化學課堂使用“自學互幫導學法”的感受

“自學互幫導學法”的教學有感

華龍初中袁建玲

隨著我市教育局提出新的教改理念“自學互幫導學法”的不斷深入，在經(jīng)過一段時間的實踐后，我逐步深刻認識到在實施“自學互幫導學法”這一新的教學改革理念對課堂教學所起到的促進作用。下面我就談談我在教學中使用“自學互幫導學法”進行教學后，對課堂教學所起促進作用的一些感受。

首先一點感受是：在教學中繼續(xù)積極運用這一新的課堂教學理念進行課堂教學的教學方式。

隨著我國改革開放程度地不斷提高，我國目前的課堂教學方式已經(jīng)明顯滯后，難以適應日新月異的現(xiàn)代發(fā)展要求，課堂改革勢在必行。新時代的教師不能只是簡單的“傳道者”而是要成為學生學習知識的“引路人”。目前我市正是順應這一潮流而提出了“自學互幫導學法”，使教學的重心不僅研究的是教材的教法，更要研究的是學生的學法。讓老師更深刻地理解教材的同時也更了解學生的現(xiàn)狀，在教學中將兩者之間進行的有機結(jié)合，使課堂效益得到長足的提高。

我在平時的教學中，積極主動地運用“自學互幫導學法”。比如，我在上初三化學第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課時，就采用預先留一部分時間給學生預習，讓他們自己理解書中這一部分關于物質(zhì)變化及物質(zhì)性質(zhì)的概念知識的敘述。同時要求他們在書上勾畫出這些概念的重點，或者讓他們寫出自己的讀書心得，或者讓他們根據(jù)已有的知識提煉閱讀心得。這樣在課堂上，由于學生有一定的概念知識做

鋪墊，使得知識的難度降低，同學們便于回答，讓學生“有話說”。這樣再讓學生帶動學生進行“自學互幫”就能進行得比較的順利了。讓學生有能力“講”，體現(xiàn)學生學習的能動性，同時也讓每一個學生都體會到進行自學的必要性，樹立起“我也能”的信心，自然而然地參與到課堂中的學習中來了。

這樣的課堂，再也不是老師一個人唱獨角戲了。于是到做實驗的時候課堂不僅活躍了，學生也能根據(jù)認真觀察實驗而得出較為正確的實驗現(xiàn)象了。比如：我在講到《蠟燭及其燃燒的實驗探究》這一課時的時候，點燃蠟燭后就先指導學生仔細觀察蠟燭燃燒時火焰的顏色及火焰的分層現(xiàn)象，學生很容易就能得出火焰分三層的結(jié)論。接著就順勢問：“這三層火焰有什么不同？”學生根據(jù)自學的情況基本上都能回答出“火焰的這三層溫度不同”，緊接著再進行追問：“怎樣用實驗來證明你的假設呢？”。“一石激起千層浪”于是有的學生就開始查資料，也有的學生互相爭論，尋找解決問題的方法來。這時的學生也就自然而然的主動參與到“自學互幫導學法”的課堂教學活動中來了。讓學生真真切切體會到在“自學互幫導學法”這一新的課堂教學中的“我”該“如何學”，以及“我”該“如何做”。

我感覺在課堂上積極使用“自學互幫導學法”，有助于加強學生和老師對“自學互幫導學法”的理解，在課堂上積極使用“自學互幫導學法”并不是阻礙課堂教學，而是更有助于課堂教學。“自學互幫導學法”使師生雙方都積極配合，課堂顯得更有生機，“導”的更有勁，“學”的也更賣力了。

其次一點感受就是：在課堂教學中，根據(jù)學生特點及課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況，靈活運用“自學互幫導學法”進行教學。

因為“自學互幫導學法”的教學方法是根據(jù)學生在學習目標的要求下，結(jié)合教師的指導進行的，所以，在實際運用中教師更要注意根據(jù)學生的特點及課堂的突發(fā)問題及時調(diào)整課堂的教學方法，對“自學互幫導學法”進行靈活處理運用。要知道學生的“自學”并不等于教師不管，而是要根據(jù)學生的實際加強對學生的“導學”。所以在學生“自學”階段時，教師應有較強的洞察能力和較強的課堂調(diào)控能力，不斷培養(yǎng)學生的“自學互幫”能力，使課堂效益不斷提高。教師可以針對課堂的不同階段對學生提出不同的要求。

在學生進行“自學”階段時，就要求學生“靜”。讓學生安安靜靜、認認真真地閱讀將要學習的內(nèi)容，并不時的用筆勾勒書寫。而在學生進行“互幫”階段時，就要求學生“熱”，熱衷于討論所疑知識，不斷的提出疑問，問有所獲。把大部分的課堂時間還給學生，讓學生在自主的課堂中學到知識。在“導學”階段時，教師要根據(jù)學生的“自學”階段效果及學生的“互幫”階段效果進行，不斷根據(jù)課堂出現(xiàn)的臨時現(xiàn)象及時調(diào)整自己的課堂教學方式。

譬如：我在講到《對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》這一課，當用實驗驗證人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳時，實驗現(xiàn)象不明顯，兩個集氣瓶的澄清石灰水很難判斷是否出現(xiàn)渾濁。這時“怎么辦？”，“是實驗中的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了？”同學們開始七嘴八舌的開始爭論了。但我這時一言不發(fā)而是將集氣瓶換用另外兩個較大一

些的集氣瓶重新收集氣體后再一次進行實驗，這時澄清的石灰水變渾濁了，實驗現(xiàn)象一下子就明顯了。同學們又開始躁動起來，開始思考“為什么？”。我這時就開始引導學生對實驗一點一點進行分析，逐步得出：收集的氣體量少會影響實驗的現(xiàn)象及其效果，而且實驗的器具不同也會影響實驗的結(jié)果，實驗器具的潔凈度也會對實驗現(xiàn)象有影響等等。通過這次教學，學生們更能理解實驗不僅僅要在實驗時進行仔細的觀察，而且也要對現(xiàn)象進行認真的分析，才能得出科學的結(jié)論，并且更深的理解到不是每一次實驗都會取得科學的現(xiàn)象及結(jié)論，有許多實驗是在一次又一次的失敗中總結(jié)教訓，最后取得科學結(jié)論的。

這樣在課堂上，同學們就都在認真觀察每一個實驗的現(xiàn)象，同時都在積極的思考發(fā)生這些實驗現(xiàn)象背后的原因，與此同時也逐步樹立起科學的實驗探究方法。

再一點感受就是：分步導學，讓每一個學生都有事可做，都能做，而不再是旁觀者。

我感覺在實施“自學互幫導學法”進行教學之初，學生很容易出現(xiàn)“自學”時不學，左顧右盼，搖頭擺尾，思維散漫，精氣神游離于知識之外，形似而神散，毫無“自學”收獲可言。這時候老師一定要沉住氣，做好課堂的“導學”者，及時根據(jù)學生的實際情況調(diào)控課堂。這時采取分步教學就會顯示出它的優(yōu)勢了。

我在教學中就采取了以下簡單的分步教學方法。

第一步要求：在“自學”最初階段要求學生能勾出要點。比如有一些概念知識,像物質(zhì)的變化概念，物質(zhì)的性質(zhì)概念等等，就可以采

用這種方法。這一步要求同學們很快就會使用了，一般時間都不會很長的，等到大部分學生能按要求做后，再提高要求。

第二步要求：不僅讓學生勾畫出重點，而且要學生能用自己的語言來敘述。比如觀察實驗現(xiàn)象時，就常常采用這種方法。只要是一些實驗現(xiàn)象明顯的實驗都會讓學生能觀察到，能說得出。由于化學學科的特殊性，我在教學中，就常常采用這個方法，先讓學生了解實驗，再進行實驗，接著再讓學生根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象用自己的語言來敘述。例如我在講到如何用實驗來驗證酒精燈火焰的焰心、內(nèi)焰、外焰的溫度高低時，就先讓學生通過閱讀了解實驗后進行。實驗時，一步一步叫同學們觀察，用什么方法驗證的，又有什么樣的實驗現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論來。同學們很快就能根據(jù)實驗來進行敘述了。

第三步要求：要求學生寫出自己的體會。養(yǎng)成良好的思維習慣，加強記憶，加深理解，從而逐步培養(yǎng)起學生“自學互幫”的能力。

這樣使用“自學互幫導學法”進行了一段時間教學后，我感到課堂氛圍比以前是好了許多。每一個學生都有事可做，不再是旁觀者；課堂也不是個別同學的舞臺，而是每個同學的舞臺；教師也不再是一個表演者，而是成為一個課堂的總導演。

擴展閱讀：淺談美術教學中“自學互幫導學法”的應用

淺談美術教學中“自學互幫導學法”的應用

時代在變遷，社會在進步，各行各業(yè)都在競相開放，發(fā)展相當迅速，教育行業(yè)也不例外，我市在新課程背景下提出了“自學互幫導學法”，他是一種充分凸顯學生主體地位，以獨立自學和合作互幫為主要形式和策略的課堂教學改革理念。在眾多的教育科目中都有很多研究，美術教育更應走在時代的前列，還課堂于學生。在美術教學中我認為可從下面幾個方面人手：一、觀賞感悟

在美術里很少有文字去讓學生閱讀感悟，有的只是名畫去讓學生觀賞感悟，讓學生在觀賞中去初步感悟畫家想通過畫面想表達什么思想，讓學生通過色彩和線條去感受作者此時的心態(tài)。例如在講《簪花仕女圖》時，我先讓學生觀賞，然后思考：畫面人物的動作，表情反映了什么?從人物的衣著又看出了什么?學生通過思考并聯(lián)系當時社會背景，得出反映了當時工藝水平高，當時以“胖”為美等。只有讓學生自己在觀賞中感悟出畫面含義，他才能真正理解這幅畫。

二、繪畫中用發(fā)散思維的方式去想象，主動進行自學嘗試美術教學中，讓學生進行藝術創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據(jù)了學生的腦海。因此，當設題讓學生創(chuàng)作時，學生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照畫課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就

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