后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究

一、前言

長(zhǎng)期以來(lái),后進(jìn)生教育一直是小學(xué)教育中一個(gè)普遍而又嚴(yán)重的問(wèn)題，常常困擾著很多的教師，甚至讓一些年輕教師感到束手無(wú)策。這對(duì)學(xué)生健康的、自主的、有活力的成長(zhǎng)發(fā)展構(gòu)成了一種傷害、一種威脅，尤其是對(duì)小學(xué)生。本研究采用訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等對(duì)一名小學(xué)生后進(jìn)生進(jìn)行質(zhì)的研究，根據(jù)所收集的資料分析出小學(xué)生后進(jìn)生的原因，并對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，總結(jié)出此類后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略。二、正文

[個(gè)案描述]

我教過(guò)的一個(gè)學(xué)生叫鄭天成，他是個(gè)借讀生，上課經(jīng)常遲到，聽(tīng)課時(shí)注意力分散，甚至不來(lái)上課，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。在同學(xué)面前還帶著一股盛氣凌人的氣勢(shì)，看誰(shuí)不順眼就會(huì)吆喝兩句，推拉兩把。作業(yè)也是馬虎潦草，常有抄襲現(xiàn)象。對(duì)待老師的教育批評(píng)表現(xiàn)出一副不屑一顧的樣子，有時(shí)甚至充耳不聞，我行我素。他好激動(dòng)，易怒，說(shuō)他兩句就要發(fā)脾氣。我認(rèn)識(shí)到這個(gè)學(xué)生是班里一個(gè)比較難管的學(xué)生，而且很可能成為“害群之馬”，影響一部分學(xué)生形成不守紀(jì)律、沖動(dòng)鬧事、不服管教的惡劣習(xí)慣。[個(gè)案分析]1、家庭背景

鄭天成的父母工作繁忙，學(xué)習(xí)上幫不上孩子，生活上關(guān)心不到孩子。其父母的教育觀念存在偏差，母親對(duì)其溺愛(ài)有加，教育上比較軟弱，父親沖動(dòng)易怒，教育方式簡(jiǎn)單粗暴。兩類近乎極端的教育造成了孩子在父母面前兩種截然相反的表現(xiàn)。久而久之，形成了孩子撒謊的不良習(xí)慣。

2、學(xué)校背景

鄭天成從一年級(jí)起就有拖拉作業(yè)、撒謊的習(xí)慣，課堂上好動(dòng)，常影響他人。但由于該生頭腦靈活，思維敏捷，具有一定的學(xué)習(xí)能力，再加上當(dāng)時(shí)有母親在其身邊照顧，班主任要求也比較嚴(yán)格，所以，雖然頑皮，但由于受到一定的管束，平時(shí)的言行舉止還算不上惡劣，學(xué)習(xí)成績(jī)也處于中等水平。升入四年級(jí)后，班主任有了調(diào)動(dòng)。繼任班主任對(duì)被試者的品行性格并不十分了解，常故意頂撞老師，把老師的教育看作是故意找茬，把家長(zhǎng)的教育視為嫌棄，把同學(xué)的幫助當(dāng)成嘲諷，把破壞班級(jí)紀(jì)律當(dāng)作了英雄行為，并以此為資本炫耀自己，以達(dá)到其矛盾心理的平衡。三、個(gè)案分析

鄭天成其實(shí)是個(gè)非常聰明的男孩，思維敏捷，能說(shuō)會(huì)道，上課發(fā)言踴躍。由于他渴望老師的肯定，同學(xué)的贊賞，因此能十分積極地參加學(xué)校的各種活動(dòng)，并主動(dòng)接近老師。但是他心氣比較浮躁，責(zé)任心不強(qiáng)，無(wú)論做什么事，想得最多的是如何得到老師的表?yè)P(yáng)，而不是如何把事情做好。再加上他缺少一定的自制力，所以做事總是三心二意，有始無(wú)終。由于他頭腦比較靈活，因此產(chǎn)生了自負(fù)心理，聽(tīng)不進(jìn)別人的任何批評(píng)。這位學(xué)生還容易與教師發(fā)生對(duì)立情緒，漠視班級(jí)紀(jì)律，情緒極不穩(wěn)定。加上學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，成績(jī)并不理想，但又害怕“面子”受損，所以干脆反其道而行之，學(xué)習(xí)上失去的“面子”用行為上的特殊來(lái)“挽回”，成了學(xué)習(xí)和道德上的雙差生。其不光自己不遵守校紀(jì)班規(guī)，甚至還煽動(dòng)其他同學(xué)違反紀(jì)律，給整個(gè)班級(jí)造成了許多不良影響。

四、個(gè)案輔導(dǎo)1、環(huán)境熏陶法

環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，古時(shí)就有“孟母三遷”的故事，深刻說(shuō)明了環(huán)境對(duì)人的巨大的影響力。我安排他和班長(zhǎng)做同位，上課不遵守紀(jì)律就讓班長(zhǎng)管他，遇到不會(huì)的題目就讓班長(zhǎng)輔導(dǎo)他。過(guò)了一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)鄭天成上課注意力集中了，作業(yè)也比以前做的認(rèn)真了，這讓我感到很欣慰。

2、心理順應(yīng)法

鄭天成喜歡被表?yè)P(yáng)，喜歡自我表現(xiàn)，簡(jiǎn)單粗暴的方式不僅無(wú)助于他改正缺點(diǎn)，反而容易把他推向另一個(gè)極端。所以，只要發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)滴的進(jìn)步，我就不失時(shí)機(jī)地加以表?yè)P(yáng)。反之，對(duì)他的一些小錯(cuò)誤，我從不當(dāng)眾批評(píng)，而是私下里找其談心，幫助他明辨是非。至于一些比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，我也會(huì)毫不留情地嚴(yán)厲訓(xùn)斥。努力做到關(guān)心愛(ài)護(hù)、循循善誘、情理交融，既嚴(yán)格要求又尊重人格。

3、家長(zhǎng)參與法

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，良好的家庭教育是可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的。要想把一個(gè)學(xué)生教育好，尤其是像被試者這樣的問(wèn)題學(xué)生，光靠學(xué)校教育，顯得有點(diǎn)勢(shì)單力薄。

我找鄭天成的媽媽談過(guò)幾次話，言語(yǔ)之中聽(tīng)得出他媽媽對(duì)孩子期望很高，希望他學(xué)習(xí)好有出息，我建議他媽媽不管工作多忙，每天晚上都要抽出半小時(shí)來(lái)給孩子輔導(dǎo)功課，遇到不明白的題目可以給我打電話。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他媽媽告訴我孩子現(xiàn)在能自覺(jué)寫(xiě)作業(yè)了，也愿意和她說(shuō)說(shuō)學(xué)校的見(jiàn)聞了，她很高興。

五、個(gè)案輔導(dǎo)成效

1、通過(guò)一個(gè)學(xué)期的真誠(chéng)激勵(lì)與幫助，被試者改掉了作業(yè)拖拉的頑癥，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高，上進(jìn)心增強(qiáng)。

2、課堂上不再故意搗亂，與任課教師的沖突幾乎沒(méi)有了，課上也比較專心。

3、能和大部分同學(xué)和睦相處，不文明的言行減少。六、思考與討論

1、這種道德上的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就能成功的，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。因此，對(duì)這類后進(jìn)生要有犯了錯(cuò)誤不急躁，錯(cuò)誤嚴(yán)重不嫌棄，屢教不改不灰心，問(wèn)題不解決不撒手的正確態(tài)度和責(zé)任感。

2、家長(zhǎng)不能只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該更多的關(guān)心孩子的思想情感，關(guān)注孩子的心理動(dòng)態(tài)。對(duì)于問(wèn)題孩子，不能不聞不問(wèn)，應(yīng)多與他們溝通交流，讓他們盡可能地體驗(yàn)到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)。

3、各任課教師對(duì)特殊的學(xué)生態(tài)度要一致，不能為了自己課的安穩(wěn)，做出一些毫無(wú)原則地讓步，這只會(huì)助長(zhǎng)這些孩子的囂張氣焰。

參考文獻(xiàn)：

1.蔡笑岳《教師專業(yè)發(fā)展與教育科研》2.錢(qián)銘怡《心理咨詢與心理理療》3.屠榮生《師生溝通的心理攻略》4.賈曉波《走出心理誤區(qū)》

5.趙生武《新課改下再議后進(jìn)生問(wèn)題》

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《“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究》課題實(shí)施方案

一、課題的提出1、課題界定

在課題研究中，我們把“后進(jìn)生”定義為：進(jìn)步比較慢，水平比較低。不僅僅指在學(xué)習(xí)方面,還包括：對(duì)學(xué)業(yè)的焦慮；自信心問(wèn)題；人際溝通；精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問(wèn)題。

高中學(xué)生在心理和生理方面都慢慢趨于成熟，家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望，社會(huì)的多元化價(jià)值取向，也使得學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)強(qiáng)烈的內(nèi)心沖突和壓力。心理健康教育需要家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的共同關(guān)注。心理健康教育要始終貫穿一條主線：培養(yǎng)自信勇于進(jìn)取不怕挫折迎接挑戰(zhàn)爭(zhēng)取成功。2、研究的背景：

（1）、當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r隨著社會(huì)變革，新的教育觀念的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進(jìn)生的方法，這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻，精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問(wèn)題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會(huì)不良“細(xì)胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素，致使他們成為學(xué)校頭痛、家長(zhǎng)憐惜、社會(huì)憎惡的“另類”人。（2）、教育思想背景

進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力之外，還要重視學(xué)生的思維發(fā)展，并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動(dòng)的舞臺(tái)。

2、課題研究的理論依據(jù)（1）、人本主義理論

作為學(xué)校，要緊的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助，比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動(dòng)課程。使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足，主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。（2）、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)，即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn)：讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心；要充分尊重和重視個(gè)性差異；教學(xué)要多樣化。3、課題研究目的和意義

研究目的：在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績(jī)好，但其實(shí)際生活溝通的能力差，成為“高分低能生”；有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì)，但卻不擅長(zhǎng)體育，成為“品優(yōu)體弱生”；有的在音樂(lè)、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能，但學(xué)習(xí)成績(jī)差，成為“低分特長(zhǎng)生”；有的學(xué)生智商很高，很聰明，卻管不住自己，導(dǎo)致成績(jī)很差，我們稱為“自律能力差群體”因此，后進(jìn)生具有相對(duì)性，只有從德、智、體、美等方面來(lái)衡量和考察學(xué)生，我們才能科學(xué)地做出判斷與評(píng)價(jià)。

研究的意義：因?yàn)樗鼉A注了所有人們的大量心血，我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)

生是一個(gè)難題，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題，我們希望在不遠(yuǎn)的將來(lái)能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn)，尋找突破口，提高轉(zhuǎn)化的效率；期待我們的研究成果對(duì)本地區(qū)的教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義。4、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)遵循以下原則：

（1）、教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合；（2）、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合；（3）、尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合；(4）、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合；

（5）、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合；（6）、助人與自助相結(jié)合。二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容研究目標(biāo)：

（1）科研目標(biāo)：特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺(jué)性，使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛(ài)幼、待人誠(chéng)懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。

（2）育人目標(biāo)：有計(jì)劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想主要內(nèi)容：分析后進(jìn)生心理問(wèn)題形成的原因

班主任必須深入實(shí)際，逐個(gè)摸清情況，概括和分析不同類型的后進(jìn)生的形成原因，根據(jù)不同的特點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，采用科學(xué)的教育方法，從各方面為他們創(chuàng)造各種成功的機(jī)會(huì)，以改變這些后進(jìn)生對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的退縮行為，誘導(dǎo)他們參與，并從中逐步發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而逐步發(fā)展自己，最終走向成功。我們分析后進(jìn)生心理問(wèn)題形成的原因包括以下幾個(gè)方面：（一）自身原因

1、早期教育不良。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子成長(zhǎng)有著很大影響。倘若家長(zhǎng)愚昧或忙于工作無(wú)暇顧及，子女就無(wú)法受到正確、完滿的教育，也就得不到應(yīng)有的發(fā)展。此外，小學(xué)階段學(xué)生沒(méi)有掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，這些都會(huì)給中學(xué)階段的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

2、適應(yīng)能力差。轉(zhuǎn)入或考入一所新學(xué)校，編入一個(gè)新班級(jí)，改變一位班主任或任課老師，更換一個(gè)座位，有的會(huì)由于心理“定勢(shì)”及社會(huì)情感等因素而無(wú)法在短時(shí)間里適應(yīng)，從而導(dǎo)致心理障礙、情緒波動(dòng)，使學(xué)習(xí)效果大為降低。暫時(shí)的或者連續(xù)性的挫折也會(huì)使部分學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)積極性有所降低，自卑心理加強(qiáng)，內(nèi)驅(qū)力減少。(二)家庭原因

1、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣。主要指有的家庭住房擁擠，各成員活動(dòng)互相干擾；家里來(lái)客過(guò)于頻繁，家庭周?chē)�環(huán)境嘈雜，等等，所有這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和休息。

2、家庭缺乏溫暖。

3、家庭教育不當(dāng)。主要表現(xiàn)在三方面：（1）家長(zhǎng)忽視、放棄或無(wú)力教育。有些雙職工家庭，因常常加班加點(diǎn)或外出，無(wú)暇顧及子女；下班后家務(wù)過(guò)累，沒(méi)有精力教育孩子。特別是個(gè)體戶，經(jīng)常忙于賺錢(qián)，很少關(guān)心子女在校內(nèi)校外各方面情況；另一些家長(zhǎng)，雖然有心把子女教育成人，卻苦于自身素質(zhì)低無(wú)力教育，特別是當(dāng)孩子處于青春期時(shí)不知如何教育。（2）家長(zhǎng)態(tài)度偏頗。如過(guò)分溺愛(ài)，使其子女霸道成性；放任不管型，使其子女放縱無(wú)羈；專制粗暴性，嬌嚴(yán)失當(dāng)。（3）家庭教育不協(xié)調(diào)也是產(chǎn)生后進(jìn)生的重要原因。家庭主要成員的態(tài)度方法不一致，常會(huì)使孩子無(wú)所適從。(三)社會(huì)原因

改革開(kāi)放不斷深入，經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。同時(shí)，一些內(nèi)容不健康的文藝作品，以錄像、手抄本、圖片、書(shū)籍、電影、電視、音樂(lè)、舞蹈等形式在社會(huì)上傳播。這對(duì)涉世不深、好奇心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生不良影響。（四）學(xué)校的原因

1、教育者本身尚有不少薄弱環(huán)節(jié)

在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用，但以目前的實(shí)際情況看，教師還沒(méi)形成人人做思想工作的合理局面，各方面力量也不夠協(xié)調(diào)，有的甚至還存在言教與身教相脫離的現(xiàn)象。例如：一方面，受經(jīng)濟(jì)思潮的影響，不少教師不愿當(dāng)班主任，缺乏責(zé)任心。另一方面，主要表現(xiàn)在：年輕班主任多，經(jīng)歷較短，班主任基本知識(shí)、基本訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)不足，相當(dāng)部分工作方法陳舊，仍采用保姆型、專制型等工作方法，大多數(shù)教師忙于個(gè)人業(yè)務(wù)，無(wú)暇顧及學(xué)生。這些都影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、在教學(xué)方面存在不少矛盾

由于歷史原因，我國(guó)教育欠賬較多，教育結(jié)果不合理，升學(xué)教育、應(yīng)試教育一直作為教育的主要導(dǎo)向。客觀形勢(shì)迫使許多學(xué)生想從大量練習(xí)中想辦法擺脫學(xué)習(xí)

負(fù)擔(dān)過(guò)重的局面。長(zhǎng)期的過(guò)重負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致一部分學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)過(guò)度疲勞，使?jié)撛谀芰Φ陌l(fā)展受到抑制，以至于出現(xiàn)了一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

超編的班級(jí)集體與眾多需個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生個(gè)體的矛盾。在正常的班級(jí)編制下，一個(gè)學(xué)歷合格的有經(jīng)驗(yàn)的老師，通過(guò)教育、教學(xué)及與學(xué)生的多種接觸，完全有可能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思想情況，予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但不少學(xué)校由于校舍、設(shè)備或師資不足，一個(gè)教學(xué)班級(jí)超編至五、六十人，教師任課的節(jié)數(shù)又往往超過(guò)規(guī)定的節(jié)數(shù)。在這種情況下，教師只能艱難的應(yīng)付備課、講課、批改作業(yè)及班級(jí)的面上工作，無(wú)力去體察每個(gè)學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)情況，更談不上去逐一幫助，這樣就使得一些需輔導(dǎo)又得不到輔導(dǎo)的學(xué)生成為后進(jìn)生。

三、研究的策略和方法

研究策略：大量的教育實(shí)踐證明，只要教育、教學(xué)得法，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生可以被認(rèn)為是不可救藥的。教育的藝術(shù)就在于善于撥開(kāi)學(xué)生眼前的迷霧，點(diǎn)燃學(xué)生心中希望之火，幫助學(xué)生體味到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得成功時(shí)的歡樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽(yù)感。

（一）關(guān)心愛(ài)護(hù)，消除障礙

要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，我們?cè)诠ぷ髦惺紫妊芯亢筮M(jìn)生的心理特點(diǎn)及形成原因，消除阻礙其進(jìn)步的心理障礙。后進(jìn)生同其他學(xué)生一樣都有渴望得到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的尊重與愛(ài)撫的心理需要。但由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，很難達(dá)到家長(zhǎng)和老師的期望要求，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評(píng)；或由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期溺愛(ài)而形成驕橫傲慢、唯我獨(dú)尊，誰(shuí)也惹不得的過(guò)度自尊心理，引起教師和同學(xué)的反感。這樣長(zhǎng)此以往，他們便漸漸產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。以消極的態(tài)度對(duì)待生活、學(xué)習(xí)和各種集體活動(dòng)。用不正確的態(tài)度對(duì)待老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的善意批評(píng)教育和幫助，甚至以惡作劇戲弄師長(zhǎng)，欺辱同學(xué)，破壞學(xué)校教學(xué)秩序。但也有不少后進(jìn)生有一些好的心理因素，如處世機(jī)靈、反應(yīng)敏捷、好動(dòng)膽大、重感情等。但由于不心理不良成分較多，未受到有效的抑制，往往又會(huì)使這些好的心理因素得不到應(yīng)有的發(fā)展，造成嚴(yán)重的心理障礙。

后進(jìn)生的上述的不良心理，嚴(yán)重?fù)p害師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，導(dǎo)致各種思想隔閡和對(duì)立，而且是嚴(yán)重堵塞教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生一堵無(wú)形的“墻”。為此，班主任要關(guān)心和愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，這是最首要的前提條件。作為班主任，應(yīng)主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，應(yīng)處處給他體貼和溫暖，去化解那顆冰冷的心。心靈的傷口需要心靈的溫暖來(lái)醫(yī)治。我們要像對(duì)待其他學(xué)生那樣，尊重和維護(hù)后進(jìn)生的人格，尊重他們的權(quán)

利和義務(wù)、意愿和情感、要求和意見(jiàn)，要信任他們，關(guān)心他們，啟發(fā)他們正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們告別過(guò)去，痛改前非，回到集體中來(lái)與大家一起共同進(jìn)步。對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇氣，從而逐漸消除心理障礙，養(yǎng)成良好的個(gè)性心理，轉(zhuǎn)變成為人們期待的好學(xué)生。

（二）深入了解，對(duì)癥下藥

要給病人治病，必須了解病的癥結(jié)。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我們需要對(duì)他們進(jìn)行深入了解，不僅了解家庭和社會(huì)影響；不僅了解生理原因，還要了解心理特征；不僅要掌握表面現(xiàn)象，還要掌握“廬山真面目”。例如：我班一個(gè)頑皮型后進(jìn)生叫蘇建，學(xué)習(xí)不用心，成績(jī)較差，但他在其他方面卻精力旺盛。機(jī)靈、敏捷、好奇、重感情、好動(dòng)貪玩、耍小聰明應(yīng)付老師、愛(ài)打抱不平、惹是生非、出風(fēng)頭、擾亂教學(xué)秩序等是他突出的特點(diǎn)。我們教育的關(guān)鍵應(yīng)是疏導(dǎo)、遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力、智力和情感用到學(xué)習(xí)上，用到班集體做好事上。屬于遲鈍型的后進(jìn)生，教給正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們補(bǔ)上拉下的功課，解除自卑感。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般，思想較差的后進(jìn)生，則要肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，著重對(duì)他們加強(qiáng)思想教育，特別要注意研究和消除他們違紀(jì)違法的不良心態(tài)，聯(lián)絡(luò)各方面教育力量，提高他們辨別是非的能力和自覺(jué)抵制精神污染的能力。當(dāng)然，后進(jìn)生的情況并不止以上幾種，只要我們堅(jiān)持因人制宜的原則，就能取得好的教育效果。

（三）捕捉亮點(diǎn)，正面教育

堅(jiān)持正面教育為主，表?yè)P(yáng)與批評(píng)結(jié)合，做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點(diǎn)”等積極因素。但由于“光環(huán)效應(yīng)”的作用，這些微小的“閃光點(diǎn)”常被大量的消極因素掩蓋，往往比較微弱，有時(shí)一閃即逝，關(guān)鍵在于我們能否像淘金工人那樣，敏銳的發(fā)現(xiàn)他們身上有價(jià)值的礦藏。作為班主任要時(shí)時(shí)細(xì)心觀察，哪怕僅僅是一些苗頭，雖不穩(wěn)定，但也要給與表?yè)P(yáng)，倍加愛(ài)護(hù)和扶植，促使發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，從而迸發(fā)出改過(guò)自新、奮發(fā)向上的決心和力量。與此同時(shí)，班主任也要嚴(yán)格要求他們，誠(chéng)懇而熱情的指出他們的缺點(diǎn)，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)一定要注意準(zhǔn)確性和啟發(fā)性，注意批評(píng)的語(yǔ)氣、聲調(diào)分寸和場(chǎng)合，注意啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題，切忌感情沖動(dòng)，言辭偏激，簡(jiǎn)單粗暴，隨便“扣帽子”等不尊重學(xué)生的態(tài)度。

（四）方法正確，時(shí)機(jī)恰當(dāng)

1、對(duì)待后進(jìn)生只能循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)、不能壓服。后進(jìn)生大都具有逆反心理和“抗救性”，如果對(duì)他們動(dòng)輒訓(xùn)斥，往往壓而不服。必須立足于疏導(dǎo)，以理服人，以情感人，以增強(qiáng)其內(nèi)部情感體驗(yàn)，提高自我認(rèn)識(shí)，促其自我反省、自我悔悟，實(shí)行自我控制，使其從內(nèi)心深處認(rèn)錯(cuò)，做到心悅誠(chéng)服，樂(lè)意改正。

2、針對(duì)不同類型的后進(jìn)生和他們所犯錯(cuò)誤的不同情況，采用不同的方法。如針對(duì)勤奮用功但學(xué)習(xí)不得法的后進(jìn)生，可側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；針對(duì)有意破壞課堂紀(jì)律者，可以課上“暫置不理”，下課解決；針對(duì)自控能力差者，可用眼光掃視，給以暗示；針對(duì)感情易激動(dòng)者，可以進(jìn)行“冷處理”；針對(duì)因教育失誤的學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，然后循循善誘�？傊�，由于后進(jìn)生的類型、特點(diǎn)、成因和所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、原因、情節(jié)各不相同，因而解決后進(jìn)生問(wèn)題的方法不可千篇一律，必須針對(duì)不同的情況采用不同的方法，只有這樣才能對(duì)癥下藥，藥到病除。

3、給后進(jìn)生提出的目標(biāo)要適當(dāng)。目標(biāo)過(guò)高忽視循序漸進(jìn)的原則，會(huì)使后進(jìn)生感到高不可攀，望而生畏，產(chǎn)生恐懼心理；目標(biāo)過(guò)低，又難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。因此，教育目標(biāo)一定要適度，根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則，應(yīng)該由易到難、由小到大、由少到多，使之作到“跳一跳能把桃子摘下來(lái)”，并且要力求結(jié)合個(gè)人的實(shí)際。

4、善于抓住教育契機(jī)，作好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。所謂教育契機(jī)，是指教育學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)教育學(xué)生最容易為學(xué)生接受，教育效果最佳。例如，進(jìn)入新學(xué)校新班級(jí)的時(shí)候，后進(jìn)生往往會(huì)在新環(huán)境中調(diào)整自己的欲望，這是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的大好時(shí)機(jī)。因此，班主任要提前做好后進(jìn)生情況的調(diào)查，因人制宜，主動(dòng)而自然的接近他們，從開(kāi)學(xué)第一天起就熱情地關(guān)懷、鼓勵(lì)和幫助他們，促使其調(diào)整自己的欲望，變?yōu)闋?zhēng)取進(jìn)步的實(shí)際行動(dòng)。又如某些后進(jìn)生幾經(jīng)努力仍然改不掉全部缺點(diǎn)，而繼續(xù)受到一些人的歧視和冷遇時(shí)，心靈會(huì)受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。如果這時(shí)班主任熱情的關(guān)心和幫助他們，他們就會(huì)因感到受到安慰和鼓勵(lì)而再次振作起來(lái)。后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作也會(huì)由此得到新契機(jī)。再如，某些后進(jìn)生偶然得一次高分?jǐn)?shù)或?yàn)榧�體、為他人做了一件好事后，會(huì)一時(shí)沉浸在欣慰之中，在參加了某次有意義的集體活動(dòng)后，在聽(tīng)了一場(chǎng)模范報(bào)告會(huì)后，他們會(huì)受到強(qiáng)烈震動(dòng)，情

緒激昂，這些情況都可能給教育帶來(lái)契機(jī)，班主任只要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，就一定能取得教育轉(zhuǎn)化工作的最佳效果。

（五）善抓反復(fù)，確保轉(zhuǎn)化

在教育后進(jìn)生的過(guò)程中，會(huì)遇到他們經(jīng)常發(fā)生動(dòng)搖、反復(fù)的現(xiàn)象，這是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律和思想品德發(fā)展變化規(guī)律的。因?yàn)樵S多后進(jìn)生致差主要原因之一就是因?yàn)橐庵颈∪酰�不能持之以恒；壞�?xí)氣已成為一種頑癥，要克服決不是一帆風(fēng)順的；個(gè)別后進(jìn)生與社會(huì)上壞人有聯(lián)系，受了他們的牽制，欲罷不能，欲進(jìn)不成。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一次教育或輔導(dǎo)就能奏效的，而是一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們要善于反復(fù)抓、抓反復(fù)。決不能因?yàn)樗麄兂霈F(xiàn)動(dòng)搖、反復(fù)，就放棄教育，更不能潑冷水，而應(yīng)堅(jiān)持不懈的工作，只有當(dāng)他們思想認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力逐步提高、形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能抵制各種不良誘因的刺激，在學(xué)習(xí)上和思想上逐步提高。當(dāng)然在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)校還應(yīng)主動(dòng)與社會(huì)和家庭取得聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的支持與配合，唯三者通力合作，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作才能收到預(yù)期的效果�？傊�，對(duì)待學(xué)習(xí)差的學(xué)生，只要班主任以正確的態(tài)度對(duì)待他們，動(dòng)之以情，曉之以理，分類指導(dǎo)，都是可以教育好的。

研究方法：

1、走訪調(diào)查法。采用問(wèn)卷及走訪這兩種調(diào)查方法，對(duì)目前課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)查，對(duì)影響課堂教學(xué)的非智力因素進(jìn)行調(diào)查，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。

2、觀察研究法。

3、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)學(xué)習(xí)了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢(shì)，研究借鑒相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)研究大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強(qiáng)理論研究上融會(huì)貫通的能力，提高對(duì)本課題相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課題研究的發(fā)展。

4、個(gè)案研究法。個(gè)案研究是一種從整體上對(duì)一個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行深入考察，以了解其詳細(xì)狀況及發(fā)展過(guò)程的方法。個(gè)案研究的主要價(jià)值在于從個(gè)案的詳細(xì)描述與分析中，發(fā)現(xiàn)重要的變量，提供有用的概括和認(rèn)識(shí)，以幫助形成假設(shè)。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。四、研究的過(guò)程（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象高一（3）班

（二）時(shí)間安排

1、準(zhǔn)備階段（201*年10月----201*年4月）①學(xué)習(xí)相關(guān)理論，參與相關(guān)培訓(xùn)；

②進(jìn)行廣泛宣傳，對(duì)高中各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，確定后進(jìn)生名單，作為研究對(duì)象，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行觀察訪問(wèn)，分析歸納后進(jìn)生心理行為表現(xiàn)；③制定個(gè)案研究措施，擬訂相關(guān)計(jì)劃。2、實(shí)施階段（201*年5月----201*年12月）（1）重點(diǎn)研究在校的高中后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法。

（2）針對(duì)個(gè)案拿出具體轉(zhuǎn)化的措施，并及時(shí)調(diào)整研究策略，進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。（3）有計(jì)劃地將心理素質(zhì)教育貫穿于各個(gè)學(xué)科、各種活動(dòng)中，開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，家校合作，形成合力，大力營(yíng)造良好的心理素質(zhì)教育的氛圍。3、總結(jié)階段（201*年1月----201*年12月）

①匯總分析資料，探尋出轉(zhuǎn)化高中后進(jìn)學(xué)生心理行為的方法、策略。②撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文，個(gè)案研究報(bào)告，敘事故事，轉(zhuǎn)化案例等。五、保障條件預(yù)期結(jié)果

科研條件：

（1）現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)：國(guó)內(nèi)外已經(jīng)在這方面取得了一些研究成果，有很多地方可以借鑒。對(duì)此課題的研究工作我們已經(jīng)作了較為充分的思考及研究準(zhǔn)備工作，并積累了一些后進(jìn)生教育與管理這方面的經(jīng)驗(yàn)資料。

（2）研究的外部條件：校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，能夠得到各級(jí)教科研部門(mén)的支持與協(xié)助，有一支能夠開(kāi)展該課題研究的教師隊(duì)伍，我校校本培訓(xùn)中多次請(qǐng)指導(dǎo)老師進(jìn)行專題講座，并對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，為本課題的展開(kāi)提供了有利的條件。（3）課題組成員結(jié)構(gòu)：我校在德育工作中，特別是轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生方面取得了一些成績(jī)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，本課題組的成員都是有著非常豐富的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，掌握著高中后進(jìn)生的第一手資料，有愛(ài)心，有工作熱情，這也為本課題的順利開(kāi)展提供了可行性條件。

（4）研究經(jīng)費(fèi)：進(jìn)行該課題的研究需要一定的研究經(jīng)費(fèi)，學(xué)校為確保研究研究成果：

1、研究報(bào)告2、其它論文3、典型教案4、教具學(xué)具（含課件）等

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