自學互幫導學法論文

“自學互幫導學法”讓我嘗到了甜頭

自我市實行“自學互幫導學法”以來，各個學校都在積極響應，努力探索實踐，推門聽課、優(yōu)質(zhì)課競賽、互聽課等各種方式的活動開展得井然有序。我也一樣，在“自學互幫導學法”的指導下，可以說這一兩年，讓我成長了一大截：質(zhì)疑努力實踐嘗到甜頭。下面結(jié)合自己實際談談我具體嘗到了哪些甜頭：

甜頭一、我的嗓子不再沙啞。甜頭二、學生學習更有趣了。甜頭三、學生的視野更開闊了。甜頭四、我與學生的關系更融洽了。甜頭五、我更愛教書了。

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對自學互幫導學法的一點認識

雙河小學冉婷

自學互幫導學法中“自學”是指學生在明確學習目的和方法后的獨立學習；“互幫”指“自學”后，師生間和生生間的合作學習，互幫互助；“導學”指教師組織、激勵、引導、指導學生學習，即采用“10＋35”課堂教學模式進行教學。自己在平時的教學中也按此方面進行了一些嘗試和摸索，對自學互幫導學法也有了進一步的認識，下面就從培養(yǎng)、呵護、激發(fā)學生學習動機方面簡單談一談。

一相情愿地強化學生的自我控制，忽視他們的主動性，學生就會像牛被木樁栓住一樣，小時候想拔木樁拔不動，等到長大了，有力氣去拔了，卻已經(jīng)沒有欲望了。授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以“欲”。動機，是一切行為的前提和條件。有專家認為，學生具備學習愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們?nèi)�面、自主、有個性地發(fā)展�！白詫W互幫導學法”的改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。

當前教育最大的問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。小學生第一天上學，一定是對學校生活，對知識的學習，對未知世界的探索充滿著極大的興趣和巨大的欲望的，為什么會越來越厭學呢？原因是多方面的，但“課堂教學

的問題”應該是最主要的、最重要的問題之一。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關。這種看法是錯誤的，“學不學”也應該是教師的任務和責任，是課堂教學的目標和要求。

在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內(nèi)隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調(diào)動學生“參與課堂”。怎樣調(diào)動呢？教師在課堂設計與實施導學時，要將學科知識進行三個方面的加工處理：一是從“寬度”方面加工，將學科知識進行教育學化、心理學化、生活化、經(jīng)驗化、情境化、活動化、兒童化處理，使書本的知識變成學生的知識、學生的思維；二是從“深度”方面加工，將學科知識進行科學化、學術(shù)化、概念化、規(guī)范化、邏輯化處理，使學生形成學科思維、思考和文化；三是從“溫度”方面加工，將學科知識進行人文化、人性化、情感化、態(tài)度化、品格化處理，使學科知識與學生的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來。

實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機。“自學互幫導學法”的課堂，

要求、調(diào)動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互幫導學法”的課堂導學設計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。

那什么是動機？動機就是需要。沒有需要，就沒有動機。對于教育來說，就是：滿足學生的合理需要；引導、轉(zhuǎn)化學生的不合理需要；激發(fā)學生對于學習本身的高層次的需要。

激發(fā)學生學習需要可以采取以下策略：一是引起學生對學習結(jié)果的需要。如考試成績，獎勵，考上好大學等。適時對學生進行人生規(guī)劃與職業(yè)指導教育，引導、幫助學生使自己現(xiàn)在的行為具有未來的意義。二是引起學生對學習形式的需要。教師可以加強與改善課堂導學的設計，以課堂的形式去吸引與調(diào)動參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產(chǎn)生興趣。三是引起學生對知識本身的需要。對學習本身的興趣是最高層次的學習動機，一些科學家?guī)资�年如一日的在實驗室進行科學實驗，其根本動力是對科學本身的濃厚興趣。這樣，把激發(fā)學生長遠學習動機與短期學習動機，外在學習動機與內(nèi)在學習動機巧妙地結(jié)合起來。

另外，從教師主觀上講，樹立“學生都是能學好的，能學會的”的觀念對激發(fā)學生的學習動機尤其重要。洋思中學的“沒有

教不好的學生”的教育理念，值得我們思考。《沒有教不好的學生》也是洋思中學的校歌。一直以來，我們都為轉(zhuǎn)化后進生而感到頭疼，當我們終于束手無策時，洋思中學的老師們，用他們的教學實踐證明著他們的教育理念。洋思中學80%以上的學生都是來自全國各地的差生，有的還是“雙差生”，這些差生在此得到轉(zhuǎn)變。多年來，洋思中學一直保持鞏固率、畢業(yè)率、合格率、優(yōu)秀率100%，其中優(yōu)秀率居江蘇泰州市之首，而且80%以上的學生考入重點高中。一個專門轉(zhuǎn)化差生的學校，創(chuàng)造了“一個樸素的教育奇跡”，這應該給我們很多啟示。

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