快速高效作文課題研究小結(jié)
快速高效作文課題研究小結(jié)
本課題研究的背景、現(xiàn)狀、措施及效果
（一）研究的背景
1、從我校的教學(xué)實(shí)際上看，現(xiàn)在九年級(jí)的學(xué)生面臨著升學(xué)考試，快速高效的寫(xiě)作要求迫在眉睫。2、從寫(xiě)作心理的角度看，能快速高效地寫(xiě)作，對(duì)自己來(lái)說(shuō)，能體會(huì)到莫大的成功感。3、從成就動(dòng)機(jī)角度看，在較高的成就動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的學(xué)習(xí)行為，往往有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)和自律意識(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。（二）快速高效寫(xiě)作的方法1、認(rèn)真審題立意
審題立意是作文的基礎(chǔ)，良好的審題立意的作文成功的一半，因此不要節(jié)省時(shí)間，俗話(huà)說(shuō)：磨刀不誤砍柴工。作文的第一要求是不偏題、不離題、不轉(zhuǎn)換話(huà)題、也不半偏題半離題，否則，材料很多也只能是南轅北轍，出現(xiàn)下筆千言、離題萬(wàn)里令人嘆惋的現(xiàn)象。立意首先要考慮“正確”。所謂正確是指文章的主題要符合生活發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律，符合國(guó)家的政治原則，體現(xiàn)出積極向上的健康思想，不片面、不偏激、不灰色，沒(méi)有低級(jí)趣味等等。不要戴著有色眼鏡看社會(huì)，而應(yīng)看到社會(huì)的主流。其次求深刻，深刻是作文的又一重要要求。一篇文章光是做到立意正確是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要做到深刻，必須從第一構(gòu)思入手，縱深挖掘，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。2、快速高效地取材⑴取材于課本、讀本
在熟透義務(wù)教育及普通中學(xué)語(yǔ)文教材、語(yǔ)文讀本的基礎(chǔ)上，能將所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用于作文之中，舉一反三，這樣，就能避免搜腸刮肚地尋找素材，無(wú)謂的浪費(fèi)時(shí)間，如以“戰(zhàn)勝誘惑”為話(huà)題：
可以以?xún)簳r(shí)學(xué)過(guò)的《狐貍和烏鴉》的故事開(kāi)頭，點(diǎn)明誘惑的危害，烏鴉正是抵擋不住狐貍夸它歌唱得好聽(tīng)的花言巧語(yǔ)的誘惑，才失去了嘴里的一片肉。⑵、從接觸過(guò)的課外文言文中取材
還是以“戰(zhàn)勝誘惑”為例，上期期中考考過(guò)的《子罕弗受玉》就是很好的素材。上面寫(xiě)道：宋人或得玉，獻(xiàn)諸子罕，子罕弗受。獻(xiàn)玉者曰：“以示玉人，玉人以為寶也，故敢獻(xiàn)之。”子罕曰：“我以不貪為寶，爾以玉為寶；若以與我，皆喪寶也，不若人有其寶也�！弊雍蹦�
抵御錢(qián)財(cái)?shù)恼T惑的高貴品質(zhì)令人肅然起敬。再如做過(guò)的練習(xí)中有一篇《管寧華歆共園中鋤菜》上面寫(xiě)道：管寧、華歆共園中鋤菜，見(jiàn)地有片金，管揮鋤與瓦石不異，華捉而擲去之。又嘗同席讀書(shū)，有乘軒冕過(guò)門(mén)者，寧讀如故，歆廢書(shū)出看。寧割席分坐曰："子非吾友也。"在這篇文言文中，管寧對(duì)權(quán)貴、錢(qián)財(cái)視而不見(jiàn)，華歆卻不能抵御誘惑，欣欣然，顯示出二人德行之高下。
由于所學(xué)的文言文既簡(jiǎn)短情節(jié)性又強(qiáng)，學(xué)生往往記憶猶新，若能妥當(dāng)運(yùn)用，定能收到極好的效果。⑶取材于現(xiàn)實(shí)生活
文章的意義在于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)、警醒、鞭策等作用，而取材于現(xiàn)實(shí)生活的材料既豐富又鮮活。在《戰(zhàn)勝誘惑的》的作文中，可以結(jié)合當(dāng)前有小部分中學(xué)生抵擋不住網(wǎng)絡(luò)游戲和QQ聊天的誘惑，天天上網(wǎng)，耽誤學(xué)習(xí)，浪費(fèi)青春，告誡青少年要用毅力戰(zhàn)勝自己不健康的生活方式。
當(dāng)然，取材的方式還很多，如從自然界中取材，從新聞中取材，從《讀者》《青年文摘》《語(yǔ)文報(bào)》中取材等等。只是以上的方法操作起來(lái)方便又迅速。（四）教學(xué)效果
經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了一套自己的寫(xiě)作方法，對(duì)作文不再有畏難情緒，能在45分鐘內(nèi)寫(xiě)出600字左右的文章，且寫(xiě)得不錯(cuò)。
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“快速高效作文”教學(xué)法
一、提出背景
作文教學(xué)一直是廣大語(yǔ)文教師倍感頭痛的問(wèn)題，究其原因主要有三點(diǎn)：（一）評(píng)價(jià)信息難以及時(shí)反饋。作文批改要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，在學(xué)生急切得知習(xí)作評(píng)價(jià)信息時(shí)，卻不能及時(shí)有效的反饋。一般情況下，教師批完學(xué)生的一次習(xí)作，往往需要一周的時(shí)間，進(jìn)行反饋時(shí)，學(xué)生早已忘記了自己的習(xí)作內(nèi)容,即使讓學(xué)生重新把握習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生也早已失去了當(dāng)時(shí)的激情，反饋效果往往難盡教師之意。
（二）訓(xùn)練效果不易準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。教師不可能對(duì)每一份習(xí)作都詳細(xì)地批注上優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，一般大致提一提主要的問(wèn)題，便粗略畫(huà)上一個(gè)模模糊糊的印象分?jǐn)?shù)，甚至連教師本人也不能確切地說(shuō)出所畫(huà)分?jǐn)?shù)的依據(jù)，這樣學(xué)生只知道習(xí)作獲得的分?jǐn)?shù)，卻不能明確何處失了分、何處得了分，無(wú)法修改，習(xí)作方向依舊處于迷惘之中。
（三）激勵(lì)措施不夠合理有效。每次習(xí)作結(jié)果，教師往往簡(jiǎn)單一提，很多時(shí)候甚至連提也不提。寫(xiě)出優(yōu)秀作文的學(xué)生除了獲得一個(gè)高分外，再也沒(méi)有什么成就感；應(yīng)付作文甚至不寫(xiě)作文的學(xué)生，也沒(méi)有什么合理有效的措施，激勵(lì)他們認(rèn)真對(duì)待作文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便失去了寫(xiě)作的激情，沒(méi)有了寫(xiě)作的興趣和欲望。
這三點(diǎn)原因致使大多數(shù)的語(yǔ)文教師有心搞好習(xí)作訓(xùn)練，卻又力不從心，最終作文教學(xué)也就馬馬虎虎、得過(guò)且過(guò)了。針對(duì)這些問(wèn)題，我們歷經(jīng)五年的實(shí)驗(yàn)與研究，終于探索出“快速高效作文”教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂寫(xiě)作、當(dāng)堂批閱、當(dāng)堂準(zhǔn)確評(píng)價(jià)訓(xùn)練效果的作文教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。
二、具體措施
(一)規(guī)劃全年作文訓(xùn)練目標(biāo)
開(kāi)學(xué)之初，每位語(yǔ)文教師根據(jù)自己所任教年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)程，做出全年的作文訓(xùn)練
目標(biāo)規(guī)劃，然后根據(jù)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，避免盲目性和隨意性。
如七年級(jí)作文訓(xùn)練的總體目標(biāo)是：前期學(xué)會(huì)寫(xiě)記敘文，后期能夠?qū)懸恍┖?jiǎn)單的散文,抒發(fā)自己的某種情感，在整個(gè)過(guò)程中始終不忘書(shū)寫(xiě)規(guī)范的目標(biāo)。訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)程依次為：學(xué)會(huì)完整敘事→學(xué)會(huì)明確體現(xiàn)主旨→學(xué)會(huì)選取典型材料，抒發(fā)真情實(shí)感→會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述人物和事物→會(huì)擬新穎恰當(dāng)?shù)念}目→會(huì)設(shè)計(jì)巧妙的開(kāi)頭和結(jié)尾→能把握重點(diǎn)，安排文章的詳略（至此為記敘文）→能夠留意生活細(xì)節(jié)，抒發(fā)自己細(xì)膩感悟→初步入門(mén)散文。
這樣每次作文重點(diǎn)訓(xùn)練一個(gè)目標(biāo)，如果達(dá)標(biāo)，這個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)就會(huì)成為下一次訓(xùn)練的常規(guī)目標(biāo)，如果不達(dá)標(biāo)，下一次作文課繼續(xù)把這個(gè)目標(biāo)當(dāng)作重點(diǎn)目標(biāo)來(lái)訓(xùn)練，直至達(dá)標(biāo)，當(dāng)然一個(gè)目標(biāo)往往要經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練才能達(dá)標(biāo)。
（二）科學(xué)劃分作文競(jìng)賽小組作文小組同時(shí)采用兩套競(jìng)賽機(jī)制，一套是“合作小組”，一套是”競(jìng)爭(zhēng)小組”。1、合作小組“合作小組”講究的是兵團(tuán)作戰(zhàn)精神，需要全組的共同努力。
“合作小組”的劃分依據(jù)是：把多次作文的成績(jī)累加起來(lái)，按照這個(gè)總成績(jī)把全班從高到低排名，然后按總成績(jī)采用均衡劃分原則進(jìn)行劃分，每小組4人左右。例如：全班有40人，每5人為一個(gè)小組，則分為8個(gè)小組。從第1名到第8名，按排名序號(hào)分別分在1組、2組直至8組；從第9名到第16名，按排名序號(hào)分別分在8組、7組直至1組；從第17名到第24名，再按排名序號(hào)分別分在1組、2組直至8組，這樣直至把全班分完。此劃分方式，基本做到了小組總體水平相等原則，有利于調(diào)動(dòng)小組競(jìng)爭(zhēng)的積極性。教師手中有一張《合作小組記錄表》，編有組號(hào)，每個(gè)組號(hào)后有小組的全體組員，每組組員按作文總成績(jī)分別排為1到5號(hào)。上作文課時(shí)，每個(gè)組員到指定的小組座區(qū)集中坐好，便于合作討論。每個(gè)小組的1號(hào)同學(xué)便是自己合作小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組有關(guān)事務(wù)。
附《合作小組記錄表》（略表）
（七）年級(jí)（一）班合作小組記錄表作文內(nèi)容小組組員課堂回答姓名A、姓名B、勝者敗者父親201*.6.15成績(jī)勇氣201*.6.22合計(jì)合計(jì)成績(jī)9√4×6√18√3√13√4×16√4√11√9√14√6√略略40√29√14√12√4√16√5√10√015√4√13√6×15√3√略略25√敗29√37√勝略1姓名C、姓名D、日記讀書(shū)姓名E、其它課堂回答姓名A、姓名B、勝者敗者敗2姓名C、姓名D、姓名E、日記讀書(shū)其它課堂回答姓名A、姓名B、勝者敗者3姓名C、姓名D、姓名E、日記讀書(shū)其它勝略略2、競(jìng)爭(zhēng)小組
略“競(jìng)爭(zhēng)小組”體現(xiàn)的是單兵作戰(zhàn)精神，講究的是個(gè)人的奮斗。
“競(jìng)爭(zhēng)小組”的劃分依據(jù)是：把多次作文的成績(jī)累加起來(lái)，按照這個(gè)總成績(jī)把全班從高到低排名，然后按成績(jī)相臨的三個(gè)學(xué)生為一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組的形式進(jìn)行劃分。每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組的三個(gè)學(xué)生可以說(shuō)作文水平不相上下，這樣就做到了同水平競(jìng)爭(zhēng)的原則，即使全班最后三名同學(xué)，同樣會(huì)有勝利者，同樣會(huì)光榮自豪。每個(gè)小組的組長(zhǎng)，由全班作文水平排名較高的同學(xué)擔(dān)任，負(fù)責(zé)批閱作文、日記的、讀書(shū)筆記等事務(wù)，簡(jiǎn)稱(chēng)“批閱組長(zhǎng)”�！芭喗M長(zhǎng)”既是某個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)小組”的組長(zhǎng)，同時(shí)又是另一個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)小組”的組員，他也有自己的“批閱組長(zhǎng)”。每個(gè)“批閱組長(zhǎng)”手中有一張自己所負(fù)責(zé)“競(jìng)爭(zhēng)小組”的《競(jìng)爭(zhēng)小組記錄表》，編有組號(hào)，這三個(gè)組員在表中是按總成績(jī)由高到低的順序排列，每個(gè)組員后面，詳細(xì)的記錄著競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容。個(gè)人姓名下都標(biāo)注著各自所在的“合作小組”組號(hào)，便于組長(zhǎng)或老師把競(jìng)爭(zhēng)成績(jī)記入“合作小組”，每個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)小組”的三名競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不能出現(xiàn)在同一個(gè)“合作小組”中，而且批閱組長(zhǎng)不能和所負(fù)責(zé)的三個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中的任何一個(gè)為同一個(gè)“合作小組”，避免批閱時(shí)不公平。例表見(jiàn)下文。
附：《競(jìng)爭(zhēng)小組記錄表》樣表。
（7）年級(jí)（1）班作文競(jìng)爭(zhēng)小組（2）組記錄表組長(zhǎng)（焦云）作文內(nèi)容組員姓名作文學(xué)生名甲①日記讀書(shū)作文學(xué)生名乙②日記讀書(shū)作文學(xué)生名丙③日記讀書(shū)6√6√者05√200分達(dá)標(biāo)3√2×已補(bǔ)200分達(dá)標(biāo)勝者4√5√110分達(dá)標(biāo)4√5√210分達(dá)標(biāo)勝190分達(dá)標(biāo)敗110分達(dá)標(biāo)敗者6√7√200分達(dá)標(biāo)敗190分復(fù)批者2√4√者4√6√者3√2√120分達(dá)標(biāo)勝父親201*.6.15勇氣201*.6.22體驗(yàn)201*.6這兩套小組不是一成不變的，而是每隔一段時(shí)間就進(jìn)行相應(yīng)變動(dòng)，因?yàn)樵诟?jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，有些同學(xué)進(jìn)步迅速，也有些同學(xué)退后了。變動(dòng)的依據(jù)是把每個(gè)同學(xué)近幾次的作文成績(jī)，全部再加到上次作為小組劃分依據(jù)的個(gè)人總成績(jī)中，按照這個(gè)更大的成績(jī)重新進(jìn)行全班排名，然后再重新調(diào)整小組。以此均衡實(shí)力，激發(fā)斗志。
（三）實(shí)施快速高效授課模式
1、指導(dǎo)
①文題引入。老師上課要首先設(shè)計(jì)引入作文題目的情境，如訓(xùn)練話(huà)題“后悔”時(shí)，教師可以用講述自己多年來(lái)特別后悔的一件事來(lái)導(dǎo)入。此過(guò)程大約2分鐘。
②審明題意。如果作文題目帶有一定難度，則先讓學(xué)生審題，討論、揣摩作文題目所允許取材的性質(zhì)和范圍，然后讓學(xué)生回答討論的結(jié)果，如話(huà)題“考試”，就有必要讓學(xué)生探索話(huà)題的內(nèi)涵，明確其含義除包括文化知識(shí)考試之外，還包括品德考驗(yàn)方面的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程大約3分鐘的時(shí)間。
③出示目標(biāo)。教師出示習(xí)作目標(biāo)，如話(huà)題“后悔”（記敘文）的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)是：A敘事做到詳略得當(dāng)（0或者40分）；常規(guī)訓(xùn)練目標(biāo)為：B選材典型（0或者20分）；C語(yǔ)言生動(dòng)形象（每行10分，滿(mǎn)50分達(dá)標(biāo)）；D結(jié)尾體現(xiàn)主旨（0或者20分）。為節(jié)約時(shí)間，一般采用小黑板形式。這個(gè)過(guò)程大約1分鐘的時(shí)間。④重點(diǎn)指導(dǎo)。教師針對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)，采取小組討論、舉手展示、教師歸納的形式進(jìn)行。在指導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生明確每個(gè)目標(biāo)的具體含義、分值和記分方法，這個(gè)過(guò)程大約需要5分鐘的時(shí)間。
⑤個(gè)人構(gòu)思。取材性質(zhì)和目標(biāo)明確之后，先讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)人構(gòu)思，考慮自己想寫(xiě)的具體事件，可以在稿紙上進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，這個(gè)過(guò)程約2分鐘（注：在預(yù)置文題情況下）。
⑥交流展示。這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩步：第一步每個(gè)人先在“合作小組”內(nèi)展示交流，討論修改。第二步小組選出優(yōu)秀代表在全班展示，目的是讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，矯正自己的達(dá)標(biāo)誤差，擴(kuò)大取材范圍，開(kāi)拓寫(xiě)作視野。也可以由教師抽取某一號(hào)位的同學(xué)起來(lái)展示，目的是鍛煉那些缺乏口頭表達(dá)能力的同學(xué)，發(fā)揮“合作小組”幫助和督促全組準(zhǔn)確把握訓(xùn)練目標(biāo)的作用。全班交流展示中，其他小組的同學(xué)可以發(fā)表自己的看法。此過(guò)程大約需要15分鐘的時(shí)間。
在以上6個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)不斷起來(lái)發(fā)言，只要有道理或者正確，每個(gè)學(xué)生每次回答，就可以在黑板上隨時(shí)為自己的“合作小組”贏(yíng)得“√”號(hào)。“√”號(hào)的獲得采取“同工不同酬“的原則，即“√”號(hào)數(shù)量跟自己在“合作小組”排名序號(hào)一致，例如，同一個(gè)問(wèn)題，排名一號(hào)的同學(xué)只得一個(gè)“√”號(hào)，五號(hào)則得5個(gè)“√”號(hào)，激勵(lì)那些低水平學(xué)生的參與意識(shí)。
2、寫(xiě)作
①要求。前面列出的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)就是寫(xiě)作要求，也是本次習(xí)作批改的依據(jù)，寫(xiě)作開(kāi)始前，教師則明確要求學(xué)生寫(xiě)完作文后，用紅色筆把這些要求抄在文章后面，目的是方便教師或者組長(zhǎng)批閱，但是抄寫(xiě)要求時(shí)要變?yōu)槿缦滦问剑篈敘事做到詳略得當(dāng)（）；B選材典型（）分；C語(yǔ)言生動(dòng)形象（）分；D結(jié)尾體現(xiàn)主旨（）分；共計(jì)（）分。
②寫(xiě)作：學(xué)生開(kāi)始作文，此過(guò)程大約35分鐘。
3、批改
①教師批閱：學(xué)生成文的速度不相同，總有7、8名學(xué)生寫(xiě)作的速度比較快，這些早完成的同學(xué)可以拿著作文到講臺(tái)上找老師批閱，老師當(dāng)面指出習(xí)作的成功與不足，根據(jù)“批改要求”填好每一項(xiàng)目標(biāo)的得分及共計(jì)分?jǐn)?shù)，并且把典型的問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)記在作文批改記錄上，以備后面講評(píng)，然后讓學(xué)生回去修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，早寫(xiě)完而且各個(gè)目標(biāo)都達(dá)標(biāo)的同學(xué)，可以為自己所在的“合作小組”，贏(yíng)得與自己在小組中序號(hào)相同數(shù)目的“√”號(hào)，畫(huà)在黑板上。全班同學(xué)基本完成時(shí)，再統(tǒng)一提出要求讓組長(zhǎng)開(kāi)始批閱，這樣可以避免因?yàn)榻M長(zhǎng)批閱影響大多數(shù)未寫(xiě)完的同學(xué)。
②組長(zhǎng)批閱
A批閱形式
組長(zhǎng)批閱和教師批閱形式一樣，當(dāng)面指正、打分，然后學(xué)生回到自己的位子上，用紅筆修改自己作文不妥當(dāng)?shù)牡胤健Ｒ驗(yàn)闋砍兜絺�(gè)人競(jìng)爭(zhēng)（跟合作小組不同），每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組的三個(gè)成員，可以在組長(zhǎng)批閱對(duì)手的文章時(shí)，同時(shí)進(jìn)行監(jiān)督或者提出異議。不管是組內(nèi)解決不了的糾紛，還是組長(zhǎng)在批閱過(guò)程中難以判斷的問(wèn)題，都找老師或者水平高的同學(xué)定奪，教師把這些問(wèn)題寫(xiě)在批改記錄中，典型的問(wèn)題預(yù)備講評(píng)。
B注意事項(xiàng)：
a競(jìng)爭(zhēng)小組的每一名組員必須留意自己不能丟分，也要留意對(duì)手不能多得分。
b在訓(xùn)練目標(biāo)之外的重大問(wèn)題，批閱組長(zhǎng)可以用旁批或者在文后另加批語(yǔ)的形式注明，特別重要的問(wèn)題組長(zhǎng)必須報(bào)告老師。
c組長(zhǎng)批閱完成，組員沒(méi)有異議后，組長(zhǎng)把作文成績(jī)統(tǒng)計(jì)到《競(jìng)爭(zhēng)小組記錄表》上，當(dāng)面通知誰(shuí)是“勝者”，誰(shuí)是“敗者”，并在表中標(biāo)明。
d因?yàn)榕喗M長(zhǎng)是某個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)小組”的組長(zhǎng)，同時(shí)也是另一個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)小組”的組員，所以擔(dān)任批閱組長(zhǎng)的同學(xué)不能當(dāng)面監(jiān)督自己習(xí)作的批閱過(guò)程，必須在盡完自己的批閱義務(wù)后，才能對(duì)自己習(xí)作的批閱情況進(jìn)行檢查，提出異議。
ｅ批閱組長(zhǎng)要對(duì)批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不達(dá)標(biāo)的作文，做好簡(jiǎn)單的原因記錄，以備講評(píng)。
③修改
學(xué)生明確自己習(xí)作中的問(wèn)題后，不管修改還是重寫(xiě)都必須在作文本上進(jìn)行，這樣組長(zhǎng)可以對(duì)比第一次的批閱進(jìn)行復(fù)查。如果是小錯(cuò)誤，直接在習(xí)作中修改，如果錯(cuò)誤比較大，甚至需要全文重寫(xiě)，那么在課后完成。但是，只要有問(wèn)題，就必須找批閱組長(zhǎng)進(jìn)行復(fù)批。批閱意義：在這個(gè)批改過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都明確了自己本次作文的優(yōu)劣，組長(zhǎng)也在批閱的過(guò)程開(kāi)闊了視野，教師通過(guò)自己的實(shí)際批改和處理組長(zhǎng)等反映上來(lái)的習(xí)作問(wèn)題，也基本把握了本次習(xí)作訓(xùn)練的情況。這個(gè)過(guò)程大約需要15分鐘。
4、講評(píng)
①講評(píng)方式。讓批閱組長(zhǎng)回答每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，如果自己批閱的文章有不達(dá)標(biāo)之處，組長(zhǎng)則要進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)（不提不達(dá)標(biāo)學(xué)生的姓名，避免傷害其自尊心，影響其寫(xiě)作興趣），全班討論，提出修改意見(jiàn)。同時(shí)批閱組長(zhǎng)也要指出某一目標(biāo)達(dá)標(biāo)特別優(yōu)秀的同學(xué)，讓其讀文章的優(yōu)秀之處，全班欣賞。如果某個(gè)學(xué)生對(duì)組長(zhǎng)的批閱不滿(mǎn)意，也可以當(dāng)眾提出討論。
教師根據(jù)本次習(xí)作規(guī)定的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)的得分情況進(jìn)行過(guò)關(guān)人數(shù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)可以采取讓批閱組長(zhǎng)匯報(bào)的形式，教師逐個(gè)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的組長(zhǎng)全部起立，用伸指頭的形式表示自己發(fā)現(xiàn)的不達(dá)標(biāo)人數(shù)，教師查好組長(zhǎng)表示的數(shù)目，統(tǒng)計(jì)在批改記錄中。如果某個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)過(guò)關(guān)人數(shù)不足四分之三，那么這個(gè)目標(biāo)將繼續(xù)成為下一次習(xí)作的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。如果重點(diǎn)目標(biāo)只有少數(shù)不過(guò)關(guān)，那么這個(gè)目標(biāo)就成為下一次的常規(guī)目標(biāo)。
②美文處理。每次習(xí)作每班都要選出優(yōu)秀的作文510篇，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他們，選取一兩篇范讀，并編入《優(yōu)秀習(xí)作集錦》�！都\》要求學(xué)生重新把作文抄寫(xiě)在稿紙上，并且把批改的各項(xiàng)內(nèi)容和批改意見(jiàn)也要用紅筆標(biāo)注好，以便讓傳閱者明確此文優(yōu)秀所在。教師把選出的優(yōu)秀文章裝訂好，附上封皮，并在封皮上注明作文題目、訓(xùn)練的重點(diǎn)和常規(guī)目標(biāo)等內(nèi)容，以便讓欣賞的學(xué)生知道，此文優(yōu)秀之處是作者如何成功地體現(xiàn)了訓(xùn)練目標(biāo)，然后放在教室圖書(shū)角內(nèi)傳閱。當(dāng)然傳閱者不能走馬觀(guān)花，要在《集錦》中部分文章后面的“傳閱留言”中留下對(duì)某篇作文或褒或貶的意見(jiàn)。只要被編入《集錦》的作文，每篇可以為自己所在的“合作小組”贏(yíng)得“同工不同酬”規(guī)定的“√”號(hào)數(shù)目。
③勝敗處理。教師統(tǒng)一統(tǒng)計(jì)“競(jìng)爭(zhēng)小組”內(nèi)的“勝者”和“敗者”，當(dāng)眾獎(jiǎng)勵(lì)“勝者”到黑板上，為自己所在的“合作小組”畫(huà)3個(gè)“√”號(hào)；當(dāng)眾懲罰“敗者”到黑板上，為自己所在的“合作小組”畫(huà)2個(gè)“×”號(hào)。此項(xiàng)因?yàn)槭峭礁?jìng)爭(zhēng)，所以不采取“同工不同酬”的做法，而是統(tǒng)一規(guī)定數(shù)目。
④口語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)�？谡Z(yǔ)表達(dá)本身就是作文素養(yǎng)的一部分，為了激勵(lì)參與回答或者評(píng)價(jià)過(guò)程中的勇氣，如果某個(gè)“合作小組”的全體成員都參與過(guò)回答或者評(píng)價(jià)問(wèn)題，由本小組的組長(zhǎng)作出匯報(bào)，當(dāng)眾確定后，為其小組多加2個(gè)“√”。
講評(píng)過(guò)程大約需要20分鐘。
5、預(yù)置文題
每次作文課結(jié)束前，教師布置下一次的作文題目，并指出重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)和文題提示，以便學(xué)生課后探索和準(zhǔn)備。
6、深入調(diào)查。為了進(jìn)一步把握每次習(xí)作及批閱情況，教師在下課前抽取各“合作小組”某一序號(hào)同學(xué)的作文，課后重批，一是深入把握問(wèn)題，一是檢查組長(zhǎng)的批閱。如果組長(zhǎng)批閱失誤太大，教師要修改批閱，并通知組長(zhǎng)，處罰其所在的“合作小組”適量的“×”號(hào)，教師在《合作小組記錄表》上記明原因，以便解釋。
（四）采取有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)策略
在這個(gè)過(guò)程中，同時(shí)使用兩套評(píng)價(jià)激勵(lì)策略：一套是評(píng)價(jià)整個(gè)“合作小組”的，一套是評(píng)價(jià)“競(jìng)爭(zhēng)小組”中個(gè)人的。
1、合作小組
①評(píng)價(jià)內(nèi)容
A作文課堂收獲。
在作文課堂上，每個(gè)小組贏(yíng)得的所有“√”，包括有效回答、速成的達(dá)標(biāo)文章（教師批閱的為準(zhǔn)）、被選入《優(yōu)秀習(xí)作集錦》的文章、小組內(nèi)的“勝者、敗者”、全員參與的獎(jiǎng)勵(lì)等方面。作文課結(jié)束后，教師把課堂上每個(gè)“合作小組”的“√”和情況在《合作小組記錄表》中作好累計(jì)記錄。
B作文修改處理。
每次作文批閱，組長(zhǎng)在《競(jìng)爭(zhēng)小組記錄表》（見(jiàn)上文附表）上統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)時(shí)，每個(gè)目標(biāo)都達(dá)標(biāo)的同學(xué)直接在其分?jǐn)?shù)后注明“達(dá)標(biāo)”字樣，表示此同學(xué)不需要修改。如果某個(gè)同學(xué)的某個(gè)目標(biāo)不達(dá)標(biāo)，組長(zhǎng)則只記入分?jǐn)?shù)，等到其修改后二次找組長(zhǎng)批閱達(dá)標(biāo)后，組長(zhǎng)再為其注明“復(fù)批”字樣。如果某個(gè)同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成修改，組長(zhǎng)則在《競(jìng)爭(zhēng)小組記錄表》某個(gè)人的分?jǐn)?shù)后注明“未復(fù)批”字樣，不復(fù)批則懲罰5個(gè)“×”號(hào)，記入“合作小組”中。教師可以在閱讀課上抽一點(diǎn)時(shí)間，把各個(gè)“合作小組”的序號(hào)寫(xiě)在黑板上，讓批閱組長(zhǎng)把不復(fù)批同學(xué)的5個(gè)“×”號(hào)，直接給各小組畫(huà)上，進(jìn)行公示，讓小組沒(méi)有疑明確，但只畫(huà)“×”號(hào)，不顯示姓名。根據(jù)黑板上的顯示，教師再統(tǒng)計(jì)到《合作小組記錄表》中。如果每月（三次作文結(jié)果）結(jié)算時(shí)，未復(fù)批的同學(xué)要接受跟“月失敗小組”相同的處罰，如果超過(guò)了規(guī)定期限又復(fù)批了，那么批閱組長(zhǎng)要在《競(jìng)爭(zhēng)小組記錄表》上，“未復(fù)批”的字樣后注明“后補(bǔ)”的字樣，后補(bǔ)的同學(xué)只是在月結(jié)算時(shí)，免于接受跟“月失敗小組”相同的處罰。
C《優(yōu)秀作文集錦》閱讀。
按留下意見(jiàn)計(jì)算，每達(dá)到6篇次，本小組則得一個(gè)“√”。每周周一由合作小組組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)到一張紙上，直接交給老師。老師抽查核實(shí)后，把應(yīng)得“√”畫(huà)在《合作小組記錄表》上。如抽查不過(guò)關(guān)，則本小組此項(xiàng)所有同學(xué)應(yīng)得的“√”一個(gè)也不畫(huà)，避免不讀文章，只填意見(jiàn)，騙取“√”的行為。
D批閱失誤。
每次作文，三人競(jìng)爭(zhēng)中勝利者為本合作小組贏(yíng)得3個(gè)“√”，失敗者為本合作小組贏(yíng)得2個(gè)“×”。課堂上批閱時(shí)有可能討論不透，課后本“合作小組”有義務(wù)幫助本組的某個(gè)失敗者繼續(xù)探究是否真的失敗，如果是因?yàn)槭≌叩慕M長(zhǎng)批閱出了問(wèn)題，本“合作小組”在認(rèn)真評(píng)價(jià)討論后，可以讓批閱組長(zhǎng)改寫(xiě)競(jìng)賽成績(jī)，如果組長(zhǎng)認(rèn)為批閱沒(méi)有問(wèn)題可以不改寫(xiě)，失敗者又不服，可以找老師評(píng)價(jià)。老師將重新批閱涉及的競(jìng)爭(zhēng)三人的作文，做出合理的評(píng)價(jià)。確屬組長(zhǎng)問(wèn)題，則根據(jù)批閱過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，按每批錯(cuò)一目標(biāo)，批閱組長(zhǎng)所在的“合作小組”多得一個(gè)“×”的形式處理；如果組長(zhǎng)批閱沒(méi)有問(wèn)題，屬失敗者“合作小組”評(píng)判失誤，則按每一評(píng)判失誤目標(biāo)失敗者所在的“合作小組”多得一個(gè)“×”形式處理。此舉的目的一是要求批閱組長(zhǎng)認(rèn)真公平批閱，二是把批閱結(jié)果放給失敗者所在的“合作小組”集體關(guān)心的位置，擴(kuò)大較多同學(xué)的視野，擴(kuò)大探究的廣度和深度，達(dá)到在探究、比較中加深對(duì)作文目標(biāo)等方面的理解。每次作文力求在課堂上批閱時(shí)就達(dá)到公平合理，實(shí)在有問(wèn)題的課后由兵團(tuán)協(xié)助，達(dá)到公正合理，以此來(lái)監(jiān)督批閱。
E讀書(shū)筆記。
讓學(xué)生建立了統(tǒng)一的讀書(shū)筆記本，讓他們自主選擇書(shū)目讀，讀了之后就把好詞、好句、好故事、感受等寫(xiě)下來(lái)。每周作文前檢查一次，由批閱組長(zhǎng)完成，成績(jī)記入本周作文競(jìng)賽成績(jī)中。
為便于批閱組長(zhǎng)控制，教師要作一個(gè)規(guī)定：a讀書(shū)筆記一張記錄得一個(gè)“√”號(hào)，折合字?jǐn)?shù)約400字；b書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真不清楚，不管幾張都得2個(gè)“×”；c所記內(nèi)容要有1/5的內(nèi)容是自己的感悟，不足數(shù)者得1個(gè)“×”;d批閱組長(zhǎng)要任意挑其中一張，讓其簡(jiǎn)要復(fù)述，不能復(fù)述者得1個(gè)“×”。
每周檢查前，各人要在本周的筆記后用紅筆寫(xiě)明上述四項(xiàng)內(nèi)容，形式：a字?jǐn)?shù)（）,b書(shū)寫(xiě)（）,c感悟（）,d復(fù)述（）,合計(jì)（）。并把這些規(guī)定貼在了教室中。
組長(zhǎng)檢查時(shí)，最好當(dāng)著三位對(duì)手的面進(jìn)行檢查，如果不能面批則要把批后的讀書(shū)筆記放在自己的位上一天，供對(duì)手之間的比較。組長(zhǎng)批閱時(shí)須在其筆記后面用紅筆列出的項(xiàng)目上填清各項(xiàng)所的符號(hào)數(shù)量。如：a字?jǐn)?shù)5(√)；b書(shū)寫(xiě)2(×)；c感悟(0)；d復(fù)述(0)；合計(jì)(3√)�！案形颉焙汀皬�(fù)述”0表示都過(guò)關(guān)，并在后面注明日期和組長(zhǎng)的姓名，同時(shí)把最后結(jié)果記在《競(jìng)爭(zhēng)小組紀(jì)錄表》相應(yīng)的欄目?jī)?nèi)。
記入《合作小組記錄表》的形式是教師自己抽時(shí)間，讓批閱組長(zhǎng)把各個(gè)“合作小組”成員的成績(jī)當(dāng)眾公示在黑板上，然后教師錄入《合作小組記錄表》。
讀書(shū)筆記不寫(xiě)者不用在月結(jié)算時(shí)，留在教室里補(bǔ)寫(xiě)，因?yàn)椴扇∽栽冈瓌t。F日記處理。
僅憑作文課堂訓(xùn)練不能造就優(yōu)秀的作文高手，課后的日記是必不可少的輔助手段，所以要求每個(gè)學(xué)生課后寫(xiě)日記，采取自愿形式，不寫(xiě)也行，但寫(xiě)必須用300字稿紙來(lái)寫(xiě)。
教師把一張批閱規(guī)定貼在教室里，并且和讀書(shū)筆記規(guī)定在同一張上：一張稿紙一個(gè)“√”；書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真、一張一個(gè)“×”號(hào)；感情濃厚或語(yǔ)句生動(dòng)，一張一個(gè)“√”號(hào)；抄寫(xiě)無(wú)效。
其余方面的要求和規(guī)定與日記相同。
以上6個(gè)方面，如果學(xué)生提出不滿(mǎn)，需要改動(dòng)時(shí)，所涉及的有關(guān)“√”和“×”都要做相關(guān)的更改。
②勝敗判斷
A把“合作小組”所得的“√”號(hào)和“×”號(hào)，每周進(jìn)行一次累計(jì)，一個(gè)“√”號(hào)可以抵消一個(gè)“×”號(hào)，“√”號(hào)最多者為勝利小組，相反“√”號(hào)最少或者“×”號(hào)最多者為失敗小組。一般情況下每次作文都選出一個(gè)勝利組和一個(gè)失敗組，這個(gè)勝利組和失敗組稱(chēng)為“周勝利組”和“周失敗組”。
B每三周作為一個(gè)評(píng)價(jià)周期，把每個(gè)小組三周來(lái)的“周勝利”和“周失敗”的次數(shù)進(jìn)行一次累計(jì)，如果某個(gè)小組有“周勝利”也有“周失敗”，則一次勝利抵消一次失敗，最后以“周勝利”或“周失敗”的次數(shù)，排出所有“合作小組”的名次，勝利組稱(chēng)為“月勝利組”，失敗組稱(chēng)為“月失敗組”，因?yàn)榈谒闹茏魑恼n的時(shí)間處理三周結(jié)算總勝利組和失敗組的時(shí)間，這樣四周剛好一月。如果“周勝利”和“周失敗”的次數(shù)出現(xiàn)多組并列的狀況，那么就計(jì)算這些并列組三周的總“√”號(hào)或“×”號(hào)數(shù)來(lái)決定出最終的“月勝利組”和“月失敗組”。
附樣表：
合作小組月賽結(jié)果表
內(nèi)容體驗(yàn)小組12345678③勝敗處理
獎(jiǎng)勵(lì)形式一般以滿(mǎn)足“月勝利組”的一個(gè)集體愿望，如看電影、唱卡拉OK、聽(tīng)故事、踏青及其它娛樂(lè)活動(dòng)等；用抄優(yōu)秀作文片段、罰講故事、表演歌舞等形式對(duì)失敗組進(jìn)行懲罰。
下面以看聽(tīng)歌為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹：
“月勝利組”和非勝非敗組在多媒體教室聽(tīng)MTV歌曲，“月失敗組”在教室檢討、悔過(guò)、抄優(yōu)秀作文片段。
A歌曲名稱(chēng)由“月勝利組”提供，教師準(zhǔn)備，并復(fù)制在多媒體教室微機(jī)上。B那些既不算失敗也不算勝利的小組，只能陪聽(tīng)。2、競(jìng)爭(zhēng)小組①評(píng)價(jià)內(nèi)容僅評(píng)價(jià)每次的習(xí)作。
19√勝18√18√14√15√2×敗14√13√15√18√24√勝14√敗0敗25√21√父親勇氣合計(jì)1勝合計(jì)65√果勝勝敗成績(jī)?cè)陆Y(jié)1敗50√04×敗24√勝7√9√27√勝27√勝14√敗20√22√23√1敗36√1敗27√1勝63√1勝63√②勝敗判斷
A、每次習(xí)作三個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手中，分?jǐn)?shù)最高的為“勝者”，分?jǐn)?shù)最低的為“敗者”。
B、如果某次作文中三個(gè)人的成績(jī)一樣，則排在最前位的同學(xué)為“敗者”，最后一位的同學(xué)為“勝者”（因?yàn)榕琶谇暗耐瑢W(xué)理應(yīng)比排名在后的同學(xué)得分高）。
C、如果某次作文中第一位置的同學(xué)得分最高，而后兩個(gè)人的成績(jī)一樣，則排在前的同學(xué)為“敗者”。
D、如果某次作文排位最后的一個(gè)同學(xué)為“勝者”，而前兩位同學(xué)的分?jǐn)?shù)一樣，那么位置最前者為“敗者”。
③獎(jiǎng)罰方法
“勝者”每次為自己的“合作小組”贏(yíng)得3個(gè)“√”號(hào)，“敗者”則為自己的“合作小組”贏(yíng)得2個(gè)“×”號(hào)。
三、開(kāi)展效果
“快速高效作文”教學(xué)法與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，體現(xiàn)了六個(gè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變。
（一）六個(gè)特點(diǎn)
1、學(xué)生寫(xiě)作的興趣高。傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在的最大問(wèn)題可以說(shuō)是學(xué)生在寫(xiě)虛假的作文。學(xué)生們?yōu)槭裁匆獙?xiě)作文老師要我寫(xiě)的，這是作業(yè)。文章寫(xiě)出來(lái)有什么用？沒(méi)有什么用，寫(xiě)完了交給老師，老師給個(gè)分，完了。久而久之，寫(xiě)作積極性受到挫折，對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣。而“快速高效作文”教學(xué)法很好的解決了這一難題，學(xué)生寫(xiě)作文不再是作業(yè)而是一次真實(shí)的言語(yǔ)交流，作文不是生活的模擬而是真實(shí)的生活，作文不再是交給老師來(lái)評(píng)判而是交給大家來(lái)欣賞，學(xué)生寫(xiě)作積極性空前高漲。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。每一次作文訓(xùn)練目標(biāo)均分為“重點(diǎn)目標(biāo)”和“常規(guī)目標(biāo)”：重點(diǎn)目標(biāo)每次作文只有一個(gè)，分值相對(duì)較高；常規(guī)目標(biāo)每次三、四個(gè)，其中“語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確”分值劃分科學(xué)易操作，每行10分或每句10分，便于把握。除“語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確”外，其他目標(biāo)均為不是滿(mǎn)分就是0分，滿(mǎn)分即為本堂課達(dá)標(biāo)，0分為不達(dá)標(biāo)，“語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確”不滿(mǎn)50分為不達(dá)標(biāo)，不達(dá)標(biāo)的同學(xué)必須重新修改，解決了訓(xùn)練效果不易準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的問(wèn)題。。而全年的目標(biāo)規(guī)劃，又實(shí)現(xiàn)了作文訓(xùn)練的循序性，避免了作文訓(xùn)練的隨意性和盲目性，
3、學(xué)習(xí)小組劃分科學(xué)。分為兩類(lèi)小組，一個(gè)是合作小組，均衡了力量，體現(xiàn)的是集體智慧（即兵團(tuán)作戰(zhàn)）；另一個(gè)是競(jìng)爭(zhēng)小組，同水平競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)個(gè)人智慧（即單兵作戰(zhàn)），都激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。兩類(lèi)小組既單獨(dú)運(yùn)行，又互為促進(jìn)。學(xué)生既為集體而寫(xiě)又為榮譽(yù)而作，科學(xué)的小組劃分既有力的促進(jìn)了學(xué)生的自我努力，又有力的促進(jìn)了互助合作學(xué)習(xí)。
4、批改形式多樣。有教師批、組長(zhǎng)批等多種形式，先做完的由教師批，即面批，這樣教師對(duì)本次作文有了一個(gè)初步了解；組長(zhǎng)批做到了相互學(xué)習(xí)、互相幫助，組員對(duì)組長(zhǎng)批閱不滿(mǎn)意的找教師定奪，這樣教師又掌握了一部分中下游學(xué)生的作文情況，為全面講評(píng)奠定了基礎(chǔ)。
5、評(píng)價(jià)科學(xué)有效。每隔三周對(duì)合作小組進(jìn)行一次總評(píng)，根據(jù)學(xué)�，F(xiàn)有條件，獲勝小組可以到多媒體教室看電影等，失敗小組抄優(yōu)秀片段，反差鮮明，督促效果明顯；每一次作文就對(duì)競(jìng)爭(zhēng)小組進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，失敗者要完成獲勝者布置的一項(xiàng)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的任務(wù)，讓失敗和獲勝者都有所收益，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
6、優(yōu)秀作文處理得當(dāng)。每次的優(yōu)秀作文編輯成冊(cè)，全班傳閱，閱讀者要填寫(xiě)“傳閱留言”（六篇次給該小組畫(huà)一個(gè)“√”），對(duì)好學(xué)生是一種無(wú)形的激勵(lì)，對(duì)作文基礎(chǔ)差的又是一次很好的學(xué)習(xí)。
（二）五大轉(zhuǎn)變
1、改傳統(tǒng)作文教學(xué)寫(xiě)作、講評(píng)分離為當(dāng)堂指導(dǎo)、當(dāng)堂寫(xiě)作、當(dāng)堂講評(píng)為一體。傳統(tǒng)作文教學(xué)本周寫(xiě)下周批，事過(guò)境遷，學(xué)生已失去興趣，再評(píng)也索然無(wú)味，學(xué)生只急于關(guān)心下次作文了。而“快速高效”作文教學(xué)模式較好的解決了這一問(wèn)題，達(dá)到了快速傳遞反饋信息的目的，整堂課渾然一體。同時(shí)改變過(guò)去兩周一次作文為每周一次，增加了寫(xiě)作次數(shù)，提高了寫(xiě)作水平。
2、改變了教師批閱無(wú)用功現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學(xué)教師收上作文后，一般要詳批詳改，面對(duì)一百多篇作文，教師要批上一周甚至更長(zhǎng)時(shí)間，絞盡腦汁，頭昏眼花，批語(yǔ)有時(shí)卻免不了不痛不癢，套話(huà)、空話(huà)連篇，毫無(wú)實(shí)用價(jià)值。批閱后對(duì)學(xué)生的修改監(jiān)控力度不強(qiáng)，起不到批改的應(yīng)有作用，這就等于教師的勞動(dòng)是瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟，這也與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”相違背，而這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)行自我修改，使文章在修改中不斷完美，使學(xué)生在修改中不斷提高自己的寫(xiě)作水平。
3、改變過(guò)去學(xué)生個(gè)人構(gòu)思為全班同學(xué)互相交流，針對(duì)每一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行展示反饋，集
眾人智慧于一體。學(xué)生批閱同學(xué)習(xí)作，更容易交流溝通，學(xué)習(xí)借鑒。
4、變過(guò)去單純書(shū)面作文為口頭作文與書(shū)面作文相結(jié)合。傳統(tǒng)的作文教學(xué)僅是教師布置好作文題后，學(xué)生開(kāi)始書(shū)面寫(xiě)作；而該教學(xué)法在學(xué)生交流過(guò)程中，鍛煉了口頭表達(dá)能力，使口頭作文與書(shū)面作文做到了有機(jī)結(jié)合。
5、變過(guò)去當(dāng)堂布置作文題目為預(yù)置文題。提前一周布置作文話(huà)題，讓學(xué)生在一周的時(shí)間內(nèi)觀(guān)察、找素材、構(gòu)思，切實(shí)解決了“巧婦難為無(wú)米之炊”的問(wèn)題，使寫(xiě)作不再是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，真正做到了文思泉涌，一氣呵成。
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