學困生總結

201*---201*第一學期學困生轉(zhuǎn)化工作總結

《旅游地理》劉保松

在本學期《旅游地理》的教學過程中，如何做好學困生的轉(zhuǎn)化工作，結合教學的實踐，談

談做好學困生工作的幾點體會：

一、深入學生，全面了解學生的心態(tài)

在教學實踐中，教師們有一個共識：那就是一提到學困生，無不搖頭嘆息，說他們是“孺子不可教”，“朽木不可雕”。其實，金無足赤，人無完人。如果教師們換個角度，放棄門縫里看人的偏見，就會欣喜地發(fā)現(xiàn)學困生并非不可救藥，這就要求教師深入學生、全面了解學困生的心態(tài)，對學困生學習目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時比較和修正教育方式，讓學生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來塑造學生美好純潔的心靈，使學困生領悟到身邊的同學、老師都對“我”的進步寄予很大的希望，在良好的學習氛圍中使后進生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實，積極向上，鼓勵他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結果。

二、和諧平等，建立融洽的師生關系

作為教師，自身的職業(yè)決定了育人的職責，教師時刻應以組織、教育和管理學生為己任，因此，對學困生在活動中要多留意、多觀察、多關心、多鼓勵，努力溝通師生情感，搭起相互信任的友愛橋梁，建立起和諧平等、融洽純真的師生關系。掌握學困生的心態(tài)、心理障礙、思想負擔、精神壓力，以及教育啟發(fā)的方式，耐心熱情地替他們排憂解難，想他們之所想，急他們之所急，讓他們覺得自己的榮辱牽動著老師的心理，老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”，向他們無私地奉獻出真摯的愛，從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鼓勵他們培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度，幫助他們樹立追求目標、激發(fā)學習的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待，發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習慣和不良行為，要找準切合點，正面啟發(fā)誘導，耐心說服教育。

三、培養(yǎng)興趣，營造濃厚的學習氛圍

學生學習成績的優(yōu)劣由學生學習責任性強弱和學習興趣的濃淡來決定。辯證唯物主義觀點認為：事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，內(nèi)因通過外因而發(fā)生變化�！睂W生這個內(nèi)因只有通過教師這個外因才能發(fā)生變化。興趣是學習的摯友，學生主動積極地獲取知識營養(yǎng)，提高學習效果，形成興趣，才能成為開發(fā)人的智力的動力。因此，我們在教學實踐中細細調(diào)查、研究、比較，掌握了每個后進生的特點，切中火候，對癥下藥。

四、加強輔導，鑄就自信的天地教師要真正做學生的良師益友，善解人意，除了獻給他們一片愛心外，還要替他們排擾解難。學困生之所以學習進步遲緩，原因固然很多，但我覺得他們最大的心理障礙莫過于基礎差，在別人面前抬不起頭而喪失學習信心，遇到難題自己難以解決而覺得孤立無援，陷入無可奈何之中。我針對學困生這種心理，作具體分析，找出問題的癥結和原因，找準突破口。

然后采取引導比較、歸納總結，抓住知識中點與面的辯證關系，針對學困生學習中遇到的實際困難耐心分析、輔導講解，在講解中突出重點，分散難點，特別是經(jīng)教師講解后學生作業(yè)中仍出現(xiàn)的錯誤，集中力量反復講解，并要求學生重新糾正作業(yè)中的錯題。從學生健康身心出發(fā)，從嚴要求，從嚴訓練，鼓勵他們結合學過的知識來解決學習中的實際難題，把素質(zhì)教育貫徹到自己的教學過程中去。

教育方式上本著多鼓勵表揚、少指責批判的原則，引導學困生向優(yōu)等生學習，學習中多動腦、多練習、多復習、多運用，使后進生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

五、創(chuàng)設情境，教給正確的學習方法

對學困生除了加強思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外，教師教學中還應借助一切可利用的條件創(chuàng)設情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，根據(jù)學科特點和作業(yè)練習要求引導學生選擇正確的學習方法。例如：閱讀法、思考法、比較歸納法、識記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實踐法等。

實踐證明，學困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學困生多一點關心，多一點溫暖，教給他們正確的學習方法，課堂教學與課外輔導相結合，都可能使學困生從思想品行到學習技能上與優(yōu)等生相媲美。

六、耐心克制，創(chuàng)設進取的轉(zhuǎn)化環(huán)境

教師的耐心和克制是指在教育過程中能夠自覺調(diào)節(jié)與控制自己的情緒與行為，善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質(zhì)。它是教師轉(zhuǎn)化學困生成功與否的重要品質(zhì)。對于頑皮淘氣、不守紀律且學習基礎差，又總是趕不上隊的學生和對學生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽、而在學生中造成不良因素誤入歧途的學生，如果教師沒有教育的耐心和克制，在這些現(xiàn)象面前就會無法自覺地控制和支配自己的教育行為，并會顯得沖動、甚至予以嚴重的體罰。這就會激怒學生，形成一種強烈的對抗心理，使學生對教師形成鄙視態(tài)度，不接受批評意見。教師在學生中的威信便蕩然無存。因此，教師在與學生交往過程中，應給學生創(chuàng)造和提供一種良好的、融洽的學習、生活氛圍，把自己置身于學生之中，而不能凌駕于學生之上，盛氣凌人。其一言一行、一舉一動都應給學生以親近感。只有這樣，學生才能輕松愉快地學生、生活，并在各項活動中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

七、寬容忍讓，塑造美好的心理品質(zhì)

教師對學困生的寬容是指教師能客觀認識與處理學生中存在的問題。寬容不是遷就，教師對學困生的寬容態(tài)度是使教師贏得學生尊敬的重要感情基礎。學困生是發(fā)展的，并在發(fā)展中成長，不可能沒有缺點，不可能沒有過失，有的教師，特別是年青教師一旦發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤，就橫眉怒目、厲聲訓斥，或反唇相譏、挖苦嘲弄。簡而言之，就是難以寬容學生的過失。有的學困生盡管在教師的批評、體罰下，口頭檢查了自己的錯誤，但從根本上講沒有得到教育，反而對教師或敬而遠之，或退避三舍，有時甚至嫉恨教師。因此對學生缺乏寬容忍讓的教師是不可能與學生建立真正情感關系的。教師應該認識到一定的寬容忍讓比直接訓斥更能感化學生，使學生接受教育。即令是學生當面頂撞或表現(xiàn)出一些有辱自己身份的行為，也應不失長者風度，仍心平氣和去說服教育，這樣才可能使他們形成一種內(nèi)疚感和自責感，從而主動認識自己的錯誤，接受教師的批評與教育。

總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對后進生的轉(zhuǎn)化，更應傾注教師不懈的努力，在實施素質(zhì)教育的今天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，努力做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

201*年1月

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學困生總結

成功的課堂教學關注的是全體學生，讓每位學生在40分鐘里有不同程度的發(fā)展與提高，如建構廣闊的知識結構，訓練靈活的思維能力，掌握適合自己的學習方法，綜合提高自己的數(shù)學素養(yǎng)等。完成這些課堂目標，40分鐘的課堂教學必須是高效的。我們在實際課堂教學中，常常覺得這列“火車”行駛的既慢又笨重，老師和優(yōu)等生組成的“火車頭”拽不動后面的“車廂”，關鍵在于學困生阻礙了課堂教學正常的進行，如果教師只顧向前行駛，就會“脫節(jié)”，那么你的教育面向的不是每一個學生，是失敗的教育。

靜下來，仔細分析，我發(fā)現(xiàn)除了個別智能低下(弱智)的人以外，原則上講真正的學困生是不多的。所謂學困生，一般泛指學習成績較差的學生。在實際教學中，我將學困生分為三類：

第一類：學習成績較差，其他素質(zhì)尚可，而且也比較勤奮，這類孩子主要是學習方法上有問題，沒有找到合適自己的學習方法。

第二類：學習成績很差，而且比較懶惰，對學習沒有興趣，需要老師的督促才能完成學習任務。

第三類：學習成績不穩(wěn)定，學習目的性不明確，學習勁頭不足。這類學生主要是沒有培養(yǎng)從小立志，學習沒有動力。

嚴格地講從學習方法方面補救學困生，所指的是第一類和第二類對象。第三類對象應該同時從勵志和道德素質(zhì)及非他非智力素培養(yǎng)進行補救，教師“一廂情愿”地只輔導學習，是解決不了問題的。而且，這類學生一旦在立志教育和道德素質(zhì)教育有了效果之后，學習成績很快就會上去。

產(chǎn)生學困生的原因有很多，隨著學習年級的提高，他們的學習會越來越吃力，自信心嚴重挫傷，作業(yè)不會做，就不做，作業(yè)不做，就越來越差，形成了惡性循環(huán)，學習對他們來說，是不得不面對的一種折磨，對學生的成長會非常不利。因而，在小學階段，我們教師就需要將這類學生作為我們教育的重點對象。

第一轉(zhuǎn)化學困生，首先要認識他們真實評估學困生學習能力。每位學生的智商不同，在課堂上所呈現(xiàn)的學習能力也就不同，教師要面對這個現(xiàn)實。我們對學困生的智商、學習環(huán)境、學習態(tài)度等都要心中有數(shù)，不貶低他他們，也不“揠苗助長”，搞的兩敗俱傷。我們對他們的成功教育是讓他們在自己智力基礎上進行學習與發(fā)展，并且愿意學習。

第二是要走近學困生讓他們要買我們的“帳”。學困生敏感而脆弱，有的逆反心理強，對其他同學和老師的幫助持抵抗情緒，因而我們的輔導常常是吃力不討好，我們就會認為這孩子沒救了，對他的轉(zhuǎn)化失去了耐心，究其原因就是學生對我們的好心輔導并不“買賬”。教師要走進孩子的心底世界，他們接收他我們，才會就受我們的幫助，也才會配合我們的輔差工作。

第三尊重學困生，是轉(zhuǎn)化學困生的重點。在做學困生思想工作時，要他們懂得“不尊重他人，就不可能獲得真正的自尊”；教育其他學生時，則要求他們以團結為重，給有缺點的學生改錯機會。這樣，既可以消除學困生的對抗心理，又可使學困生樂于接受教育，從而獲得改錯的勇氣和力量。學困生被尊重了，覺得他們被老師和同學看重了，他們的積極情感才會被調(diào)動起來，輔差工作才會順利起來。

當學困生的學習情緒被調(diào)動起來時，我們在課堂中要積極為學困生創(chuàng)造思維的條件

1、知識識的邏輯性最強，學困生由于前后知識銜接不起來，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我在講授新知識時，有針對性的設計“復習鞏固”環(huán)節(jié)進行練習，對與新知識有關的舊知識、學習方法等進行滲透，這樣掃除了學習新知的障礙，通過表揚使學困生樹立了學習的信心，長此以往，他們就逐步轉(zhuǎn)入主動思維的狀態(tài)。

2、課堂上安排適當?shù)臅r間讓學生“互議互學”議重點、難點、疑點，同一小組程度不同的學生都有，這樣既有利于學困生發(fā)表自己的見解，促進學困生的思維，又有利于學困生聽取優(yōu)生的看法，提高自己的思維能力，開拓思維方法。3、對于學困生，作業(yè)量、作業(yè)完成的時間要求都降低了。學困生做任何事都比別人要慢，我就允許他們慢慢來這樣還可以給他們一點自信心，也不會搞成拖拉的壞習慣。

4、加強對學困生課堂輔導。對學困生的輔導盡量放在課堂中，因為他們下課也想玩，這就需要提高課堂中的輔導效果。如果課堂輔導教師不落實。只顧打擊和埋怨學生，那么學困生輔導就走進了死胡同。在課堂輔到中，我經(jīng)常是這樣做的：

（1）制定輔導計劃。課堂時間有限，學困生總有幾個，兼顧的話，就忙不過來，所以教師就要根據(jù)學困生對知識掌握的情況，制定輔導計劃，確定重點輔導對象。（2）化繁為簡。學困生是不能獨立的完成課堂作業(yè)的，他們需要幫助。與其他們在課后抄同學作業(yè)，不如在課堂上輔導他們完成。在輔導的時候，通常是化繁為簡，就是把一次的課堂作業(yè)分割成幾份作業(yè)，讓他們每完成其中的一份，就交給我及時批改，對于錯題我就及時輔導，改正以后就接著完成下一份作業(yè)。這樣一次次的分解作業(yè)，提高了教師與學生互相反饋的速度，及時化解了學生的知識難點，掃清了學生的知識障礙和心理障礙，他們就有信心的完成下面的作業(yè)，學生的作業(yè)效率就提高了，對完成作業(yè)就有了期待，而不是一味的拖拉。（3）課堂中，學困生也需要被比一比。比一比，學困生可以和昨天的自己比，也可以和自己同一水平的比一比。比一比，是為了讓學困生有成功感，而不是挫敗感。

提高課堂轉(zhuǎn)化學困生的有效性，也是減輕教師和學困生的負擔，能讓我們課堂教學這列火車勻速的行駛在軌道上。

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