小學(xué)英語單詞教學(xué)研究

“小學(xué)英語單詞教學(xué)研究”課題總結(jié)

詞匯是語言的建筑材料和語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，詞匯又是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個重點，也是一個難點。因為小學(xué)生的抽象理解能力較差，記憶以機(jī)械記憶為主，所以產(chǎn)生記憶持久性不強(qiáng)容易遺忘，詞匯拼寫不清，詞義混淆等問題。許多教師還停留在傳統(tǒng)的教師帶讀幾遍，學(xué)生跟讀幾遍，回家讓學(xué)生死記硬背的階段。抑或詞匯教學(xué)中存在著傳教法太死板，缺乏靈活多變，教學(xué)方式僵化，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)策略欠缺靈活性以及學(xué)生對詞匯識記方法單一等問題。因此，小學(xué)英語詞匯教學(xué)的研究勢在必行。一.小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題1.詞匯記憶困難。

對于剛接觸英語的學(xué)生來說，這門學(xué)科還是非常有趣的，但隨著難度的增加，學(xué)生漸漸失去了剛開始的那股熱情，尤其到了高年級，大量單詞需要記憶。而學(xué)生為掌握科學(xué)的記憶方法，記住一個詞需要花很多時間，加之小學(xué)生遺忘性大，好不容易記住的詞過幾天又忘了。因此許多學(xué)生提到背單詞，就感到頭疼，學(xué)習(xí)興趣也淡薄了。2.詞匯運用能力欠缺。

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的交流，主要是由詞匯構(gòu)成的話語實現(xiàn)的。而小學(xué)英語中語法的教學(xué)很少，導(dǎo)致學(xué)生不能正確運用單詞，組織語句進(jìn)行表達(dá)，加之缺少特定的語境，很多學(xué)生畢業(yè)時雖掌握了不少單詞和短語，但不會靈活運用，學(xué)到的仍是“啞巴語言”。

二.小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效策略研究

綜上所述，這都是小學(xué)英語詞匯教學(xué)中所存在的弊端，筆者結(jié)合小學(xué)英語的教學(xué)模式，從單詞的呈現(xiàn)，單詞的操練和單詞的記憶三方面總結(jié)了切實可行的策略方法。（一）多種形式呈現(xiàn)單詞1、直觀呈現(xiàn)

利用實物、掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。如鐘表、杯子、蘋果、桔子等，極容易準(zhǔn)備且面積不大，便于攜帶。上課時，教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書，將單詞的音、形、義一次性完成，既生動又形象。對于那些不便于通過實物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯，如家庭成員、日期、天氣、動物等，可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體。通過這些教具，教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。2、表演呈現(xiàn)

人與人交際時并不僅僅限于用言語達(dá)到目的，談話者的表情和身體的動作也能向周圍的人傳遞信息。適當(dāng)?shù)乩�用身勢語呈現(xiàn)新語言項目，既省時又直觀形象，學(xué)生也會在活躍的氣氛中增強(qiáng)接受英語信息的能力�？梢圆捎脛幼鞒尸F(xiàn)。3、利用媒體呈現(xiàn)

有關(guān)研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內(nèi)容，聽覺視覺同時運用，能記憶65%的內(nèi)容。多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性。運用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)可以使學(xué)生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高記憶效率。、4、游戲呈現(xiàn)

對任何語言信息,接受“言傳”都不如在其語境中“意會”來的便捷、準(zhǔn)確。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，善于模仿與表演，容易接受直觀、具體、形象的事物,而對于抽象的知識則較難理解。因此，教師應(yīng)利用學(xué)生的這些特點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境表演場景、音樂場景、圖片場景、繪畫場景、實地場景等，讓學(xué)生在一定的語言情境中去感知、思考、表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更有成效。5、以舊帶新呈現(xiàn)

此法利用學(xué)生已有的詞匯知識來學(xué)習(xí)新詞，既復(fù)習(xí)了舊詞，又掌握了新詞，從而達(dá)到了溫故知新的目的。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了cake、light、big、name、bike的情況下學(xué)take、night、dig、same、like時，告訴學(xué)生只需改動每個單詞的第一個字母即可，因為其它部分發(fā)音不變。

（二）單詞的操練，鞏固

1、借助歌謠、順口溜鞏固單詞。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性,也能培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。、2、借助游戲鞏固單詞�！坝螒蚴莾和�的天性”。在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)讓學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞，符合小學(xué)生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。游戲化教學(xué),不但讓學(xué)生樂于接受、而且能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，它非常符合小學(xué)生的年齡和心理特點。

3、利用情境表演，操練單詞。詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與課文對話聯(lián)系在一起。首先，要著眼課堂教學(xué)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣的同時巧設(shè)情境。課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對于某些一詞多義的單詞學(xué)得模糊、混亂，（三）單詞的記憶1、分類識記法

分類、選擇和建立信息之間的相互聯(lián)系，是大腦記憶活動的主要特征，即英國心理學(xué)家弗雷德里克所稱的“歸類記憶”。例如：形容詞bigsmalltallshort動詞closecomeindrawgooutjumpopenpickupputdownsitdownstandupturnwalk按事物名稱歸類:動物、服裝、數(shù)字、生活用品、學(xué)習(xí)用品等。2、形象識記法

對于某些單詞，如“fat、thin、long、short、big、small”等，在教學(xué)時，教師可以根據(jù)單詞的意思，用夸張的寫法表達(dá)出來，fat就寫得胖胖的，thin就寫得瘦瘦的，long就寫的長長的，給學(xué)生以直觀、深刻的映象。3、對比、聯(lián)系法

英語和一切語言一樣，英語中存在某些形近詞或同義詞、同音詞等，我們教師可以根據(jù)這些特點，讓學(xué)生嘗試對比，聯(lián)想記憶，這樣既省力又記的牢。4、構(gòu)詞記憶法

構(gòu)詞法是記憶英語單詞的最有效途徑之一。在英語中,構(gòu)詞法主要有加前綴,后綴和合成詞三種。利用構(gòu)詞規(guī)律呈現(xiàn)新的單詞，使學(xué)生更加了解單詞之間的聯(lián)系，加強(qiáng)記憶。

幾年的教學(xué)實踐證明：在單詞教學(xué)中，教師要把各項教學(xué)方法靈活地運用于課堂教學(xué)中，同時注重向?qū)W生傳授方法，要把教學(xué)建立在學(xué)生的理解上，使學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)；不僅要研究教學(xué)策略，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，用發(fā)展的眼光思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生減少遺忘提高記憶,使詞匯成為英語學(xué)習(xí)的基石而不是絆腳石。對于小學(xué)英語來說，詞匯教學(xué)是至關(guān)重要并且任道重遠(yuǎn)，本課題的研究也有待不斷地改進(jìn)和完善，教師的教學(xué)理念，教科能力有待于提高。在今后的教學(xué)實踐中，我將遵循“理論實踐再理論再實踐”規(guī)律，不斷更新教學(xué)理念，開拓進(jìn)取，克服困難，進(jìn)一步研究小學(xué)英語詞匯教學(xué)的方法策略。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)英語單詞教學(xué)研究計劃

小學(xué)英語單詞教學(xué)研究計劃

詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基

本材料，離開詞匯就無法表達(dá)思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地用英語進(jìn)行交際。自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即便對結(jié)構(gòu)一無所知，也可以理解和說出大量的第二語言。第二語言習(xí)得理論也認(rèn)為：大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，對于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要。詞匯教學(xué)在小學(xué)階段乃至中學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)中都是最重要的任務(wù)之一。

根據(jù)我校當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教授詞匯時的困惑和學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時的許多困難�；�于以上的考慮，我制定“小學(xué)英語單詞教學(xué)“的研究計劃。

一、研究目的

1.通過組織、實施、研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

2.通過實踐研究，轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生的教與學(xué)方式，以期形成小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效策略。

3.通過研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實際操作能力強(qiáng)的骨干教師。

二、研究意義

1.關(guān)注小學(xué)英語單詞教學(xué)策略的研究，提高課堂教學(xué)的有效性，能切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

2.關(guān)注小學(xué)英語單詞教學(xué)策略的研究，激發(fā)學(xué)生對英語知識的探究欲望，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，真切地感受到學(xué)習(xí)的價值。

3.通過對小學(xué)英語單詞教學(xué)策略的研究，可以促使教師認(rèn)真研讀現(xiàn)行英語教材，達(dá)到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組學(xué)材，提高小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，并最終提高小學(xué)英語教學(xué)效益。

三、研究內(nèi)容：

1.根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

2.小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。3.小學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。4.提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。5.單詞教學(xué)活動設(shè)計及實施的評價。四、主要研究方法和手段

1．調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2．文獻(xiàn)法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作。

3．行動研究法：運用行動研究法來研究“小學(xué)英語單詞教學(xué)策略”方面的相關(guān)研究內(nèi)容，進(jìn)行動態(tài)研究。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建“小學(xué)英語單詞教學(xué)策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值經(jīng)驗。

5．案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高單詞教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

小學(xué)英語單詞教學(xué)研究計劃

（英語組）孫文林

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