小學數(shù)學落實“自學互幫導學法”理念方法初探

小學數(shù)學落實“自學互幫導學法”理念方法初探

自學互幫導學法理念特點及精髓。數(shù)學編排的特點，在原有的基礎(chǔ)上，螺旋式提升。

四環(huán)節(jié)，八步驟，四環(huán)節(jié)：自學、互幫、導學、運用。八步驟：一找、二憶，三想、四分析、五討論、六匯報、七導學、八練習。找學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。憶原來學過的基礎(chǔ)。

想我們要學什么。確定目標，勾出知識點，達到什么能力。分析與原知識有什么區(qū)別聯(lián)系。討論交流收獲匯報收獲。教師引導補充。

練習運用。一是書上試題，二是創(chuàng)設(shè)情況，解決生活中的問題。這只是基本結(jié)構(gòu)，其中，還有學生興趣的激發(fā)與保持，評價與記錄、學生的參與性，實效性等方面。持之以恒，貴在堅持。

擴展閱讀：淺析小學數(shù)學處理作業(yè)中落實自學互幫導學法理念的幾點思考

關(guān)于在小學數(shù)學作業(yè)處理中落實“自學互幫導學法”理念的幾點思考

數(shù)學作業(yè)是老師了解學生掌握數(shù)學知識情況的一面鏡子,也是師生交流信息的一個重要窗口。但從以往的作業(yè)處理方法中，往往都是老師批改、講，然后學生修改，再給老師檢查這樣循環(huán)反復，教師成了處理作業(yè)的主角，學生被動的接受知識，這其實存在極大片面性�！白詫W互幫導學法”強調(diào)“以生為主，教師為輔，以學生自學、互幫為主，教師指導”的理念及其有效的激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情,促使學生形成正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。特別是在作業(yè)處理這個環(huán)節(jié)中，學生參與積極性更高，興趣更濃。我在落實“自學互幫導學法”理念中，常采用以下幾種方式來處理小學數(shù)學作業(yè)。

通過批改作業(yè),教師能夠及時了解學生掌握知識的情況,促進學生進一步鞏固基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學生的智能,矯正學生學習過程中的失誤,彌補知識的缺陷,

作業(yè)是學生學習的一項經(jīng)常性實踐活動,而批改作業(yè)則是教師對學生這一實踐活動的評價過程,也是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。另外教師可以通過此窗口獲得信息,及時反饋,調(diào)整教學,提高數(shù)學教學質(zhì)量。因此,作為教師,了解小學數(shù)學作業(yè)批改的方式和原則是極為必要的。一、小學數(shù)學作業(yè)批改的方式.(一)學生當堂自我批改

長期以來,舊的教育模式給我們以批改作業(yè)純粹是老師的事的印象,因為作業(yè)的批改離開了學生,充其量也就是檢查與被檢查的形式,而學生當堂自我批改則克服了形式主義的弊端，直接進入作業(yè)判斷、作業(yè)修正的有效學習狀態(tài),以強刺激方式使學生對學習中的不足和知識的缺陷以及公式、法則、定理、定義等相關(guān)知識點加深理解和鞏固,以達到作業(yè)批改的真正目的。一般做法是,對于基本練習和基礎(chǔ)訓練作業(yè),學生作業(yè)后,指定優(yōu)生講解答案,其他學生自行批改。同時在鼓勵實事求是的氣氛中了解學生完成作業(yè)情況,對某些知識障礙適時展開討論,最后由學生自己解決問題,課后還要統(tǒng)計檢查作業(yè)的情況。(二)教師當堂巡回批改.一般來說,教師批改作業(yè)大都是在課后進行的,由于每個教師同時教授幾個班級,而這幾個班級相同課時的作業(yè)也是相同的,所以課后批改具有很大隨意性,不利于及時發(fā)現(xiàn)不同班級各自不同的共性問題,延伸了錯誤的強化過程甚至直接影響錯誤的糾正,因此教師當堂巡回批改顯得異常重要。在學生課堂作業(yè)期間,教師巡視了解作業(yè)大體情況,做游動式無規(guī)律批改,對一些進行順利沒有錯誤的題目作肯定批改;對一些只有書寫粗心和格式錯誤的題目作指導性批改,而留下存在知識性錯誤和思路錯誤的題目不作批改,提醒啟發(fā)學生立即訂正,并讓學生做上記號,以便在復習時引起重視,課后再作較小量的集中批改。這種批改形式不僅可以減輕課后批改的負擔,及時了解學生作業(yè)的真實情況,而且較高的正確率可以培養(yǎng)學生作業(yè)的信心,調(diào)動學生作業(yè)的積極性。

(三)教師重點當面批改由于學生與學生之間存在基本素質(zhì)和智力水平的差異,因此無論在數(shù)學學習還是在作業(yè)過程中,都會有學生存在障礙。對待作業(yè)錯誤率較高的學生,采用當面批改方式會收到很好的效果。這要求教師對學生的基本狀況極為熟悉,對每次教授的內(nèi)容心中有底,對差生可能出現(xiàn)的作業(yè)問題作預(yù)見性準備。教師當面批改作業(yè)可以在課內(nèi)課外同時進行,課內(nèi)進行是幫助差生及時解決問題,加強對所學知識的鞏固,課外進行則是有側(cè)重點有針對性地補差。為保護差生的自尊心,提倡教師定時到班里面批,也可以以個人、團體形式面批,只是注意的范圍要相對集中。教師」邊批改一邊講解、糾錯,使差生明確知道錯在何處、錯誤原因及正確解法,并要注意發(fā)現(xiàn)差生的思維火花和作業(yè)進步,給予充分肯定和鼓勵,激發(fā)差生的學習興趣。(四)學生當堂互相批改課堂作業(yè)后,學生通常處于一種等待評判的被動狀態(tài),不利于對作業(yè)進行深層次的理解鞏固,而學生當堂互批則可使全體學生都介入到作業(yè)批改過程中,極大地調(diào)動了他們對作業(yè)批改的熱情和關(guān)注。通過互批,學生既可了解自己作業(yè)中的問題,又能從其他同學的作業(yè)中學習到新穎的思路和方法,鍛煉提高其改錯和辨析能力。教師可把答案公布在黑板上,讓同桌或前后左右的學生組成批改學習小組,交換作業(yè)互相批改。批改可在學生隨時切磋研究中進行,提倡集體討論,通過小聲交談、詢問、征求意見等提高批改質(zhì)量。批改完后,由作業(yè)者去審查,提出異議再進行討論,這樣可以充分發(fā)揮群體效應(yīng),使信息多方位流動,有助于達到鼓勵學生積極思考和奮發(fā)努力的目的�！次濉抵攸c批改和部分批改重點批改就是把全部作業(yè)收上來后,只批改一部分列為重點的學生的作業(yè)，其他學生不批。至于什么樣的學生被列為重點,要根據(jù)實際情形來確定。比較簡單的作業(yè),較差生可列為重點;準備講評的作業(yè),好中差學生皆要選擇批改到;在選拔比賽前,好學生可列為重點。重點批應(yīng)與面批結(jié)合起來,對不同對象采用不同批改方法。如對優(yōu)等生要"吹毛求疵""求全責備",使其知不足,鼓勵他們的發(fā)散性思維;對中等生重在"點化開導",幫助理清思路,總結(jié)規(guī)律,強化對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握;對差生則應(yīng)"關(guān)懷備至",用教師的"雪中送炭"之情去喚起他們的上進心,通過必要的補講開導,幫助他們完成數(shù)學作業(yè),給以滿分鼓勵以增強學習興趣。當然被列為重點的學生要不斷更換,有計劃地分期分批地安排,一學期最好每個學生都能輪到一至兩次。部分批是指每次只批一部分抽到學號的作業(yè),這次批單號的,下次批雙號的,也可以只批一至二組的作業(yè),逐次輪流,另一種是從作業(yè)題中選擇幾題全班批改,只要統(tǒng)籌兼顧也能收到很好的效果。

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