對自學互幫導學法的一點認識

對自學互幫導學法的一點認識

雙河小學冉婷

自學互幫導學法中“自學”是指學生在明確學習目的和方法后的獨立學習；“互幫”指“自學”后，師生間和生生間的合作學習，互幫互助；“導學”指教師組織、激勵、引導、指導學生學習，即采用“10＋35”課堂教學模式進行教學。自己在平時的教學中也按此方面進行了一些嘗試和摸索，對自學互幫導學法也有了進一步的認識，下面就從培養(yǎng)、呵護、激發(fā)學生學習動機方面簡單談一談。

一相情愿地強化學生的自我控制，忽視他們的主動性，學生就會像牛被木樁栓住一樣，小時候想拔木樁拔不動，等到長大了，有力氣去拔了，卻已經(jīng)沒有欲望了。授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以“欲”。動機，是一切行為的前提和條件。有專家認為，學生具備學習愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應(yīng)當是能夠促進他們?nèi)�面、自主、有個性地發(fā)展。“自學互幫導學法”的改革利刃，首先指向于“學生的學習動機”。

當前教育最大的問題是“學生厭學、不學”的問題，年級越高、厭學情緒越嚴重。小學生第一天上學，一定是對學校生活，對知識的學習，對未知世界的探索充滿著極大的興趣和巨大的欲望的，為什么會越來越厭學呢？原因是多方面的，但“課堂教學

的問題”應(yīng)該是最主要的、最重要的問題之一。有老師說，“學生不學，怎么自學？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務(wù)和責任；“學不學”是學生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關(guān)。這種看法是錯誤的，“學不學”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責任，是課堂教學的目標和要求。

在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，學科知識只是其中的很少一部分，更多的是學科知識之外教育學、心理學的理論，以及大量的內(nèi)隱的實踐性知識。教師的實踐性知識與能力，最重要的就是調(diào)動學生“參與課堂”。怎樣調(diào)動呢？教師在課堂設(shè)計與實施導學時，要將學科知識進行三個方面的加工處理：一是從“寬度”方面加工，將學科知識進行教育學化、心理學化、生活化、經(jīng)驗化、情境化、活動化、兒童化處理，使書本的知識變成學生的知識、學生的思維；二是從“深度”方面加工，將學科知識進行科學化、學術(shù)化、概念化、規(guī)范化、邏輯化處理，使學生形成學科思維、思考和文化；三是從“溫度”方面加工，將學科知識進行人文化、人性化、情感化、態(tài)度化、品格化處理，使學科知識與學生的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來。

實施“自學互幫導學法”課堂教學改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學生學習的動機”。過去的教學，主要是教師“講”，學生“聽”，學生主要采取“聽”這種單一的學習方式，很容易使學生厭倦學習，失去學習動機�！白詫W互幫導學法”的課堂，

要求、調(diào)動學生以學習主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實施“自學互幫導學法”的課堂導學設(shè)計時，教師不僅指向于“學什么、怎么學”的問題，更要指向于“學不學”的問題，甚至要把“學不學”看得更加重要。

那什么是動機？動機就是需要。沒有需要，就沒有動機。對于教育來說，就是：滿足學生的合理需要；引導、轉(zhuǎn)化學生的不合理需要；激發(fā)學生對于學習本身的高層次的需要。

激發(fā)學生學習需要可以采取以下策略：一是引起學生對學習結(jié)果的需要。如考試成績，獎勵，考上好大學等。適時對學生進行人生規(guī)劃與職業(yè)指導教育，引導、幫助學生使自己現(xiàn)在的行為具有未來的意義。二是引起學生對學習形式的需要。教師可以加強與改善課堂導學的設(shè)計，以課堂的形式去吸引與調(diào)動參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標，進而使學生對知識本身產(chǎn)生興趣。三是引起學生對知識本身的需要。對學習本身的興趣是最高層次的學習動機，一些科學家?guī)资�年如一日的在實驗室進行科學實驗，其根本動力是對科學本身的濃厚興趣。這樣，把激發(fā)學生長遠學習動機與短期學習動機，外在學習動機與內(nèi)在學習動機巧妙地結(jié)合起來。

另外，從教師主觀上講，樹立“學生都是能學好的，能學會的”的觀念對激發(fā)學生的學習動機尤其重要。洋思中學的“沒有

教不好的學生”的教育理念，值得我們思考�！稕]有教不好的學生》也是洋思中學的校歌。一直以來，我們都為轉(zhuǎn)化后進生而感到頭疼，當我們終于束手無策時，洋思中學的老師們，用他們的教學實踐證明著他們的教育理念。洋思中學80%以上的學生都是來自全國各地的差生，有的還是“雙差生”，這些差生在此得到轉(zhuǎn)變。多年來，洋思中學一直保持鞏固率、畢業(yè)率、合格率、優(yōu)秀率100%，其中優(yōu)秀率居江蘇泰州市之首，而且80%以上的學生考入重點高中。一個專門轉(zhuǎn)化差生的學校，創(chuàng)造了“一個樸素的教育奇跡”，這應(yīng)該給我們很多啟示。

擴展閱讀：化學課堂使用“自學互幫導學法”的感受

“自學互幫導學法”的教學有感

華龍初中袁建玲

隨著我市教育局提出新的教改理念“自學互幫導學法”的不斷深入，在經(jīng)過一段時間的實踐后，我逐步深刻認識到在實施“自學互幫導學法”這一新的教學改革理念對課堂教學所起到的促進作用。下面我就談?wù)勎以诮虒W中使用“自學互幫導學法”進行教學后，對課堂教學所起促進作用的一些感受。

首先一點感受是：在教學中繼續(xù)積極運用這一新的課堂教學理念進行課堂教學的教學方式。

隨著我國改革開放程度地不斷提高，我國目前的課堂教學方式已經(jīng)明顯滯后，難以適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代發(fā)展要求，課堂改革勢在必行。新時代的教師不能只是簡單的“傳道者”而是要成為學生學習知識的“引路人”。目前我市正是順應(yīng)這一潮流而提出了“自學互幫導學法”，使教學的重心不僅研究的是教材的教法，更要研究的是學生的學法。讓老師更深刻地理解教材的同時也更了解學生的現(xiàn)狀，在教學中將兩者之間進行的有機結(jié)合，使課堂效益得到長足的提高。

我在平時的教學中，積極主動地運用“自學互幫導學法”。比如，我在上初三化學第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課時，就采用預(yù)先留一部分時間給學生預(yù)習，讓他們自己理解書中這一部分關(guān)于物質(zhì)變化及物質(zhì)性質(zhì)的概念知識的敘述。同時要求他們在書上勾畫出這些概念的重點，或者讓他們寫出自己的讀書心得，或者讓他們根據(jù)已有的知識提煉閱讀心得。這樣在課堂上，由于學生有一定的概念知識做

鋪墊，使得知識的難度降低，同學們便于回答，讓學生“有話說”。這樣再讓學生帶動學生進行“自學互幫”就能進行得比較的順利了。讓學生有能力“講”，體現(xiàn)學生學習的能動性，同時也讓每一個學生都體會到進行自學的必要性，樹立起“我也能”的信心，自然而然地參與到課堂中的學習中來了。

這樣的課堂，再也不是老師一個人唱獨角戲了。于是到做實驗的時候課堂不僅活躍了，學生也能根據(jù)認真觀察實驗而得出較為正確的實驗現(xiàn)象了。比如：我在講到《蠟燭及其燃燒的實驗探究》這一課時的時候，點燃蠟燭后就先指導學生仔細觀察蠟燭燃燒時火焰的顏色及火焰的分層現(xiàn)象，學生很容易就能得出火焰分三層的結(jié)論。接著就順勢問：“這三層火焰有什么不同？”學生根據(jù)自學的情況基本上都能回答出“火焰的這三層溫度不同”，緊接著再進行追問：“怎樣用實驗來證明你的假設(shè)呢？”�！耙皇�激起千層浪”于是有的學生就開始查資料，也有的學生互相爭論，尋找解決問題的方法來。這時的學生也就自然而然的主動參與到“自學互幫導學法”的課堂教學活動中來了。讓學生真真切切體會到在“自學互幫導學法”這一新的課堂教學中的“我”該“如何學”，以及“我”該“如何做”。

我感覺在課堂上積極使用“自學互幫導學法”，有助于加強學生和老師對“自學互幫導學法”的理解，在課堂上積極使用“自學互幫導學法”并不是阻礙課堂教學，而是更有助于課堂教學�！白詫W互幫導學法”使師生雙方都積極配合，課堂顯得更有生機，“導”的更有勁，“學”的也更賣力了。

其次一點感受就是：在課堂教學中，根據(jù)學生特點及課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況，靈活運用“自學互幫導學法”進行教學。

因為“自學互幫導學法”的教學方法是根據(jù)學生在學習目標的要求下，結(jié)合教師的指導進行的，所以，在實際運用中教師更要注意根據(jù)學生的特點及課堂的突發(fā)問題及時調(diào)整課堂的教學方法，對“自學互幫導學法”進行靈活處理運用。要知道學生的“自學”并不等于教師不管，而是要根據(jù)學生的實際加強對學生的“導學”。所以在學生“自學”階段時，教師應(yīng)有較強的洞察能力和較強的課堂調(diào)控能力，不斷培養(yǎng)學生的“自學互幫”能力，使課堂效益不斷提高。教師可以針對課堂的不同階段對學生提出不同的要求。

在學生進行“自學”階段時，就要求學生“靜”。讓學生安安靜靜、認認真真地閱讀將要學習的內(nèi)容，并不時的用筆勾勒書寫。而在學生進行“互幫”階段時，就要求學生“熱”，熱衷于討論所疑知識，不斷的提出疑問，問有所獲。把大部分的課堂時間還給學生，讓學生在自主的課堂中學到知識。在“導學”階段時，教師要根據(jù)學生的“自學”階段效果及學生的“互幫”階段效果進行，不斷根據(jù)課堂出現(xiàn)的臨時現(xiàn)象及時調(diào)整自己的課堂教學方式。

譬如：我在講到《對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》這一課，當用實驗驗證人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳時，實驗現(xiàn)象不明顯，兩個集氣瓶的澄清石灰水很難判斷是否出現(xiàn)渾濁。這時“怎么辦？”，“是實驗中的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了？”同學們開始七嘴八舌的開始爭論了。但我這時一言不發(fā)而是將集氣瓶換用另外兩個較大一

些的集氣瓶重新收集氣體后再一次進行實驗，這時澄清的石灰水變渾濁了，實驗現(xiàn)象一下子就明顯了。同學們又開始躁動起來，開始思考“為什么？”。我這時就開始引導學生對實驗一點一點進行分析，逐步得出：收集的氣體量少會影響實驗的現(xiàn)象及其效果，而且實驗的器具不同也會影響實驗的結(jié)果，實驗器具的潔凈度也會對實驗現(xiàn)象有影響等等。通過這次教學，學生們更能理解實驗不僅僅要在實驗時進行仔細的觀察，而且也要對現(xiàn)象進行認真的分析，才能得出科學的結(jié)論，并且更深的理解到不是每一次實驗都會取得科學的現(xiàn)象及結(jié)論，有許多實驗是在一次又一次的失敗中總結(jié)教訓，最后取得科學結(jié)論的。

這樣在課堂上，同學們就都在認真觀察每一個實驗的現(xiàn)象，同時都在積極的思考發(fā)生這些實驗現(xiàn)象背后的原因，與此同時也逐步樹立起科學的實驗探究方法。

再一點感受就是：分步導學，讓每一個學生都有事可做，都能做，而不再是旁觀者。

我感覺在實施“自學互幫導學法”進行教學之初，學生很容易出現(xiàn)“自學”時不學，左顧右盼，搖頭擺尾，思維散漫，精氣神游離于知識之外，形似而神散，毫無“自學”收獲可言。這時候老師一定要沉住氣，做好課堂的“導學”者，及時根據(jù)學生的實際情況調(diào)控課堂。這時采取分步教學就會顯示出它的優(yōu)勢了。

我在教學中就采取了以下簡單的分步教學方法。

第一步要求：在“自學”最初階段要求學生能勾出要點。比如有一些概念知識,像物質(zhì)的變化概念，物質(zhì)的性質(zhì)概念等等，就可以采

用這種方法。這一步要求同學們很快就會使用了，一般時間都不會很長的，等到大部分學生能按要求做后，再提高要求。

第二步要求：不僅讓學生勾畫出重點，而且要學生能用自己的語言來敘述。比如觀察實驗現(xiàn)象時，就常常采用這種方法。只要是一些實驗現(xiàn)象明顯的實驗都會讓學生能觀察到，能說得出。由于化學學科的特殊性，我在教學中，就常常采用這個方法，先讓學生了解實驗，再進行實驗，接著再讓學生根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象用自己的語言來敘述。例如我在講到如何用實驗來驗證酒精燈火焰的焰心、內(nèi)焰、外焰的溫度高低時，就先讓學生通過閱讀了解實驗后進行。實驗時，一步一步叫同學們觀察，用什么方法驗證的，又有什么樣的實驗現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論來。同學們很快就能根據(jù)實驗來進行敘述了。

第三步要求：要求學生寫出自己的體會。養(yǎng)成良好的思維習慣，加強記憶，加深理解，從而逐步培養(yǎng)起學生“自學互幫”的能力。

這樣使用“自學互幫導學法”進行了一段時間教學后，我感到課堂氛圍比以前是好了許多。每一個學生都有事可做，不再是旁觀者；課堂也不是個別同學的舞臺，而是每個同學的舞臺；教師也不再是一個表演者，而是成為一個課堂的總導演。

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