《體育特長生培養(yǎng)的研究》課題研究方案

《農(nóng)村初中學校體育特長生培養(yǎng)的研究》課題研究方案

一、問題的提出（一)課題背景

新課程改革以來，教育系統(tǒng)、社會各界對于特色教育的要求表現(xiàn)出強勁的勢頭。學校特色教育得到了空前的發(fā)展，特長教育的發(fā)展，已經(jīng)成為學校建設的一個基本評價因素，同時也是學校辦學特色的有機的組成部分。體育訓練工作一直是學校工作重點之一。更早地發(fā)現(xiàn)、有意識地培養(yǎng)體育訓練苗子，也是新時期學校體育工作的重要工作項目。

我校是一所有著優(yōu)良體育傳統(tǒng)的學校，是溫州市體育特色學校（籃球項目），溫州市體育傳統(tǒng)學校（田徑項目），瑞安市田徑、排球訓練基地。目前體育組有10名骨干教師，本科率達到100%，學校現(xiàn)有在校學生1500多名。學校組建了校田徑隊、籃球隊、排球隊、乒乓球隊，共有在訓運動員100多名。我校的各體育代表隊近年來在瑞安市、溫州市及省里的各項比賽中取得了一定的成績。學校的競技體育正逐步展露出良好發(fā)展勢頭的同時，也突現(xiàn)出了一定的問題，運動員苗子的選拔問題，訓練時間的安排問題，科學化訓練問題，以及運動員的輸送問題等等，這些具體問題及待解決。解決現(xiàn)階段我校體育特長生的培養(yǎng)問題，對于促進我校素質(zhì)教育的發(fā)展和深化教育改革有著及其重要的作用。(二)所要解決的主要問題

1、我校體育特長生的選拔的機制是什么，如何吸引小學的優(yōu)秀苗子在初中階段來我校就讀？

2、如何合理利用我校現(xiàn)有的資源，對各項目進行科學訓練？3、如何解決學生特長發(fā)展與學業(yè)學習之間的矛盾？4、如何解決體育特長生的輸送問題?(三)研究意義

1、理論價值：本課題的研究有助于加深對特長教育理論的研究。2、實踐意義①本課題的研究有助于加深對特長教育現(xiàn)象的認識。

②本課題的研究有助于推動我校體育教育發(fā)展及我校體育競技水平的提高。③本課題的研究有助于促進我校素質(zhì)教育工作的落實與發(fā)展。二、本課題在國內(nèi)外同領域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢分析

體育特長教育一直受到社會和教育部門的關注，不少學校，尤其是高中及其以上學校，已經(jīng)有了校本的較為豐富的特長生教育培養(yǎng)的經(jīng)驗和發(fā)展的優(yōu)越環(huán)境。但是在初中階段，體育特長生的培養(yǎng)問題還是一個較為嶄新的課題。如何處理義務教育階段的學習與體育特長發(fā)展的問題，如何實施有效的特長苗子的選拔問題，等等，還是擺在人們面前的現(xiàn)實的問題。但是，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，及人們對于教育的理解的加深，素質(zhì)教育，特別是特長教育的研究必將有一個飛速的發(fā)展。三、研究目標、內(nèi)容與對象1．研究目標

（1）通過本課題的實施，形成選拔、培養(yǎng)體育特長生的本土化經(jīng)驗。（2）依托通過本課題的實施，促進學校體育教育工作的發(fā)展。

（3）通過本課題的實施激發(fā)我校體育教師的科研意識和熱情，進一步促進教科研能力的提高。2．研究方法

（1）行動研究法：通過活動考察，開展學校體育特長生教育現(xiàn)狀的調(diào)查觀察研究，確定苗子，逐步開展訓練工作。

（2）文獻研究法：通過查閱有關文獻資料，了解相關動態(tài)和有效經(jīng)驗，開展體育特長教育理論方法研究。

（3）經(jīng)驗總結法：不斷將獲得的信息進行定性的分析，將感性認識上升為理性認識，總結學校體育特長教育的本土化經(jīng)驗。（4）實驗法：將201*級運動員組建一個體育特長班，與201*、201*級的運動員的學業(yè)成績和運動成績進行對比分析，檢驗組建體育特長班的可行性。3．研究對象

我校各項目體育訓練隊的08級09級10級的在訓運動員。四、研究過程

第一階段準備階段（201*年10月12月）

確定方案：分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件，確定研究的具體方案，明確職責任務，設計材料記錄方法。

第二階段實施階段（201*年12月201*年10月）

采用調(diào)查觀察法、網(wǎng)絡資料查詢法、實驗法著手收集相關材料，確定各訓練隊隊員的基本情況，開展訓練工作，整理各級比賽的競賽成績，運動員的輸送情況，定期召開研討、交流會，及時總結經(jīng)驗，調(diào)整計劃。

第三階段總結階段（201*年10月11月）

綜合材料信息，召開專題會議，分析研究材料，形成關于農(nóng)村初中體育特長生培養(yǎng)的具體措施，撰寫課題研究總結報告，課題鑒定。五、研究條件分析

（一）我校有一批體育教育科學研究的中堅教師，他們具有教育科學研究的基本經(jīng)驗和研究的熱情。

（二）學校已經(jīng)成立了各類體育訓練隊，配備了訓練的基本設施，學校在政策、人員等基本條件上必將給予本課題研究以極大的支持。

（三）學校每年訂閱了大量的教育教學報刊雜志，同時學校上網(wǎng)電腦、打印機，這些條件都在研究信息的獲取與處理等方面上給予課題組以極大的保證。（四）人民群眾對子女教育期望值的不斷提高，對多樣化、高質(zhì)量的特色教育的需求日益旺盛，讓子女上好學成為人民最大的愿望。隨著城鄉(xiāng)一體化建設與新農(nóng)村建設的持續(xù)開展，城鄉(xiāng)差距的進一步縮小，農(nóng)村學生的特長發(fā)展的需要必將越來越迫切，這是本課題研究的客觀要求。新的課程改革要求，要從人的發(fā)展的角度來處理教育問題，“為了一切學生、為了學生的一切、一切為了學生”、“全面評價學生”等課改理念是本項研究的政策理論支撐點。六、課題組成員分工

課題負責人：林華章(體育組組長)負責課題研究工作，撰寫課題研究方案和結題報告，組織、策劃、協(xié)調(diào)課題研究活動。

課題顧問：李立浩（中學高級教師）有著20多年的教學和訓練經(jīng)驗，為本課題的研究提供指導。

課題組成員：鄭曉鋒、吳萬義、鄭翔、趙章東、鐘小挺七、預期成果及形式

1、結題報告，匯總課題研究的所有過程材料與成果材料，撰寫結題報告，主要研究和研究成果等。

2、相關論文，課題組成員撰寫有關各項目科學訓練的論文，總結，心得。

3、專題報告，課題組成員根據(jù)課題的主題撰寫專題報告，提煉有關運動員選材、科學訓練、運動員輸送等方面的專題報告。

4、相關案例，課題組成員根據(jù)特長生的訓練、生活動態(tài)撰寫有關體育特長生培養(yǎng)的典型案例。

擴展閱讀：課題研究方案

“小學語文閱讀教學中隨文有效練筆的實踐和研究”課題研究方案

靖江市實驗學校小學語文名師工作室成員申報

一、課題提出的背景。

作文教學是對學生進行認識能力和語言文字表達能力的綜合訓練，是衡量學生語言運用及思維能力的重要尺碼，它是語文教學的一項重要任務。但當前的小學作文教學一直是老師叫苦、學生叫難的事，學生手握筆，似有千斤重，寫什么？怎么寫？學生萬般苦惱，教師心急如焚。寫作，似乎成了學生無法逾越的大山。

如何提高學生的習作能力？《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達�！币虼�，教師要有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發(fā)者�？扇藗兏�多地是把視線聚集在作文教學的研究上，而往往忽視閱讀教學中習作資源的開發(fā)和利用。其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。

特級教師于永正老師在課堂教學中，經(jīng)常穿插寫的訓練。從篇幅看，或三言兩語，或洋灑大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補充每一次練筆，都是他教學藝術的映照。于老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分�！彪S文練筆就是閱讀教學落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。它不僅能增強習作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學生寫的興趣。同時，隨文練筆是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

再者，我們品讀蘇教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，閱讀教學中隨文練筆還能促使我們的語文教師深入地細讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”來，把握重點，聚焦難點，提升教學能力。

基于以上認識，我們提出了“小學語文閱讀教學中隨文有效練筆的實踐和研究”的課題研究，“隨文練筆”將成為我校語文教學的一道亮麗風景線。二、課題研究的意義。

1、閱讀教學中“隨文練筆”，就是根據(jù)教材特點，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，讓學生就語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結合起來。從而既使學生加深對課文寫作方法的理解，又提高寫作能力。

2、通過開展研究，進一步更新教師的習作教學觀念，促使教師在進行閱讀教學的過程中，適時捕捉寫作教學的契機，改革作文教學方法，提高教師教育科研水平，提高教育教學質(zhì)量。三、課題的界定。

（1）關鍵詞之一：“閱讀教學”。指為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它是語文教學的基本環(huán)節(jié)，和識字、聽話、說話、作文教學既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀教學是在教師的指導下，學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥作用。不能以教師的講解代替學生的閱讀實踐。

（2）關鍵詞之二：“隨文練筆”。所謂“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結合起來，彼此交融，相互促進。它是閱讀過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。四、課題研究的可行性依據(jù)。

1、《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。2、名家教育理論。葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒�！比~圣陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧�！庇谟勒�：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂�！�

3、符合兒童心理特點：兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，有利于知識的鞏固。由于學生的寫作束縛少，自然也就容易動筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”，學生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。五、課題研究的目標：

1、積累學生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的途徑和方法。

2、開展“隨文練筆”，豐富學生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，讓他們看到希望，從而達到“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化。

3、在指導隨文練筆過程中，培養(yǎng)學生良好的閱讀、寫作能力和人文素養(yǎng)。4、在閱讀中培養(yǎng)學生積累感悟精彩而豐富的語言材料，儲備多種語言模式的習慣。

5、整合新教材中各種教學資源，精心選擇讀寫結合點，有效地進行隨文練筆訓練，提高教師指導學生隨文練筆的能力。六、課題研究的原則。

1、整體性原則�！墩Z文課程標準》下的新教材在內(nèi)容的編排上加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，有著明確的讀寫訓練重點，進行“隨文練筆”時，一般應緊扣單元的讀寫訓練重點，設計相應的練筆題，突出其整體性，為提

高本單元的習作水平作好鋪墊、打下基礎。

2、適度性原則。首先要考慮訓練的疏密度，一節(jié)課40分鐘，有講有練，都應有時間限制。如果貪多求全，蜻蜓點水；也不能草草了事，擺擺花架子。其次要注意訓練內(nèi)容的難易度。偏難、偏易的訓練，不利于發(fā)展學生的思維，也會造成“費時低效”。再次，指導學生練筆必須有機地貫穿在講讀過程中，就文取材，精心設計適宜隨機進行的小練筆。

3、反饋性原則。要加強信息的及時反饋，對學生運用語言時出現(xiàn)的錯誤應引導糾正，發(fā)揮榜樣作用，使“隨文練筆”效果達到最優(yōu)化。

4、激勵性原則：教師在教學中應相信每個學生都能寫出好文章，進行及時激勵、分層激勵、需要激勵、期望激勵、目標激勵、競爭激勵、榜樣激勵、評價激勵等，使每個學生（包括學困生）都享受到成功的喜悅。

七、課題研究的方法。

鑒于本次研究內(nèi)容多，實踐性強，研究方法呈現(xiàn)多樣化，主要包括：文獻分析法、案例研究法、行動研究法、調(diào)查法。

1、文獻分析法。從多角度地開展對資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，找到新的生長點，為課題研究提供理論框架和方法論。

2、案例研究法。通過個體案例的解讀、測試研究的成效。

3、行動研究法。篩選和研究小練筆過程中的迫切需要解決的具體問題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。

4、調(diào)查法。調(diào)查小學作文教學的現(xiàn)狀，確立新的生長點；篩選作文教學中的新點子，新做法，進而用來指導實驗。八、課題研究的具體措施。

(一)把握隨文練筆的教學方法。1、讀寫結合、嘗試運用仿寫。（1）典型句式的遷移練筆。

（2）典型構段方式的遷移練筆。（3）典型寫作方法的遷移練筆。2、拓展情節(jié)、填補空白擴寫。（1）看課文插圖開展“小練筆”。（2）用課文特殊標點開展“小練筆”。

（3）抓文本關鍵詞開展“小練筆”。（4）讀文本“佳句”后開展“小練筆”。3、立足原作、刪繁就簡縮寫。4、根據(jù)材料、合理構思改寫。5、創(chuàng)設情境、展開想象續(xù)寫。

（二）明確隨文練筆的教學手段。

1、確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練。根據(jù)不同年級學生的不同特點和不同的習作要求，將“隨文練筆”分為三個層次，低年級以

寫“句”為主，中年級以寫“段”為主，高年級以寫“篇(或片斷)”為主。各級的訓練除強調(diào)側重點以外，還注意了內(nèi)容之間的連貫和年級之間的銜接。

2、將小作文與大作文結合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓練序列。這里的“小作文”指“隨文練筆”，教師在不加重學生負擔的前提下，將大、小作文結合起來，使兩種訓練互相滲透，融為一體。隨文練筆訓練與單元教材的習作要求相一致。

3、要求語文課題組教師每學期擬訂好研究計劃，每月寫一次反思，上一節(jié)與課題有關的研究課，交一篇以與課題研究有關的教案，每期寫一篇與課題有關的經(jīng)驗總結或論文，收集一部分學生小練筆習作；每期開展一次與課題有關的經(jīng)驗總結交流會，給予課題研究成績優(yōu)秀的教師一個展現(xiàn)自我的平臺。

（三）、構建隨文練筆的教學模式。課文是閱讀教學的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓練點”，在每個訓練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓練，成為一個訓練板塊。在一個訓練點上，可以采用以下的操作程序：

“疏通文意”，給學生提供質(zhì)疑問難的機會，幫助解決難點，點明重點，了解文脈，概括內(nèi)容等等。

“重點導讀”，主要指有助于學生練筆的部分。要求詞求其義，句宗其旨，充分理解，熟讀成誦。

“體會表達”，在充分理解、熟讀成誦的基礎上，緊扣課文訓練重點，引導學生體會作者是怎樣表達內(nèi)容和思想感情的，學習寫作方法，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“課堂練寫”，圍繞隨文練筆訓練目的要求，抓住“訓練點”，讓學生進行課堂練筆。

“交流反饋”，學生練筆結束后，爭取當堂交流、講評，欣賞優(yōu)點，修改不足。并逐步由教師評價和反饋引導學生相互評價、自我評價，養(yǎng)成完成自我檢查、自我修改的好習慣。

九、課題研究的步驟及預期成果。

（一）課題研究步驟：

1、準備階段（201*年1月201*年12月）

主要工作：收集有關信息，制定決策，組建機構，明確職責，組建管理模式，草擬研究方案。方案是研究的藍圖，直接關系課題研究的成敗，首先，我們明確研究的目的內(nèi)容，確定研究項目，選定了研究方法，進行了前測調(diào)查，計劃課題研究的步驟。

（1）、選擇和論證研究課題。（2）、組建課題組成員的理論學習和研究制度。（3）、開展“靖江市實驗學校小學學生語文學習情況問卷調(diào)查”和“靖江市實驗學校小學教師習作教學問卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報告。

（4）、設計研究方案。

2、實施驗證階段（201*年1月211年12月）

主要工作：制定、修改完善研究方案，制定管理系統(tǒng)，進行研究，對全過程進行記錄、收集處理有關資料，形成了階段報告和論文。

在實施驗證階段過程中，課題研究要以語文課堂教學作為平臺；以五個環(huán)節(jié)為研究目標；以“專題研究、課堂研討課、典型案例分析、典型教學設計、學生個案記錄”等作為形式；以促進師生共同發(fā)展作為標尺。在研究過程中不斷修正方案，調(diào)整策略，全程記錄，在反思中進行經(jīng)驗總結，在總結中提煉成果。

3、總結結題階段總結（201*年1月211年12月）

主要工作：材料整理歸類、歸檔，形成總結報告，撰寫經(jīng)驗論文，進行結題驗收。注重激發(fā)學生的熱情，用校刊等多種形式激勵學生不斷創(chuàng)新。珍惜學生探究的成果，建議學生以各種形式加以整理、保存。如手抄報、小論文、調(diào)查報告等。課內(nèi)外結合、學科間結合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵學生將自己的小練筆和探究心得向各報刊雜志社投稿。課題組教師在實際操作過程中積累的經(jīng)驗是一筆寶貴的財富，將之整理出來形成調(diào)查報告、課堂教學案例、反思、經(jīng)驗論文、研究報告、典型教案等。主要表現(xiàn)為：

（1）、整理資料，分析資料，形成綜合性研究成果。（2）、組織對研究成果的檢測工作。（3）、撰寫研究報告和工作報告。（4）、申請結題。

（二）預期成果呈現(xiàn)形式：

課題研究調(diào)查報告、研究報告、經(jīng)驗論文匯編、典型教學設計、案例、反思、學生個案分析等，以及部分學生作品，如小練筆習作集、手抄報等。十、課題研究保障。

1、隊伍保障。

組建課題研究的隊伍。為了使課題研究順利運行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。課題研究組長：王留根

課題研究成員：陳亞云、趙靜、徐江、劉銀娣2、制度保障。

建立課題組理論學習和專題研討制度。課題組成員定期集中學習，利用網(wǎng)絡隨時進行交流。及時總結經(jīng)驗。3、活動保障。（1）、課題組成員定期上專題研究課，并及時將教學設計、課堂實錄、教學反思以及學生作品上傳到課題研究博客。

（2）、撰寫相關的論文、教學設計，將學生的相關作品結集成冊。

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