機地投入到知識的學習中，調(diào)動學生主動學習的愿望，激發(fā)學生積極的學習動機，達到最佳的教學效果。互幫課堂的第一個環(huán)節(jié)就是動機的激發(fā)和維持，解決“為什么學”的問題，這就要求我們老師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學形式，或創(chuàng)設問題情境，造成懸念，讓學生因好奇而欲學；或出示實物，在觀察中引發(fā)思考，使學生因探究而求學；或聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，使學生因貼近生活引起關(guān)注而要學；或描繪畫面顯現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使學生因愛美而戀學。第二步：導之以目，明確學習任務。

互幫課堂的第二個環(huán)節(jié)就是目標協(xié)商與設計，解決“學什么”的

問題。但互幫課堂的目標，不同于傳統(tǒng)的目標，它是“師生協(xié)商與確定目標”，就是在確定“學什么”的問題上，學生要介入，要參與目標的制定，它強調(diào)學生自擬目標，關(guān)鍵在于學生能找準目標，因此教師有必要教會學生如何確定目標，以明確學習任務。一是要讓學生明白可以根據(jù)課程標準的課文體裁特點來確定課文知識教學目標；二是要讓學生明白可以根據(jù)語文課的特點確定目標，語文課是培養(yǎng)學生識字、說話、聽、讀、寫能力為主的學科，確定目標離不開這些內(nèi)容，出現(xiàn)的常用生字和詞語，一定是我們經(jīng)常的教學目標；三是要讓學生明白可以根據(jù)課文人文特色確定情感價值目標；四是要讓學生明白要以學生的實際來確定教學目標，不能一把尺子量到底，即使是一個班級的學生，由于學習心理的不同，學習興趣的差異，學習要求的高低，具體教學目標也必須有不同的針對性。這樣，無論是優(yōu)等生還是后進生，都有自己的目標，都有事可做，有事能做，創(chuàng)造出情意融融的，活躍的互幫課堂氛圍。第三步：導之以法，掌握學習技巧。

有人說“擁有了知識，只是擁有了過去，因為知識代表的是歷史；只有掌握了方法，才是教學生真正地擁抱明天�！被�幫課堂的第三個環(huán)節(jié)就是學法選擇與指導，解決怎么學的問題。因此在教學中，我們不僅要把知識傳授給學生，讓他們學會知識、掌握知識、運用知識，而真正要提高的是學生的素質(zhì)，幫助他們掌握學習的方法，做到“會學”、“善學”。因此我們老師要讓學生明白學習語文的一些原則方法。如循序漸進原則，語文學習應注重基礎，切忌好高騖

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