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語文研修1組磨課計(jì)劃

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語文研修1組磨課計(jì)劃

“閱讀課的教學(xué)流程研究“課例打磨計(jì)劃

一、專題名稱:

閱讀課的教學(xué)流程研究二、專題目標(biāo):

(一)掌握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般流程。透視語文課的基本性質(zhì),根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程,能夠完整地把握一節(jié)語文課的基本要素和整體結(jié)構(gòu)。

(二)根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程組織實(shí)施語文教學(xué),將語文課程目標(biāo)落實(shí)到語文教學(xué)的整體過程中,形成一節(jié)到多節(jié)課的語文教學(xué)范例。

(三)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的工具性成長和人文性積淀,讓學(xué)生在一節(jié)語文課中有“看得見”的提高和進(jìn)步。

(四)通過這次課例打磨活動,為全組語文教師提供關(guān)于“閱讀課教學(xué)流程”的研修材料,并使研修組的教師盡快成長。

三、打磨課例:

江蘇教育出版社四年級上冊《九寨溝》。四、群組成員:

指導(dǎo)教師:王霄飛、趙彩虹、徐洪霞、吳海濱、王洪義、主持人:綦振玲執(zhí)教人:王新燕

成員:南京路小學(xué)語文研修1組所有成員五、活動措施

1.學(xué)習(xí)專家的有關(guān)理論,在六個專題思想地引領(lǐng)下,統(tǒng)一思想,明確認(rèn)識,為課例打磨做好先期準(zhǔn)備。

2.遵循山東省教師培訓(xùn)中心提出的“三次備課兩次打磨”的要求,接受省市中小學(xué)師資培訓(xùn)中心和指導(dǎo)教師的指導(dǎo),做實(shí)打磨過程,完成各項(xiàng)打磨任務(wù),并做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析,及時上網(wǎng)展示并實(shí)施研討。

3.積極爭取有關(guān)指導(dǎo)專家的幫助,組織開展教學(xué)研討等活動,提高認(rèn)識,集中解決教學(xué)與技術(shù)等問題,促進(jìn)打磨計(jì)劃的順利實(shí)施。

4.執(zhí)教老師認(rèn)真完成若干次備課(基于個人經(jīng)驗(yàn)、基于同伴互助、基于教學(xué)反思,并反復(fù))的教案;針對研修組成員的兩次打磨情況,整理出個人反思;兩次打磨后,進(jìn)行試教,并整理出教學(xué)實(shí)錄。

5.團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真參與研課打磨、觀課評課等活動,針對執(zhí)教人的三次備課,要完成2篇教案修改、6次(下限)發(fā)帖(有內(nèi)容、有理據(jù))、13篇反思或總結(jié);根據(jù)分工進(jìn)行觀課評課,整理出評課材料。

6.及時與其他研修組交流信息,提高研修效率。六、時間安排:

9月19日團(tuán)隊(duì)成員在平度市南京路小學(xué)召開第一次會議,確立打磨課題,形成打磨計(jì)劃

9月20日完成第一次備課,并上傳第一次備課。

9月20日9月21日,備課研討,對教案進(jìn)行評論,網(wǎng)上修改教案,參加備課研討會議,進(jìn)行第一次打磨。

9月22日9月25日進(jìn)行第二次備課,執(zhí)教人完成并上傳第二次備課教案。

9月26日9月27日上課,發(fā)布課堂實(shí)錄,分工觀課,發(fā)布觀課報(bào)告。9月28日參加課后評議會。

9月29日完成基于實(shí)踐反思的第三次備課,上傳教案。9月30日10月6日參與總結(jié)反思。

擴(kuò)展閱讀:語文一組磨課研討

《黃山奇松》的第一次備課會議研討膠州市實(shí)驗(yàn)初中小學(xué)部語文研修1組

今天我們語文研修1組的老師匯聚在一起,就王智鳳老師設(shè)計(jì)的《黃山奇松》一課進(jìn)行了線下會議研討,現(xiàn)就會議內(nèi)容進(jìn)行了記錄:

研修組長王淑娥:大家好!今天我們要針對王老師設(shè)計(jì)的《黃山奇松》一課進(jìn)行集體研討。下面請大家結(jié)合我們前期專題研修所看到的專家課例講解點(diǎn)評,就王老師的第一次備課談?wù)勛约旱南敕āN覀兿日埻趵蠋熯M(jìn)行自評:

王智鳳:

本課寫黃山風(fēng)景有許多奇松,姿態(tài)獨(dú)特,十分有趣。全文共3個自然段,每個自然段可自成一段。第一自然段寫人們對黃山奇松情有獨(dú)鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀

美。在設(shè)計(jì)時我由學(xué)生比較感興趣的旅游談話導(dǎo)入,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此引出課題《黃山奇松》。讀課題質(zhì)疑,梳理出重點(diǎn)問題:黃山松奇在哪里?初讀課文解決生字詞的音、形、義,并對課文有個初步的了解。這一步應(yīng)該抓到實(shí)處,真正讓學(xué)生掌握。如:“譽(yù)”的寫法,“枝干遒勁”的讀音。精讀感悟:重點(diǎn)由三大名松入手,分析他們的姿態(tài)、生長情況感受:姿態(tài)優(yōu)美,生命力頑強(qiáng)。本部分主要教給學(xué)生通過分析重點(diǎn)詞語來體會黃山松的奇特

的方法,以及讓學(xué)生通過朗讀表達(dá)情感。最后分析第二、三自然段總分的構(gòu)段方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法?偨Y(jié)拓展:通過圖片展示黃山松千姿百態(tài),再一次感受黃山松的奇美。作業(yè):搜集怪石、溫泉、云海的資料,用總分的結(jié)構(gòu)方式介紹其中之一。既培養(yǎng)學(xué)生課下搜集資料的能力,又讓學(xué)生練習(xí)總分結(jié)構(gòu)方式寫作。

由于對文本研讀的還不夠深,所以在在整堂課的設(shè)計(jì)上總感覺沒把教材挖深挖透,“奇”的思路雖清晰,但對“奇”的品讀卻不夠到位。

研修組長王淑娥:下面讓我們暢所欲言,談?wù)勛约旱囊娊,哪位老師先談?/p>

宋桂霞:王老師采用聯(lián)系生活實(shí)際的談話方式導(dǎo)入新課,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是只問問孩子你到過哪里旅游,沒什么意義,可以追問孩子為什么喜歡?這樣可以讓孩子學(xué)會喜歡一個事物是有原因的。

相淑湘:我同意宋老師的意見,當(dāng)有學(xué)生回答有到過黃山旅游的,老師可順勢讓學(xué)生談?wù)匋S山給你印象最深刻的是什么?也可問黃山的什么最美?老師下面就可接著學(xué)生的話題導(dǎo)入“黃山松奇在哪兒”?

研修組長王淑娥:剛才二位老師結(jié)合實(shí)際談了自己的見解,也提出了非常中肯的修改意見,非常好,哪位老師就字詞教學(xué)方面談一下自己的見解。

楊金嬋:對于初讀課文時,教師就“枝干遒勁”中“干”和“勁”兩個多音字都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀音。

王政玉:對,我同意楊老師的看法,王智鳳老師在教學(xué)“遒勁(jìn)”的“勁”字時,下了一番苦心,不僅講解了字義,還出示了這個字在不同字音、不同字義中的詞組,但是學(xué)生由于習(xí)慣性的讀法,在讀“遒勁”這個詞時還是要讀成遒勁(jìng)。我認(rèn)為一是可以讓學(xué)生多組幾個詞:如蒼勁,剛勁等,充分理解字義;二是可以讓學(xué)生把“枝干遒勁”這個詞多讀幾遍,然后把“迎客松姿態(tài)優(yōu)美,枝干遒勁,雖然飽經(jīng)風(fēng)霜,卻仍然郁郁蒼蒼,充滿生機(jī)”這句話再讀一遍,學(xué)生掌握就比較不錯了。

宋桂霞:在本課的生字的指導(dǎo)上,王老師從音形意方面進(jìn)行了有效地指導(dǎo),使生字教學(xué)扎實(shí)有效。但是王老師在上課的時候?qū)Α白u(yù)”的指導(dǎo),完全可以放手孩子在自主探究中發(fā)現(xiàn)“譽(yù)”的特點(diǎn),因?yàn)槲迥昙壍膶W(xué)生已經(jīng)可以觀察出漢字的書寫特點(diǎn),在學(xué)生不能觀察到位時,老師再適當(dāng)加以點(diǎn)撥,并進(jìn)行書寫,學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)描一描,寫一寫,最后進(jìn)行適當(dāng)評價。這樣學(xué)生會把寫字的方法掌握到手。

研修組長王淑娥:我認(rèn)為王老師在進(jìn)行字詞教學(xué)時,有很多值得借鑒之處,如:怎樣記住“勁”的不同讀音,學(xué)生是真正在學(xué)語文,而不是學(xué)課文。

研修組長王淑娥:哪位老師能從教學(xué)過程方面談一下自己的看法。李正吉:教師始終緊扣“黃山松奇在哪里”組織教學(xué),王老師能夠尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生說一說自己認(rèn)為黃山松奇在哪里?學(xué)生自由發(fā)言,教師對每一學(xué)生的發(fā)言都非常尊重,但是這樣使課堂的結(jié)構(gòu)顯得的些散。教師的主導(dǎo)作用可以再強(qiáng)化一些。

張海燕:我很贊同李老師的看法,“黃山奇松奇在哪兒?”這個問題應(yīng)該貫穿全文,作為課文的主線。不用頻繁出示,這樣顯得有點(diǎn)亂。

李娟:學(xué)習(xí)迎客松的時候,應(yīng)該充分得的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。

崔秀娟:我認(rèn)為在精讀感悟的教學(xué)過程中,王老師設(shè)計(jì)了一個貫穿整堂課的問題“黃山松奇在哪兒?”。王老師采取了學(xué)生自主探究的方式來解決這個問題。這種方式固然能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,但一味地放手,學(xué)生說到哪兒,老師就講哪兒,就形成學(xué)生牽著老師的鼻子走的課堂教學(xué)。我認(rèn)為可以這樣設(shè)計(jì):(1)讓學(xué)生通讀全文,通過交流知道黃山松的“奇”主要體現(xiàn)在它的姿態(tài)上。(2)默讀課文,找出總寫黃山松姿態(tài)奇特的句子“黃山松千姿百態(tài)”。待指導(dǎo)學(xué)生理解了“千姿百態(tài)”這個詞語的意思后,便讓學(xué)生再讀課文,找出課文描寫了哪幾棵具有代表性的黃山松的姿態(tài)。學(xué)生很容易找出課文描寫了迎客松、陪客松、迎客松這三棵松樹的姿態(tài)。(3)分

別找出描寫這三棵松樹的句子,然后選擇自己喜歡的松樹來讀,并要求說說喜歡的理由。這時,可以跟著學(xué)生的朗讀來指導(dǎo)學(xué)生體會三棵松樹的姿態(tài)分別奇在哪兒。(4)再回到“千姿百態(tài)”這個詞,讓學(xué)生展開想象,除了文中描寫的迎、陪、送三棵松樹的奇特姿態(tài),黃山松還會有哪些奇特的姿態(tài)。待學(xué)生發(fā)言之后,教師再引領(lǐng)學(xué)生嘟嘟課文第三段所寫的姿態(tài)。

徐欣:教師圍繞“奇”字設(shè)計(jì)教學(xué),整堂課以“奇”為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

注重引導(dǎo)學(xué)生想象,培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力?梢栽谝霑r出示三幅奇松圖片,讓學(xué)生在頭腦中出示迎客松、陪客松、送客松這三棵松樹印象。

劉金娟:是該抓住黃山奇松的奇還是以三棵名松來展開教學(xué)?這兩者之間如何巧妙融合?是值得我們關(guān)注的一個問題。我認(rèn)為可以從引出名松之后再以“奇”貫穿全篇。

組內(nèi)大多數(shù)成員:我們都很同意劉老師的意見。

張建:王老師執(zhí)教的《黃山奇松》一課,教學(xué)思路清晰,教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),注重了學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo),通過迎客松的學(xué)習(xí),和學(xué)生一起總結(jié)回顧學(xué)法,然后進(jìn)行拓展,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,放手讓學(xué)生自學(xué)陪客松和送客松。只是在放手讓學(xué)生自學(xué)時,給學(xué)生的時間太少,有點(diǎn)倉促,起不到應(yīng)有的作用。希望王老師在下次執(zhí)教這一環(huán)節(jié)時,能夠再大膽一些,給學(xué)生的時間再充分一些,這樣教學(xué)的效果會更好,也會很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

姜瑞英:引導(dǎo)學(xué)生抓住迎客松的姿態(tài)和生命力的旺盛,緊扣“象征”展開教學(xué)。反復(fù)出示:“如今,這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表,乃至整個黃山的象征了!币龑(dǎo)學(xué)生誦讀。

研修組長王淑娥:我特別贊同姜老師的看法,對于迎客松這部分的學(xué)習(xí),王老師抓住了它頑強(qiáng)的生命力和姿態(tài)優(yōu)美進(jìn)行教學(xué),突出了重點(diǎn),但對于“如今,這棵迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表,乃至整個黃山的象征了”,這句話,王老師沒有處理是不合適,可以讓學(xué)生每談完一個方面就輪讀這句話。這樣學(xué)生會真正懂得迎客松為什么成為黃色的代表和象征。

張海燕:在學(xué)習(xí)的時候,可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

楊金嬋:對,在學(xué)習(xí)陪客松、送客松這一部分,我覺得王老師可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,議一議,談一談,來展示自己的學(xué)習(xí)成果,這樣既尊重了學(xué)生,又運(yùn)用了不同的學(xué)習(xí)方法。

李正吉:王教師注重一課一得,教給學(xué)生寫作方法,這篇課總篇課以及第二三自然段,作者采用了總分的結(jié)構(gòu)方式,老師可以最后一個自然段引導(dǎo)學(xué)生仿寫,加深理解。

王政玉:王智鳳老師在本課教學(xué)中體現(xiàn)了語文課堂的華麗轉(zhuǎn)身,在讀寫結(jié)合方面進(jìn)行了指導(dǎo)。例如二三自然段作者運(yùn)用了什么樣的構(gòu)段方式,學(xué)生談后,王老師又強(qiáng)調(diào)了在作文中可以運(yùn)用這種總分的方法進(jìn)行寫作。這時,可以讓學(xué)生體會文章的最后一段,教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫,然后展示學(xué)生寫作結(jié)果,加以鞏固,效果會更好一些。

相淑湘:板書思路有些亂,可這樣設(shè)計(jì):

姿態(tài)(千姿百態(tài)、高大、獨(dú)特)奇充滿生機(jī)(生命力頑強(qiáng))王智鳳:聽了各位老師的發(fā)言,我下一步會繼續(xù)修訂教案,爭取彰顯課堂上以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。為下一步的磨課作好準(zhǔn)備。

研修組長王淑娥:剛才各位老師結(jié)合王老師的教學(xué)設(shè)計(jì),聯(lián)系這次的研修知識和自己的教學(xué)實(shí)際,從導(dǎo)入的設(shè)計(jì),以及教學(xué)過程,結(jié)尾回歸,作業(yè)設(shè)計(jì)等方面談了自己的見解,非常有實(shí)效性,希望王老師結(jié)合老師們的合理意見,再次對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。謝謝老師們的真誠合作。

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