提高小學英語詞匯教學有效性的探索實踐與策略研究

提高小學英語詞匯教學有效性的探索實踐與策略研究開題報告

一、研究背景

如何教學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一，也是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。因此，詞匯教學是英語教學的一個重點，也是一個難點。然而，目前小學英語詞匯教學中存在著很多困惑，我們課題組成員希望通過不懈的研究能豐富小學英語詞匯教學的基本策略，提高提高學生詞匯掌握的效率，發(fā)展學生靈活應用詞匯的能力，為學生以后的英語學習打下良好的知識基礎，逐步養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

小學課本的編排大都是以模塊為單位的，一個單元一個主題，因此單元和單元之間的聯系不大，這使得學生在前一單元學到的單詞很難在下一個單元中再進行復習鞏固，造成單詞的遺忘率很高。特別是對于初學英語的小學生來說，他們年齡小，好玩，注意力不夠集中且集中時間相對較短，不愿把更多的精力花費在記單詞上，這些特點，決定了他們對于詞匯的學習存在著一系列的困難。二、研究對象

從本人的教學實際出發(fā)，結合所選課題，主要把三年級和六年級的同學作為本課題的研究對象。三、研究內容

在本課題研究過程中，我們將根據英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學內容。單詞教學內容的開發(fā)將追求不增加學生的課業(yè)負擔，著力培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養(yǎng)。（一）小學英語單詞教學的有效性策略研究。英語單詞的教學體現在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規(guī)律的。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，力爭使課堂教學有效、高效，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。

（二）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現象還是較為普遍的。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候學生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富生動的思維活動。為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結合各學段具體學習內容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。

（三）單詞教學活動設計及實施的評價。在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學活動設計的過程進行反思與評價，引導教師思考該從哪些方面來關注小學單詞教學活動設計的有效性、價值性，從而構建在課程改革背景下小學單詞教學活動設計的評價體系。四、研究方法

本課題擬采用調查研究、文獻研究及行動研究等方法。

（一）調查法：按照事先制訂的調查表對學生進行有關事項的調查，了解學生的單詞掌握情況，階段性進行問卷調查，了解學生記憶單詞的方法和對記憶單詞的態(tài)度有何改變。

（二）觀察法：在教學過程中觀察學生對待單詞學習及評價的行為反應，采用描述性記錄法，記錄學生對單詞的掌握程度，并加以整理。（三）經驗總結法：把研究過程中的事實資料和依據通過理性歸納，將教學經驗通過反思和討論的形式，總結出來，提升自己的教學智慧。（四）實驗法：根據實驗目的，對小學英語單詞課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做分析，尋求最佳的教學模式。（五）案例分析法：對比較典型的單詞教學的材料進行分析，尋求最佳教學策略。

（六）測試法在學期末對本冊教材中的四會單詞進行檢測，對比成績的變化。

五、研究思路

詞匯教學從音、形、義、用四個維度有效性設計的研究；從理論學習開始著手，結合自己的教育教學實踐以及名師課堂觀察和校內、校際間的聽評課活動開展研究和收集整理一手資料過程，最后編撰論文。六、研究計劃

201*年8月至201*年12月，主要分理論準備、探索與實踐和歸納總結、成果展現三個階段。

第一階段：理論準備階段：（時間：201*年8月～201*年12月）1.查閱文獻資料、學習相關理論。

2.通過聽課、座談、問卷調查等形式對詞匯教學現狀、學生詞匯掌握情況進行調查，做出分析并完成調查研究報告。

第二階段：探索與實踐階段：（時間：201*年1月～201*年10月）1.制定學期研究計劃。

2.在課堂教學中探索詞匯教學的有效模式。

3.積累實踐經驗，整理實驗素材，堅持寫教學隨筆、反思及典型課例。第三階段：歸納總結成果展現階段：（時間：201*年11月～201*年12月）

1.研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學英語詞匯教學效率。

2.分類整理實驗材料、形成研究成果。

3、對前兩個階段的工作進行梳理、歸納、總結、編撰成果論文，上示范課。七、人員分工

李艷麗，本課題負責人，主要負責本課題的人員分工，文獻準備，組織聽評課，整理材料，總結成果，形成論文。

李靜，本課題小組成員，主要負責文獻準備，參與聽評課，提供所教班級課堂情況總結，階段小結，參與論文撰寫。

李陽，本課題小組成員，主要負責文獻準備，參與聽評課，提供所教班級課堂情況總結，階段小結，參與論文撰寫。

八、文獻綜述

結合研究情況本課題小組主要參考的文獻有：

（一）程曉堂.鄭敏.201*.《英語學習策略》[M].北京外語教學與研究出版社.

（二）余德敏.201*.《探索英語詞匯教學》[J].中小學英語教學研究.（三）教育部.201*.《英語新課程標準》[M].北京師范大學出版社.（四）趙淑紅.201*.社

（五）梅水英.201*.

[M]世界知識出版[J]

4

《新課程課堂教學技能與學科教學》《中小學英語教學與研究》

提高小學英語詞匯教學有效性的探索實踐與策

略研究

開題報告

單位新鄭市市直小學姓名李艷麗

擴展閱讀：小學英語詞匯教學有效性策略研究

瑞安市201*年度教育科學研究課題

申報表

課題名稱：小學英語詞匯教學有效性策略研究課題類別：□教科規(guī)劃課題√□教學研究課題□教師小課題

研究方向：□課程與教材√□教與學□教師專業(yè)發(fā)展□學校管理與發(fā)展□評價與質量檢測□德育與心理□體育衛(wèi)生藝術□其它課題負責人：林秀海執(zhí)筆（吳芳芳）職務或職稱小教高級單位：瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學成果形式論文、案例

手機：13989718253完成時間201*.10

小學英語詞匯教學有效性策略研究

----結題報告

一、課題的提出1

二、研究英語詞匯教學有效性策略的意義1-2

三、課題研究的預期目標2-3

四、課題研究的基本內容和方法3-6

五、課題研究過程6-7

六、課題研究成果7-10

七、課題研究成效10-11

八、課題研究反思11

九、參考文獻11-12

十、附錄12-

一、課題的提出

隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學英語教學逐步普及，我校地處農村，因此在教學過程中存在著各種各樣的問題，特別是詞匯教學。單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，對實現語言的交際功能起著重大作用。然而在學習過程中記單詞成了一個讓老師和學生們頭疼的問題。大部分學生都是死記硬背，沒有切實有效的記憶的方法。三、四年級還好，由于詞匯量小，對英語的學習還處于“保鮮”期，所以能保證一定的學習效果，但到了五、六年級，隨著知識量的增多和難度的加大，在學習過程中會不斷遇到阻礙，如發(fā)音不準確，單詞隨記隨忘，不能實際運用語言，缺乏主動學習意識等，這種長時間的機械地讀、背、寫，使許多孩子不堪重負。再加上農村特有的條件，接觸面窄，相對封閉學生沒有一個展示語言的大環(huán)境，學而不用則怠，漸學漸忘。另外，教師的教學方法也不夠靈活，沒有創(chuàng)造力，所以學生倍感乏味。小學英語教學的目的主要是培養(yǎng)學生的綜合語言運用的能力，但對于語言的教學，學生必須掌握一定數量的詞匯，所以在小學英語教學過程中，詞匯教學是一個相當重要的環(huán)節(jié)。因此，依據教育部的《英語課程標準》，結合我校學生單詞掌握的實際情況，確立了“小學英語詞匯教學有效性策略研究”這一課題嘗試解決我校學生“學用單詞”兩大難的問題。二、研究英語詞匯教學有效性策略的意義

在現階段的小學教學中，我們會時常在學生書本上發(fā)現一些讓人啼笑皆非的事情，單詞旁邊寫滿了密密麻麻的中文字符，不是其它，是學生為了方便自己記憶�？梢姡�我們的教學還存在諸多欠缺的地方，

我們孩提時代記憶英語單詞的方法，隨著教學手段的不斷進步，自己的學生還是沿襲相同的方法，我們?yōu)榇烁械綉n心忡忡。

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，世界的聯系越來越緊密。人們對英語的學習也更加注重。因此，為了能夠讓學生真正懂得交流語言，我們教師需要不斷的在自己的能夠課堂中琢磨教學方法，以便使學生記憶單詞更加的輕松、有效。

作為一所一貫重視科研、積極探索的農村中心小學，我希望通過“小學英語詞匯教學有效性策略研究”這一課題，為促進學生學習英語提供便利，同時希望憑借開展課題研究這股東風，不斷地深化英語組的教學氛圍，提高我校的英語教學質量。三、課題研究的預期目標

（1）、研究總體目標：本課題旨在通過教學尋求更多途徑、更多的

組織形式和方法策略，幫助學生如何更好的對詞匯進行記憶？（2）、具體目標：

a.激發(fā)興趣，豐富學生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。b.激活舊知，感知新詞，促進知識的正遷移。c.結合句型，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。

d.利用各種手段，增加單詞的復現率，提高科學、合理地組織復習的意識。4、預期成果

a.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

b.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內涵。c.能靈活應用詞匯進行獨創(chuàng)性表達。四、課題研究的基本內容和方法

1、研究內容

（1）根據英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結、選擇和開發(fā)教學內容。

在本課題研究過程中，我們將根據英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學內容�！皟热莸拈_發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現行小學英語教材，可以是學生經過自身努力能夠自學探究的教學內容，或需動手實踐的內容等。所有單詞教學內容的開發(fā)將追求不增加學生的課業(yè)負擔，著力培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養(yǎng)。

（2）小學英語單詞教學的有效性策略研究。

英語單詞的教學體現在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規(guī)律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學有效、高效，為促進小學英語單詞教學的有效性提供必要的依據和內容，從

而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。

（3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。

英語課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現象還是較為普遍的，忽視了學生在記憶過程中學習方式的研究，即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候學生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。當然，由于學生年齡特點及學習心理等因素的影響，不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結合各學段具體學習內容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。

（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。

英語課程要求學生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據讀音拼寫單詞和短語，并能根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學英語單詞教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探

索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養(yǎng)小學生記憶英語單詞的能力，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方法，以及單詞教學對教師能力素質的要求。力求從根本上為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學道路。

（5）單詞教學活動設計及實施的評價。

《英語課程標準》提出了新的英語學習評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。”。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學活動設計的過程進行反思與評價，引導教師思考該從哪些方面來關注小學單詞教學活動設計的有效性、價值性，從而構建在課程改革背景下小學單詞教學活動設計的評價體系。（6）基于語篇意識下的詞匯教學。

我們的單詞教學經歷了從單詞放到句子中教，到單詞結合語篇進行教學，這些經歷都是我們老師教學的創(chuàng)新，那么如何在我們的日

常課堂中更加有心思的進行詞匯教學？我們將在課題中進一步作研究。2、研究方法

本課題擬采用調查研究、文獻研究及行動研究等方法。1.調查研究法：通過問卷調查、實地統計、座談等方式，全面了解不同年齡段學生的英語詞匯掌握現狀，并探尋形成這些現存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎。

2.文獻研究法：查閱國內外有關小學英語詞匯教學的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據以及可借鑒的優(yōu)秀經驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

3.行動研究法：強調對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。五、課題研究過程

周期：201*年8月-201*年10月

1.籌備階段：201*年8月-10月（1）制定研究方案及具體實施計劃

（2）學習新課標及有關教學理論，積累理論知識，以提高科研水平。2.實施階段：201*年11月-201*年6月

將學習的理論知識和學生的具體情況相結合，在課堂教學中探索詞匯教學的有效策略；發(fā)現問題，及時調整、總結。

3.總結驗收階段：201*年7月-10月

（1）收集整理研究調查材料，匯總教學案例、教學論文等材料。（2）全面撰寫研究結題報告。六、課題研究成果

（一）創(chuàng)設了和諧、寬松的學習氛圍

通過課題研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創(chuàng)設思維的情境和思維的臺階，真正實現了教為主導，學為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉變?yōu)楝F在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學過程真正體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力

通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規(guī)律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。

具體做法如下：

（一）引導學生觀察、總結英語單詞識記的方法規(guī)律。途徑：

（1）抓住時機，培養(yǎng)細心觀察的良好習慣。（2）創(chuàng)設情景，讓學生自由的、輕松的去發(fā)現探索。方法：

（1）設置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關的書籍材料。

（二）運用科學的統計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。

（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）長時記憶效果測試。（3）靈活運用綜合測試。途徑：

（1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。方法：

（1）建立評價體系與標準（2）實踐操作與檢驗（3）總結反饋

（三）根據實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。

（1）總結行之有效的英語單詞學習方法。（根據學生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）途徑：

（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步方法：

（1）運用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結學習成效

實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學習打下了良好的基礎。（三）在學習中張顯了學生的個性

1、培養(yǎng)了教師、學生的合作意識與集體觀念

在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學習英語單詞給學生創(chuàng)設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學習，有效地培養(yǎng)了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求�？梢允箤W生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。

2、培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力。

本課題強調學生利用記憶規(guī)律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發(fā)揮學生的潛能，提高學生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。（四）為教師提高素質搭建了舞臺。

1、教師教學理念的轉變。

在優(yōu)化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據字母的發(fā)音規(guī)則來

拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。

2、教師業(yè)務素質與科研能力的提高。

兩年多來，學校英語教師的業(yè)務能力得到了提高。其中，有多位教師的論文、教學案例、教學設計在區(qū)級評比中獲獎。同時學校多次開展了詞匯教學校級、市級公開課，并獲得市教研室林蓉蓉老師、區(qū)教研室項建國老師的好評。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構自身的知識體系，優(yōu)化教學設計。良好研究氛圍造就了一批優(yōu)秀教師，教師的教學能力得到全面提高。七、課題研究成效1、研究成果

回顧我們兩年來的研究與實踐，我們本著開拓進取，科研興校的精神，努力探索。學生的對英語學習有了自信心，形成一股你追我趕的好風氣。同時也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和前進的動力。教師們形成了共識：詞匯教學是英語課程的重要組成部分。

2、促進了學生的語言能力的提高，實現師生共同成長

課題以提高學生英語綜合水平為目標，形成性評價給予了學生極大的發(fā)展空間。在英語學習方面，促進了學生的聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展。課題組的成員都具有較好的理論素養(yǎng)，并能積極探討，團結協作，為課題的開展提供了有利的保障。給教師帶來了前進

的動力，更努力積極的投入教學工作中去。3、積極推廣課題研究成果，共同交流溝通

在市課題組的組織安排下，開了課題成果展示會，展示詞匯教學研究示范課，與教師們觀課、議課。交流教學方法，互相探討詞匯教學的意義。把課題研究成果向全市小學英語教學中推廣。八、課題研究反思

這次課題研究注重了在課堂上對詞匯學習的引導，主要強調了單詞如何教提到的方法普遍性較強，缺少針對性，創(chuàng)造性。學習的最終目的是讓學生學會自學，因此，今后將不斷摸索以學生自主學習為主的教學模式，如指導學生課前自主預習，課后自主復習，課上合作研究等。同時，教師要把理論學習放在首位，并切實做好理論與實際相結合的工作，做實做細課題研究工作，以課題引領課堂教學，將課題研究引向深入，從而促進課堂教學效果的全面提高。九、參考文獻

[1]中華人民共和國教育部《英語課程標準》（實驗稿）北京師大出版社201*.

[2]韋翠芹，《小學英語詞匯教學策略研究報告》，中小學英語教學研究，201*.

[3]龔亞夫，郝建平，201*，義務教育課程標準試驗教科書英語(PEP),[M],人民教育出版社

[4]《外語教育學》章兼中主編浙江教育出版社，1997.

[5]耿希峰兒童分享的影響因素及培養(yǎng)訓練牡丹江示范學院學院報201*年05期十、附錄

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