初中物理(遠(yuǎn)程教育)學(xué)后感

《初中物理（遠(yuǎn)程教育）》學(xué)后感

產(chǎn)生物理教學(xué)的最初時刻起，對它的研究就以“教什么，怎么教”的最簡單、最樸素的形態(tài)存在著。之所以強(qiáng)調(diào)物理教育研究的目的，最簡潔明了地說，不過是將它從隱蔽的、不自覺（或說樸素）的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的、外顯的、水平較高的狀態(tài)。不言而喻，這是人們基于長期而大量的物理教育實踐，從正反兩方面積累出的認(rèn)識。

深入開展物理教育研究的重要性可概括成以下幾個主要方面。1.提高物理教學(xué)的效率

提高理科教學(xué)效率，是科技的迅猛發(fā)展給教育提出的最主要的難題之一，而且這一要求日益迫切。鑒于物理學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)性質(zhì)，物理教學(xué)的效率問題將首當(dāng)其沖。根據(jù)理論有巨大能動作用的哲學(xué)觀點，根據(jù)上文指出的物理教育研究的目的功能，深入開展物理教育研究，就成為提高物理教學(xué)效率，減小盲目教學(xué)實踐的根本出路。

2.保證學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)獲得發(fā)展的質(zhì)量

教育以人為本，已成為現(xiàn)代教育思想的核心理念。物理教學(xué)中長期存在著一種狀態(tài)：在學(xué)到知識的過程中，在潛意識狀態(tài)下，學(xué)生在物質(zhì)觀、情感、能力諸方面自然而然地得到發(fā)展。由于不同學(xué)生的悟性不同，使這種發(fā)展的個體差異很大。于是，如何使每個學(xué)生都獲得較大的發(fā)展，是這一教育理念對物理教育提出的又一個重大難題。顯然，解決這一難題的關(guān)鍵在于找到密切結(jié)合物理知識教學(xué)去提高“發(fā)展”質(zhì)量的途徑。由于這一問題被明確的時間還不長，對它的規(guī)律性認(rèn)識還很不夠，也由于這一問題的研究難度很大，就更依賴于物理教育研究的深入開展。

3.豐富和發(fā)展物理教育的科學(xué)理論

需要明確，此處所提的發(fā)展，主要不是指為完善物理教育理論自身而要做的發(fā)展，即不是為了發(fā)展而發(fā)展，而是基于一個歷史要求而不能不做的發(fā)展。物理教育理論面臨的這個歷史要求是：必須能解決21世紀(jì)世界性飛速發(fā)展的社會、科技、教育可能對我國物理教學(xué)的社會實踐提出的，一系列具體的新的高水平要求。最近十多年來，我國學(xué)科教育理論的獨立性發(fā)展，從某個角度上說，正反映了滿足這一歷史要求的前期運作狀態(tài)。無論從這十幾年的經(jīng)驗體會，還是從任何一門科學(xué)發(fā)展的歷史和方法，都有一個相同的結(jié)論：物理教育研究是發(fā)展物理教育科學(xué)理論的先行者和一個重要基礎(chǔ)及手段。

由以上指出的物理教育研究重要性的前兩點內(nèi)容，不難推出，中學(xué)物理教師是解決有關(guān)問題的最直接力量。因此，若將物理教育研究定位于有關(guān)的專業(yè)人士，僅靠他們?nèi)ニ鸭�、整理廣大教師的經(jīng)驗，或提出方案組織實驗，則研究的速度，成果的質(zhì)量，特別是大面積滿足提高教學(xué)效率，使學(xué)生得到應(yīng)有發(fā)展的實踐需要，都將受到嚴(yán)重影響。

另一方面，物理教育，就其本質(zhì)或主要目的而言，是物理教師把人類已知的物理科學(xué)真理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識，同時在傳授知識和培養(yǎng)技能的過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的態(tài)度、策略、方法等。在這上過程中，教師本身的素質(zhì)決定了是否能夠較好地完成自己的本職工作。

將以上兩方面相結(jié)合而提出的一個具體要求，就是物理教師極有必要增強(qiáng)自身的教育科研素質(zhì)。這種必要性可從以下方面理解。

首先，物理教師的教育科研素質(zhì)高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的好壞。注意開展教育科研的教師，能夠不斷解決教學(xué)中的問題，使自己的教學(xué)更具有針對性和創(chuàng)造性，不斷地提高教學(xué)水平，向更高的層次邁進(jìn)，真正做到教學(xué)相長。一般他說，當(dāng)有新的物理教育理論出現(xiàn)時，當(dāng)有新的物理教育改革措施提出時，具有教育科研素質(zhì)的物理教師能較好地、較快地理解和接受它們，能夠避免簡單的模仿，而把握住新的教育理論或教育改革措施的精髓，從而將新的教育思想或改革措施，靈活且有實效地應(yīng)用到自己的教育教學(xué)活動中去。其次，物理教師教育科研素質(zhì)的提高，有助于將物理教育理論有效地應(yīng)用于物理教育實踐，把理論與實踐緊密聯(lián)系起來。

近些年來，在物理教育理論領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新觀念、新理論、新方法，可是真正被教育實踐所采用，并能發(fā)揮指導(dǎo)效能的卻很少。有時，理論一運用到實際中去，就“變了味道”。結(jié)果，理論越來越多，體系越來越完善，卻無法在實踐中找到應(yīng)有的地位。理論陷入了不能被實踐所認(rèn)可的困境。究其原因，除物理教育理論工作者脫離實際的因素以外，物理教師缺乏教育科研素質(zhì)也是其中一個不容忽視的因素。由于物理教師缺乏教育科研素質(zhì)，一些人不愿接受新的思想，習(xí)慣于自己的固定教育模式，因而無法評價、選擇新的理論，不能創(chuàng)造性地將教育理論應(yīng)用于自己的實踐中。這樣一來，自然會出現(xiàn)教育理論與實踐“兩張皮”的尷尬局面。為了扭轉(zhuǎn)這種情況的發(fā)生，從目前和長遠(yuǎn)來看，就要加強(qiáng)物理教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，物理教師的教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)也就成了刻不容緩的一件事情。

第三，物理教師具備教育科研素質(zhì)，還可以反過來推動物理教育科學(xué)理論的發(fā)展。

毋庸置疑的是，教育科學(xué)理論的總結(jié)和發(fā)展與教育實踐有著密切的聯(lián)系。教育科學(xué)理論發(fā)展的直接動力和源泉來自日常的教育工作；教育理論的可行性和適用性又必須依賴實際教育工作的檢驗。因此，作為物理教師，天天從事著教育實踐，有責(zé)任也有條件促進(jìn)物理教育理論的豐富和發(fā)展。物理教師是物理教育實踐的主體，他們最有條件發(fā)現(xiàn)物理教育中存在的問題。假如他們具備基本的教育科研素質(zhì)，那么，在這支宏大的教育科研隊伍的參與下，物理教育科學(xué)理論的發(fā)展必定會迎來空前繁榮的局面

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學(xué)習(xí)總結(jié)

我參加了這次組織的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，感覺受益匪淺。我覺得這種培訓(xùn)方式靈活，特點突出，效果顯著。自從在全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)注冊了自己的賬號以來，我利用自己的課業(yè)時間，在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，堅持每天學(xué)習(xí)，每天反思，把專家的理論和觀念反復(fù)理解、推敲、內(nèi)化，結(jié)合自己的經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，把所學(xué)的知識靈活運用，我感覺自己有了突出的進(jìn)步，現(xiàn)總結(jié)如下：

這次培訓(xùn)，我選擇了兩門課程學(xué)習(xí)，1、初中物理教學(xué)中的sts教育。2、初中物理探究式教學(xué)研究。這兩門課程是我的及時雨，對我的教學(xué)起到了雪中送炭的作用。

初中物理教學(xué)中的sts教育，由北京市門頭溝教師進(jìn)修學(xué)校的王志剛老師講授，王老師詼諧幽默，語言簡練，思路清晰，條理清楚，深入簡出，言簡意賅，我深感敬佩。王老師講座的主要議題有：物理規(guī)律教學(xué)的重要性；物理規(guī)律的建立過程；如何進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)。

在強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律教學(xué)的重要性方面，王老師強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律是物理學(xué)科知識的核心，是物理知識結(jié)構(gòu)的骨架。物理規(guī)律包括物理定律、定理、原則、公式等。它反映了物理現(xiàn)象，物理過程在一定條件下必然發(fā)生，發(fā)展和變化的規(guī)律，它反映了物質(zhì)運動變化的各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系。物理規(guī)律的教學(xué)是物理知識教學(xué)最重要的內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)物理的目的就是在掌握物理知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會分析問題的方法，從而去認(rèn)識物理世界。物理規(guī)律我們知道它反映了物理世界各個領(lǐng)域發(fā)生發(fā)展變化的規(guī)律。人們在有限的實驗事件、物理現(xiàn)象和物理過程中總結(jié)出一定條件下的物理規(guī)律，就可以用它去認(rèn)識、分析、解決物理世界的各種問題。如果沒有物理規(guī)律，人們就無法認(rèn)識物理事物的本質(zhì)及內(nèi)部聯(lián)系，就無法去改造物理世界。事實上，正是通過物理規(guī)律的學(xué)習(xí)，人們才逐漸深入、廣泛地認(rèn)識物理世界的。當(dāng)新問題不符合已有的物理規(guī)律時，為了解釋新現(xiàn)象、解決新問題，人們再提出假說、實驗驗證，得出更高級的理論，使已有規(guī)律包含在新理論內(nèi)。這樣不斷地利用已有規(guī)律，尋找新運動形式下的新規(guī)律，使物理理論體系不斷完善、發(fā)展。如牛頓定律，使我們認(rèn)識了宏觀低速條件下物體的運動規(guī)律；愛因斯坦的相對論，使我們認(rèn)識了高速運動的物質(zhì)和宇觀世界；量子規(guī)律使我們認(rèn)識了微觀物理世界；統(tǒng)計規(guī)律使學(xué)生們理解液體、氣體壓強(qiáng)產(chǎn)生的微觀實質(zhì)，理解了溫度的本質(zhì)。物理概念和物理規(guī)律之間存在著不可分割的辯證關(guān)系。一方面形成物理概念是掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，概念不清就談不上掌握規(guī)律。物理規(guī)律是物理過程中各物理概念之間的必然聯(lián)系。在定量情況下，這種聯(lián)系還被表述成可測量的數(shù)值約束（等式、不等式、趨近）。一般情況下對物理過程中各物理量間必然聯(lián)系的存在性和發(fā)展趨勢的揭示，就是定性的物理規(guī)律。對必然聯(lián)系中量的相互制約的揭示，就是定量的物理規(guī)律�？梢姼拍钍且�(guī)律的基礎(chǔ)，理解掌握物理規(guī)律可以使我們從運動變化中，從物理對象與物理現(xiàn)象的聯(lián)系中去進(jìn)一步理解物理概念。理解物理規(guī)律包括理解規(guī)律的意義和含義，含義即內(nèi)容，意義即內(nèi)在聯(lián)系。例如，慣性定律的物理意義是揭示了物體在不受外力的條件下的運動狀態(tài)，而慣性定律的含義是不受外力的物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。有些概念本身就是建立在物理規(guī)律基礎(chǔ)上的。如，用比值法定義的物理量，ρ=m/v等，就是建立在兩個物理量比值為一常數(shù)的實驗規(guī)律之上的。所以概念和規(guī)律的建立與學(xué)習(xí)是相輔相成、互相制約的、互相促進(jìn)的。概念和規(guī)律的建立是在一定的感性材料和物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過觀察、分析、抽象、概括、數(shù)學(xué)推理等一系列的方法形成的。整個中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干而構(gòu)成的一個完整的體系，是由基本概念、基本規(guī)律和基本方法及相互聯(lián)系構(gòu)成的科學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，其中概念是基礎(chǔ)，規(guī)律是中心，方法是紐帶。只有通過一定的科學(xué)方法，才能形成概念、建立規(guī)律。同時，規(guī)律的建立又為研究新規(guī)律或概念提供了更好的方法，方法在學(xué)習(xí)知識過程中慣穿始終，學(xué)習(xí)知識的過程同時也是學(xué)習(xí)方法的過程，二者互相依存，互相促進(jìn)。學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程是建立、理解和應(yīng)用規(guī)律的過程。在這一系列學(xué)習(xí)的過程中，不斷地運用科學(xué)方法對物理現(xiàn)象觀察、實驗、分析、綜合、歸納、抽象、概括，使得相應(yīng)的能力和智力不斷得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)規(guī)律的過程中，伴隨著知識的不斷積累，方法的靈活掌握，學(xué)生認(rèn)識事物，探索知識的本領(lǐng)得到增強(qiáng)。這個過程中能力得到發(fā)展，而能力的發(fā)展又促進(jìn)了知識的掌握。在物理規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合物理學(xué)的發(fā)展歷史，學(xué)生能了解科學(xué)道路的艱難險阻，體會科學(xué)家追求真理，百折不撓的科學(xué)精神和實事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而受到科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的教育。例如，對于某段電路而言，電阻一定，所加的電壓改變了，電流就會相應(yīng)的變化；電壓一定，導(dǎo)體的電阻變化了，電流也會相應(yīng)的變化。歐姆定律就揭示了電路中這種現(xiàn)象的本質(zhì)，使人們掌握了部分電路的規(guī)律，并了解了電流、電壓、電阻三者之間在一定條件下的定量關(guān)系。由于物理規(guī)律揭示了物理概念之間的聯(lián)系，物理學(xué)才形成了嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和體系。物理規(guī)律包括定律、定理、方程和法則等。物理定律大多是在大量觀察和實驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來，而后又進(jìn)一步經(jīng)過實踐檢驗而確立的，例如帕斯卡定律、阿基米德定律、歐姆定律等。物理定理則是根據(jù)物理定律或理論運用數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)出來的，如串聯(lián)電路的總電阻和串聯(lián)電阻的關(guān)系、并聯(lián)電路總電阻與并聯(lián)電阻的關(guān)系、動能定理、動量定理等。它們的正確性，取決于所依據(jù)的定律或理論正確與否，以及所依據(jù)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，最后它們還要經(jīng)過實踐來檢驗。還有些規(guī)律，大家公認(rèn)具有普遍性，而且可以作為其他規(guī)律的基礎(chǔ)。這些規(guī)律常以原理、方程或方程組來命名，如功的原理、光路的可逆性、熱平衡方程等，它們無法再用其他規(guī)律去證明。還有一些內(nèi)容并不屬于物理學(xué)理論體系中的基本規(guī)律，但仍可作為物理規(guī)律來看待，如二力平衡、物體的浮沉條件、光的直線傳播、平面鏡成像特點、晶體熔化和凝固的特點以及安培定則、左手定則、右手定則等一些法則。當(dāng)然，在有些情況下，物理定律與物理定理的界限并不明顯，某些以實驗為基礎(chǔ)、概括實驗數(shù)據(jù)所得的定律，如阿基米德定律、帕斯卡定律，也可以根據(jù)某些物理理論用數(shù)學(xué)工具推導(dǎo)出來。因此，把這些定律看成物理定理也未嘗不可。有些規(guī)律，如萬有引力定律，并不是從實踐總結(jié)出來的，而是通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)出來的，由于它的普遍性及重要性，我們也把它們叫做定律。學(xué)生認(rèn)識物理規(guī)律的過程與人類探索與研究物理規(guī)律的過程大致相似。因此,物理規(guī)律的教學(xué)方法與物理學(xué)的研究方法大體上是一致的。物理規(guī)律一般具有以下特點:物理規(guī)律是觀察、實驗、思維和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物;物理規(guī)律是反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系;物理規(guī)律具有近似性和局限性。物理規(guī)律的教學(xué)過程一般要經(jīng)過提出問題、探索總結(jié)規(guī)律、規(guī)律的表述、運用規(guī)律和規(guī)律的再認(rèn)識五個階段。

在強(qiáng)調(diào)物理規(guī)律的建立過程方面，王老師說，作為反映物理對象、現(xiàn)象、物理過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的物理規(guī)律的建立，離不開實驗和數(shù)學(xué)推理，更離不開物理思維，是三者結(jié)合的產(chǎn)物。不同的物理規(guī)律，在其建立過程中，采用不同的思維方法。探索這些思維方法，分析規(guī)律的建立過程，有助于學(xué)生理解、掌握規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展能力。同時也為改革物理規(guī)律的教學(xué)提供一些思路和理論依據(jù)�？v觀物理學(xué)發(fā)展史，物理規(guī)律的建立過程主要有三種途徑：實驗歸納，理論分析，提出假說。實驗歸納即直接從實驗結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出物理規(guī)律的方法。具體過程是，首先要有豐富的感性認(rèn)識和經(jīng)驗事實，然后對這些事物進(jìn)行比較、分析，找出它們所具有的共同本質(zhì)屬性，再用歸納的方法，推知所有這類事物也具有這種本質(zhì)屬性。例如通過實驗使學(xué)生定性地認(rèn)識電流流過導(dǎo)體所產(chǎn)生的熱量與電流強(qiáng)度、電阻、時間有關(guān)，而且隨其增大而增加。之后，再設(shè)計實驗進(jìn)行定量的研究，并將實驗數(shù)據(jù)記入表格中。然后，根據(jù)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行定量的分析，總結(jié)出規(guī)律。這是經(jīng)典物理學(xué)中建立的物理規(guī)律常用實驗歸納法。這也是中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用最廣的方法。例如，歐姆定律、光的折射定律等都是實驗歸納的結(jié)果。建立物理規(guī)律是一種創(chuàng)造性的勞動。需要有必要的物理知識作基礎(chǔ)，需要豐富的事實依據(jù)，需要抽象思維、形象思維和直覺思維共同作用，利用歸納、演繹、類比、理想化實驗、假說等各種思維方法，通過直覺的洞察、靈感的激發(fā)、想像的發(fā)揮、假說的試探，對觀察實驗結(jié)果和原有的理論進(jìn)行綜合的、全面的、深入地研究和探索。理論分析就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，通過邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo)，得出新的物理規(guī)律的方法。常見的有理論歸納和理論演繹兩種。理論歸納就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，經(jīng)歸納推理，推導(dǎo)出更普遍的物理規(guī)律的思維方法。在物理學(xué)發(fā)展史中，如能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的建立，是在動能、勢能、機(jī)械能和機(jī)械能守恒定律、熱量、熱力學(xué)第一定律、焦耳定律等概念和規(guī)律建立的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)建立起來的。理論演繹就是利用較一般的物理規(guī)律,經(jīng)邏輯推理或數(shù)學(xué)推理，推導(dǎo)出特殊的物理規(guī)律的思維方法。如物體的浮沉條件、串并聯(lián)電路的電阻公式的推導(dǎo)等。假說是物理學(xué)發(fā)展的基本形式，也是物理學(xué)研究問題的一種重要方法。物理假說就是物理研究者在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)物理原理和事實，通過思維加工，對未知的物理現(xiàn)象或過程的本質(zhì)、規(guī)律所做的一種假定性說明和解釋。通過提出假說來建立物理規(guī)律的過程是首先對以往經(jīng)驗和事實進(jìn)行分析、總結(jié)，然后提出假定性的理論，再通過觀察實驗和經(jīng)驗事實進(jìn)行檢驗。為證實假說是否正確，必須按假說的內(nèi)容、目的及所提供的線索和方向進(jìn)行實驗、觀察，如果假說被證明是正確的，新的規(guī)律就建立了。例如在研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)時，猜想液體內(nèi)部壓強(qiáng)和深度有關(guān)。通過實驗證實后，可得出正確的結(jié)論。如歐姆用類比法類比熱流規(guī)律（傅里葉建立的），研究電現(xiàn)象提出假說：導(dǎo)線兩點之間的電流大小也可能正比于這兩點之間的某種驅(qū)動力。他把它稱為驅(qū)電力，即現(xiàn)在說的電勢差。隨后歐姆用實驗驗證了他類比推理中得出的這個假說，建立了歐姆定律。一般，初級階段的學(xué)習(xí)較多采用實驗歸納法，高級階段的學(xué)習(xí)教多采用推理和假說法。

在強(qiáng)調(diào)如何進(jìn)行規(guī)律教學(xué)方面，王老師又說提出問題是整個探究的基礎(chǔ)，因為問題是思維的動因，是探究的起點。以問題為載體引導(dǎo)學(xué)生展開思維進(jìn)行探索和研究，尋求解決問題的途徑和方法，讓學(xué)生通過自己的思考和實踐去主動獲取知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這一環(huán)節(jié)盡可能鼓勵或啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問題。為了讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和提出問題，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)問題情景,為學(xué)生提供背景知識,積極引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生提出問題。教師可以從實驗和日常生活、自然現(xiàn)象等情景中去引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生提出問題。在學(xué)生提出問題時，教師要盡可能幫助展現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題的思路，滲透發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓學(xué)生懂得問題是怎樣被發(fā)現(xiàn)和提出的。觀察法就是通過讓學(xué)生觀察實物、錄象、掛圖、實驗現(xiàn)象提出可能與教學(xué)相關(guān)的有價值的問題。例如，在學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律時，可這樣來引導(dǎo)學(xué)生提出問題：教師先演示凸透鏡成像實驗，移動光屏和蠟燭，讓學(xué)生觀察放大的像、縮小的像等。聯(lián)想法就是讓學(xué)生對身邊某個比較熟悉的物體、現(xiàn)象或知識產(chǎn)生聯(lián)想，提出問題。比較法就是讓學(xué)生通過比較幾個相關(guān)的現(xiàn)象和事例，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。推理法就是讓學(xué)生通過對已知的知識進(jìn)行推理產(chǎn)生疑問從而提出新問題。如學(xué)生在學(xué)過奧斯特實驗后，可引導(dǎo)學(xué)生針對這個實驗的現(xiàn)象和結(jié)論分別進(jìn)行逆向思考。針對奧斯特實驗現(xiàn)象（通電導(dǎo)體使小磁針運動）進(jìn)行逆向思考，學(xué)生會提出磁體能否使通電導(dǎo)體運動的問題；針對這個實驗的結(jié)論（電能生磁），學(xué)生會提出磁能否生電的問題。實驗法就是讓學(xué)生通過自己作實驗去發(fā)現(xiàn)和提出問題。如在對光的折射規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時，教師可這樣引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生提出問題：讓學(xué)生體驗光的折射現(xiàn)象，利用初二學(xué)生好動的特點，讓他們自己操作，自己動手，滿足他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。一上課就把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生用給定的器材（一杯水、一根筷子）先讓他們作實驗，啟發(fā)他們從實驗中發(fā)現(xiàn)問題。在中學(xué)物理教學(xué)過程中，總結(jié)規(guī)律主要運用了實驗歸納法、邏輯推理法、理想實驗法、圖像法以及假說等方法。其中又以實驗歸納法最為普遍。實驗歸納法：所謂歸納法，是從一些特殊的事實中概括出一般性結(jié)論的思維方法，是從許多同類的個別事物中找出它們共同點的過程。實驗歸納法:物理學(xué)中運用歸納法的基礎(chǔ)主要是實驗，因為實驗不但能夠重復(fù)進(jìn)行，更重要的是它可以準(zhǔn)確地反映事物各個部分或物理過程的各個階段的相互聯(lián)系，而且運用實驗最容易引起學(xué)生的興趣，所以在中學(xué)，特別是在初中物理教學(xué)中總結(jié)物理規(guī)律應(yīng)用最多的便是實驗歸納法。運用實驗歸納法時，常常借助于圖像，即把實驗所得數(shù)據(jù)在坐標(biāo)系中畫點、連線，從分析圖線中，總結(jié)規(guī)律。為了提高所得結(jié)論的可靠性和準(zhǔn)確性，實驗次數(shù)應(yīng)該盡可能多，把同類事物盡量都包括進(jìn)去，以便運用完全歸納法。但是，由于受時間等條件的限制，一般來說這是辦不到的。所以，實際上我們所運用的只能是簡單枚舉歸納法，即只需要通過觀察某類中的某些事物，只要沒有遇到相反的情況，我們就可以推出該類事物共同具有的一般性的結(jié)論。由于客觀事物所遵循的規(guī)律往往涉及許多因素，例如，歐姆定律反映了電路中電流強(qiáng)度與電壓和電阻之間的關(guān)系；物體加熱所吸收的熱量不僅與物體的質(zhì)量、升高的溫度有關(guān)，還與構(gòu)成物體的物質(zhì)性質(zhì)有關(guān)等等。因此，運用實驗方法總結(jié)規(guī)律時，例如，如果一開始就把所有的因素都考慮進(jìn)去，勢必造成實驗的困難，于是人們常常采用單因子實驗法(或者叫控制變量法)。邏輯推理法：就是在已有的定律的基礎(chǔ)上結(jié)合一些概念，運用數(shù)學(xué)知識推證而得出結(jié)論的方法。例如，串并聯(lián)電路中總電阻的計算公式，就是利用歐姆定律結(jié)合串并聯(lián)電路中電流、電壓的實驗關(guān)系，運用簡單的數(shù)學(xué)知識推得的。另外，許多用實驗歸納法總結(jié)的規(guī)律，如阿基米德定律、物體的浮沉條件，也可以運用邏輯推理法得到。當(dāng)然，邏輯推理法證得的結(jié)論正確與否，還需要用實驗加以驗證，畢竟實驗是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有一些定量描述的規(guī)律，限于實驗條件，不易做出精確的演示實驗，因此可采用定性演示結(jié)合理論推導(dǎo)的方法而得出。理想實驗法：它是建立在一定的實驗基礎(chǔ)上，在人們思想中塑造的一種理想化的理想實驗。理想實驗，一般地講，在當(dāng)時的條件下是無法做成的，因此，它不是真正的實驗而是一種抽象的思維方法，屬于假說推理的范疇。中學(xué)物理教材中研究牛頓第一定律、理想氣體狀態(tài)方程時都用了此法。伽利略首先提出運用理想實驗的方法總結(jié)出了慣性定律(即牛頓第一運動定律)，詳細(xì)內(nèi)容。圖像法：所謂圖像法就是假設(shè)某一物理量y隨另一物理量X而變，從實驗和觀察中測出一系列與X相對應(yīng)的y值后，在直角坐標(biāo)系中分別標(biāo)出與各組測量結(jié)果對應(yīng)的點，再用光滑的曲線把各點連接起來(曲線不一定要通過每個點，但是要使曲線盡可能靠近各個點)構(gòu)成圖像，然后分析圖像找出規(guī)律；或者與已經(jīng)知道數(shù)學(xué)關(guān)系式的圖像對比，得出定量的函數(shù)關(guān)系。初中物理研究物態(tài)變化就是利用圖像的方法來研究了萘的熔化和凝固的過程中溫度隨時間變化的規(guī)律。其他如運用磁感線研究磁場、運用幾何作圖法研究凸透鏡的成像規(guī)律等，都體現(xiàn)了圖像法形象而直觀的特點，是研究物理學(xué)的重要方法之一。)假說方法，即科學(xué)研究中的一種假定性的科學(xué)解釋，它是真理發(fā)展過程中的一種形式和研究方法。當(dāng)真理發(fā)展過程中遇到了一種新的事實、運用現(xiàn)有的真理無法解釋時，人們常常提出僅僅以有限數(shù)量的事實和觀察為基礎(chǔ)的新的解釋，這就是說，假說被證明是對的就成為理論。假說是一種重要的研究方法，如分子運動論假說等。

在學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的常見問題及解決對策方面，王老師又說研究和把握學(xué)生物理規(guī)律的常見問題，對于教師確定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法和內(nèi)容，有的放矢地排除學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律時的干擾，保證教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題是多方面的，又是因人而異的，但總的來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時，常見的問題主要有感性知識不足、相關(guān)準(zhǔn)備知識不足、前概念的片面或錯誤干擾、抽象思維能力不足、思維定勢負(fù)遷移、不會應(yīng)用等幾方面。

在初中物理探究式教學(xué)研究這門課程中，北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院的王穎老師，細(xì)致的講解了初中物理探究式教學(xué)的本質(zhì)與特征；初中物理探究式教學(xué)內(nèi)容的選擇；初中物理探究式教學(xué)模式與實施；探究式教學(xué)存在的問題與改進(jìn)。伴隨著課程改革向縱深發(fā)展，探究式教學(xué)逐漸趨向理性，正在走向成熟。它將融合傳統(tǒng)教學(xué)的精華，挖掘科學(xué)探究的精髓。像科學(xué)的發(fā)展一樣,探究式教學(xué)應(yīng)該植根于批判與繼承。當(dāng)前，適合我國物理教育的探究式教學(xué)模式仍處于開發(fā)和構(gòu)建階段。探究式教學(xué)的發(fā)展，需要相關(guān)理論指導(dǎo)，更需要廣大一線教師的實踐。教師在探究式教學(xué)中成長，在挑戰(zhàn)中將獲得更多的發(fā)展的機(jī)遇、更大的發(fā)展空間。我們的追求：深入探討教育理論與實踐，使教學(xué)基礎(chǔ)性與探究性的統(tǒng)一和諧發(fā)展。在課改中深入探索，在探索中平穩(wěn)進(jìn)步。

總之，通過這兩門課程的學(xué)習(xí)，我的理論水平有了巨大提升，業(yè)務(wù)水平也有了顯著提高，感謝組織這次活動的所有人員，感謝兩位專家老師，感謝指導(dǎo)老師！

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