磨課心得

磨課心得

羅文強(qiáng)

這學(xué)期，我們語(yǔ)文教研組在校教導(dǎo)處的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了貫穿整個(gè)學(xué)期的主題磨課活動(dòng)。選教材、備教案、集體討論、上課、評(píng)課等一系列的磨課活動(dòng)都有條不紊地進(jìn)行著。

俗話說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠勝過(guò)一個(gè)諸葛亮”。在這次活動(dòng)中，我深深感受到集體力量的強(qiáng)大和智慧的交匯�；顒�(dòng)中，我也是一個(gè)剛從大學(xué)校園走出不久的年輕人，為了能夠使我在教學(xué)中得到更多的積累，也是這一次主磨教師之一。在初次的備課試教后，教研組的老師們針對(duì)教材的處理以及教師在課堂中的不足，孩子們學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了分析，提出了很多寶貴的建議，在大家的共同努力下完善了教案。再試教，再完善。這一次次“磨課”的經(jīng)歷讓我深深感受到：教學(xué)是不能“浮”的，也是不能“虛”的，它是實(shí)實(shí)在在的。它需要我們教師智慧地預(yù)設(shè)，智慧地反饋。一次次的磨課，我們精益求精，力求最好，做到了以學(xué)生為主體，實(shí)施民主化教學(xué)。

一次次的磨課，一次次的悟課，專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)和磨課組成員共同智慧，讓我學(xué)到了很多。我想，“磨課”是一個(gè)頗為艱辛的過(guò)程，但是只有經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，才能收獲更多的吧。

這次的活動(dòng)會(huì)成為我今后教學(xué)的一筆財(cái)富。

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磨課，讓教學(xué)更完美

撰寫(xiě)時(shí)間：201*年11月17日14:40

磨課，讓教學(xué)更完美

王永生

近兩年來(lái)，磨課一詞出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的頻率越來(lái)越高。出于培訓(xùn)工作的需要，我們教師進(jìn)修學(xué)校組織了磨課、磨題、磨文章的三磨研修班，取得了令人意想不到的成果。在三磨研修班結(jié)業(yè)典禮上，學(xué)員們滿懷激情地說(shuō)：

磨課讓我們學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了借鑒別人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)了如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

磨課使我感觸頗深，受益匪淺，有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。磨即研磨，磨課是教師在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，梳理教材，設(shè)計(jì)方案，共同探討，反復(fù)推敲，最終生成好課的過(guò)程。具體來(lái)講，磨課以教師及其群體為主體，以教學(xué)要素為內(nèi)容，以體驗(yàn)過(guò)程和生成好課為目的，讓教師在研磨過(guò)程中發(fā)生思維的碰撞，使研修成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，最終實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)然，磨課也可以是教師的個(gè)體行為，是教師自覺(jué)開(kāi)展教學(xué)研究、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。磨課通常包括以下九個(gè)基本程序：選定磨課課題開(kāi)展備課分析，編制教學(xué)方案在備課組說(shuō)課，集體討論修改觀看名師教學(xué)錄像，對(duì)比研討，二次修改方案組織同伴聽(tīng)課試教，三改教學(xué)方案二次試教，錄像回放，四改教學(xué)方案如此反復(fù)，直到滿意為止，形成終結(jié)教案撰寫(xiě)磨課體會(huì)磨課教案結(jié)集共享。

有效磨課還必須遵守以下四個(gè)基本要求：

一是磨課活動(dòng)要以五六人異質(zhì)同組為宜。這樣，易于發(fā)現(xiàn)不同問(wèn)題，提出不同觀點(diǎn)。因?yàn)�，教師只有在不同的思想觀念、教學(xué)方法的交流與沖突中才能對(duì)各種觀點(diǎn)作進(jìn)一步的比較與鑒別，才能獲得對(duì)問(wèn)題更為本質(zhì)、全面的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)共同提高。

二是遵循磨課程序，實(shí)實(shí)在在地按序推進(jìn)。一次磨課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)參與磨課的教師不進(jìn)行備課分析，而是直接編制教案，便問(wèn)：你們編制這個(gè)教案的基礎(chǔ)是什么？課標(biāo)、教材還是學(xué)生？教師卻回答：經(jīng)驗(yàn)。缺乏課標(biāo)和學(xué)情基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一相情愿，這種固守經(jīng)驗(yàn)、本末倒置的做法違背了磨課的本意教師在生成好課的過(guò)程中獲取知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

三是反復(fù)但不重復(fù)。反復(fù)是不斷地推敲，是質(zhì)量的螺旋上升，而非簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)。教學(xué)是具有創(chuàng)造性的藝術(shù)，磨課正是這種創(chuàng)造性呈現(xiàn)的過(guò)程。磨課可以使我們?cè)谕魄弥挟a(chǎn)生新方法、新理念，促使教學(xué)更加完美，這才是反復(fù)的價(jià)值。三是經(jīng)�；�和制度化。要堅(jiān)持每課必磨，周有小結(jié)，月有精品課。習(xí)以為常，我們的教學(xué)工作才更具藝術(shù)氣息，我們的專(zhuān)業(yè)水平才能迅速提高。我們要拿出十年磨一課的毅力，讓自己的一生在磨課中不斷成長(zhǎng)。

備課修改綜述二

撰寫(xiě)時(shí)間：201*年11月18日23:55

泰安師范附屬學(xué)校劉萬(wàn)元

教案的第二稿修改完成時(shí)間是201*年8月22日，經(jīng)過(guò)10多天的討論、交流，第二輪打磨已于9月3日結(jié)束，在打磨過(guò)程中得到了康武、張丹、鄭慶全、孫穎等知名專(zhuān)家、名師的指導(dǎo)，在此表示誠(chéng)摯感謝。

在第二輪打磨中，大家的意見(jiàn)和建議主要集中在如下幾個(gè)方面：1.建議做個(gè)學(xué)生前測(cè)。

針對(duì)學(xué)生情況分析里面，我提到了一條：學(xué)生完全有能力利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算出得數(shù)。張丹教授指出：這句話要慎重，并且舉例說(shuō)以前做過(guò)幾次學(xué)生前期調(diào)研，學(xué)生的情況都不很滿意。因此專(zhuān)家建議做個(gè)學(xué)生前測(cè)，以準(zhǔn)確了解學(xué)生的基礎(chǔ)和障礙點(diǎn)具體在哪。

2.學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)分析不夠。

在教案的第二稿的設(shè)計(jì)理念中我提出了：要尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，可以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。有專(zhuān)家提出：知識(shí)基礎(chǔ)分析了，但是生活經(jīng)驗(yàn)分析得不夠，生活經(jīng)驗(yàn)是否能對(duì)學(xué)生掌握算法有幫助。個(gè)人通過(guò)認(rèn)真反思，就探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法而言，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)掌握算法沒(méi)有太大幫助，而主要是借助于已有的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.將算理和算法的論述進(jìn)一步提煉。

在設(shè)計(jì)理念中有一段關(guān)于處理好算理和算法的關(guān)系，抓住計(jì)算教學(xué)的核心的論述，專(zhuān)家認(rèn)為這一段寫(xiě)得比較精彩，把算理和算法的結(jié)合說(shuō)得比較清楚，同時(shí)提出建議再提煉成幾條，便于其他老師學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)理念的敘述不要泛泛而談，要緊緊圍繞課例打磨要研究的主題設(shè)計(jì)教學(xué)理念。

5.將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步具體化。

專(zhuān)家認(rèn)為對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的闡述不夠規(guī)范，有一些目標(biāo)不夠具體，如：培養(yǎng)數(shù)感和數(shù)學(xué)思維能力、交流能力及合作意識(shí)。這樣的目標(biāo)敘述太空洞，無(wú)法落實(shí)到課堂中。建議將目標(biāo)進(jìn)一步規(guī)范、具體。

6.課開(kāi)始的口算復(fù)習(xí)是否要，如果要，目標(biāo)的落腳點(diǎn)在哪？有專(zhuān)家認(rèn)為，不應(yīng)在課的開(kāi)始給學(xué)生過(guò)多的鋪墊，直接讓學(xué)生探索。有專(zhuān)家認(rèn)為若要添加口算的話,主要的目的可能并不是聯(lián)系舊知,而是要體現(xiàn)一種對(duì)運(yùn)算學(xué)習(xí)的要求,即不僅要求準(zhǔn)確,還要要求速度。7.建議引入直觀圖幫助學(xué)生理解算理，探索算法。

在口算環(huán)節(jié)，有專(zhuān)家認(rèn)為應(yīng)該引入直觀模型，比如點(diǎn)子圖，即23行12列的點(diǎn)子。一是為困難學(xué)生以及那些視覺(jué)思維的學(xué)生，直觀的為他拆數(shù)提供一個(gè)很好的支撐。二是對(duì)于那些已經(jīng)能夠得出方法的學(xué)生，也提供一個(gè)再次理解方法的角度。

8.各種豎式的對(duì)比不應(yīng)落腳到哪一種簡(jiǎn)單，而是二者的聯(lián)系。有專(zhuān)家認(rèn)為教案中在用豎式計(jì)算環(huán)節(jié)，僅僅對(duì)比各種不同豎式誰(shuí)比誰(shuí)簡(jiǎn)單是不夠的，要通過(guò)各種豎式的對(duì)比使學(xué)生真正明白豎式每一步是怎么來(lái)得，這個(gè)過(guò)程是很必要的。

根據(jù)以上各位抓家、名師的建議以及對(duì)學(xué)生的前測(cè)，我又對(duì)教案進(jìn)行了相應(yīng)的修改，主要在以下幾方面：

一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了前測(cè)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的前測(cè)情況，增加了教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想舊知的環(huán)節(jié)，如：說(shuō)算式的意義，比較估算結(jié)果和實(shí)際結(jié)果的大小。二是重新整理了設(shè)計(jì)理念，以求更貼近主題。三是對(duì)筆算環(huán)節(jié)中的各種豎式的對(duì)比進(jìn)行了重新定位。四是考慮到學(xué)生在學(xué)兩位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)主要通過(guò)直觀圖理解算理，這里再通過(guò)直觀圖理解是否定位過(guò)低，所以沒(méi)有選擇直觀圖，而是通過(guò)分析算式的意義，聯(lián)想相關(guān)舊知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)算法。五是去掉了口算。六是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步規(guī)范

磨課體會(huì)

撰寫(xiě)時(shí)間：201*年6月18日8:好課多“磨”

我的磨課體會(huì)

淄博市張店區(qū)潘南小學(xué)殷延軍

一個(gè)經(jīng)典的課例是怎樣誕生的？經(jīng)歷過(guò)前段時(shí)間的齊魯名師工作室的課例打磨活動(dòng)，我有了深切地體會(huì)：好課是磨出來(lái)的。尤其是跟隨著一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，一個(gè)有名師指點(diǎn)、專(zhuān)家引領(lǐng)的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。在專(zhuān)家引領(lǐng)、名師指點(diǎn)、每個(gè)成員智慧的碰撞下，在磨課過(guò)程中給自己帶來(lái)的沖擊是顯而易見(jiàn)的。

首先，站在專(zhuān)題的角度研究課例，在經(jīng)歷了“遭遇困惑”“尋求問(wèn)題解決”的過(guò)程后，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

這一次齊魯名師趙國(guó)防老師為我們確定的研究主題是：如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)概念的真正理解。選擇的研究課題是《分?jǐn)?shù)的意義》。

最初，我們的思路是引領(lǐng)學(xué)生在一步步地豐富對(duì)整體1的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，揭示出分?jǐn)?shù)的意義，并板書(shū)出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)清晰的概念。

可是，在第一次試課之后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然能清晰地說(shuō)出分?jǐn)?shù)的意義的概念，但是在實(shí)際的解決問(wèn)題的過(guò)程中，很多學(xué)生卻感到困難重重。這引發(fā)了我們的思考，正如華應(yīng)龍老師所說(shuō)的那樣：學(xué)生會(huì)背誦把單位1平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)這句話，或者會(huì)依樣畫(huà)葫蘆地說(shuō)出有關(guān)一個(gè)分?jǐn)?shù)的一句話，是否意味著學(xué)生理解并掌握了分?jǐn)?shù)的意義？我們的教學(xué)是重在體會(huì)分?jǐn)?shù)的意義，還是重在體會(huì)分?jǐn)?shù)形式化的概念?

毋庸置疑，我們的重點(diǎn)應(yīng)該是在前者。于是，就有了后來(lái)的設(shè)計(jì)思路：先從平均分不同數(shù)目的蘋(píng)果中形成直觀表象；再創(chuàng)設(shè)分鉛筆、分蝴蝶的情境，在思考提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生在思維的碰撞中加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解；接下來(lái)創(chuàng)設(shè)了如下情境:畫(huà)出只露出的笑臉遮住的圖形，根據(jù)操場(chǎng)上男女生的人數(shù)用分?jǐn)?shù)說(shuō)句話，看到你想到了什么？露出蘋(píng)果的，遮住了多少？學(xué)生在想一想、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，由部分想整體，學(xué)生動(dòng)用各種感官，在大量的現(xiàn)實(shí)情境中做出取舍、抽象和概括，在不斷變換的情境中，體會(huì)到情境雖然變換但分?jǐn)?shù)所表示的意義實(shí)質(zhì)不變。這時(shí)候，板書(shū)不板書(shū)出分?jǐn)?shù)的意義的形式化的概念已不重要，重要的是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義已有了深刻地理解。

窺一斑而見(jiàn)全豹。通過(guò)這次磨課，我再次深深地體會(huì)到,學(xué)習(xí)有三個(gè)階段：感性認(rèn)識(shí)感悟知識(shí)，知識(shí)是學(xué)習(xí)的最高階段。先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧。我們要讓孩子走完三個(gè)階段，才能得到知識(shí)。因此，在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，我們的目的不是讓學(xué)生流利地背出概念，而是要從學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生在思考過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，達(dá)到對(duì)概念的真正意義上的理解。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能想“當(dāng)然”而為之，應(yīng)該把“備學(xué)生”落到實(shí)處。

在最初，我們把本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)定在：對(duì)單位1的認(rèn)識(shí)和對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解雙重任務(wù)上。因此，確定了我們的思路是：以問(wèn)題帶動(dòng)，在不斷變換的分蘋(píng)果的情境中，引領(lǐng)學(xué)生一步步地豐富對(duì)整體1的認(rèn)識(shí)，引入單位‘1’的概念；接下來(lái)仍然以問(wèn)帶動(dòng)，結(jié)合具體情境，讓學(xué)生在闡述自己想法的過(guò)程中，再加深對(duì)單位1的理解；然后在此基礎(chǔ)上揭示分?jǐn)?shù)的意義。

從把一個(gè)物體平均分，到把許多物體看作一個(gè)整體平均分，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)知，就會(huì)沿著我們?yōu)樗麄冧佋O(shè)好的階梯，一步一步地拾級(jí)而上，本節(jié)課的重難點(diǎn)就會(huì)得以輕松突破。這樣的設(shè)計(jì)，我們認(rèn)為是時(shí)刻在為學(xué)生著想�？墒�，在接下來(lái)的第一、二次磨課中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單位1的理解并沒(méi)有我們想象中的困難。其實(shí)，把一些物體看作一個(gè)整體，他們是有生活基礎(chǔ)的，如一包薯片、一盒鉛筆、一個(gè)小組等等，只是沒(méi)有給他們冠之以單位1的名稱(chēng)而已。于是，又調(diào)整了教學(xué)思路，不再把單位1當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)處理，只是幫助他們把散落在腦海中有關(guān)一個(gè)整體的零星表象匯集提升，引導(dǎo)學(xué)生用單位1的概念來(lái)表示一個(gè)整體的內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，說(shuō)早已會(huì)說(shuō)。但做，在很多時(shí)候只是想當(dāng)然，會(huì)自以為是的認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是這樣的。他們到底已經(jīng)理解了什么，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候是如何思考的，這還需要我們?cè)趥湔n前要真正地去了解、去研究。

再次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)不能面面俱到，面面俱到必將導(dǎo)致膚淺。在挖掘教材的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)該涉及到的知識(shí)，如分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)符號(hào)的歷史發(fā)展、分?jǐn)?shù)單位、量與率的比較等內(nèi)容都非常重要，極想有在一節(jié)課中就傾其所有而告之之勢(shì)。這是我在備戰(zhàn)公開(kāi)課時(shí)經(jīng)常會(huì)犯的痼疾，還好有其他老師頭腦清醒，做事果斷，大刀闊斧，修枝剪葉，才令得本節(jié)課不蔓不枝，主干分明。

但是對(duì)量與率比較，終難割舍，大家在第一、二次的試課中都作為重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)之一。后來(lái)在吳正憲老師的指點(diǎn)下，趙老師舍棄了這一部分內(nèi)容，把重點(diǎn)放在對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解上。張丹教授也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的理解需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，老師不是只見(jiàn)學(xué)生一節(jié)課，要從一個(gè)大單元的角度來(lái)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)。

兩位專(zhuān)家只是寥寥數(shù)語(yǔ)，但它們所蘊(yùn)含的思想，豈止是對(duì)我一節(jié)課的引領(lǐng)。她們讓我懂得設(shè)計(jì)教學(xué)不能因?yàn)榍笕�而面面俱到，不能因�(yàn)榍笮露�花樣百出，一定要把握�?zhǔn)重點(diǎn)，懂得取舍。

俗話說(shuō)，好事多磨。其實(shí)，課也是要經(jīng)過(guò)多番磨礪才有可能變成經(jīng)典。磨課帶給我的不單單是一節(jié)好課，通過(guò)此次活動(dòng)我從團(tuán)隊(duì)中的專(zhuān)家、名師、老師們身上學(xué)到了很多，帶給我更多地的是在今后的教學(xué)中如何去研究每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在沒(méi)有團(tuán)隊(duì)的情況下如何磨課，要養(yǎng)成一種思考習(xí)慣。經(jīng)過(guò)此番磨礪，希望自己在今后的課堂上能做得更好。

教學(xué)設(shè)計(jì)從“讀懂”學(xué)生開(kāi)始

淄博市張店區(qū)潘南小學(xué)程冬梅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。讀懂學(xué)生是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)始。

在我們教研組趙國(guó)防老師執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的意義》一課的磨課過(guò)程中，對(duì)這一點(diǎn)我們有了更深的認(rèn)識(shí)。

以往教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》我們都會(huì)把認(rèn)識(shí)單位1及分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)作為教學(xué)的重點(diǎn)，趙老師初次執(zhí)教分?jǐn)?shù)的意義》，制定的教學(xué)重點(diǎn)也是如此。

但第一次試教下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)單位1的理解根本不成問(wèn)題。生活中他們不但會(huì)用1表示1個(gè)物體，還會(huì)表示許多物體組成的整體，只是對(duì)單位1這個(gè)術(shù)語(yǔ)比較陌生罷了。

鑒于以上分析，我們決定把兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為一個(gè)分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)。我們的想法也得到了吳正憲老師的肯定。

調(diào)整之后，我們結(jié)合具體實(shí)例直接告訴學(xué)生可以把一個(gè)物體、一些物體看作單位1，把更多的時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作、交流理解分?jǐn)?shù)意義上，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，收到了非常好的教學(xué)效果。

“課例打磨”業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的“動(dòng)車(chē)票”

淄博市張店區(qū)潘南小學(xué)孫鵬

首先非常感謝省小學(xué)教師雙對(duì)接遠(yuǎn)程研修課程資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，讓我有機(jī)會(huì)參與到了磨課這樣一個(gè)可以讓教師基本功素養(yǎng)快速提升的活動(dòng)中來(lái)，本次活動(dòng)我們團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞在趙國(guó)防主任的身邊，對(duì)趙主任執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》一課進(jìn)行了幾次的磨課，作為一名一線教師讓我受益匪淺，現(xiàn)在將我的體會(huì)總結(jié)如下：

一、教研抓實(shí)效，研討促成長(zhǎng)

作為一名一線教師，進(jìn)行教學(xué)研究是我們教學(xué)中必不可少的工作，但是教學(xué)研究以怎樣的形式更能體現(xiàn)它的作用則是我們更加關(guān)注的問(wèn)題，通過(guò)一輪的磨課過(guò)程，我更覺(jué)得這樣的形式是非�？扇〉模�記得趙主任第一次執(zhí)教之后我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了第一次磨課，還記得當(dāng)時(shí)的情景，真是，一句恭維的話都不需要，直入課堂關(guān)鍵問(wèn)題的處理意見(jiàn)上，比如在要不要給孩子明確呈現(xiàn)出一個(gè)什么是分?jǐn)?shù)的意義這個(gè)問(wèn)題上我們做了一些研究很探討，當(dāng)時(shí)團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)不一，后來(lái)就在磨課的過(guò)程中碰到了吳正憲老師，我們就這個(gè)問(wèn)題有跟吳老師共同進(jìn)行了研究，后來(lái)在吳老師的指導(dǎo)下我們進(jìn)一步統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，不一定非要把分?jǐn)?shù)的意義一字一句的定義性的呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于去背過(guò)某個(gè)定義，所以我們就決定不一定非要呈現(xiàn)出來(lái)，但是從孩子們的理解中已經(jīng)完滿的體現(xiàn)出了孩子對(duì)分?jǐn)?shù)意義的真正的理解。我想就是這樣的針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的教研才是有針對(duì)性的，如果每一位教師能夠在這樣的教研形式引領(lǐng)下成長(zhǎng)的話，我們的數(shù)學(xué)教育時(shí)時(shí)都是春滿花開(kāi)。

二、吃透教材不是空話，深挖教材仍需揣摩

作為一名一線教師，吃透教材深挖教材似乎已經(jīng)成為我們每個(gè)人的口頭禪，真的想來(lái)談何容易，趙主任的第一次授課我們把單位一的認(rèn)識(shí)作為了本節(jié)課重難點(diǎn)進(jìn)行授課，后來(lái)我們覺(jué)得這樣有點(diǎn)太過(guò)于去抓事物的本身，后來(lái)我們就改為了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解作為本節(jié)課的重點(diǎn)，這樣一來(lái)就更多的引領(lǐng)孩子們不僅要關(guān)注整體，而且更加關(guān)注了整體與部分之間的關(guān)系與對(duì)他們關(guān)系的理解，所以說(shuō)，吃透教材、深挖教材不是一件容易事情，要求我們對(duì)每?jī)?cè)的脈絡(luò)要掌握到位，對(duì)某一領(lǐng)域也好，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)也好它的講授點(diǎn)要把握準(zhǔn)確特別是對(duì)重點(diǎn)的設(shè)置以及要求孩子理解到一個(gè)什么程度要有個(gè)準(zhǔn)確的度。這樣才能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)落在何處？寧“精”勿“多”最簡(jiǎn)潔通過(guò)我們團(tuán)隊(duì)的幾次磨課，我有了上述這樣的體會(huì)，練習(xí)是不是越多越好，顯然不是，一來(lái)，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，不容許我們?nèi)ピO(shè)計(jì)過(guò)多的練習(xí)，所以精心設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了，我想這也是我們?nèi)绾蜗蛘n堂要質(zhì)量的一個(gè)深度思考，就在趙主任的第二次授課中我們可以看到練習(xí)題變少了，但是每一道題的設(shè)計(jì)都是那樣的用心和經(jīng)典，每一個(gè)題都是承載著不同的訓(xùn)練重點(diǎn)而出現(xiàn)的，每個(gè)題都可以從不同的角度拓展開(kāi)來(lái)，并絲毫沒(méi)有彼此的重復(fù)。由此我覺(jué)得精心設(shè)計(jì)練習(xí)也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵所在。

總之，通過(guò)本次教研活動(dòng)的幾次磨課讓我體味到了很多，收獲也很多，真心感謝雙對(duì)接遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，感謝趙國(guó)防主任帶領(lǐng)我走過(guò)的教研之路，由衷的表達(dá)一下自己的內(nèi)心想法---教研無(wú)止境，潛心是根本，我將乘著本次教研活動(dòng)的東風(fēng)繼續(xù)提升自己的教研能力，有信心做一名研究型的數(shù)學(xué)教師。

趙國(guó)防專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)課例打磨體會(huì)

張店區(qū)潘南小學(xué)袁帥

第一次有幸跟隨齊魯名師趙國(guó)防參與了小學(xué)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，以分?jǐn)?shù)的意義這一課題對(duì)數(shù)概念的教學(xué)進(jìn)行了專(zhuān)題研究，一路走來(lái)收獲頗多。作為一線的數(shù)學(xué)教師，第一次跟很多數(shù)學(xué)大家面對(duì)面的進(jìn)行交流，像我們耳熟能詳?shù)膮钦龖椑蠋煛⒖滴浣淌�、張宏偉等很多�?zhuān)家，真實(shí)的傾聽(tīng)他們教導(dǎo)，親切、和藹，真正的大家風(fēng)范。真實(shí)的是最好的，最能打動(dòng)老師們，最讓老師們信服，老師們也最?lèi)?ài)聽(tīng)！我們的心靈得到一次次的震撼，我們的教學(xué)理念得到一次次的提升，每一分、每一秒我們都覺(jué)得十分寶貴，這將是我教學(xué)生涯中一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

課例打磨，幾易其稿。從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂開(kāi)放度，從核心知識(shí)點(diǎn)的確定，每一個(gè)課堂練習(xí)的目的，我們都細(xì)細(xì)琢磨。而我們就在這一遍遍的改變中，收獲著，快樂(lè)著！我們對(duì)教材的挖掘，對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)課堂多角度的觀察，以點(diǎn)帶面，跳出課堂看教學(xué)，我們各抒己見(jiàn)，也在剖析自己反思自己，也更堅(jiān)定了自己豐富理論，加強(qiáng)實(shí)踐反思的信念。

當(dāng)然在研修中，我們的研討也發(fā)現(xiàn)了很多的問(wèn)題和困惑，比如對(duì)數(shù)概念的教學(xué)，在重視學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)，要不要給學(xué)生一個(gè)明確的概念？課堂還要不要再開(kāi)放，大膽放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)研討？……這也更提醒我們要勇往直前。我一直相信，研修是一種享受，是一種幸福，而我正品嘗著它的甘甜，研修的日子，我很幸福！

原磨課評(píng)論201*小學(xué)研修評(píng)論

評(píng)論列表

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只有課例的名師或課例群組成員才能評(píng)論！原磨課評(píng)論201*小學(xué)研修評(píng)論

微山縣夏鎮(zhèn)中心小學(xué)蔡淑萍201*/8/3123:24:00IP:119.182.*.*回復(fù)

只有在研修的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能促使我們勇往直前，不斷進(jìn)步。

微山縣夏鎮(zhèn)中心小學(xué)蔡淑萍201*/8/3123:23:00IP:119.182.*.*回復(fù)

教研無(wú)止境，潛心是根本.

汶上縣南站鎮(zhèn)中心小學(xué)馮西法201*/8/3123:17:00IP:119.181.*.*回復(fù)

各位同行，我剛剛把本次研修視頻上傳，可以隨時(shí)觀看。土豆網(wǎng)：

#getMyPlaylists/?page=1&sort=2&desc=true網(wǎng)易：

語(yǔ)文課視頻。明天可以完成上傳

微山縣付村中心小學(xué)張緒芬201*/8/3122:52:00IP:119.182.*.*回復(fù)

通過(guò)不斷的打磨，備出好課，從而提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。

微山縣付村中心小學(xué)張緒芬201*/8/3122:50:00IP:119.182.*.*回復(fù)

課堂練習(xí)應(yīng)該少而精，

微山縣付村中心小學(xué)張緒芬201*/8/3122:47:00IP:119.182.*.*回復(fù)

要想上好一堂精彩的課，就要不斷的打磨。

微山縣付村中心小學(xué)張緒芬201*/8/3122:46:00IP:119.182.*.*回復(fù)

教學(xué)設(shè)計(jì)要把“備學(xué)生”放在首位。

微山縣付村中心小學(xué)褚微波201*/8/3122:36:00IP:113.120.*.*回復(fù)

好課多磨，許多精彩的課例就是在反復(fù)錘煉中得到的

彭集鎮(zhèn)大高莊小學(xué)何愛(ài)華201*/8/3122:00:00IP:123.128.*.*回復(fù)

應(yīng)該采取這種措施來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生與自己的課堂教學(xué)

平度市崔家集鎮(zhèn)膠萊小學(xué)荊云建201*/8/3121:48:00IP:112.255.*.*回復(fù)

先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識(shí)，這個(gè)時(shí)候知識(shí)就變成了智慧。

平度市崔家集鎮(zhèn)膠萊小學(xué)荊云建201*/8/3121:48:00IP:112.255.*.*回復(fù)

在進(jìn)行概念教學(xué)的時(shí)候，我們的目的不是讓學(xué)生流利地背出概念，而是要從學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律出發(fā)，讓學(xué)生在思考過(guò)程中知道知識(shí)的形成過(guò)程，達(dá)到對(duì)概念的真正意義上的理解。

平度市崔家集鎮(zhèn)膠萊小學(xué)荊云建201*/8/3121:47:00IP:112.255.*.*回復(fù)

站在孩子的角度去思考，從而打磨出了一堂好課，對(duì)我們來(lái)說(shuō)有很大的借鑒價(jià)值。

平度市崔家集鎮(zhèn)膠萊小學(xué)荊云建201*/8/3121:47:00IP:112.255.*.*回復(fù)

好課多磨的確如此，只要對(duì)每堂課都去精心研磨相信我會(huì)收獲很多。

平度市崔家集鎮(zhèn)膠萊小學(xué)荊云建201*/8/3121:46:00IP:112.255.*.*回復(fù)

一個(gè)好的課是在多次磨合，多次改進(jìn)中誕生的，

平度市崔家集鎮(zhèn)膠萊小學(xué)荊云建201*/8/3121:46:00IP:112.255.*.*回復(fù)

兩人智慧勝一人，集體力量是無(wú)窮的大。

平度市崔家集鎮(zhèn)膠萊小學(xué)荊云建201*/8/3121:46:00IP:112.255.*.*回復(fù)

好課多磨，相互提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短改正不足。

平度市崔家集鎮(zhèn)膠萊小學(xué)荊云建201*/8/3121:45:00IP:112.255.*.*回復(fù)

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

平度市崔家集鎮(zhèn)膠萊小學(xué)荊云建201*/8/3121:45:00IP:112.255.*.*回復(fù)

讀了各位老師的體會(huì)，收獲頗豐，深受啟發(fā)，也深受感動(dòng).

平度市崔家集鎮(zhèn)膠萊小學(xué)荊云建201*/8/3121:44:00IP:112.255.*.*回復(fù)

我們的課堂設(shè)計(jì)只能在不斷打磨下不斷完善，也完善了我們的教學(xué)技能。

平度市崔家集鎮(zhèn)膠萊小學(xué)荊云建201*/8/3121:34:00IP:112.255.*.*回復(fù)

一遍有一遍的效果，一遍有一遍收獲！這樣準(zhǔn)備一節(jié)課，收獲勝過(guò)渾渾噩噩的教三十年書(shū)。

小學(xué)數(shù)學(xué)概念創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)原則

撰寫(xiě)時(shí)間：201*年11月30日20:21

小學(xué)數(shù)學(xué)概念創(chuàng)造性教學(xué)的教學(xué)原則

教學(xué)原則是教學(xué)工作中必須遵循的基本要求。進(jìn)行概念的創(chuàng)造性教學(xué)首先必須要遵循基本的教學(xué)原則，如科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則、面向全體和因材施教的原則、傳授知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合的原則等，這是因?yàn)樗鼈兪侵笇?dǎo)教師開(kāi)展有效的教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的一般性原則。

1.主體性原則；就是要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生各自的主體精神和主體作用，教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，使教、學(xué)的主體共同參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)，從知識(shí)水平、學(xué)生的思想品德教育、對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的掌握和教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用來(lái)說(shuō)，教師是教的主體；從教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、思想品德的轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)的主體。教學(xué)中如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的感知、思維，單憑教師的灌輸，學(xué)生的認(rèn)識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)；如果只有學(xué)生主動(dòng)的感知、思維，而沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)同樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此在進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)時(shí)必須遵循主體性原則，因?yàn)樗�是�?shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的的前提。實(shí)施主體性原則要注意：教師要盡量控制自己的活動(dòng)量，盡可能多地為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間；要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；要尊重學(xué)生的人格，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自主精神，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而使學(xué)生潛在的創(chuàng)造力得到發(fā)展。

2.探索性原則；就是教師要努力使教學(xué)活動(dòng)富有探索性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)行觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，大膽聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲取新知，把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行探索新知的過(guò)程，使學(xué)生積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。探索性原則是創(chuàng)造教育培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的根本目的決定的。這是因?yàn)�，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以傳授為主，以告訴的方式讓學(xué)生占有人類(lèi)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，造成了置學(xué)生于被動(dòng)地位，只能形成對(duì)講授傳播的依賴(lài)性和被動(dòng)性，無(wú)法經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，沒(méi)有求異思維、馳騁想象的機(jī)會(huì)，抹殺了學(xué)生在求知過(guò)程中主動(dòng)探索、積極思維的潛在能力。而兒童本身存在著創(chuàng)造潛能，需要親歷大膽懷疑、多方設(shè)想、探索發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，才能將創(chuàng)造潛能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造能力。實(shí)施探索性原則要注意：教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、發(fā)現(xiàn)；要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，重視學(xué)生的思維過(guò)程；要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行聯(lián)想和猜測(cè)，發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維。

3.實(shí)踐性原則；就是在教學(xué)中要重視理論聯(lián)系實(shí)際，要結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程；要組織有效的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生獲得運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)踐性原則是創(chuàng)造性教學(xué)的目的所決定的。創(chuàng)造性教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力是與實(shí)踐活動(dòng)密不可分的，創(chuàng)造力在實(shí)踐活動(dòng)中得以表現(xiàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展。只有積極參與實(shí)踐，才能提高自己的創(chuàng)造力。實(shí)施實(shí)踐性原則要注意：在教學(xué)中要把所講授的數(shù)學(xué)概念同學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的去理解和掌握概念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、質(zhì)疑、想象、動(dòng)手；特別要注意，凡是學(xué)生能自己想出來(lái)的、能講出來(lái)的、能做出來(lái)的，教師決不能包辦代替。

以上各教學(xué)原則是一個(gè)密切聯(lián)系的統(tǒng)一的整體。在創(chuàng)造性教學(xué)過(guò)程中，一定要深刻理解這些教學(xué)原則的內(nèi)在涵義，結(jié)合學(xué)生和教材的特點(diǎn)，互相配合，發(fā)揮這些原則的整體作用。(資料來(lái)源：《現(xiàn)代教育科

研論壇》201*第6期，張秀麗

觸動(dòng)我“教育心靈”的兩件事情

淄博市張店區(qū)潘南小學(xué)趙國(guó)防人的成長(zhǎng)歷程中，總會(huì)有幾件事情令你難忘，并會(huì)影響著你的一生。我的成長(zhǎng)也不例外，但對(duì)我影響最大的還是有兩件事。一是1995年10月份參加的全國(guó)低年級(jí)自然教學(xué)研討會(huì)給我的震撼，二是1996年11月我的一節(jié)受挫課。

95年，我還在鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教，除了擔(dān)任一個(gè)班的數(shù)學(xué)課，還兼任著兩個(gè)班的自然課。這年10月份的一天，我接到了縣教研室的開(kāi)會(huì)通知，說(shuō)是在青島有個(gè)研討會(huì)，準(zhǔn)備安排我去參加。我欣喜萬(wàn)分，自費(fèi)參加了全國(guó)低年級(jí)自然教學(xué)研討會(huì)。這次研討會(huì)，給我留下了深刻的印象。觀摩課上，幾位年輕教師精巧的設(shè)計(jì)、風(fēng)趣的語(yǔ)言、和諧的課堂氣氛，讓我興奮著。專(zhuān)家報(bào)告中，李培實(shí)老師精彩的點(diǎn)評(píng)以及對(duì)課堂教學(xué)新理念的闡述，讓我陶醉著。從未有過(guò)的幸福感溢滿心頭，課堂竟然如此美麗，竟然如此讓人陶醉，……回來(lái)后，我反復(fù)地觀看幾位教師的錄像，一言一行，認(rèn)真揣摩，不斷學(xué)習(xí)。

這次活動(dòng)讓我開(kāi)了眼界，看到了來(lái)自全國(guó)各地的名師的精彩課堂；這次活動(dòng)更讓我推開(kāi)了課堂教學(xué)的研究之門(mén)，并在研究的路上漸行漸遠(yuǎn)、樂(lè)此不疲。

96年暑假，我調(diào)入縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。11月份，學(xué)校舉行優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，我積極參加，精心準(zhǔn)備。執(zhí)教了一節(jié)自己很得意的長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)一課，沒(méi)想到卻得了個(gè)二等獎(jiǎng)。獎(jiǎng)次我倒不太在乎，但我總覺(jué)得這節(jié)課設(shè)計(jì)非常新穎，執(zhí)教的效果也非常好，沒(méi)獲一等獎(jiǎng),是不是這節(jié)課有大的設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？我在反思自己，應(yīng)該不會(huì)吧。我的想法應(yīng)該是比較超前，比較有創(chuàng)新意識(shí)的，自我感覺(jué)很有特色。那究竟是為什么呢？我不能尋得答案。這時(shí)教務(wù)主任過(guò)來(lái)了，他看出了我的心思，小趙，你的課不錯(cuò)，設(shè)計(jì)很好，你上的也很好。只是，我們不認(rèn)同你讓學(xué)生動(dòng)手操作，尤其是讓孩子拿著刀子切地瓜的環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為，這哪是數(shù)學(xué)課，簡(jiǎn)直是勞動(dòng)課……我默默地聽(tīng)著，心里卻好不痛快，自己認(rèn)為很有價(jià)值的設(shè)計(jì)得不到認(rèn)可，一種創(chuàng)新被否定，一種嘗試被打碎。

數(shù)學(xué)課，難道就不能讓學(xué)生動(dòng)手操作？結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生在操作中感悟、在操作中獲得知識(shí)難道有錯(cuò)？數(shù)學(xué)課堂難道就不能打破常規(guī)？一連串的問(wèn)題涌上心頭，課余時(shí)間我又鉆進(jìn)了圖書(shū)室，我越看書(shū)，越覺(jué)得我的做法對(duì)頭，越覺(jué)得我的嘗試很有價(jià)值，自己的心里也越發(fā)委屈。你們不認(rèn)可，沒(méi)關(guān)系，只要我認(rèn)為是對(duì)的，我就努力去繼續(xù)做好。我反復(fù)地告訴著自己，鼓勵(lì)著自己。面對(duì)他們的否定和質(zhì)疑，我不想做任何解釋?zhuān)�因�(yàn)槲夷贻p，即使跟他們講再多的理論他們也不會(huì)聽(tīng)得進(jìn)去。

此時(shí)的我，保持了沉默。但沉默，并不是我無(wú)話可說(shuō)。此事，更堅(jiān)定了深入研究課堂教學(xué)的信心。自那以后，我更加勤奮，閱讀書(shū)報(bào)，反復(fù)嘗試，大膽創(chuàng)新，課堂教學(xué)效率一步步提升，得到了大家的一致好評(píng)。兩年后，我的這節(jié)課在省里獲一等獎(jiǎng)。

一節(jié)受挫課，盡管會(huì)帶給我?guī)追謶n傷，幾分失落，但沒(méi)有改變我前進(jìn)的步伐，反而給了我動(dòng)力，給了我勇氣，促使我不斷學(xué)習(xí)、不斷研究，推動(dòng)著我向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)……“我們的教學(xué)，不就是在引燃學(xué)生的探究與創(chuàng)造之夢(mèng)

嗎？”

由觀察“教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換情況”得到的結(jié)論

整堂課，時(shí)間分配情況如下：總計(jì)用時(shí)：41’22

教師講授用時(shí)合計(jì)：9’51師生交流用時(shí)合計(jì)：23’25學(xué)生合作用時(shí)合計(jì)：4’39學(xué)生獨(dú)立思考用時(shí)合計(jì)：3’27”

透過(guò)以上數(shù)據(jù)，我們不難看出，師生交流用時(shí)較多，而學(xué)生合作與學(xué)生獨(dú)立思考用時(shí)較少，這一點(diǎn)，就說(shuō)明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還應(yīng)再開(kāi)放一點(diǎn)，把更多的時(shí)間與問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生的合作與獨(dú)立思考機(jī)會(huì)再多一點(diǎn)，時(shí)間再久一點(diǎn)。也只有給學(xué)生機(jī)會(huì)了，學(xué)生的聰明才智才有可能被激發(fā)與釋放。我們的教學(xué)，不就是在引燃學(xué)生的探究與創(chuàng)造之夢(mèng)嗎？

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)（第三稿）

撰寫(xiě)時(shí)間：201*年11月25日14:25共有0次修改,這是第0次修改修改理由

此次備課是基于專(zhuān)家指導(dǎo)、網(wǎng)上打磨的群體經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的前測(cè)、實(shí)踐研究和劉萬(wàn)元老師個(gè)人參考相關(guān)資料后修改的第三次備課。

（此次備課是基于專(zhuān)家指導(dǎo)、網(wǎng)上打磨的群體經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的前測(cè)、實(shí)踐研

究和劉萬(wàn)元老師個(gè)人參考相關(guān)資料后修改的第三次備課。）

【教學(xué)內(nèi)容】青島版五年制小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第63～65頁(yè)。【教材與學(xué)情分析】

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”是青島版五年制教材三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，是兩位數(shù)乘一位數(shù)的繼續(xù)，是學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的起始，是三位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)，所以這部分內(nèi)容起到了承上啟下的作用。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，經(jīng)過(guò)一定的引導(dǎo)學(xué)生有能力利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)計(jì)算出得數(shù)，老師課上要給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)材料，利用多種手段引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生整合舊知、推出新知，幫助學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)過(guò)程，把算理和算法加以提升。學(xué)生只要學(xué)會(huì)了這部分內(nèi)容，到三位數(shù)乘兩位數(shù)的時(shí)候就可以將方法遷移過(guò)去。

【設(shè)計(jì)理念】

1.計(jì)算教學(xué)的核心是處理好算理和算法的關(guān)系。⑴算理和算法相輔相成、缺一不可。

算法主要解決“怎樣計(jì)算”的問(wèn)題，算理主要回答“為什么這樣算”的問(wèn)題。算理是計(jì)算的依據(jù)，是算法的基礎(chǔ)，而算法是依據(jù)算理提煉出來(lái)的計(jì)算方法和規(guī)則，它是算理的具體體現(xiàn)。算理和算法是計(jì)算教學(xué)中相輔相成、缺一不可的兩個(gè)方面。

⑵處理好算理與算法的關(guān)系對(duì)于突出計(jì)算教學(xué)核心，抓住計(jì)算教學(xué)關(guān)鍵具有重要的作用。

當(dāng)前，計(jì)算教學(xué)中“走極端”的現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有正確處理好算理與算法之間關(guān)系的結(jié)果。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)方法的支配，計(jì)算教學(xué)只注重計(jì)算結(jié)果和計(jì)算速度，一味強(qiáng)化算法演練，忽視算理的推導(dǎo)，教學(xué)方式“以練代想”，學(xué)生“知其然，不知其所以然”，導(dǎo)致教學(xué)偏向“重算法、輕算理”的極端。與此相反，一些教師片面理解了新課程理念和新教材，他們把過(guò)多的時(shí)間用在形式化的情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手操作、自主探索、合作交流上，在理解算理上大做文章，過(guò)分強(qiáng)調(diào)為什么這樣算，還可以怎樣算，卻缺少對(duì)算法的提煉與鞏固，造成學(xué)生理解算理過(guò)繁，掌握算法過(guò)軟，形成技能過(guò)難，教學(xué)走向“重算理、輕算法”的另一極端。

⑶要正確處理好算理與算法的關(guān)系，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上自主地生成算法，在算法形成與鞏固的過(guò)程中進(jìn)一步明晰算理。

算法的形成不能依賴(lài)形式上的模仿，而要依靠算理的透徹理解，只有在真正理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法、形成計(jì)算技能，才能算是找到了算理與算法的平衡點(diǎn)。本節(jié)課的重點(diǎn)是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，其算法主要是：先用一個(gè)因數(shù)每一位上的數(shù)分別去乘另一個(gè)因數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)；用因數(shù)哪一位上的數(shù)去乘，乘得的數(shù)的末尾就對(duì)齊哪一位；然后把各次乘得的數(shù)加起來(lái)。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生知道這些算法，更重要的是要讓學(xué)生明白為什么用每一位上的數(shù)分別去乘另一個(gè)因數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)，為什么用哪一位乘就和哪一位對(duì)齊（這正是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)），為什么要把每次乘得的數(shù)加起來(lái)。如果讓學(xué)生充分經(jīng)歷了算法形成的過(guò)程，這些問(wèn)題就不難理解了。

2.計(jì)算教學(xué)要充分挖掘知識(shí)間的“縱向”聯(lián)系，有效把握知識(shí)的這種聯(lián)系，提高教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的效果。

小學(xué)階段安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般都是由低年級(jí)到高年級(jí)，根據(jù)各個(gè)年齡段學(xué)生的思維特點(diǎn)及自主探索的能力，將內(nèi)容分段安排，這一特點(diǎn)在有關(guān)計(jì)算的學(xué)習(xí)中尤為明顯。

如：整數(shù)乘法，分為四段來(lái)學(xué)習(xí)，一是表內(nèi)乘法（學(xué)習(xí)乘法的根基），二是兩三位數(shù)乘一位數(shù)，三是兩位數(shù)乘兩位數(shù)（即是本節(jié)課涉及的內(nèi)容），四是三位數(shù)乘兩位數(shù)。從知識(shí)安排的順序可以看出，本節(jié)課涉及的兩位數(shù)乘兩位數(shù)在整個(gè)整數(shù)乘法中處于一個(gè)承上啟下的地位，既要在前面知識(shí)（兩三位數(shù)乘一位數(shù)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要為后面的知識(shí)（三位數(shù)乘兩位數(shù)，甚至是小數(shù)乘法）做好方法的鋪墊。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)學(xué)生小組合作、自主探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）口算和筆算方法的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷理解算理的過(guò)程，以逐步掌握算法。

2.通過(guò)交流不同的計(jì)算方法，感受計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）方法的多樣性，同時(shí)在算法優(yōu)化的過(guò)程中進(jìn)一步理解算理。

3.在探索算法和解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)自主探索的意識(shí)，提高交流合作的能力，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心�！窘虒W(xué)重點(diǎn)】探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的算法，理解算理，初步形成計(jì)算技能�！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解“用十位去乘”時(shí)得數(shù)的寫(xiě)法及道理。【教學(xué)過(guò)程】一、引出問(wèn)題

⑴師：上節(jié)課我們已經(jīng)欣賞了美麗的街景，有同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：廣場(chǎng)前的每根燈柱上有23盞燈，有這樣的12根燈柱。一共有多少盞燈？這節(jié)課我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

⑵根據(jù)信息和問(wèn)題列出算式，并簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)列式的根據(jù)要求一共有多少盞燈，就是求12個(gè)23是多少。（板書(shū)：23×12）

⑶找該算式和以前學(xué)過(guò)的乘法算式有什么不同？（使學(xué)生明確知識(shí)的發(fā)展點(diǎn)。）板書(shū)課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)

（設(shè)計(jì)意圖：在前面打磨的過(guò)程中，有老師提出這是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的第二課時(shí)，有關(guān)尋找信息、提出問(wèn)題的過(guò)程在上一節(jié)課中已經(jīng)完成，本節(jié)課可以直接出示上節(jié)課未解決的問(wèn)題，省出時(shí)間探索算法、理解算理，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。）

二、理解算理，探索算法1.估算

⑴讓學(xué)生先估一估23×12的得數(shù)。（學(xué)生估算的結(jié)果可能是200、230或者240。）⑵引導(dǎo)學(xué)生想一想：23×12的實(shí)際得數(shù)比估算出來(lái)的數(shù)大還是�。繛槭裁�？（設(shè)計(jì)意圖：①在試算之前，先讓學(xué)生進(jìn)行估算，主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)來(lái)分析23乘12的結(jié)果大約是多少，從而為他們準(zhǔn)確計(jì)算提供依據(jù)在估算的過(guò)程中學(xué)生很自然的想到把12看成10，估算出的得數(shù)230，是10個(gè)23的和，還有2個(gè)23沒(méi)算在里面，為下面口算準(zhǔn)確得數(shù)滲透一些方法，實(shí)際上這也是新知識(shí)的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。②用估算的方法來(lái)確定積的大致范圍，可以幫助學(xué)生驗(yàn)證計(jì)算的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生用估算驗(yàn)證的意識(shí)。）

2.口算

⑴師：這道題的準(zhǔn)確得數(shù)到底是多少？請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，看能不能利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)計(jì)算出這道題的得數(shù)？

把計(jì)算的過(guò)程簡(jiǎn)要寫(xiě)到練習(xí)本上，遇到困難時(shí)，可以利用老師給你提供的圖（23行12列的點(diǎn)子圖）圈一圈、想一想，也可以和小組同學(xué)交流一下。

⑵師巡視指導(dǎo)。（個(gè)別學(xué)生可能想不出如何轉(zhuǎn)化，老師可個(gè)別啟發(fā)引導(dǎo)：23×12表示12個(gè)23，我們能不能把12個(gè)23分開(kāi)來(lái)算呢？先算10個(gè)23再算2個(gè)23，然后再合起來(lái)）

⑶交流算法。

學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的算法：A：23×10=223×2=46230+46=276B：20×12=2403×12=36240+36=276C：23×9=207

23×3=69207+69=276D：23×6=138

138×2=276……

在交流的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用點(diǎn)子圖圈一圈，每個(gè)算式算的是哪部分？⑷找算法的共同點(diǎn)，初步理解算理。

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些算法的共同點(diǎn)。（實(shí)際都是把12個(gè)23或23個(gè)12分開(kāi)來(lái)求，因?yàn)榉珠_(kāi)之后能轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的算式）

⑸小結(jié)：同學(xué)們真善于動(dòng)腦筋，我們遇到了一個(gè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式，是以前我們沒(méi)學(xué)過(guò)的，大家想到了把它轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的算式，并且將所得的結(jié)果進(jìn)行相加,從而解決了新的問(wèn)題�？磥�(lái)遇到新的問(wèn)題的時(shí)候，想辦法把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，的確是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。

3.筆算

⑴請(qǐng)學(xué)生試著用豎式計(jì)算23×12，遇到困難可以和小組的同學(xué)一起商量。⑵學(xué)生試做，師巡視指導(dǎo)。

⑶展示交流。

學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的算法：A：23

×12276

（引導(dǎo)學(xué)生明確：這樣列豎式?jīng)]法表示出計(jì)算過(guò)程）B：2323230×2×10+4646230276C：23×1246+230276D：23×12462276

（在學(xué)生沒(méi)有提前學(xué)習(xí)的情況下，可能不會(huì)出現(xiàn)后兩種豎式，這時(shí)需要老師加以啟發(fā)引導(dǎo)：3個(gè)豎式中哪些地方是重復(fù)的？我們能不能把3個(gè)豎式合并一下？如何使其成為一個(gè)豎式呢？怎樣使筆算的形式變得更簡(jiǎn)單呢？然后再根據(jù)學(xué)生的合并情況交流、引導(dǎo)、提升）

（如果學(xué)生能將3個(gè)豎式合并為C豎式，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論如下幾個(gè)問(wèn)題：230的個(gè)位上的“0”可不可以不寫(xiě)？如果擦去“0”，大家會(huì)不會(huì)把它當(dāng)成“23”，為什么？如果不寫(xiě)“0”除了少寫(xiě)一個(gè)數(shù)字，還有什么好處呢？學(xué)生充分討論后，教師再讓學(xué)生通過(guò)看豎式發(fā)現(xiàn)：乘完個(gè)位乘十位，十位上的1乘3得3，對(duì)齊4的下面寫(xiě)3，1乘2得2，在4的前面寫(xiě)2。這樣算的時(shí)候不寫(xiě)“0”，可以簡(jiǎn)便我們的計(jì)算過(guò)程。）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將口算的橫式寫(xiě)成豎式的形式，將幾個(gè)豎式合并，再將豎式進(jìn)一步簡(jiǎn)化的過(guò)程。同時(shí)在此過(guò)程中學(xué)生也很清晰的看出每一部分的來(lái)龍去脈，更容易的理解算理。）

4.進(jìn)一步明算理

引導(dǎo)學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)46是怎么來(lái)的？表示什么？23表示什么？怎么來(lái)的？尤其要明確23寫(xiě)在百位和十位上就是表示23個(gè)十，也就是230。

（設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵，進(jìn)一步明晰算理。）5.規(guī)范計(jì)算過(guò)程

師生共同梳理計(jì)算的過(guò)程。

23

×12師：先用個(gè)位上的2和23相乘。（板書(shū)）

23↑×1246

師：再用十位上的1和23相乘。一三得三，3寫(xiě)在哪里？為什么？師：在十位下面寫(xiě)3就表示3個(gè)十了。一二得二，2寫(xiě)在哪？為什么？23↑×124623276

師：豎式中的46是怎么來(lái)的？23實(shí)際上是多少？它是怎么來(lái)的？（板書(shū)：23×2和23×10）23↑

×124623×22323×276

（設(shè)計(jì)意圖：清晰再現(xiàn)計(jì)算過(guò)程，進(jìn)一步明確算法。）6.練習(xí)

獨(dú)立用豎式計(jì)算21×43，集體訂正時(shí)說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程以及每一步分別是怎么算出來(lái)的。（設(shè)計(jì)意圖：緊扣新知，及時(shí)鞏固。）三、鞏固練習(xí)1.根據(jù)豎式寫(xiě)得數(shù)。

師：你是從豎式中的哪一部分看出來(lái)的？（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步鞏固算理。）2.你能很快判斷出對(duì)錯(cuò)嗎？

42×21=126（出示橫式，不出豎式）

（學(xué)生可能根據(jù)個(gè)位上的數(shù)進(jìn)行判斷，也可能利用估算進(jìn)行判斷）找錯(cuò)因，明算理。（出示豎式）

（設(shè)計(jì)意圖：有老師提出練習(xí)量小的問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課探索算法、理解算理的過(guò)程需充分展開(kāi)，后面供練習(xí)的時(shí)間是很有限的，這些練習(xí)也不一定能處理完。一節(jié)課的時(shí)間是有限的40分鐘，要抓住重點(diǎn)內(nèi)容充分展開(kāi)、透徹理解，至于計(jì)算技能的形成，后面肯定還要安排12課時(shí)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，所有過(guò)程不可能在一節(jié)課中全部展示。）

四、總結(jié)

師：你覺(jué)得在用豎式計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)應(yīng)注意什么？

師：是呀，在用個(gè)位上的數(shù)去乘時(shí)，得數(shù)的末位要和個(gè)位對(duì)齊，用十位上的數(shù)去乘時(shí)，得數(shù)的末位就要和十位對(duì)齊。

師：你還有哪些收獲呢？（比如：轉(zhuǎn)化的方法，橫式變豎式的過(guò)程等）

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