高中數(shù)學(xué)教師如何進行教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)教師如何進行教學(xué)反思

中衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校王謙

對一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個方面展開：對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

1、重視視基礎(chǔ)知識、基本技能的基本方法的反思－學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。

下面從不同的角度來看：以函數(shù)為例從邏輯的角度看，函數(shù)概念包含定義域、值域、對應(yīng)法則等以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些具體的函數(shù)，這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是全部。從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其它內(nèi)容也有聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與x軸交點的橫坐標(biāo)；不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。2、學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的自我反思

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)最大的區(qū)別是從實際的算到理論的思。當(dāng)初中學(xué)生第一次走進高中數(shù)學(xué)課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙對數(shù)學(xué)有著自已的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按著自已的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多地把學(xué)生頭腦中的問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來，使他們感到數(shù)學(xué)中的問題所在，思路的矯正，以及對數(shù)學(xué)更深入的理解。3、教師對教數(shù)學(xué)的反思。

課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。教得好本質(zhì)上是為了促進學(xué)得好。但在實際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自已的講解并沒有很好地針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時也明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對象和機會就在每一個教師的身邊。

擴展閱讀：影響教師開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思主體要素

淺談影響教師開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的主體要素

每個教師的教學(xué)活動和自己的教學(xué)風(fēng)格都不盡相同，因此基于這個復(fù)雜的情況，教師在進行教學(xué)反思的時候經(jīng)常會受到學(xué)生情況、個人動機、觀念、知識儲備以及個人的情感等方面因素的影響。另外，作為社會當(dāng)中的人，教師的自身教學(xué)反思同樣還受到周邊環(huán)境的明顯的影響。下面將針對影響數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的學(xué)生，教師自身以及師生三個方面的因素進行討論。一、學(xué)生要素

筆者在一所普通高中從教，學(xué)生層次較差。有不少老師抱怨，本來點到為止的話，我們要講好幾遍，學(xué)生才會有反應(yīng)，所以，根據(jù)“教學(xué)相長”的理論，時間長了，老師在沒有任何挑戰(zhàn)的情況下教書，老師的水平也逐漸下降。作為數(shù)學(xué)老師尤其是教了多年高三的老師題目已經(jīng)做了很多，面臨的問題就是思維已經(jīng)沒有原先那么活躍了，甚至是思維定勢的情況比較嚴(yán)重。但是有的學(xué)生就不同了，思維異常活躍。高三的學(xué)生，隨著高中一輪復(fù)習(xí)的結(jié)束，層次好一點的學(xué)生對整個高中數(shù)學(xué)的知識框架已經(jīng)有了大概的把握，在進行二輪復(fù)習(xí)做同一個題目的時候也許就會出現(xiàn)比較多的方法，學(xué)生的好的靈感的出現(xiàn)可以促使老師及時進行教學(xué)反思。二、教師要素

1.教師對教學(xué)的自我評價。每個教師由于對教學(xué)反思認(rèn)識的不同而對自己的教學(xué)評價要求都不盡相同，有的在教學(xué)前后和教學(xué)過程中特別注意學(xué)生的反饋意見，及時調(diào)整自己的上課節(jié)拍，在學(xué)生的

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