高中英語寫作研學總結

《英語基礎寫作》課題總結

丁彩云一、課題的目的與意義

探尋高中英語寫作中學生存在的主要問題，指導并幫助學生解決疑難，探究和學習各種寫作題材、話題，并在不斷實踐中總結寫作經(jīng)驗和熟悉經(jīng)典句式，逐步提高寫作水平和寫作應試能力，最終能在高考等考試中寫出高質量的作文。二、過程實施（一）準備階段

1.選題依據(jù)

在聽說讀寫四項語言技能中，寫作的技能難度最大，需要動手動腦，如有條件和必要還要使用電腦。寫作是運用語言傳遞書面信息的手段，要求語言文字準確；要求文字通順、結構嚴謹、格式正確、文體合適。這就要求學生具有較強的思維能力和表達能力。因此，加強學生對寫作的研究，尤其是高考中基礎寫作應用文的寫作，為其將來高考寫作完成高質量的作文有很大幫助。

2.課題選定

綜合目前新課程標準中對寫作的基本要求，結合學生的學情、能力，選定本研究課題為《英語基礎寫作》。（二）實施階段

1.時間及地點安排按照學校教研處的部署安排，定于每周三下午第七節(jié)課在高一（11）班教室進行本研學課程。2.成立研究小組及組員具體分工

選定本課題的共有11人，分別是高一（3）班的王永浩、封玉婷、宋曉玲、蘇永亮、趙一鳴、曹玲瑞、孫少��；高一（6）班的王曉紅；高一（10）班的蘇建鈺和高一（11）班的張世巧。通過第一節(jié)課開題課的討論決定，成立一個研究小組。具體分工如下：蘇永亮為課題組組長，負責組織研學討論；王永浩、封玉婷、宋曉玲負責記錄討論內容；趙一鳴、曹玲瑞、孫少俊、王曉紅負責上網(wǎng)搜集查詢研究性學習所需資料；蘇建鈺、張世巧負責問題的整理和反饋。

3.研究的條件與方法

（1）文獻資料研究，研究部分名篇中的經(jīng)典名句；（2）網(wǎng)上查詢相關話題資料；

（3）整理、分析、討論、歸納相關資料。4.課題研究的步驟（進度計劃）第三周：討論并完成開題報告第六周：英語寫作基本技巧

第七周：英語寫作基本句型之開篇句型第九周：英語寫作基本句型之過渡句型第十周：英語地點寫作

第十二周：英語議論文對比觀點題型寫作（1）第十三周：英語議論文對比觀點題型寫作（2）第十四周：英語通知

第十五周：英語書信及建議信寫作第十六周：怎樣寫自傳第十七周：怎樣寫發(fā)言稿第十八周：怎樣寫看圖作文5.對本課題研究后的基本認識

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師�！敖o出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規(guī)定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，這種舊的傳統(tǒng)寫作教學日益受到抨擊。

在當今，英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發(fā)學生積極主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變?yōu)榉e極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是我們面臨的一大課題。

基于學生水平，要改變這種現(xiàn)象，提高學習的效率的根本出路在于強調英語的使用。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構的過程。（2）更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效的學習。

（三）成果交流內化階段

實施自主性學習方法，指導學生進行英語寫作，創(chuàng)設情境，讓學生積極開展討論。為了激發(fā)學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發(fā)思維，鼓勵學生尋求答案。根據(jù)討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。接著學生可以根據(jù)基本結構根據(jù)上述的基本結構寫提綱，做摘要筆錄。同時，教師宜多設置情景，使學生產生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設這樣的問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄象等等。（四）學分認定階段

根據(jù)學生平時課堂表現(xiàn)，完成任務的態(tài)度，以及課堂參與討論的情況，并結合其出勤，平時考核成績，最終決定合格通過，并給與相應學分。三、研究反思（一）取得的成效

研究性學習實踐中發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。

總之，此次以“英語寫作”為課題展開的研究性學習取得了很大成功，從根本上提高了學生的寫作能力，加強了學生的語言組織能力和表達能力，達到了開展課題研究的目的，圓滿結束了此次的研學課題。下一階段的研學，以學生的寫作基礎為中心展開研討，一定會有更加卓著的研學成果，為此，將進行不懈努力！（二）存在的問題

（1）因課題研究類型多內容多而進度緊，致使寫作訓練時間及力度上難得以有效保證。

（2）學生語言基礎知識的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了研學的成效。

（3）某些學生思想上重視不夠，存在“懶惰”現(xiàn)象，不能夠從主觀上積極主動配合，有“應付”之嫌。（4）寫作之后的糾錯更正過程仍是一大亟待解決的難題，如何更有效地落實更正反饋這一環(huán)節(jié)，還有待于我們進一步探索改進。

總之，學生書面表達能力與其掌握的語言基礎知識和語用能力密切相關。只有重視語言的實踐性，以學生為中心，使學生具有扎實的語言知識和靈活的語用能力，培養(yǎng)學生用英語寫作的意識，才能提高學生的書面表達能力，全面提高學生的語言素質。

自我評價是培養(yǎng)學生自主性學習，培養(yǎng)終生學習能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學生的高水平的思維和學習活動；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。社會認知觀點認為，學生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構思，謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學生多接觸正面的東西，并要求其他的學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。

擴展閱讀：高中英語自主性學習寫作教學的實踐與研究

高中英語自主性學習寫作教學的實踐與研究

瑞安中學李春云

[摘要]：教師要發(fā)揮引導作用，以學生為中心，激發(fā)并促進寫作興趣形成，積極開展英語自主性學習寫作教學，從而使學生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平。[關鍵詞]：引導者，學生中心，自主性學習，寫作教學一．

背景

長期以來，如何有效地進行英語寫作教學一直困擾著廣大英語教師�！敖o出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規(guī)定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學的一種模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使廣大教師任務繁重，埋頭批改于學生作文的語法和詞匯等細節(jié)性錯誤，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現(xiàn)象。

這種舊的傳統(tǒng)寫作教學日益受到抨擊。在當今，英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發(fā)學生積極主動學習的積極性，引導高中學生自主學習英語，使學生由被動地接受轉變?yōu)榉e極主動地學，最終成為獨立自主的語言學習者，為其終生學習語言打下堅實的基礎，是我們面臨的一大課題。

基于英語基礎教育改革思路，要改變這種現(xiàn)象，提高學習的效率的根本出路在于強調英語的使用。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作的教學效果，而提高寫作教學效果表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣，和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構的過程（2）更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效的學習。

根據(jù)以上問題，筆者進行了英語自主性學習寫作教學的實踐研究，希望能在此實踐上，激發(fā)并促進學生寫作興趣形成，調動學生的主動性和創(chuàng)造性，進行自主學習，從而使學生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平。

二．理論依據(jù)

國外自20世紀70年代就開始研究與探討自主性外語學習(AutonomyandLanguageLearning)，國內外許多研究者都曾從不同的視角界定自主學習。以皮亞杰為代表的認知建構

主義理論認為：學習是原有圖式的基礎上構建新的認知圖式的過程。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。以羅杰斯為代表的人本主義理論認為，必須樹立“以學生為中心”的教學和學習思想，教學的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。而Holec認為，學習者具備自主性學習能力意味著：1）能確定學習目標，即根據(jù)自己或他人（如教師，學校，大綱和社會等）的要求，確定不同階段的學習目標，并在檢測和評估學習成果的基礎上強調或確立新的學習目標；能確定學習內容，即識別和收集能幫助自己實現(xiàn)學習目標的相關學習材料；2）擁有一套用于指導自我學習的技能，掌握完成不同學習任務所需要的基本策略；3）能控制學習的時間，地點和進度，能選擇適合自己的學習環(huán)境，并根據(jù)不同的學習內容調整學習進度；4）能評估自己的學習成果，即根據(jù)一定的評價標準衡量自己的學習進展情況。

歸納起來，自主性學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要，自覺制定并主動完成學習目標，發(fā)現(xiàn)和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。自主性學習強調教學的個性化,是對被動適應式學習的超越，是以學生為學習的主人，以發(fā)展學生自主性、能動性、創(chuàng)造性為目的的實踐活動，也是現(xiàn)代的教學理念。自主性學習，符合建構主義教育理論的特點，即學生以自主性學習為中心，獲取知識、進而形成能力，最終塑造健康的人格。

三．實施

（一）引導性寫作（GuidedWriting）

1．輸出前的輸入

從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，寫作是語言輸出。作為輸出的英語作文，應該建立在閱讀等輸入材料的基礎上。新編高中英語教材的寫作課都是在閱讀課的基礎上的。輸出前的輸入能夠使學生熟悉作文任務的內容，信息，和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。因此上好此閱讀文章至關重要。教師可以采取以下做法。

（1）目標指引：

目標指引就是指對英語整個課程，各個教學單元以及每節(jié)寫作課進行教學目標分析，以確定當前所學知識的主題，從而指引課程的學習。如高一新教材第4單元Unforgettableexperiences的寫作，教師可以指導學生在課前進行自主性學習，積極查找有關話題的相關資料，各個單元中的Goals,Tips為自主學習提供了方向。如高一新教材第5單元theSilver

Screen的Integratingskills部分的閱讀部分是張藝謀導演的,《一個都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務是：寫一篇演評。要求學生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設計構思巧妙，采用了啟發(fā)式的手段。課前教師可以布置學生根據(jù)表格課前預習，學生通過表格，以及后面的Tips:Howtomakecommentsonafilm可大致了解電影評論的框架。

（2）．創(chuàng)設情境，讓學生積極開展討論

為了激發(fā)學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發(fā)思維，鼓勵學生尋求答案。根據(jù)討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。接著學生可以根據(jù)基本結構根據(jù)上述的基本結構寫提綱，做摘要筆錄。

如高一新教材第1單元，是在閱讀基礎上的寫作給網(wǎng)友寫信。學生通過閱讀可得出，可以得出征求網(wǎng)友的廣告的基本結構。姓名和年齡（Nameandage）：外表（Looks）：

興趣（Interestsandhobbies）：性格特征（Personality）：

表達找到網(wǎng)友的愿望（Wishtofindane-pal.）：

再如在進行Unforgettableexperiences的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結構�；�本結構分三個部分：I．Introduction（介紹部分）：時間，地點，人物，原因，準備等II.Bodypart(主題部分)：看了什么，做了什么。III.Conclusion(結論部分)：感想。

同時，教師宜多設置情景，使學生產生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設這樣的問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄象等等。就課文的觀點進行討論到從學生的實際情況出發(fā)進行討論，是一個內化知識和形成能力的過程。學生在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想，觀點，語言等。

2．輸入和討論后，學生有的放矢地輸出，積極熱情的進行課堂自主性寫作。（1）根據(jù)討論出來的提綱，學生寫出草稿。（初稿階段）

（2）用一些必要的關聯(lián)詞,使文章有連貫性和行文的邏輯性。（修訂稿階段）

（3）再通讀全文，作進一步的修改，如語法錯誤，單詞拼寫，行文邏輯等，從而使文章更加優(yōu)美和流暢。（定稿階段））

3．輸出完成后，根據(jù)評價表進行自我評價和互相評價（同桌），最后展示優(yōu)秀范文，教師評價。

自我評價是培養(yǎng)學生自主性學習，培養(yǎng)終生學習能力必不可少的因素。他人評價也可以促進學生的高水平的思維和學習活動；批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。社會認知觀點認為，學生看到同伴的成功，會提高他們自身的自我效能感。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自改和互改，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。把好的作文在全班面前展示和朗讀，從構思，謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點，使學生多接觸正面的東西，并要求其他的學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。（二）自由寫作（Freewriting）

每個周末的預習作業(yè)，教師可以讓學生進行自由寫作，學生可以任選預習單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。學生也可以根據(jù)自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關的文章。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創(chuàng)造性的思考，思維得到激發(fā)，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、描寫文、議論文，詩歌等等，來提高自己的寫作水平。周一定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優(yōu)秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，來供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。

以下是某學生自由挑選高一新教材第5單元的幾個新單詞和詞組，發(fā)揮想象力而寫的一篇有趣和有教育意義的短文。speed,runafter,choice,happiness,cruelty,peace.

ItwasaquieteveningandIwasdoingmyhomeworkinmyroom.Whiledoingmyhomework,Iheardsomenoise.WhenIgottotheplacewherethenoisecamefrom,Isawamouse!ItspedquicklyassoonasIappeared.Iranafteritandshouted,“Canwehaveatalk,Mr.Mouse?”Hereplied,“ButIhavenochoicebuttorun.”Isaid,“No,ifyoudon’ttakeawayourthings,wewon’tbelikethis.”“Butyouhumanbeingsbringallthegoodsforyourselvesandsharehappinessonlywithyourselves.Whatdoweeat?”Iwassurprised.Andthemousestartedtospeakagain,”

“Therearewarshereandtherewhicharefullofcrueltybetweenyouhumanbeings.It’sbecauseyouhumansaretooselfishandpeacedoesn’twanttogetclosetoyou!”（三）延續(xù)性寫作（ContinuousWriting）。

教師出一個大題目，如MySchoolLife,MyHometown等（以記敘文為主），要求學生以小組為單位，成立寫作小組，并取上可愛有趣或有意義的組名。教師要求學生定期寫一小節(jié)內容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。小組成員分工合作，并且都有各自的職責，領導者，記錄員，檢查者，報告者，操作者等。各個小組在教師規(guī)定的時間內完成（半個學期，甚至一個學期），最后進行評選。對優(yōu)秀者予以表揚、鼓勵。教師必須要求學生：寫作前要列出寫作提綱，讓教師過目，以后每次按這個提綱寫；對違反規(guī)定搞突擊完成任務者要給予教育。各小組應該認真參照執(zhí)行，并定期由教師、班委會、組長檢查計劃執(zhí)行情況，給予優(yōu)劣等級評價。這樣做不僅培養(yǎng)和提高學生計劃學習活動的能力，同時還能鍛煉學生執(zhí)行計劃的自主能力和毅力。優(yōu)秀的續(xù)集故事可以在學期結束后編書成冊，裝訂成班刊，供學生欣賞。（四．）要抓好指導和評價雙環(huán)節(jié)

1．.指導是寫作教學不可缺少的環(huán)節(jié)，尤其是剛開始訓練寫作時。其內容可包括：師生共同分析所給材料應表達的要點；討論結構層次如何安排；師生共同討論如何表達這些要點，選擇合適的句型和主要詞匯；討論句與句、段與段如何連接，用那些連接詞為宜等。2．自評，互評與教師評價相結合

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生均能在積極，主動的情感支配下進行自評和互評，這一活動喚起了學生強烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價，應該有總結，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學生有努力的方向。對于基礎較差的學生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學質量。教師將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。公布參考答案供學生作為學習的范文。評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己取得的成績和存在的不足，幫助反思自主學習過程，調整學習目的和學習策略，樹立新的超越自我的學習目標，更有效地進一步學習。四．結束語

開展自主性學習寫作教學，引導學生進行自主學習，激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。廣大教師要引導學生持之以恒,并為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考書目：

1．戴軍熔：“普通高中學生英語自主性學習能力調查與分析”，《中小學外語教學》，201*

年第5期。

2．Holec,H.1985.“Onautonomy:someelementaryconcepts”inRiley(ed.).Discourseand

learning.

3．葉薌美：“建構主義理論在高中英語寫作教學中的應用”，《中小學英語教學與研究》，201*

年增刊。

4．傅瑞屏：“評一節(jié)高中英語優(yōu)質寫作課”，《中小學英語教學與研究》，201*年第4期。5．鮑艷樺：“普通高中學生英語自主學習課堂教學的實踐研究

“P---TP”自主學習立體模式”，普通高中學生自主學習課堂教學的實踐研究課題報告。附：

高一新教材unit4Unforgettableexperienceswriting案例分析和評點

一．

教學設計思想：

在英語基礎教育改革和課程改革的大背景下，傳統(tǒng)的“給出題目，提出要求，并讓學生在課內或課外規(guī)定的時間內完成一篇作文，之后上交給教師批改”的英語寫作教學的模式受到抨擊。促進學生主動自主性地學習，提高學生學習寫作的興趣，和參與度，更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效的學習。，是英語寫作教學的重要目標�；�于上述認識，筆者在高一新教材第4單元Unforgettableexperiences中的寫作教學時，通過小組討論，設置情景，反復修改，積極評價等，最大限度地調動學生的積極性和主動性，使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中積極熱情地開展寫作，培養(yǎng)自主學習能力。二．教學內容和目標：1．教學內容分析：

高一新教材第4單元Unforgettableexperiences中的寫作，是在閱讀基礎上的寫作。學生通過學習一篇四川之行的旅游范文，能根據(jù)寫作步驟提示，寫一段自己的親身游記。本部分的重點是訓練學生使用英語描述事情的特征，發(fā)生的先后順序，幫助他們做到連貫性和行文的邏輯性。

2．教學目標：

（1）知識技能：能用線索詞First…Next…then…Finally…，關聯(lián)詞象and,but,because,以

及含有關系代詞如who,whose,which,that引導的定語從句來組織材料，寫一篇難忘的游記。

（2）能力培養(yǎng)和學習策略：為學生設置情景，通過課堂上師生，生生互動，熱烈討論，

小組合作，學生能在一定程度上形成自主學習，有效交際，信息處理，合作和探究的能力。

（3）情感態(tài)度：學生能在情景中分享豐富的情感體驗，感受寫作完成后的成功和喜悅，

以及增進師生間和生生間的理解。同時學生通過寫旅行日記，也能增強對祖國大好河山和大自然的熱愛。

三．具體教學設計流程和意圖：步驟

第一步:導入教師活動課前布置學生以小組為單位，收集本單元或準備自己的難忘的經(jīng)歷。學生活動意圖學生以小組為單位，激發(fā)學生的興在全班展現(xiàn)自己的難忘經(jīng)歷，配有文字圖片說明，或是聲音和錄象。趣，為引入做好鋪墊。第二步：閱讀課文恰當?shù)靥幚砦恼录毠?jié)和課文結構，從而一步步地啟發(fā)引導學生，得出框架。通過討論，理解文章，找出線索詞，并得出旅游日歷的基本結構。指導學生閱讀技巧和閱讀方法，同時培養(yǎng)他們討論，交流，歸納的自主能力第三步：寫作前設置情景，呈現(xiàn)幾幅學生熟悉的的旅游景點的圖片，讓學生開展小組討論，每一小組選擇自己的感興趣的一幅圖片。學生開展討論，并根據(jù)上述的基本結構寫提綱，做摘要筆錄。培養(yǎng)學生自主合作能力，并使學生明確要寫的內容，為下一步寫作做好充分的準備。第四步：寫作引導學生一步步寫作，并起監(jiān)督和指導作用。學生積極熱情地寫作，從初稿階段到修訂稿階段，再到定稿階段。培養(yǎng)學生的寫作能力和寫作技巧。

第五步：評價和展示引導學生進行自評和互評，并對優(yōu)秀范文進行評價。學生進行自評和互評，欣賞優(yōu)秀范文培養(yǎng)學生自評和互評的能力，并通過對優(yōu)秀范文的欣賞，進行自我反思和自我調整和自我提高。第六步：布置作業(yè)布置課后任務小組合作，找出記一次外出游玩的系列照片，制成小冊，配以英語說明活學活用，鞏固知識運用知識，

四．教學實施過程：Step1.Leadin

T:Whatunforgettableexperienceshaveyoulearnedinthisunit?Whatunforgettableexperienceshaveyouexperienced?

Asksomegroupstoexhibittheirresearchworkdonebeforetheclass.Purpose:arouseSs’interestandleadinthetopic.Step2.ReadingⅠ.Skimming

Whatmadethewriterunforgettable?

(BuddhainLeshan,MonkeysonMountEmei)1.WhatdoesthewriterthinkoftheBuddha?

2.Whichisthebeautifulsentencethatthewriterused?3.Whatdoesthewriterthinkofthemonkeys?

4.Didthewritertakephotosofmonkeys?Whichmonkey?

Purpose:totrainSs’skimmingabilityandfindouttherelatedinformation.Ⅱ.Scanning

Howmanypartscanwedividethepassageinto?WhatdoesthewriterintroduceinPara.1?

Whatisthesecondpartabout?(Whattoseeandwhattodo)Whatislastparagraphabout?

Thebasicstructureofatraveldiary

1.Introduction:time,placetogo,withwhom,preparation2.Body-part:whattosee,whattodo3.Conclusion:feelings

Purpose:totrainSs’scanningabilityandatthesametimetheirabilityofdeduction.Ⅲ.Findouttheclueofthepassage

Whichwordsdoesthewriterusetoorganizethepassage?FirstNext

ThenextdayThenextmorningFinally

Purpose:totrainSs’abilityofinference.Step3.Pre-Writing

Present4pictures:Zailiaoxi,YandangMountain,HainanIsland,HarbinDiscussinpairsandchooseoneoftheplacesforyourwriting.Makenotesaboutyourtravelaccordingtotheform.

Purpose:trainSs’abilityofautonomyandcooperationanddopreparationsforwriting.Step4writing

1.Roughdraft:writedowntheroughdraftaboutyourtrip,withthehelpoftheoutline.

2.Revisedpassage:Trytoputthesentencesinorder,using“First,Next,Then,Finally”,usinglinkingwordssuchasand,but,orandbecauseandrelativepronounssuchaswho,whose,whichandthattorefineyourwriting.

3.Finalpassage:Trytocorrectmistakesinspelling,grammarandmakeyourpassagefluentandbeautiful.

Purpose:trainSs’writingabilityandwritingskill.Step5Evaluation

1.Evaluatebyyourselvesaccordingtotheform2.Evaluateinpairsaccordingtotheform3.Exhibitsomegoodwritings

Purpose:trainSs’abilityofevaluationaswellasself-reflection.Step6Homework

Pictureswithinstructions:findoutaseriesofphotostakenwhentravelingandmakethemintoabrochurewithinstructioninEnglish.Requirements：1）Thereshouldbeatleastfourpicturesexpressingadistincttheme.2）EachpicturewithtwosentencesinEnglish.3）Thesentencesshouldbeputinorder,usingFirst,Then,Next,Finally.4）ThereshouldbeatleasttwoAttributiveClausesledbywhich,that,who,whose,when,where.Purpose:consolidatewhathasbeenlearnedandputitintorealuse.

五．學生范文：1．Introduction:

Time:lastsummerholidayPlace:Yun’nanWithwhom:myfatherReason:getawayfromthehotweatherHowtotravel:byairPreparation:clothes,money,somefood,anumbrellaandsoon.2．Bodypart:WhattoseeWhattodo

First:Kuming:shopping,minoritynationalityNext:Da’li:butterflyspring,foreignersFinally:Li’jiang:snowmountain

3．Conclusion

Feelings:unforgettable

AtriptoYun’nan

Lastsummerholiday,myfatherwenttoYun’nanonabusinesstrip.IwentwithhiminordertogetawayfromthehotweatherinRui’an.Wewantedtogotherebyairsincewehadalotofthings,whichwerethebasicequipmentweneededfortraveling.Wetookafewbottlesofwater,somefood,anumbrella,somewarmclothesandsoon.Iwasexcitedaboutthetrip.

Thenextday,wereachedtheKunmingairport.First,wewouldvisitKunming,whichisthecapitalofYun’nanProvince.WewentshoppingalldayandboughtlotsofthingsthatwereYun’nan’sspecialproducts.Wealsosawalotofpeoplewhowerewearingstrangeclothes.Atlast,Iknewtheywerethepeopleofminoritynationality.Wetookphotoswiththem.

Next,wewenttoDa’li,whichisfamousfor“fenghuaxueyue”.Wesawlotsofbutterfliesinthebutterflyspring.Thewaterinspringwasveryclean.YoucouldseethefishswimminginthewaterandImetsomeforeigners,withwhomItalkedinEnglish.ThatwasthefirsttimeItalkedwithforeigners,soIfeltabitnervousandexcitedaswell.Then.IwenttoLi’jiang.Weplayedalldayinthesnowmountain,whosenamewas“YulongMountain”.However,wecouldnotseethesnow,becausetheweatherwassobad.Whatapity!

Finally,wewenttoKunmingagain.WewantedtoflytoWenzhouthere.Onthewayhome,Ithoughtalotofthingsaboutthetrip.Wecouldexperiencelifeinotherpartsoftheworldwhentraveling.Yun’nansurprisedmewithitsvastnessandculture.Thetripseemedveryshort,butthememoryofthistripwouldlastlong.

書面表達評價表評價內容詞匯（4分）所用詞匯是否地道單詞拼寫錯誤多少自評4語法（6分）時態(tài)是否用過去式句子結構是否正確是否用了定語從句行文（4分）是否用了相應的關聯(lián)詞書寫（1分）是否工整清潔111是否用了表時間順序的副詞344445互評4教師評價3總分（15分）六：教學反思：這堂課的成功點：

1213131．重視寫前教師的“導”和學生的“學”，有效的激發(fā)了學生積極的學習動機,學生參與方式好，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是引導者和組織者，幫助學生開展自主性學習和發(fā)展學生學習情感，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。

2．使協(xié)作交流真正成為教學的一部分。在整個教學過程學生都處在協(xié)作交流的環(huán)境中，學生在討論中互相提供信息，交流思想，共同完成學習過程，在傳統(tǒng)的寫作課堂中卻很難做到。3．評價有利于引導學生對學習行為和結果進行檢測和反饋，培養(yǎng)了學生的自主學習的能

力。應注意的問題：

1．要注意把握討論和寫作時間的合理安排。2．評價要落到實處，不只走過場。

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