201*年保定市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)心得

201*年保定市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)心得雄縣第二小學(xué)李麗娜

今年暑假我有幸參加了保定市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)，在此我非常感謝校領(lǐng)導(dǎo)給予我的這次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也感謝保定市教師進(jìn)修學(xué)校為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)交流與提高的平臺(tái)，讓我們能在這里靜心學(xué)習(xí)，反思教學(xué)。

這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣。專家引領(lǐng)與反思高度結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)分享相結(jié)合的培訓(xùn)方式，使我在短短的幾天的時(shí)間里收獲頗豐，受益良多，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長

帶著教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問我走進(jìn)了培訓(xùn)課堂。是專家們的精彩講座一次次激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起我的反思。在這種理論與實(shí)踐的對(duì)話中，我喜悅的收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。梁建偉老師給我們?cè)忈屃恕缎聲r(shí)期師德修養(yǎng)》，他通過給我們出示根據(jù)真實(shí)人物李桂林，陸建芬老師改編的電影，和201*年最美教師“張莉莉”的故事，讓我們認(rèn)清了為什么教師會(huì)面對(duì)待遇低，壓力大，甚至自嘲為物美價(jià)廉的勞動(dòng)力時(shí)還依然會(huì)盡心盡力工作的原因。是因?yàn)榻處熅哂械膸煹�！梁老師有一句話我特別認(rèn)同，那就是：人的素質(zhì)的高低決定一個(gè)國家文明發(fā)達(dá)的程度！教育能塑造文明的人，教育塑造高素質(zhì)的勞動(dòng)者！梁老師分別在教師怎樣對(duì)待自己的道德，對(duì)待學(xué)生的道德方面做了詮釋！課后我提醒自己，在以后的工作中，一定要不斷充實(shí)自己，提高自身修養(yǎng)，用一顆仁愛之心教育對(duì)待學(xué)生。張曉光老師通過“為什么教，用什么教，怎么教”三個(gè)問題，向我們?cè)敿?xì)解讀了201*版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)。她通過舉例向我們?cè)忈尪鴣硭�的教學(xué)理念：教師示范學(xué)生模仿操作情境練習(xí)回家獨(dú)立操作。其中，香港教師教學(xué)方法：分解人物的動(dòng)作并畫出人物動(dòng)作的流程圖的教學(xué)方法使我感受頗深，在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)嘗試的帶給我的學(xué)生們。楊志超專家在解讀《有效教學(xué)的實(shí)施與反思》中也提到的教育三問，即教什么，如何教，為什么教？這三個(gè)問題在這次培訓(xùn)我聽幾位老師都提到過。教材是教學(xué)過程中的載體，但不是唯一的載體，它就是一個(gè)憑借，所以課堂上教師抓住一個(gè)詞語、一個(gè)句子或者一段話對(duì)學(xué)生進(jìn)行或者是語言的訓(xùn)練、情感的激發(fā)、或者是開發(fā)學(xué)生的思維和想象能力就足夠了，不要面面俱到。教師憑借一篇教材能使學(xué)生達(dá)到一種能力就很不錯(cuò)了。楊老師的核心教學(xué)觀念是：在語文教學(xué)中，理解不是最重要的，語文教學(xué)只是一個(gè)輸入和輸出的過程。例如：你積累的好詞好句在你寫作文時(shí)要盡量的能用全用上。我們教師現(xiàn)在的通病是過多注重輸入的過程而忽略了輸出的重要性！聽到這，我深有同感。在教學(xué)過程中，我自認(rèn)為付出了極大地心血，甚至超負(fù)荷的勞動(dòng)，可教學(xué)結(jié)果有時(shí)卻差強(qiáng)人意。在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)改變以前不足的教學(xué)方式和方法，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)展的空間，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力！

在培訓(xùn)期間，我還有幸聆聽了“保定市201*年教書育人楷模演講評(píng)審會(huì)”。教師們以自己的親身經(jīng)歷向大家講述了一個(gè)個(gè)感人肺腑、真實(shí)生動(dòng)的故事。作為教書育人的先進(jìn)代表，他們把自己的心血與熱情全部獻(xiàn)給了他們鐘愛的教育事業(yè)，獻(xiàn)給了求知若渴的學(xué)生，用愛心與責(zé)任全面展示人民教師的光輝形象，他們堅(jiān)定的理想信念，高尚的師德情操，無私的奉獻(xiàn)精神，感人至深，催人奮進(jìn)！我縣優(yōu)秀教師李銘錦、楊艷兩位老師也參加了此次評(píng)選！整個(gè)會(huì)場(chǎng)掌聲雷動(dòng)，楷模們用自己的心血和汗水詮釋著新時(shí)代人民教師的快樂與價(jià)值。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)以楷模們?yōu)榘駱樱�進(jìn)一步增強(qiáng)緊迫感和使命感，以更加飽滿的工作熱情，更加昂揚(yáng)的精神狀態(tài)，更加執(zhí)著的事業(yè)追求，積極投身教育改革實(shí)踐中去。

最后我要說的是，在培訓(xùn)過程當(dāng)中，我所遇到的每一位專家、每一位一線教師都是那樣的博學(xué)敬業(yè)，他們善于鉆研，善于反思，善于總結(jié)，所以才成就了他們富有詩意的課堂、作文生活化的教學(xué)思路，也成就了他們幸福的人生旅程�？傊�，此次市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，猶如為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗，使我不僅得到了不少教學(xué)上的啟迪，更感受到了大師們的人格魅力和理想追求，讓我們意識(shí)到一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)是永不枯竭的河海，應(yīng)有廣闊的知識(shí)，飽滿的激情，橫溢的才華。正像一位老師所說的：“這次培訓(xùn)，像梳子，幫我反思梳理過去的教學(xué)理念；像春風(fēng)，給我送來了春的氣息；像舞臺(tái)，給我展示自我、收獲自信的機(jī)會(huì)；像燈塔，照亮了我努力的方向

擴(kuò)展閱讀：201*年省級(jí)農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)報(bào)道

201*年省級(jí)農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)報(bào)道（一）

走向?qū)�業(yè)成長享受教育幸福

攝山星城小學(xué)孫長松

7月10日，由南京市教育局高師處領(lǐng)導(dǎo)，南京曉莊學(xué)院教師研修學(xué)院、教師教育學(xué)院承辦、棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校協(xié)辦的江蘇省教育廳201*年中小學(xué)教師省級(jí)農(nóng)村骨干教師小學(xué)語文培訓(xùn)班如期順利開班。

這次培訓(xùn)，南京曉莊學(xué)院教師研修學(xué)院、教師教育學(xué)院以及棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，除了制定了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐嘤?xùn)方案、精心設(shè)計(jì)了培訓(xùn)內(nèi)容和日程以外，還邀請(qǐng)了省內(nèi)知名專家、教授、特級(jí)教師和有著豐富經(jīng)驗(yàn)的市學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師為大家做專題講座。

上午，由瑯琊路小學(xué)特后陸華山老師為大家作《新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文教師職業(yè)規(guī)劃》的講座。陸老師首先闡述了新課標(biāo)理念：學(xué)習(xí)語言運(yùn)用、親歷語文實(shí)踐、提升語文素養(yǎng)。隨后用一種觀點(diǎn)、三個(gè)人物、五個(gè)問題這樣簡單的標(biāo)題講述了教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、準(zhǔn)備、機(jī)遇等方面的要求。接著從教師專業(yè)成長的發(fā)展階段剖析了教師的專業(yè)發(fā)展所經(jīng)歷的各個(gè)階段：

“立住腳底”角色適應(yīng)階段“站穩(wěn)腳跟”基本功練就階段“擺好腳形”經(jīng)驗(yàn)形成階段“忐忑不安”徘徊階段“心無旁騖”成熟階段“劍氣合一”成名階段

陸老師還用自己的個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，來正面示范，引導(dǎo)學(xué)員們做好自己的專業(yè)成長規(guī)劃。和學(xué)員們分享了自己的專業(yè)成長的踐行路徑。如何向身邊的榜樣教師學(xué)習(xí)，分享了自己規(guī)劃之糗、讀書之糗、上課之糗、反思之糗、寫作之糗、功利之糗。最后陸華山老師用自己的寫作親身經(jīng)歷向?qū)W員傳授論文寫作的技巧。他用鮮活的事例讓學(xué)員明白論文寫作的方法。從他的講座中，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)博學(xué)，勤奮，時(shí)刻準(zhǔn)備著的優(yōu)秀教師。他善于從生活入手，思考教育教學(xué)，進(jìn)行論文寫作。“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。用來形容陸華山老師一點(diǎn)也不為過。

下午，由下關(guān)二實(shí)小副校長、著名童話作家、特級(jí)教師郭雪萍做《教師的幸福人生與專業(yè)成才》的講座�！靶腋！笔鞘裁�？這是一個(gè)永恒的話題。每個(gè)人所處的經(jīng)歷、環(huán)境各不相同，解釋也異彩紛呈。郭雪萍老師卻匠心獨(dú)運(yùn)、另辟蹊徑，給我們演繹出一種最新版本的“幸�！眱�(nèi)涵，充滿了“詩意”，充滿了童趣，充滿了活力，充滿了激情，充滿了對(duì)生活的追求

母親的關(guān)懷、豐收的喜悅、平靜的溫馨、神秘的巧克力、林間的小路、遠(yuǎn)離塵囂的靜土、自由的跳路、溫柔的撫摸、安詳、不經(jīng)意間的感動(dòng)、重溫聽潮的時(shí)刻、開滿鮮花的、一生的信仰、更多的時(shí)間、美妙的夢(mèng)、豐富的想象、寄托在紙上的希望、自己的感覺、勇于攀登、獨(dú)立的夢(mèng)想、下一步的欲望、朋友的關(guān)懷幸福無處不在。肖川

幸福是一種松弛的狀態(tài)。幸福是沒有客觀標(biāo)準(zhǔn)的，只是一種主觀感受，這種感受首先建立在滿足感之上，是很個(gè)人的事。就像我，寫作時(shí)感覺能寫出好東西的一瞬間，就很滿足，很幸福。楊克

幸福對(duì)我而言由三樣?xùn)|西組成：物質(zhì)的知足、家庭的美滿、能夠做自己喜歡的事。張全欣

幸福并非與生俱來，而是一種習(xí)得的能力，包括夢(mèng)想的能力、感受的能力、創(chuàng)造的能力和分享的能力。楊瀾

影響教師幸福與快樂的因素：■工作滿意度■人格特征■角色沖突■學(xué)校管理■社會(huì)影響

教師的幸福人生與專業(yè)成長：一、讓夢(mèng)想成為一種力量二、讓反思成為一種習(xí)慣三、讓閱讀成為一種必須四、讓科研成為一種常態(tài)五、讓博客成為一種釋放

分享了她在教育教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親子閱讀。自己如何進(jìn)行公開課科研課題的研究，教師的專業(yè)閱讀要廣博，要具備通識(shí)性知識(shí)、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。郭特還深情地回憶了自己的教育科研經(jīng)歷。博客，改變著她的行走方式。她用博客使自己得到了釋放。郭特用自己真誠而有詩意的語言向我們娓娓道來她的成長經(jīng)歷。讓我們從中吸收到了精神的力量。

為使培訓(xùn)更順利高效，王宗海教授和教研員陳道佩老師進(jìn)行了周密的安排，健全了班委，每個(gè)人各司其職。做好服務(wù)和反饋調(diào)整。汲取培訓(xùn)管理智慧，提升培訓(xùn)服務(wù)品質(zhì)，讓領(lǐng)導(dǎo)和教師很滿意。

201*年省級(jí)農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)報(bào)道（二）

[201*-7-1123:16:00|By:棲霞孫長松]

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追求言意兼得深度解讀設(shè)計(jì)7月11日，棲霞區(qū)小學(xué)教師省級(jí)農(nóng)村骨干教師小學(xué)語文培訓(xùn)班請(qǐng)來著名特級(jí)教師林春曹、劉荃。他們分別進(jìn)行了《追尋“言意兼得”的語文教學(xué)》和《讓閱讀教學(xué)的步履更穩(wěn)健》的講座。讓各位學(xué)員對(duì)語文教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，兩位特級(jí)的講座后還分別與學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)，探討了一些學(xué)員困惑的問題。他們?cè)谛≌Z界的影響和精彩的講座還吸引了十多位熱愛語文教學(xué)的年青教師來旁聽學(xué)習(xí)。

上午，南京信息工程大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師林春曹進(jìn)行《追尋“言意兼得”的閱讀教學(xué)》的講座。林特從小語界名家對(duì)語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)開始講起，讓學(xué)員明晰了閱讀教學(xué)是什么的問題。詳細(xì)解讀了閱讀教學(xué)的三種課型：“內(nèi)容解讀”型、“表達(dá)范式”型、“言意兼得”型。用案例詳細(xì)闡述了“言意兼得”的閱讀教學(xué)，“意”：主要是指文本語言中所表現(xiàn)出來的內(nèi)容（內(nèi)涵）、思想、情感等，它是文本中的血肉，是具體形象、有聲有色的。文本中的“意”借助文本中的字、詞、句、段，像溪流一樣緩緩顯現(xiàn)，以形象吸引人，以思想啟發(fā)人，以情感打動(dòng)人�！暗靡狻�，就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生批文以入情，批文以入境，緣文來悟道，緣文來體驗(yàn)。“言”：主要有兩個(gè)方面的意思，一個(gè)是文本中的外在言語形式，它是文本中的骨架，是一種關(guān)涉構(gòu)詞、構(gòu)句、構(gòu)段、構(gòu)篇的框架模式；另一個(gè)是文本中的內(nèi)在言語素材，它是一種關(guān)涉好詞、好句、好段、好篇的材料構(gòu)件�！暗醚浴�，就是在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累言語范式，以利遷移運(yùn)用；積累言語素材，形成運(yùn)用組塊。

首先，需要我們從語文教學(xué)思想上轉(zhuǎn)變觀念，摒棄“得意忘言”這種半程式閱讀教學(xué)，從而堅(jiān)信“言意兼得”這種全閱讀的正確性、科學(xué)性和可操作性。

其次，需要我們有放棄教學(xué)參考書的勇氣，因?yàn)榻^大多數(shù)的教參，能給予我們的差不多都是關(guān)于文本中“意”的解讀，解詞、解句、解段，內(nèi)容、思想、情感。而“言意兼得”的閱讀教學(xué)，需要老師們擁有獨(dú)立深度研讀文本的功夫，既關(guān)注“意”的解讀，也關(guān)注“言”的探究。

再次，我們還要擁有一雙慧眼，在文本的“內(nèi)容解讀”和“形式解讀”兩個(gè)方面，找到某些巧妙的契合點(diǎn)，這就是我們尋覓的“言意兼得”閱讀教學(xué)的最佳原點(diǎn)。這個(gè)“言意兼得”的最佳原點(diǎn)，可能就是文本中的一個(gè)詞語、一個(gè)句子、一段話，找到它，凸顯它，由它延伸出兩條閱讀的線，一條指向“意”，一條通向“言”，這樣就可以預(yù)設(shè)出一條“言意兼得”的最佳路徑，展開一個(gè)“言意兼得”的閱讀面，使閱讀教學(xué)有層次、有內(nèi)涵、有張力、有效益。

精心設(shè)計(jì)，選擇“言意兼得”的最佳路徑。（“言意兼得”的路線圖是什么？）

是先得意后得言，還是先得言后得意？是多得意少得言，還是多得言少得意呢？這就牽涉到“言意兼得”教學(xué)路徑設(shè)計(jì)的問題了。

其實(shí)，先得什么，后得什么，什么多得，什么少得，這些倒并不是最重要的，最重要的是根據(jù)不同文本的語言特質(zhì)，根據(jù)所選擇的“言意兼得”的教學(xué)原點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出一條既符合語言習(xí)得規(guī)律，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的最佳路徑。

1.內(nèi)容形式言意兼得

若是文本的內(nèi)涵豐富，語言形式新穎，通常情況下，我們選擇的教學(xué)路徑是從“內(nèi)容”到“形式”，這也是被廣泛采用的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)椤靶问健笔菫椤皟?nèi)容”服務(wù)的，對(duì)“形式”的探究有一個(gè)基本的前提，那就是建構(gòu)在對(duì)“內(nèi)容”的解讀之上。假若撇開了“意”，學(xué)生對(duì)文本中的內(nèi)容一知半解，內(nèi)涵模模糊糊，就一味地探究“言”，那就會(huì)滑向“形式主義”的誤區(qū)里去了，到頭來，只會(huì)是言意皆失。

2.形式內(nèi)容言意兼得

若是文本的文字淺顯，文白曉暢，但語言別致，形式獨(dú)特，這樣的文本，學(xué)生在“意”的解讀上障礙不大，我們就可以將教學(xué)的著力點(diǎn)投注到“言”的探究上來。教學(xué)中，完全可以從形式（得言）入手，引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)文本中的語言秘密，探究語言規(guī)律。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了慣常運(yùn)用的內(nèi)容分析的教學(xué)窠臼，直指文本的言語形式探究，偶爾運(yùn)用會(huì)給學(xué)生帶來一種全新的閱讀經(jīng)歷。

林特的講座深入淺出，在一個(gè)個(gè)具體詳實(shí)的案例中，學(xué)員對(duì)這種關(guān)注言意兼得的閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有了更深一層的認(rèn)識(shí)。

下午，建鄴區(qū)著名特級(jí)教師劉荃做了《讓閱讀教學(xué)的步履更穩(wěn)健》的講座。劉特首先對(duì)當(dāng)今的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀掃描，和學(xué)員分享了崔巒在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的講話《和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見》。用一個(gè)掛畫的故事來提醒語文教師不要忘記自己到底該干什么，帶著學(xué)員又一次走進(jìn)課標(biāo)明確閱讀是什么？閱讀教學(xué)干什么？用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深入研究的案例告訴學(xué)員閱讀的技能和方法，學(xué)會(huì)處理文本的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。

對(duì)如何解讀文本進(jìn)行了詳細(xì)的講解。以讀者身份初讀：解決詞句理解障礙，整體把握文章內(nèi)容和思想感情，達(dá)到從“有疑”到“無疑”的程度。以作者身份悟讀：設(shè)身處地地進(jìn)入事件情境，深入人物內(nèi)心，體察角色情懷。在研讀的過程中多問幾個(gè)“為什么”，獲得特定的感悟，達(dá)到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”的境界。以學(xué)生身份研讀：設(shè)“生”處“地”地閱讀，從而有效地選擇有用的訓(xùn)練點(diǎn)，即要從“有悟”到本輪的“有用”對(duì)學(xué)生有用，對(duì)教學(xué)有用。

用小語界的前輩于永正、竇桂梅的文章來指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行有效備課，第一步：鉆研教材。先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也會(huì)很快抓住。抓住了，便做上記號(hào)。第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。第三步：正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)就更不要說了。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。外，還包括查閱資料。細(xì)讀教材文本并確定主題。在精讀中，問自己這樣幾個(gè)問題：①文本究竟說了什么？對(duì)文本的內(nèi)容、思想、情感、主題等有一個(gè)基本的了解。②文本想要說什么？這一步意在弄清哪些情節(jié)有待我們?nèi)ネ诰颉＂畚谋灸軌蛘f什么？盡可能想想文本還會(huì)寫到什么。不妨將這篇課文所有可能作為主題的關(guān)鍵詞都羅列出來，能夠更好地從中選出最佳的教學(xué)切入點(diǎn)。④文本應(yīng)該說什么？這一環(huán)節(jié)就是確定主題。用思維導(dǎo)圖的方式提示學(xué)員依照文本秘妙選擇教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)《談禮貌》的文本秘妙分析，讓老師們知道選擇教學(xué)內(nèi)容的方法和策略：一看有沒有語文的特征，二看有沒有文本的特點(diǎn)，三看有沒有統(tǒng)領(lǐng)的特色，四看有沒有遷移的特性。

最后，和學(xué)員進(jìn)行閱讀教學(xué)的案例交流，分別選取了低中高年段的三篇課文：《鳥島》《宋慶齡故居的樟樹》《灰椋鳥》，讓學(xué)員明白教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)的應(yīng)避誤區(qū)。在與學(xué)員的互動(dòng)環(huán)節(jié)，用自己的親身經(jīng)歷回答了如何對(duì)待職業(yè)倦怠的問題，對(duì)任何事不可停止發(fā)生疑問。行動(dòng)并不總是帶來幸福，但不行動(dòng)就沒有幸福。

劉特不僅讓我們學(xué)會(huì)了教材的深入研讀和深度設(shè)計(jì)，還樹立了學(xué)員做一名優(yōu)秀的語文教師的信心。

201*年省級(jí)農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)報(bào)道（三）

[201*-7-1222:09:00|By:棲霞孫長松]

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順應(yīng)時(shí)代發(fā)展巧設(shè)讀寫互動(dòng)

7月12日，南京城迎來了又一場(chǎng)大暴雨，短短的時(shí)間棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校大門外的小路成了一條歡樂的小河。學(xué)員們冒著大雨按時(shí)來參加培訓(xùn)，很多人都渾身濕透了，學(xué)員們都相互打趣，沒有絲毫的畏難情緒。應(yīng)美華校長拿出自己的衣服給學(xué)員換上，還為自己的衣服不夠時(shí)尚而抱歉。學(xué)習(xí)的第三天，學(xué)員們興趣盎然精神飽滿。王宗海教授和陳道佩老師在收取學(xué)員的反饋意見，進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整。

上午，南京市北京東路小學(xué)朱萍老師為我們帶來《新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐與思考》的講座。朱萍老師是南京市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人，是剛評(píng)選的小學(xué)語文特級(jí)教師。多年來致力于小學(xué)作文教學(xué)的研究，在作文教學(xué)中頗有建樹。朱老師從和朋友的聊天和女兒的沖天辮談起，聯(lián)系課標(biāo)中習(xí)作的要求，提出兒童習(xí)作教學(xué)生活化追求，“易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)”要落實(shí)，“觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力”要逐步提高。提出關(guān)注兒童生活，讓習(xí)作教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，匯報(bào)了自己的作文教學(xué)研究：TV作文教學(xué)研究、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)研究、繪本作文教學(xué)研究。

朱特和老師們分享了繪本作文，探討創(chuàng)生“第三個(gè)故事”的密碼：圖文交融、化靜為動(dòng)、聚焦細(xì)節(jié)。

她還用自己的教學(xué)論文《繪本作文的兩極之辯》的寫作經(jīng)歷告訴學(xué)員如何進(jìn)行教學(xué)研究，將論文寫作和教學(xué)工作結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)自己教育的幸福人生。

王宗海教授在講座結(jié)束進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并相機(jī)對(duì)學(xué)員進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練：爸爸長出了翅膀飛到了天花板上，女兒的反應(yīng)？媽媽的反應(yīng)？孩子的好奇心該如何維護(hù)，我們?nèi)笔Я耸裁�，我們�(cè)鯓幼哌M(jìn)孩子？帶給了學(xué)員深深的思考。

學(xué)員代表、大家語文網(wǎng)資深網(wǎng)友青青子衿和專家互動(dòng)，她詩意的表達(dá)、反思性的追問，贏得了專家和學(xué)員的贊許。

中午利用飯后休息的時(shí)間，王宗海教授召開學(xué)員代表開會(huì)。學(xué)員們都發(fā)表了各自的看法，對(duì)后繼的學(xué)習(xí)提出了很多建議。學(xué)員談?wù)摕崃�，直到下午專家的講座開始才意猶未盡地結(jié)束。

下午，全國著名特級(jí)教師、兒童閱讀推廣人周益民帶來講座《寫滿字的空間是美麗的漫談讀寫互動(dòng)》，周益民老師是《小學(xué)青年教師》《語文教學(xué)通訊小學(xué)版》封面人物，曾獲江蘇省優(yōu)秀教育工作者等稱號(hào)。在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)文章百余篇，出版?zhèn)�人文選《步入詩意的叢林》，主編《小書蟲牽手大作家》、《上讀書課啦班級(jí)讀書會(huì)案例精選》等書。201*年起致力于“詩化語文”的行動(dòng)研究，得到教育界、兒童文學(xué)界有關(guān)人士的關(guān)注。

周特首先回憶了自己曾經(jīng)很仰慕的名教師的起步作文訓(xùn)練，用反思和追問的方式讓學(xué)員很快明白了習(xí)作教學(xué)的真諦。分享了他三年級(jí)的一個(gè)汴同學(xué)的作文，自發(fā)的狀態(tài)下，孩子有表達(dá)的需要，所以三年級(jí)不是零起點(diǎn)。我們的習(xí)作教學(xué)沒有和孩子的天性合作，所以老師害怕寫作文，學(xué)生寫不好作文。其實(shí)，寫作是心智的自由表達(dá)。

接著，周特結(jié)合蘇教版小語教材的幾個(gè)例子談教材的寫作觀。簡單分析教材的寫作內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)意義和事實(shí)，寫作理念是強(qiáng)調(diào)教育與教訓(xùn)，文學(xué)觀念是生活的直接反應(yīng)，敘事方式很空泛。分享了幾篇優(yōu)秀的童詩童話：《長大以后做什么》《我將做一個(gè)什么》《山和孩子的對(duì)話》《草原》。劉亮程說過：“文學(xué)，就是為我們的精神，創(chuàng)造一種絕處逢生�！痹趦和�閱讀帶來的新空間環(huán)節(jié)，展示了程瑋語言的啟示：

“怎，怎么辦呢？”小嘉慌慌張張地對(duì)我說，“我以前撕郵票，可從來沒有發(fā)生過這種事件�！蔽覀冋Z文老師說過，“事情”和“事件”這兩個(gè)概念是不大相同的�！笆虑椤笔侵钙綍r(shí)發(fā)生的小事，“事件”是指不平常的大事。小嘉用了“事件”這個(gè)詞，馬上使我覺得情況嚴(yán)重起來了。(《郵票事件》)

哎，說起來真?zhèn)�心，開學(xué)第一天，爸爸就把我的足球沒收了，雖說他是爸爸，是大人，可辦事也得講理呀，整整一個(gè)早上，我脖子上套著書包，像尾巴似的跟在他后面走來走去，大聲抗議著：“為什么沒收足球呢，你把理由講出來，你講出來嘛!”他在房間里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，大概想找一個(gè)合適的地方放足球，聽我嗓子越來越高，就不耐煩地開口了：“理由?你以為我講不出理由嗎?告訴你，我可以講出一百條呢！”接著，他像個(gè)七十歲的老太婆一樣，嘮嘮叨叨地開始講起來了�？傊�，爸爸說的一條都不算理由。他要真的說上一百條，我可沒耐心一一講給你們聽。其實(shí)他也沒說滿一百條，因?yàn)椴耪f到第三條，他就找到了存放足球的地方。(《我和足球》)

“我想去搬個(gè)凳子，小嘉說：‘，干嗎要去搬呢，你不能當(dāng)?shù)首訂?’我就臉沖著地趴下來，說：‘看到什么新鮮的東西可得告訴我�！�‘那當(dāng)然，連只蚊子也不會(huì)放過�！�小嘉說著，就踩到我背上來了。我才知道，在世界上做一張凳子也真不容易�！薄拔易�在地上，手撐著地說：‘你真把我當(dāng)?shù)首永?’‘蹬一下算什么呢?’小嘉馬上舉例子說，他看到有個(gè)雜技演員，背上疊十幾個(gè)人呢�！�(《交朋友》)

讀寫互動(dòng)：從閱讀的趣味、感受、啟迪出發(fā)，而不是主要著眼閱讀文本的寫作技巧、言語形式。寫作與閱讀是一種互為動(dòng)力的關(guān)系。閱讀文本的選擇是前提：兒童性、文學(xué)性。閱讀情緒的激發(fā)是關(guān)鍵：有“我”的閱讀。話題切入的角度是催化：張力與沖突。表達(dá)方式的關(guān)注是保證：模仿與創(chuàng)造。讀寫互動(dòng)的生長點(diǎn)：1、兒童的閱讀興奮點(diǎn)。2、文本的豐富意味處。3、文本的特色敘事式。

周特在解答學(xué)員問題環(huán)節(jié)，和大家共同閱讀了《三只小豬》的幾種版本的童話故事，讓老師們感受到兒童閱讀的魅力。還和學(xué)員老師讀了幾首瑯瑯上口的童詩，用不同的節(jié)奏演繹各種風(fēng)格。聽課的老師都感到誦讀真有意思。

蔣浩老師最后談學(xué)習(xí)感受：周特的講座告訴我們要有一顆敏感的心，要有敏銳的質(zhì)疑教材文本的能力，謝謝周特帶著我們走進(jìn)了兒童文學(xué)。

201*年省級(jí)農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)報(bào)道（四）

[201*-7-1321:18:00|By:棲霞孫長松]

1推薦

務(wù)實(shí)與務(wù)虛共融視覺和靈魂共舞

7月13日，江蘇省農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)的第四天，培訓(xùn)班邀請(qǐng)到了南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院教授王本余博士和南師大文學(xué)院譚鳳霞碩導(dǎo)，兩位學(xué)院派的專家給學(xué)員帶來了哲學(xué)層面的教育理念，棲霞區(qū)教育電視臺(tái)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行了采訪。

上午，南京曉莊學(xué)院教育科學(xué)院教授王本余博士來到棲霞區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，為小學(xué)語文骨干班全體學(xué)員作了一場(chǎng)專題報(bào)告，報(bào)告題目是《學(xué)生是誰？有關(guān)學(xué)生身份的追問與思考》。

他從教育研究者與教育行動(dòng)者視角上的差異。來分析學(xué)生的屬性和社會(huì)對(duì)學(xué)生屬性的理解偏差：學(xué)生是學(xué)校中的一種角色，學(xué)生是科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)校中的受教育者，學(xué)生是社會(huì)主義的接班人。讓學(xué)員明白：自由是人的先天本質(zhì)。人的天性在于追求自由。所謂學(xué)生是自由之人，就是說學(xué)生具有自由意志，不同于一個(gè)純粹的物的存在。他們擁有自由卻有可能濫用它，自由可能發(fā)展成為任性。學(xué)生是自由之人，這為教育制造了很多“麻煩”，同時(shí)也增添了教育的意義。

“大自然希望兒童在長大以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”（盧梭）

倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年。當(dāng)孩子無憂無慮地玩耍時(shí)，不要用你眼中的正經(jīng)事去打擾他。當(dāng)孩子編織美麗的夢(mèng)想時(shí)，不要用你眼中的現(xiàn)實(shí)去糾正他。如同紀(jì)伯倫所說：孩子雖是借你而來，卻不屬于你；你可以給他愛，卻不可給他想法，因?yàn)樗�有自己的想法。如果你�?zhí)意把孩子引上成人的軌道，當(dāng)你這樣做的時(shí)候，你正是在粗暴地奪走他的童年。（周國平）

在教育當(dāng)中，我們要幫助孩子確立起勤奮、進(jìn)取、好學(xué)、樂觀、自信、誠實(shí)、感恩、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等個(gè)人的美德，也要幫助孩子確立起尊重、關(guān)懷、助人、友善、奉獻(xiàn)、寬容、守紀(jì)、守法、公平、正義、忠誠等公共的美德。

教育不應(yīng)當(dāng)是“我”做出決定、“你們”嚴(yán)格執(zhí)行的活動(dòng)。因?yàn)�，我們不可能剝奪孩子做出決定的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜�從中長大，然后讓他們做出決定。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子在民主和平等的文化中，學(xué)會(huì)彼此尊重，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)合作和分享，學(xué)會(huì)妥善地解決意見的分歧，學(xué)會(huì)為共同體操心。

一種良好的教育是使人感覺到自由、輕松、和諧、有序的教育，它使人產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。只有壞的班級(jí)教育才使人感受到拘束、沉重、沖突和無序，使人處處擔(dān)心遭受否定、懲罰和羞辱。自由只有在自由的實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)。尊重兒童的自由就意味著鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造。避免學(xué)校中的過度競爭。過度競爭導(dǎo)致安全感的缺乏，導(dǎo)致個(gè)體化的結(jié)果。

平面的教育因?yàn)榛乇苓@些沖突，對(duì)兒童的想法不管不顧，不聞不問，只是一門心思地、一廂情愿地告訴孩子：你們應(yīng)該如何！這是平面的教育的根本問題，也是平面的教育簡便易行的原因所在。立體的教育是以兒童的主動(dòng)精神為基礎(chǔ)的，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)地表達(dá)個(gè)人的見解，引導(dǎo)兒童主動(dòng)地關(guān)懷班級(jí)公共生活，展現(xiàn)兒童的主動(dòng)、活潑的精神。尊重學(xué)生的天性；關(guān)注學(xué)生生活；弱化控制取向。王教授的講座很好地體現(xiàn)了南京市小班化教學(xué)的理念：尊重每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，幸福每一個(gè)。課后與學(xué)員們進(jìn)行了交流。

中午，棲霞區(qū)教育電視臺(tái)對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行了采訪。

下午，南師大文學(xué)院譚鳳霞教授進(jìn)行《國際視野中的兒童文學(xué)閱讀》的講座。譚教授從閱讀的靈魂是什么談起，分享了Ｊ.Ｋ.羅琳在哈佛大學(xué)畢業(yè)典禮的演講，希望每個(gè)人能減輕世界的苦難。教師閱讀什么：

兒童文學(xué)作品（中外，經(jīng)典與當(dāng)下）教師兒童文學(xué)理論閱讀建議：《兒童文學(xué)概論》，朱自強(qiáng)

《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》，[加]培利諾德曼等著《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》，彭懿，二十一世紀(jì)出版社《幸福的種子》、《我的圖畫書論》，[日]松居直《中國兒童文學(xué)五人談》，梅子涵等著，新蕾出版社《中國兒童閱讀七人談》

《長滿書的大樹安徒生文學(xué)獎(jiǎng)獲得者與兒童的對(duì)話》，湖北少兒社201*年版《朗讀手冊(cè)》吉姆崔利斯

《打造兒童閱讀環(huán)境/說來聽聽》艾登錢伯斯《閱讀的力量》斯蒂芬克拉松《教會(huì)學(xué)生閱讀》美，卡倫坦克斯利推薦三部美國校園小說：《相約星期六》科尼斯伯格

《男孩進(jìn)化史》HereLiesLinc(US.DeliaRay)《星期三的戰(zhàn)爭》[美]加里施密特（GaryD.Schmidt）學(xué)生閱讀什么：文學(xué)

科學(xué)（社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)）自然人生

（人與藝術(shù)、人與世界、人與人、人與我的關(guān)系）閱讀過程：共讀與分享，從感受到思考1\\聊書：what（說來聽聽，感受的快樂）2\\議書：whyhow（思考的快樂）3\\侃書：互文延伸

一個(gè)作家的此作品與彼作品，不同作家的相關(guān)/相類作品，不同體裁（如詩與小說）、形式（文字文本與影像文本）如繪本《愛心樹》、《小石獅》等可用互文欣賞

如反映戰(zhàn)爭主題的小說/電影的互文閱讀：一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、抗戰(zhàn)……4\\寫作、演出……培養(yǎng)高級(jí)思維技巧

《教會(huì)學(xué)生閱讀》美，卡倫坦克斯利p122“拓展思維的策略”

心聲、觀點(diǎn)選擇、得出結(jié)論、給作者的新、祝愿卡、比較對(duì)比問題、劇本創(chuàng)作、快速寫作、電影欣賞、主要問題圖標(biāo)、日記、改寫故事、創(chuàng)作兒童書籍……

譚教授和學(xué)員分享了幾個(gè)最新的繪本，圖文是不可分割的整體。是圖乘以文的關(guān)系。在教學(xué)案例金子美鈴詩歌、繪本《爸爸的圍巾》的品析后，推薦澳大利亞“showme”視覺素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架，“ShowMe”框架對(duì)我國視覺素養(yǎng)教育的啟示

第一，明確視覺素養(yǎng)教育的對(duì)象。國內(nèi)有一些地區(qū)正在逐漸開展視覺素養(yǎng)研究和視覺素養(yǎng)教育，但當(dāng)前的視覺素養(yǎng)教育還只是一種廣泛的教育，受教育對(duì)象也是廣泛的。學(xué)習(xí)者對(duì)視覺信息的感知和理解受到個(gè)體、社會(huì)與文化的影響，例如由于年齡、經(jīng)歷、環(huán)境的差異使兒童和成人從同一圖像中看到的信息截然不同�！癝howMe”框架針對(duì)不同年級(jí)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展階段，因此我國開展視覺素養(yǎng)教育首先應(yīng)該確定受教育對(duì)象，根據(jù)他們的特點(diǎn)劃分為不同階段。確定受教育對(duì)象的類型以及其個(gè)體、社會(huì)與文化的特點(diǎn)有利于明確視覺素養(yǎng)教育的內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第二，將視覺素養(yǎng)教育整合到課程教學(xué)中。國外視覺素養(yǎng)教育主要通過兩種方式開展，一是將視覺素養(yǎng)教育作為一門獨(dú)立的課程，二是將視覺素養(yǎng)教育與其它課程整合。“ShowMe”框架屬于對(duì)后者的評(píng)價(jià)，該框架建立在將視覺素養(yǎng)教學(xué)與圖畫書教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式具有實(shí)際可操作性。視覺信息在我國中小學(xué)課本中占據(jù)越來越大的比例，但是多數(shù)情況下教師將其作為負(fù)載信息，并未重視其作用。視覺信息使抽象的信息具象化，有利于學(xué)習(xí)者的理解和記憶，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。i[i]因此，對(duì)我國開展視覺素養(yǎng)教育而言，將視覺素養(yǎng)教育整合到其它課程教學(xué)中是一種較合理的實(shí)施方式，一方面可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生視覺素養(yǎng)的提升，兩方面互相促進(jìn)從而形成一個(gè)循環(huán)上升的過程，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

第三，因地制宜地制定符合我國學(xué)習(xí)者的視覺素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)�！癝howMe”框架是以圖畫書教學(xué)為依托，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)者制定了相應(yīng)的評(píng)估問題和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我國的視覺素養(yǎng)教育也應(yīng)該根據(jù)課程與學(xué)習(xí)者的具體需求，制定可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使人們更加明確視覺素養(yǎng)是什么，提升視覺素養(yǎng)后達(dá)到的目標(biāo)是什么，不再將視覺素養(yǎng)看作一種模糊不清、無法衡量的能力。

報(bào)告結(jié)束后，與學(xué)員互動(dòng)，回答了學(xué)員提出的幾個(gè)問題。兩位教授都怕自己的講座不被學(xué)員接受，采用了大量生動(dòng)鮮活的材料來充實(shí)自己的講座。事實(shí)證明一線的教師非常喜歡專家理念上的引領(lǐng)。

201*年省級(jí)農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)報(bào)道（五）

賽課成就倪鳴朗讀盡顯樂語

攝山星城小學(xué)孫長松

7月14日，江蘇省農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)的第五天，上午瑞金路小學(xué)倪鳴老師和學(xué)員探討《從賽課視角看閱讀教學(xué)的技巧》。下午南京市小學(xué)語文教研員芮瓊老師給大家輔導(dǎo)朗讀和朗讀教學(xué)的技巧，她以報(bào)告《以聲表意用心傳情》與學(xué)員充分互動(dòng)，學(xué)員熱情參與，場(chǎng)面熱烈，達(dá)到了這幾天培訓(xùn)的高潮。

倪鳴老師是全國閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)第一名獲得者，是七彩語文杯全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽的主持，她簡潔的表達(dá)、睿智的點(diǎn)評(píng)、巧妙地過渡、溫馨的提醒、優(yōu)雅的舉止已經(jīng)成為參加觀摩教師心中一道亮麗的風(fēng)景。她是南京市“斯霞獎(jiǎng)”獲得者、江蘇省教改先進(jìn)個(gè)人、南京市學(xué)科帶頭人、南京市優(yōu)秀青年教師。作為一個(gè)從大賽

中成長起來的名師，她的經(jīng)歷會(huì)給學(xué)員很多啟示。她首先回顧了自己的成長歷程，交流了大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

從賽課視角看閱讀教學(xué)的技巧：看理念，看目標(biāo)，看過程，看效果，看教師。入乎課內(nèi)，看操作之術(shù)。出乎課外，看教學(xué)之道。把一堂課分成三個(gè)部分：頭，中，尾。導(dǎo)入的方式：質(zhì)疑導(dǎo)入，游戲?qū)�入，詩謎導(dǎo)入，勾連導(dǎo)入，設(shè)置懸念等。閱讀教學(xué)的中間部分要求：有效度、有亮點(diǎn)、有學(xué)生。要善于設(shè)問，善于整合，善于引源，善于組導(dǎo)。課堂問的忌諱：淺、碎、平、換。結(jié)合課例講怎樣操作：提問要整，提問要精，把握文本，把握學(xué)生，提問要巧。深入地思考，問從何來？學(xué)生還是老師，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和解疑。質(zhì)疑的方法，課題提問、難懂的詞、重點(diǎn)的句子、特殊標(biāo)點(diǎn)、課后問題，前后文的對(duì)比發(fā)現(xiàn)問題，反復(fù)出現(xiàn)的語句來發(fā)現(xiàn)問題。質(zhì)疑的能力需要方法指導(dǎo)和老師的提升的。問就是“問”嗎？不僅是問題，還可以是多元解讀的話題，還可以是一個(gè)情景。還可以是一個(gè)活動(dòng)。教學(xué)中要善于整合，善于教學(xué)環(huán)節(jié)，解決詞句的朗讀的問題，一環(huán)多效。善于引源：文字補(bǔ)充的資料。多媒體的使用要注意動(dòng)畫分散注意力，善于組導(dǎo)，有效的組織，調(diào)控好課堂節(jié)奏。尾部的設(shè)計(jì)包括作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、美觀平衡、圖文并茂、撰寫教案的目標(biāo)表述，目標(biāo)的行為主體要一致，（老師還是學(xué)生）。標(biāo)題要均齊，板塊分明，結(jié)構(gòu)完整，不要漏板書設(shè)計(jì)。制作課件要有宣傳意識(shí)，在模板的每一頁上都寫上學(xué)校和姓名。整體意識(shí)就是把句子放在整體中呈現(xiàn)，相互勾連，注意到語言環(huán)境中。

倪老師就當(dāng)下語文怎么教、教什么的問題用有趣的方式做了講解：

咆哮體：用許多感嘆號(hào)的字、詞或者句子。如“有木有��！傷不起��！”等�！敖涕喿x”而不是“教課文”的有木有！“教材內(nèi)容”不是“教學(xué)內(nèi)容”，你到底知道不知道！

“凡客體”：凡客誠品廣告文案宣傳的文體，“愛不愛是不是我是”我要“意”，我要“言”，我要“法”，我要知識(shí)，更要能力，我不是別的學(xué)科，我就是語文。

“淘寶體”：原用于淘寶網(wǎng)賣家對(duì)商品的描述�！坝H哦”親，心動(dòng)不如行動(dòng)哦！

下午，南京市教研室小學(xué)語文教研員芮瓊老師來給學(xué)員輔導(dǎo)朗讀和朗讀教學(xué)。芮老師通過自己和身邊的朋友發(fā)音的變化告訴我們：每

個(gè)人都可以成為優(yōu)秀的朗讀者。學(xué)會(huì)正確的發(fā)音有利于保護(hù)聲帶。把文字透徹地表達(dá)，使書面、靜態(tài)的字句充滿立體動(dòng)態(tài)感，是教學(xué)的最佳示范。

她先帶著學(xué)員簡單回顧發(fā)聲技巧：呼吸控制、口腔控制、共鳴控制、聲音彈性、色彩變化。慢吸氣：沿后背、緩緩吸、聞花香、調(diào)意念。胸腹聯(lián)合呼吸：抬重物、拔垂柳、不張嘴、打哈欠呼氣：嘆氣呼、不出音、喉放松。呼氣：發(fā)“ai”，緩緩持續(xù)地；發(fā)“a”，純凈的、音高自然一致；以每秒二個(gè)速度數(shù)：I、2、3……接著，芮老師和學(xué)員一起讀繞口令：出東門，過大橋，大橋邊上一樹棗，拿著竿子去打棗，青的多，紅的少一個(gè)棗，兩個(gè)棗，三個(gè)棗，四個(gè)棗，

五個(gè)棗，六個(gè)棗，七個(gè)棗，八個(gè)棗，九個(gè)棗，十個(gè)棗，九個(gè)棗，八個(gè)棗，七個(gè)棗，六個(gè)棗，五個(gè)棗，四個(gè)棗，

三個(gè)棗，兩個(gè)棗，這個(gè)繞口令，一氣說成才算好。四聲統(tǒng)一練習(xí)：

逆水行舟木已成舟破釜沉舟弄巧成拙遍體鱗傷痛改前非步履維艱妙手回春兔死狐悲耀武揚(yáng)威袖手旁觀墨守成規(guī)量體裁衣刻骨銘心駟馬難追暮鼓晨鐘雙唇力度：

八百標(biāo)兵奔北坡，炮兵并排北邊跑，炮兵怕把標(biāo)兵碰，標(biāo)兵怕碰炮兵炮。練習(xí)南京教師很難讀好的繞口令：路口有綠柳，柳下有簍油，來了一頭牛，踩了柳下簍，牛踩簍漏泥路流油。

然后，芮老師讓我們學(xué)員分組，進(jìn)行小組合作讀詞語：

阿諛奉承薄利多銷差強(qiáng)人意處變不驚處心積慮螳臂當(dāng)車安步當(dāng)車供不應(yīng)求曲高和寡一哄而散豁然開朗混為一談強(qiáng)人所難解甲歸田量體裁衣開花結(jié)果結(jié)黨營私順蔓摸瓜怪模怪樣審時(shí)度勢(shì)敷衍塞責(zé)應(yīng)接不暇削發(fā)為尼中聽中看否極泰來圖窮匕見興奮劑字帖關(guān)卡翹首豁口將進(jìn)酒漂泊湖泊重創(chuàng)創(chuàng)傷角逐結(jié)交

接著，又讓小組互助選出一人代表小組讀課文，其他人負(fù)責(zé)指導(dǎo)幫助：當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了：老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的

身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜落了山澗。

又通過隨機(jī)點(diǎn)名的方式指導(dǎo)學(xué)員讀《蝸牛的獎(jiǎng)杯》：

很久很久以前，蝸�？刹幌瘳F(xiàn)在這個(gè)樣子。它長著一對(duì)有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。

在一次飛行比賽中，蝸牛遙遙領(lǐng)先，甩下了所有的對(duì)手:蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶捧走了冠軍獎(jiǎng)杯。

從此，蝸牛得意洋洋。它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去�？墒�，這獎(jiǎng)杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動(dòng)了。

天長日久，蝸牛和獎(jiǎng)杯粘在了一起，一對(duì)翅膀也退化了。沉重的獎(jiǎng)杯成了堅(jiān)硬的外殼，蝸牛只能勉強(qiáng)地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。

最后芮老師通過視頻資料展示了《地球，我的母親》。激發(fā)了老師們的朗讀熱情。芮老師通過讓學(xué)員看佟雅坤等播音專家的視頻資料，讓學(xué)員指導(dǎo)了什么是正確規(guī)范的表達(dá)，怎樣根據(jù)語境表達(dá)。朗讀的最高境界，通俗地說就隔著門聽就是在說話，也就是要自然不僑情做作。該如何形成語流，不讀破句子。

最后學(xué)員代表青青子衿發(fā)言：拿什么獻(xiàn)給你，我們的芮老師。樂語，兩種讀音三種含義：樂語，擁有音樂般語音的美女；樂語，長

于表達(dá)；樂語，喜愛語文，樂在其中。感謝給我們的一節(jié)朗讀指導(dǎo)課，讓我們感受到朗讀是一種文化，

芮老師給聽課老師最大的感受就是“真”，她用真誠與每個(gè)人平等的交流，努力追求用真實(shí)的朗讀表達(dá)真切的感情，是一個(gè)真正的語文大家。

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