地理學(xué)習(xí)中的方法總結(jié)

地理學(xué)習(xí)中的方法總結(jié)

1.手腦結(jié)合，速見(jiàn)成效：要勤于動(dòng)手，經(jīng)常用手寫(xiě)，動(dòng)筆畫(huà)，動(dòng)手制作學(xué)具，這不僅使你心靈，還能使你手巧。興趣+天賦+地圖+記憶+總結(jié)=成功。

2.研究生活地理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：在生活中學(xué)習(xí)地理，注意觀(guān)察生活中的地理現(xiàn)象，善于發(fā)現(xiàn)身的地理問(wèn)題，用所學(xué)的地理知識(shí)指導(dǎo)自己的生活實(shí)際，解釋生活中的地理現(xiàn)象，探究生活中的地理問(wèn)題。

3.五點(diǎn)要求：緊扣教材，總結(jié)方法；文理交融，學(xué)法兼用；聯(lián)系生活，輕松學(xué)習(xí)；圖文結(jié)合，易學(xué)好記；知識(shí)聯(lián)系，融會(huì)貫通。

4.用聯(lián)系的方法：縱向聯(lián)系法，即沿一定的思路使知識(shí)向縱向延伸發(fā)展，從而掌握部分知識(shí)的縱向聯(lián)系；橫向聯(lián)系法即地理知識(shí)間的對(duì)比、相關(guān)、影響、制約等關(guān)系，反映地理事物的廣延性；多項(xiàng)聯(lián)系法即對(duì)同一地理事物從多角度進(jìn)行解釋。

5.明確目標(biāo)，講究策略：有盲點(diǎn)不要繞開(kāi)，有難點(diǎn)不要走開(kāi)，是重點(diǎn)一定要層層剝開(kāi)，讓知識(shí)變得清晰明了，不在鞋子里留沙子。

6.熟讀教材，舉一反三：尋找同類(lèi)地理事物的一般特點(diǎn)和規(guī)律。在學(xué)習(xí)中要跳出教材局限，適當(dāng)拓寬知識(shí)面，在思考問(wèn)題時(shí)，要觸類(lèi)旁通，思路靈活。

7.重視鞏固課堂成果：下課后，不要急于放松，回顧思考學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。遺忘的過(guò)程總是先快后慢，記憶后的最初時(shí)間遺忘得最快。課后一定要及時(shí)安排復(fù)習(xí)，整理自己的知識(shí)體系，使知識(shí)真正地歸自己所有。

8.認(rèn)真聽(tīng)講很關(guān)鍵：學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師的授課很重要，所以上課不可以不聽(tīng)，即使對(duì)老師不滿(mǎn)意也要認(rèn)真聽(tīng)課。有選擇性地做適當(dāng)?shù)墓P記。9.定期整理筆記：要定期整理筆記，進(jìn)行刪剔與補(bǔ)充。在階段考試前將筆記拿出來(lái)看，將不扎實(shí)的知識(shí)夯實(shí)，而且要將新舊知識(shí)穿線(xiàn)，不要讓知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生斷層。

10.巧用計(jì)劃出高效：學(xué)習(xí)計(jì)劃是高效利用時(shí)間的保障。學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該具有短期適用性。目標(biāo)是長(zhǎng)期的，計(jì)劃卻是短期的。學(xué)習(xí)計(jì)劃要靈活機(jī)動(dòng)，要能夠與當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀況相協(xié)調(diào)，規(guī)定的太死會(huì)使學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏實(shí)際操作性。

11.堅(jiān)持，直至成為自然：把學(xué)習(xí)變成興趣和習(xí)慣的竅門(mén)之一就是把學(xué)習(xí)當(dāng)成“洗手”和“刷牙”。堅(jiān)持一天、一月、半年，堅(jiān)持中形成習(xí)慣，習(xí)慣成自然，功到自然成。

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淺談地理教學(xué)中總結(jié)與復(fù)習(xí)方法

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充過(guò)程，它一般包括備課、授課、復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)、考試等主要方面.作為教師，要上好一堂課，首先應(yīng)通過(guò)細(xì)心備課、認(rèn)真授課，以達(dá)到所預(yù)想的目標(biāo)和要求。而為了使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)、提高學(xué)生的能力，又需要在發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，由教師給予學(xué)生在總結(jié)和復(fù)習(xí)等方面的引導(dǎo)，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的關(guān)系，以切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)與復(fù)習(xí)，是教師進(jìn)行總結(jié)歸納、引導(dǎo)學(xué)生思考、進(jìn)行知識(shí)提煉、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)行為活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)，可使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)和鞏固提高，并使新知識(shí)有效地、有機(jī)地匯入原有的知識(shí)體系中去。因此，一節(jié)課中好的總結(jié)與復(fù)習(xí)，既可使課堂結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，和諧，又可使學(xué)生在獲取知識(shí)和能力培養(yǎng)等方面切實(shí)感到有所收獲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生向深層次方面學(xué)習(xí)和鉆研的興趣。

教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)與復(fù)習(xí)方法，包括不同階段、不同層次上的使用，達(dá)到各自不同的目的。一、新授課題結(jié)束的總結(jié)與復(fù)習(xí)

在一節(jié)課中，講授完一個(gè)大的課題之后，應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題加以簡(jiǎn)單回顧，這是一種基本的總結(jié)與復(fù)習(xí)方式。這樣，可以指出這一段落內(nèi)容中的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)刺激，加深其對(duì)該段知識(shí)的認(rèn)識(shí)和印象，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固提高。有時(shí)，這種總結(jié)與復(fù)習(xí)，可做為前后知識(shí)之間的一種過(guò)渡方式。

例如，在陸地水一節(jié)，河流的補(bǔ)給和河流徑流的變化一段中，講完河流補(bǔ)給有五種形式之后，可這樣進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)：“河流的五種補(bǔ)給形式中，雨水補(bǔ)給、季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給、永久積雪和冰川融水補(bǔ)給三種形式，在補(bǔ)給時(shí)間上有相對(duì)集中的特點(diǎn)。雨水補(bǔ)給在雨季，季節(jié)性積雪融水補(bǔ)給在春季，這就使河流的流量隨著其補(bǔ)給量的時(shí)間變化而變化，也就是說(shuō)河流徑流量的變化特點(diǎn)取決于河流補(bǔ)給量的變化規(guī)律”。然后引出第二個(gè)問(wèn)題：“河流徑流量的變化”。這樣的一段總結(jié)與復(fù)習(xí)，既加深學(xué)生對(duì)河流補(bǔ)給五種形式特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，又可引出“河流補(bǔ)給形式不同，河流徑流量的季節(jié)變化規(guī)律也不相同”這一教學(xué)重點(diǎn)，前后相聯(lián)、相互呼應(yīng)，可以取得很好的課堂教學(xué)效果。

在外力作用與地表形態(tài)的變化一節(jié)中，外力作用有五種表現(xiàn)形式，象其中的風(fēng)化、侵蝕搬運(yùn)、沉積等作用的影響表現(xiàn)出一定的地區(qū)性。如在于旱沙漠地區(qū)，由于氣溫的日較差和年較差都很大，因此引起風(fēng)化作用的一個(gè)重要因素就是溫度變化；在沙漠地區(qū)的侵蝕作用也表現(xiàn)為風(fēng)的侵蝕，形成風(fēng)蝕洼地、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕蘑菇；在沙漠地區(qū)，風(fēng)力的搬運(yùn)作用和風(fēng)速降低引起的沉積作用也表現(xiàn)得更加明顯。這一種外力作用表現(xiàn)出的地區(qū)性，正是教師進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)的一條主線(xiàn)，可通過(guò)總結(jié)風(fēng)、流水、冰川等外力作用的地區(qū)性將外力作用各表現(xiàn)形式之間的聯(lián)系體現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以啟發(fā)，達(dá)到落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生能力的目的。

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