高中英語課外閱讀教學設計方略例探

高中英語課外閱讀教學設計方略例探基于一堂南京市級公

開課的思考

來源：中國論文下載中心[12-06-1709:44:00]作者：魏玉平鄒國香編輯：studa090420

一、引言

教育部頒布的《普通高中英語課程標準》，在課外閱讀量等方面提出了比以往任何時候都高的要求，除教材內(nèi)容外，五級、八級的課外閱讀量分別累計達到15萬和30萬詞以上，且首次把“中學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略”納入了新課程標準（教育部，201*）。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)地區(qū)的學生課外閱讀普遍存在重視不夠，數(shù)量不足，質(zhì)量欠佳且能力低下的現(xiàn)狀。眾所周知，閱讀的過程，從抽象的交際，到形象的解讀，再到意象的升華，是一個建構(gòu)內(nèi)在心理表征的復雜過程。閱讀教學的設計，包括課外閱讀教學，要符合認知發(fā)展規(guī)律，要講究方略和措施，要以學生為主體，重視其個性發(fā)展，要“優(yōu)化英語學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力”，要讓學生“學會學習（learnhowtolearn）”(教育部，201*)。有鑒于此，著眼于實效教學，從摸索和實踐中，我們提出，高中英語課外閱讀的教學設計方略應當注重以下三個方面：得當、得法和得益。1.得當（學情了解、目標確立、材料選擇和時量分配）

英語課外閱讀是擴散性閱讀，它的行為主體是學生，所以，充分了解學情，從學生認知需求的實際出發(fā)，是課外閱讀教學成功實施的前提，也是課外閱讀教學目標確立的重要依據(jù)。適切的目標，是集挑戰(zhàn)性和生成性于一體的，是課內(nèi)學習與課外閱讀的有機結(jié)合體，且是可分解的。在材料的選擇上，優(yōu)先選用那些能激起學生興趣、能引發(fā)他們自主閱讀和自發(fā)交流的材料，如一些時文、科普、史地、傳記及經(jīng)典美文等。總之，選材一定要符合學生的心理結(jié)構(gòu)，能滿足不同學生的認知發(fā)展水平。在課外閱讀教學時間的分配上，要遵循一切從效果出發(fā)的原則，充分認同學生認知差異的合理性，尊重認知規(guī)律，根據(jù)學生實際，適當控制閱讀量，在不斷積累中，使他們的英語學習得到逐步提高和完善。2.得法（策略指導、多維問題、監(jiān)控措施和互動合作）

在課外閱讀教學的設計上，不能忽視對閱讀策略的指導。如有的材料，內(nèi)容簡單，結(jié)構(gòu)明晰，只需瀏覽，掌握提要，采用略讀或跳讀的教法即可；有的材料，內(nèi)容豐富，涵義雋永，則需要師生潛心去精讀、去思索、去推敲、去內(nèi)化、去品味。在課外閱讀教學過程中，問題的設計是組織教學的核心，也是一項重要的教學技能。它要求所設問題體現(xiàn)多維度（坡度、深度、高度和力度），并具有適切性、挑戰(zhàn)性和生成性。同時，教師對課外閱讀的監(jiān)控措施要及時合理，即教師要形成涵蓋學生自我和學生之間的相互監(jiān)視、檢查、認識和評價的控制機制，不能放任隨意的、漫無目標的閱讀。“它包括注意監(jiān)控、理解監(jiān)控等策略。理解監(jiān)控是指把閱讀理解活動作為意識的對象，不斷對其進行監(jiān)視和調(diào)整，包括明確閱讀目的、選擇適當?shù)拈喿x方式、檢驗是否達到理解的目的、找出理解的不足和錯誤并加以改正并制定新的策略。注意監(jiān)控是指在閱讀過程中，學生根據(jù)閱讀目的，將注意力集中在重要信息上，防止其它非重要信息的干擾。”（宗兆宏，201*）互動合作，應該貫穿于課外閱讀教學的全過程。正如華東師大章兼中教授所言，“積極有效是一堂好的英語課的本質(zhì)特征”，“新的和舊的知識、技能、能力也只有相互聯(lián)結(jié)、遷移、互動的動態(tài)發(fā)展中，才能更快地螺旋式上升，形成和拓展成更廣的、新的知識結(jié)構(gòu)”，一堂好的英語課應該有“互動生成的教學過程”，應該有“情真意切的雙主體心靈交融活動。”（章兼中，201*）因此，在英語課外閱讀教學過程中，教師要讓學生在對相關語篇的閱讀和體驗中，理順結(jié)構(gòu)，加工信息，去思考、討論和實踐，進行合作化學習和探究，形成感悟和體會，進而養(yǎng)成良好的思維習慣和學習習慣。

3.得益（適時反饋、多元評價、動態(tài)生成和成果分享）

“沒有反饋過程的教學活動是低效的。反饋無處不在，無時沒有，它貫穿于課前準備、課中施行和課后反思的教學流程中�！保ㄎ河衿剑�201*）在課外閱讀教學過程中，及時的反饋，應具有普遍性，要以篇章的框架和要點為主，還要兼顧班情和學情。要在充分認同學生認知差異客觀性和合理性的基礎上，進行合理適時的反饋。當然，有效的反饋一定離不開合理的評價。適中的、恰如其分的評價是一劑良藥，也是一注催化劑。英語教學過程中的評價包涵學生自評（self-assessment）、學生互評（peerassessment）和教師評價（teacherassessment）。在高中英語課外閱讀教學過程中，對呈現(xiàn)（成果輸出或展示）的評價，要堅持三者兼顧的原則，采用“縱向表揚（評價）與橫向表揚（評價）相結(jié)合的激勵機制”（魏玉平，靳賀良，201*）。我們提倡：要在預設目標及互動講評的基礎上，機智地處理突發(fā)性的或意想不到的問題、話題和情景，通過發(fā)散式思維，動態(tài)生成新的內(nèi)涵。我們發(fā)現(xiàn)，在英語教學的諸多活動中，學生們非常喜歡參與集體或小組之間的互動，如互評、“合作糾錯”（魏玉平，201*）等。

這類活動，可以讓他們彼此之間了解過程性學習的進展狀況，在分享成果的喜悅的同時，反思失敗的教訓，積累經(jīng)驗，再比照自我，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，促進自身完善，為他們今后人生的健康發(fā)展打下堅實的思想和情感基礎。二、例探

201*年4月19日，南京市六十六中（江蘇省三星級高中）周化光老師在高一年級開了一堂自主設題、設練的課外閱讀市級公開課，在這一方面做了積極且實效的嘗試。

他的教學設計充分體現(xiàn)了教學目標的適切性、挑戰(zhàn)性和生成性。其教學過程，基于學情實際，凸現(xiàn)了基礎教育專家鄧可清“人人成功、各得其所”的“位育”（余慧娟，201*）的理念。其貼近生活的選材和互動的課堂氛圍，活化且趣化了一個個問題的解決和目標的實現(xiàn)。

在總結(jié)課堂要點時，周老師用3個建議（tips）Morereading，Morethinking，andMorequestioning對學生們提出了切實的學法指導。這其實也是老師對學生待人處世的殷切期望，實現(xiàn)了學校生活和社會生活的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。周老師精心選材，貼近現(xiàn)實生活和學生實際。他還對學生在閱讀中可能遇見的問題，前瞻性地設計了形式多樣的小組活動。他的設問多元而又靈巧，設練方式多樣。他借助“師生互動”和“伙伴互動”，在實現(xiàn)一個個微格目標的同時，巧妙地將認知活動與情感教育揉和在一起，在螺旋式發(fā)展中，實現(xiàn)了一個又一個新的跨越。三、啟示

1.問題設計（questiondesigning）在英語課外閱讀教學過程中，學習者參與程度的多少是決定其閱讀活動成敗的關鍵。閱讀教學是多向的交流（讀者和作者的交流、教師和學生的交流、學生和學生的交流等）。多向交流的會合與碰撞，會不斷發(fā)現(xiàn)和涌現(xiàn)問題，所以，問題設計的精當與否就成了決定閱讀教學成敗的一個重要因素。我們嘗試著從以下三個方面著手：設問（教師根據(jù)材料預設的問題）、導問（教師引導學生探討情境中生成的問題）和提問（教師和學生在閱讀情境中提出的問題或疑惑）。我們認為：設問要有微妙且適度的切入點，要有坡度，由淺入深，由表及里，由此及彼，能拓展學生的思路，體現(xiàn)靈活性、激勵性、發(fā)散性和開放性。導問要能從學生的角度和高度出發(fā)，因人施問，要源于學生，且略高于學生，要能打破思維定勢，通過靈巧地設疑啟智，使學生內(nèi)心產(chǎn)生疑竇，引發(fā)積極的思考，喚起沉睡的潛能，體現(xiàn)啟發(fā)性、層次性和多元性。教師的提問要面向全班，要精心創(chuàng)設切實合理的問題情境，要給學生充足的時間和空間去思考、去探究。針對學生的提問，老師要有接受和寬容的胸襟，要認同學生能力差異的現(xiàn)實性和合理性，尤其要關注內(nèi)向型學生、困難學生和問題學生，要為他們創(chuàng)設機會，架設階梯，樹立其自信心，讓他們體驗成功，進而實現(xiàn)大面積豐收的預期。2.詞塊學習（chunklearning）

“詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體�！保▏篮Ｑ�，201*）在（課外）閱讀教學過程中，加強對詞塊的學習和鞏固，注重培養(yǎng)學生的詞塊意識，對學生語匯語用能力的提高很有幫助。我們發(fā)現(xiàn)，在處理課本語篇和課外閱讀材料時，不少老師沒有把詞塊教學列入課堂教學目標中，一味地探求對篇章整體結(jié)構(gòu)的把握和深層含義的理解，不能給予學生足夠的時間去識記、理會和掌握材料中的詞塊部分。這是一種“欲速則不達”的極不可取的做法。因為語言知識的積累是理解力形成的基石，沒有積累的課外閱讀教學是空洞和低效的。鑒于此，我們建議：在閱讀教學的材料處理上，教師安排適當?shù)臅r間，趣化詞塊教學，強化詞匯儲備，給學生充裕的時間去搭建詞匯網(wǎng)絡，以減少或避免其閱讀心理上不必要的生疏和焦慮。日積月累的詞塊學習，從細胞到分子，從局部到整體，絕不是簡單的羅列，而是在遷移基礎上的生成和互動語境中的識記。只有這樣，通過不斷的積累，形成語感和積淀，才能做到水到渠成，達到自由閱讀的上佳境界。

3.話題意識（senseoftopic）

（課外）閱讀教學中的話題，通常是從閱讀材料中提煉出來的，有課前老師預設的，有課中互動生發(fā)的，也有課后反饋生成的�？傊�，適切的話題，是順利完成閱讀教學的重要把手，是實現(xiàn)閱讀內(nèi)涵生成的有效途徑，更是施行高質(zhì)量閱讀教學的標桿。它有助于提高師生的思辨能力，學會如何正確看待社會；它有助于激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)和拓展他們的創(chuàng)新能力；它有助于進行情感和思想的碰撞與溝通，開啟部分學生幽閉的心扉，進而釋放出無比洶涌的情思；它更有助于開展互動動態(tài)的信息傳遞和交流，進而培養(yǎng)學生團結(jié)互助、積極向上、民主科學的心理品質(zhì)。由此可見，話題意識在閱讀教學中有著不可低估的巨大價值和力量。值得一提的是，就話題而展開的討論，是多樣性且開放性的，它取決于話題本身的寬廣程度、學生的參與程度和教師駕馭能力。但不管怎樣，在話題處理的環(huán)節(jié)中，教師都應擔當“學生學習幫助者”的角色，因為讓學生成為最大的受益者，或是讓學生的受益面最大化，才是教育的終極目標。

擴展閱讀：高中英語課外閱讀優(yōu)化的幾點策略

高中英語課外閱讀優(yōu)化的幾點策略

摘要：本文就高中英語課外閱讀中值得關注的方面進行探析，闡述如何運用多樣化的思維策略培養(yǎng)學生主動閱讀和多元理解的探究能力。圍繞精選閱讀素材、突出技能培養(yǎng)和綜合表達運用，能夠優(yōu)化閱讀學習理解過程與方法，幫助學生增加閱讀學習理解認知體驗。課外閱讀學習優(yōu)化對拓寬學生語言文化知識視野與積累知識技能有著促進作用。上述策略運用對提高閱讀學習有效性和學生學科綜合素養(yǎng)具有現(xiàn)實的借鑒指導意義。

關鍵詞：高中英語課外閱讀優(yōu)化策略閱讀學習有效性英語課程標準要求學生除了課內(nèi)閱讀學習外，還要有不少于30萬詞的課外閱讀量。由此可見，發(fā)揮課外英語閱讀作用，是對課堂英語教學的有益補充，能夠在調(diào)動學生閱讀學習主動性和積極性基礎上，培養(yǎng)學生自主閱讀與主動質(zhì)疑的良好學習習慣。課外閱讀教學策略的運用，具有如下積極意義：（1）幫助學生積累豐富的語言文化知識，拓寬學生的知識視野與思維。（2）增強學生的認知理解感悟能力，提高其綜合語言表達運用能力水平。（3）激活學生主動學習與探究潛能，調(diào)動學生的英語閱讀學習情感思維，滿足他們的語言學習發(fā)展需要。

1.精選閱讀素材，增強可讀性

課外閱讀素材是對課內(nèi)閱讀的有益補充。選取相應的閱讀素材，一方面能夠幫助學生拓寬語言文化知識視野，調(diào)動發(fā)學習的主動性和積極性，另一方面能夠激活學生的閱讀思維，豐富語言文化知識

底蘊。從學生的閱讀認知需要出發(fā)，精挑細選相關閱讀學習素材，更能夠發(fā)揮閱讀的引導促進作用。

教師不妨根據(jù)學生的閱讀認知習慣和語言文化知識學習要求，按照課程標準來選取相應的閱讀文章素材，以增強可讀性。首先，挑選的素材應體現(xiàn)新意，關注學生的閱讀學習興趣點，幫助學生深入閱讀理解。其次，注意閱讀學習內(nèi)容與課程知識的相似性，以圍繞某個主題為主線，不斷激活學生的學習認知思維。最后，注意閱讀素材多樣化，讓學生在精挑細選的過程中不斷強化認知感悟。精挑閱讀學習素材，不僅是學生節(jié)約閱讀學習時間的需要，更是學生提高閱讀技能的需要。

精挑閱讀學習素材應該從閱讀可讀性著手，吸引學生的閱讀注意力和集中力。例如，在《牛津高中英語》（advancewithenglish）模塊一unit2growingpains的readingb：homealone教學中，可播放美國的電影thegrowingpains，并向?qū)W生提供相應的電影介紹說明。除此之外，還可要求學生結(jié)合“readinga”中的思考探究題目，建議學生思考：whydoestheauthorfeelalone？和howtosettletheproblems？通過這樣的閱讀引導，學生在增強學生認知體驗的基礎上，更好地加深對課程學習的理解感悟。2.掌握閱讀技巧，體現(xiàn)技能化

學生的英語閱讀學習技巧是值得探究的話題。閱讀的速度和時間是學生尤其值得注意的問題。培養(yǎng)學生的英語閱讀學習技巧，一方面能夠幫助學生形成有效的閱讀學習思維習慣，提高靈活性，另一

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