高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

實(shí)施方案

一、課題的提出

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量大，學(xué)生原有英語(yǔ)水平的參差不齊，及部分教師未更新教育理念，違背教材編寫(xiě)意圖和宗旨，依然采取陳舊的教學(xué)方法，力求面面俱到，致使不少學(xué)生因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問(wèn)題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。英語(yǔ)學(xué)習(xí)由詞而句，由句而篇，勿庸置疑，詞匯關(guān)過(guò)不了，對(duì)語(yǔ)句的理解記憶就會(huì)很吃力，更不用說(shuō)文章閱讀和語(yǔ)法理解。因此，要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生英語(yǔ)水平的兩極分化，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，而這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大難關(guān)。

目前在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著三大誤區(qū)：第一,以單獨(dú)背詞匯書(shū)來(lái)代替常規(guī)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)這種情況在高三學(xué)生中尤為明顯，妄圖通過(guò)追逐詞匯量,借以達(dá)到提高閱讀水平的目的。實(shí)踐證明，這種做法是極不科學(xué)的。詞匯學(xué)習(xí)需要的是音、形、意的統(tǒng)一與結(jié)合,只有把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形和意聯(lián)系起來(lái),或把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的音和意聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)，才能在大腦中建立起音、形、意模式聯(lián)系。企圖在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)記憶單詞的捷徑取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍是不可能的。第二,對(duì)詞匯過(guò)于重視,用過(guò)多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯,個(gè)別詞語(yǔ)講解過(guò)多過(guò)深。有的教師在講授詞匯時(shí),一味的擴(kuò)展詞匯,求深求全便成了他們一個(gè)難以逾越的障礙。這也是不可取的。

第三,忽視詞匯教學(xué),完全依賴學(xué)生自學(xué)。

令人遺憾的是,由于現(xiàn)在英語(yǔ)高考中取消了單詞拼寫(xiě)這一題目，更多注重的是閱讀理解能力。所以越來(lái)越多的教師認(rèn)為,既然英語(yǔ)考試越來(lái)越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大,那么也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中,他們把時(shí)間越來(lái)越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上,而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少,即使在教授詞匯過(guò)程中,也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)和學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。實(shí)際上,隨著理解題和應(yīng)用題在試題中越來(lái)越重要,應(yīng)該說(shuō)詞匯在外語(yǔ)教學(xué)中的地位只能變得更重要,而不是不重要。端正對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),無(wú)疑是我們搞好外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要課題。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分,而英語(yǔ)的詞匯如此浩瀚,一個(gè)人想用一生的時(shí)間來(lái)記住所有的詞匯也是不可能的.可見(jiàn),英語(yǔ)教學(xué)中詞匯的教學(xué)是多么重要的一項(xiàng)內(nèi)容.而教師適時(shí),適量,適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生而言又是多么的重要。所以,研究英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法可以幫助我們更好的優(yōu)化課堂教學(xué),這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松,老師教學(xué)也能達(dá)到事半功倍的效果。

基于以上目的，我們提出了《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究》的研究課題。二、課題的界定

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，既包括“教”又包括“學(xué)”。因此，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究是基于教和學(xué)兩方面的研究，既要研究“教師怎樣教？”，又要研究“學(xué)生怎樣學(xué)？”，還要研究“學(xué)什么？”的問(wèn)題。即，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容的研究。三、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

1、理論意義：通過(guò)研究《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容》、《高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法》、《高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法》等子課題，從中獲取高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究的第一手資料，為構(gòu)建高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式提供必要的數(shù)據(jù)和依據(jù)。2、實(shí)踐意義：要掌握英語(yǔ)必須學(xué)會(huì)一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞。無(wú)論采用哪種英語(yǔ)教材、無(wú)論采取什么教學(xué)方法，英語(yǔ)詞匯教學(xué)都是必不可少的。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生抱怨最多的就是英語(yǔ)單詞難讀、難記、難寫(xiě)，記住了又容易忘記，費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不佳。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究，探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新方法，總結(jié)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分重要的意義。

通過(guò)研究高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，大量的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及記憶方法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，必能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量。四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)集中在語(yǔ)用、語(yǔ)篇、交際能力和學(xué)習(xí)策略研究等方面，而語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，語(yǔ)言的三大要素的地位似乎日趨下降。而在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，許多學(xué)生都遇到“過(guò)不了詞匯關(guān)”這一問(wèn)題。與本課題相關(guān)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究在國(guó)內(nèi)外的研究似乎比較廣泛和深入，但主要都是停留在理論研究上，缺乏教學(xué)實(shí)踐和效果的驗(yàn)證，而且大部分的研究是把詞匯的教和學(xué)分開(kāi)來(lái)進(jìn)行研究的，這不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)實(shí)際教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。為此，我們對(duì)本課題進(jìn)行立項(xiàng)研究。五、研究的主要內(nèi)容

1、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)內(nèi)容：這是研究“教什么？”的問(wèn)題針對(duì)高考，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要講授哪些詞匯？2、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法：這是研究“教師怎么教？”的問(wèn)題高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及記憶方法：這是研究“學(xué)生怎么學(xué)？”的問(wèn)題高中生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法有哪些？怎樣記單詞效果比較好？六、實(shí)施范圍及周期

該課題研究先在本校高中各年級(jí)進(jìn)行，然后推廣到全縣其它學(xué)校的高中年級(jí)，實(shí)驗(yàn)周期為四年。七、研究的方法

本課題將采取理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、網(wǎng)上查詢、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、問(wèn)卷法、教學(xué)總結(jié)等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書(shū)館查資料、問(wèn)卷調(diào)查、找學(xué)生座談、上觀摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、網(wǎng)上交流、撰寫(xiě)論文等，做到以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心。八、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（201*年3月201*年8月）：學(xué)習(xí)有關(guān)文件，進(jìn)行調(diào)查研究，提出研究課題，進(jìn)行課題論證，申請(qǐng)立項(xiàng)，成立課題小組、籌集經(jīng)費(fèi)、擬定方案、確定實(shí)驗(yàn)范圍及對(duì)象。

2、研究階段（201*年9月201*年2月）：將本課題各項(xiàng)具體項(xiàng)目落實(shí)到每位教師，搜集資料、研究理論、構(gòu)建模式、實(shí)踐驗(yàn)證、教學(xué)展示、分析評(píng)價(jià)。3、總結(jié)階段（201*年3月201*年8月）

整理資料、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)研究報(bào)告、工作報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)題。

4、推廣階段（201*年9月及以后）：將本課題研究成果在

全縣范圍內(nèi)推廣，收集反饋信息，進(jìn)一步完善高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。九、研究小組

課題負(fù)責(zé)人：黃蘭

課題主研人員：黃蘭王玉梅陳曉蘭吳春莉彭明陽(yáng)

十、經(jīng)費(fèi)及設(shè)施設(shè)備

本課題研究預(yù)計(jì)經(jīng)費(fèi)伍仟元；設(shè)備：計(jì)算機(jī)5臺(tái)、資料室一間、圖書(shū)數(shù)百冊(cè)。

“高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究”課題組

執(zhí)筆人：黃蘭二ＯＯ九年三月

擴(kuò)展閱讀：高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究論文

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究

詞匯是語(yǔ)言的基本材料和建筑材料，離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。詞匯貧乏、詞義含糊，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解與表達(dá)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（1972）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物會(huì)寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。詞匯量的擴(kuò)大是提高英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終。英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。詞匯量對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起關(guān)鍵作用。高中英語(yǔ)是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生提高英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種技能。這四種技能的提高都需要學(xué)生有足夠的詞匯量。1.整體教學(xué)法

整體教學(xué)詞匯即不孤立地教單詞，方法包括單詞的整體教學(xué)、單元的整體教學(xué)和復(fù)習(xí)的整體教學(xué)。

1.1單詞的整體教學(xué)。當(dāng)我們進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，不能孤立地只學(xué)習(xí)單詞的某一部分知識(shí)，而應(yīng)該把一個(gè)單詞的完整知識(shí)體系向?qū)W生呈現(xiàn)。一個(gè)

單詞的知識(shí)體系包括單詞的讀音、拼寫(xiě)、基本意思、引申意思、詞性、基本用法、習(xí)慣用語(yǔ)、同義詞、反義詞、派生詞和構(gòu)詞。1.2單元的整體教學(xué)。單元整體教學(xué)是指在詞匯教學(xué)里，以一個(gè)

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