中學英語詞匯學習心得

中學英語詞匯學習心得

在初中英語教學中，單詞學習是外語學習中最基本，也是最為重要的教學部分。《英語課程標準》對我國九年義務教育階段的英語教學提出了新的要求，其中對英語詞匯作出了更明確的要求：1、了解常用語言形式的結構和常用表意功能；2、理解和領悟詞語的基本含義；3、運用詞匯描述事物、行為和特征；4、學會使用15001600個單詞和201*00個習慣用語和固定搭配。為了幫助廣大初中生學好這些詞匯，在教學過程中，如何進行詞匯教學呢？

一、中學生學習詞匯的難點。由于中、英文在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了很多的困難。主要體現(xiàn)在下以下幾個方面：首先，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。其次，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的聯(lián)系。在記憶詞匯的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞與字母的組合。接著，在記憶單詞意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，往往完全靠死記硬背掌握單詞。在初中七年級階段，由于單詞較少，詞匯簡單，學生還能應付，但隨著年級的增高，教材內容的深化，詞匯量也逐漸增加，學生對詞匯的學習感覺到詞匯的學習和記憶單詞越來越成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語的學習產生厭學的情緒，有的甚至于放棄了英語的學習。

二、如何進行詞匯教學。

1.利用直觀教學。利用圖表、實物、動作、手勢、肢體語言等教學方法創(chuàng)設一個相當清晰的情景，情景設置要注意真實性，有效性，鋪墊不能冗長，要單刀直入，典型，簡明，有利于感官直接感受、理解新授的詞義。

2.利用相關詞增加詞匯量。如：教family時，指出這是家庭的總稱，為讓學生聯(lián)想到有關家庭成員的單詞，教師在黑板上展示相關詞群：

family----grandfather，grandmother，father，mother,brother,sister等有關的家庭成員的單詞。

3．可聯(lián)想同義、近義詞、反義詞。在學習某一個新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學的詞或詞組意義相同或相近時，教師可引導學生采用同義、近義聯(lián)想的方法進行學習，使學生靈活運用。

a.利用同義詞：比如教到speak這個單詞時，可聯(lián)系say,talk,tell等單詞。b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經�？梢杂鲆�。如學過big以后，當學到small時，可以指出Smallmeansnotbig.這樣學生就很容易理解small的意思了。

4.創(chuàng)設學習情境。教學中，教師可以創(chuàng)設學生感興趣的學習情境，加深學生對單詞的記憶。例如，在教學初中英語銜接版的時，我讓學生扮演對話中的角色，學生表演的很生動，其他的學生則專心的聽，課堂氣氛很活躍。課后，大部分的學生都能進行相互對話，對文中的生詞也能記憶的很清楚。

5.利用拼讀規(guī)則和構詞規(guī)則。1）利用拼讀規(guī)則：學生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm,art,part,party,dark等詞。

2）高年級可利用構詞法知識。a.利用同根詞：如教過care后，經過構詞分析，學生就可以推測出careful,carefully,careless的詞義來。b.利用前綴。如教retell,rewrite，學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re-的含義是”again”的意思。

c.利用后綴。如在學生已學過China,Japan的基礎上，指出后綴ese的含義，學生就很容易推測出Chinese,Japanese的意思來。d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room,reading-room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。

6.課內課外相結合。教學單詞可課內課外相結合。例如，在班上成立英語興趣小組，以學習小組為單位，組織學生讀課文及單詞；組織記憶單詞比賽、朗讀比賽、英語游戲、英語角等。

7.利用舊知識猜測詞義。猜詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發(fā)。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。

8.教給學生記憶單詞的小竅門。（1）及時復習。根據(jù)遺忘規(guī)律，組織學生及時復習和鞏固，防止遺忘。（2）折迭復習。在筆記本記下要記的單詞，把一張紙分為三部分，將新詞寫在一欄中，含義寫在另一欄中，中間寫上些暗示作用的詞，根據(jù)暗示詞來記單詞。（3）小卡片法。用小卡片或紙張記下要記的單詞，另一面寫上該詞的中文意思，隨身帶著，只要有時間就很方便地拿出來記，看著中文想英文，看著英文想中文。（4）實踐法。將所學過的英語單詞隨時運用到日常生活和社會實踐中去，如學完了基數(shù)詞，每次上下樓梯用英語數(shù)一數(shù)；每次去商場購物，看到已學過的東西就用英語說出，如果說不出來，回來趕快復習。（5）“內視”記憶法。晚上睡覺前，把當天所學過的單詞像放電影一樣過一遍，當一個或一組單詞能夠在頭腦中正確出現(xiàn)，就說明已經記住了。

三、傳授記憶單詞的方法。

1.通過音標記單詞。教師應該教會學生通過音標來記單詞。在教完48個音標后，就對音標進行歸納，讓學生熟記。

2.按讀音規(guī)則記單詞。學生掌握48個音標后，就開始教開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)則。教學過程中，要注意常見的字母和字母組合的讀音。例如，

3.按構詞法記單詞。大多數(shù)的單詞拼寫都是有規(guī)律的，教師可以引導學生按構詞法記憶單詞。例如，

4.通過背誦課文記單詞。通過背誦句型、對話和課文記單詞是一種有效的方法。在教句型、對話和課文時，要把關鍵的單詞和詞組板書，讓學生筆記，背誦，結果大部分的學生都能背了要記的內容。學生不僅掌握了的單詞，又記了詞性和用法，對其寫作的能力也有提高。

5.教會學生將單詞分門別類來記憶。四、詞匯的檢查方式。

1.可以讓學生把圖與詞連線。

2.在語篇中把單詞挖空再回歸語篇等。

3.課前檢測時，用歸類法回憶本課所學單詞。4.進行單詞接詞，猜詞游戲。

5.將所學單詞打亂次序，按詞群重新歸類組合。6.如果可以讓學生用所學單詞來編故事等等。

7.用本單元所學單詞來自由命題寫出一小段文章，看一看誰用的新單詞多，而且文章內容合理、豐富。

8.結合當天所學的話題設置一個情境或編一段短文，從中挖去部分單詞再讓學生去填完整（類似完形填空），這是一個不錯的方法；當然情境的設置一定要恰當，否則學生會無從下手。

9.能利用實物展示的就盡量用實物讓學生去利用實物來互相提問或填空。作好記載，作為教師今后給平時分的憑證。這樣既提高了學生小組合作的意識，又減輕了教師的負擔，尤其是一些教班額比較大的教師的負擔。

總之，在英語詞匯教學中應盡早向學生介紹英語詞匯的主要特點，向學生講解英語詞匯的基本規(guī)律，指導學生逐步掌握一系列英語詞匯學習的正確方法。也就是學生盡早理解詞匯，掌握英語詞匯學習的“金鑰匙”，獲得學習英語詞匯的主動權。充分發(fā)揮學生的認知能力，積極主動地學好英語詞匯，從而走出以往那種機械模仿、訓練、死記硬背、單一的教學模式。

擴展閱讀：初中英語詞匯教學體會論文

初中英語詞匯教學的體會

摘要：怎樣教學生掌握一定數(shù)量的詞匯,是初中英語教學的重要任務之一。本文就初中英語詞匯教學談談體會。關鍵詞：英語詞匯教學法

詞匯是語言的三要素(語音、詞匯、語法)之一,是語言的基本材料,離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫,就無法有效地用英語進行交際。著名語言學家里弗(river)也認為,掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵,沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上,一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。本文就初中英語詞匯教學談談筆者的一些具體建議。一、英語詞匯教學常用方法

(一)直觀法1、利用實物介紹新詞匯。如:look,thisisawatch.(用手指著手表)2、利用圖片介紹新詞匯,如:面部(face)或靈活運用簡筆畫(簡筆畫要畫得快,邊畫邊交流),達到用畫表達詞義。3、用模擬、示范動作或面部表情介紹新詞匯。如:lookiamopeningthedoor.iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。4、利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯,讓學生重復。

(二)舉例法如:教lazy這個詞時,說:allofyoustudyhard,butxiaomingdoesn’t’studyhard.heisverylazy.hegetsuplateandthendoesnothingallday.heisnotagoodstudent這樣通過一個例子使學生既練習句子,又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

(三)斜線介紹法如:igotherebybus./hegoestoschoolonfoot在斜線旁給一個句子或一個詞,目的是斜線上的詞放在有意義的情景中,來區(qū)分詞的意義上的細微差異。

(四)誘導法如:老師指著眼瞼問whatarethese?look-icanopenandclosethem.theyareeye?學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優(yōu)點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來,對了解這個詞產生興趣。

(五)英語解釋法“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀,通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累,才能融會貫通形成語言規(guī)則�！�(林祟德,201*)這就要求教師在上課時要用英語來教學,用英語來解釋單詞、句子等,并用英語設置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考,在英語教學大綱中,也要求教師盡量使用英語,適當利用母語教學。(六)游戲法“知之者不如好之者,好之者不如樂之者�！薄靶睦韺W家也研究認為,興趣可增強記憶,興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向,它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨�！倍�玩是孩子的天性,對于這種天性我們不能壓抑,只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式,也是孩子們偏愛的一種學習方式,不用說小孩,連成年人也不喜歡呆板,沉悶、枯燥的課堂,在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的,要想調動他們學習的積極性,

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