小學科學科課題研修結(jié)題報告

小學科學科課程標準和教材全面研讀與解析

結(jié)題報告

尊敬的各位領導、專家：

大家好。

新課程改革，改變過于強調(diào)接受學習死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導“科學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和己有知識出發(fā)”，要“以學生有所體驗的和容易理解的現(xiàn)實問題為素材”，只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊處處有科學的體會。

根據(jù)縣局工作通知精神，結(jié)合我鎮(zhèn)教育教學的實際情況，特將我校課題定為《小學科學科課程標準和教材全面研討與解析》。自從接到縣教育局下發(fā)的立項書的那一刻起，我中心校從上到下高度重視，組織全校教師出謀劃策，挑選業(yè)務骨干，充實目標研修小組的力量，實際參加課題研修的有13名教師，研修的學生遍布全鎮(zhèn)的四至六年級學生，從201*年10月至201*年6月為期一年，我們對《小學科學科課程標準》進行了全面的解讀和分析，各年級項目小組成員根據(jù)自己所帶的學科，將教材從冊到單元逐層進行了分析，以求對教材有更全面的了解。通過全體同志的努力，我們目標完滿完成了。下面對我們的研修情況進行具體的闡述：

一、課題研究的基本情況

我們本次課題的主要目標任務是在新課標先進理念的指導下，采用學習、研究、討論的“陽光教研”方式，探求理解教材的編寫意圖、特點、難點，進而認識到整個小學科學科教材內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律和本質(zhì)特征。這對于我們農(nóng)村小學來說也是一個難點。我們沒有專任教師，我們參加項目小組的同志都是學校的業(yè)務骨干，每名同志都是身兼數(shù)職，有的同志要教好幾門學科或者好幾個班級，每個人的教學任務都很重。一開始接到這個任務，同志們還是有些想法的，所以領導小組結(jié)合這一情況，先從思想上調(diào)動同志們的積極性，雷小紅校長親自參加了我們的第一次動員大會，鼓勵大家克服一切困難搞好研修，同時表示將參與課題研究過程中的個人教研成果與教師的年度考核評先評優(yōu)、晉升職稱等結(jié)合起來，從研究的成果及成果的影響力設定相應的激勵機制，充分調(diào)動教師參與的積極性和主動性。

我們參與研修的教師都是多年從事科學科教學的一線教師，有著豐富的教育教學經(jīng)驗，其中孫美麗、楊文莉、翟張力等幾名同志在縣上舉辦的教學大比武中都獲得了品社科較好的名次。在第一次項目小組集體會議中，大家就根據(jù)自身的實際情況，結(jié)合自己所帶學科的情況，對我們的課題研修提出了寶貴的意見和看法。我們將課題的研修選為對課標和教材的解讀并制定了詳實的工作計劃。201*年10月份，制定了課題研修目標實施方案，成立以年級為單位的目標研修小組，并為小組制定研修計劃。各成員根據(jù)小組的計劃，結(jié)合自身的實際情況，制定了個人成長規(guī)化和個人研修計劃。一步一步開始了我們的研修。

201*年11月到201*年元月份，我們根據(jù)項目小組的安排，主要對每個年級上冊的內(nèi)容進行了解讀。要求對冊的分析要僅扣課標的要求，要將教材的內(nèi)容與課標緊密的結(jié)合起來，同時為每一單元的內(nèi)容都附上知識樹，以求對教材的知識更全面、透徹的理解。在這一時期內(nèi)要求記寫學習筆記，將自己的學習過程和收獲寫下來，并每周二下午目標小組召開交流會，暢談自己在研修過程中的感悟和困惑，在分享的過程中收獲。元月份各同志根據(jù)前一段時間的研修纂寫了一份心得體會。

201*年2月到5月為每年級下冊教材的分析和解讀。有了上冊解讀的經(jīng)驗，大家對教材有了更深入的理解和認識，下冊的解讀也更加得心應手，理解也更透徹。

201*年6月份，開始進入總結(jié)階段，各成員寫自己的研究論文，項目組進行結(jié)題準備。至此我們的研修也基本結(jié)束。

二、課題研究的成果

在整個研修的過程中，我們主要針對的是課標和教材，形成了五步模式：個人研讀----提煉要點----報告成果----同伴研修----反思總結(jié)。

在這五步模式中，“個人研讀、提煉要點、報告成果屬于個人自主研修階段，是五步模式的奠基過程；同們研修是基本環(huán)節(jié)，反思總結(jié)是研修活動的終結(jié)環(huán)節(jié)。同伴研修、反思總結(jié)是提升過程。下面是各環(huán)節(jié)的任務與要求：

（1）個人研讀。各教師依據(jù)新理念做到深入地精讀課程標準，單元目標、文本、教材插圖，在反復研討中，品味教材、內(nèi)化領會課標理念、走進文本、理清設計意圖、準確把握教材要求。

（2）提煉要點。各教師在個人研討的基礎上，用簡要明晰的語言，科學準確地表達自己個性化的見解。（3）報告成果。個人研討的成果，以書面的形式反映出來，在交流會上進行探討。

（4）同伴研修：以年級項目小組為單位，以“陽光教研”新形式，開展全員參與的互動研討活動，經(jīng)過探究研討，對話交流，質(zhì)疑答辯，觀點爭議，思維碰撞等，達成對教材理解的共識，從而實現(xiàn)資源共享，達到共同提高的目的。“同伴研修”采用模塊推進，中心發(fā)言，同伴評析，組長穿插小結(jié)的方法進行。

（5）反思總結(jié)：同伴研修后，各教師將各環(huán)節(jié)的觀點進行整合，形成自己的理解。同時，要求每人撰寫一篇高質(zhì)量的個人研修反思，主要強調(diào)在吸納別人的長處中認識自己的不足。

此次研修也給我們教師帶來了許多好處，培養(yǎng)了教師。在實施課題研究中，教師的觀念和行為發(fā)生了顯著的變化，教學能力得到鍛煉，理論素養(yǎng)得以提高。當實驗教師認識到由于自身的理論素養(yǎng)不高而難以支撐理想的實驗方案時，定期的理論學習，研究活動以及隨機的討論成了教師生活的重要組成部分，調(diào)查、觀察、訪問成了了解學生的常用手段。民主的教學氛圍，開放的教學時空和教學內(nèi)容、目標、方法的多元化成了每位教師每節(jié)課的自覺追求。這種變化既是教師應用新形勢教育改革的需要，同時也保證了研究之路科學而正確的延伸。本課研究在培養(yǎng)教師方面主要有：

①更新教師的角色觀念

通過課題的研究，教師在理論學習、教學實踐的基礎上，不斷完善本身素質(zhì)。端正在教與學中的地位，學會把學生看作真正的主人，尊重學生的人格，學習過程及體驗后的結(jié)果，哪怕還僅僅是一個不夠科學的認識，我們注重它，因為這是學生的閃光點，是學生探索發(fā)現(xiàn)的開端，只要好好地把握它，學生的積極性，學生的學習欲望將得到進一步放大。

②更新師生的地位和關系

教師尊重學生在學習中的主體地位，與學生建立融洽，平等的師生關系。教師充分尊重學生，真正理解傾聽學生，注重與學生的情感交流，增強與學生的心理交流與合作，以平等信任的姿態(tài)去善待學生、接納學生，讓學生有安全感、有信任感，才能真正地為自己而學習。

③更新學習的動力

愛教師是學生學習的直接動力源，但除了與學生建立和諧的師生關系之外，我們還積極地激發(fā)學生穩(wěn)定持久的學習內(nèi)驅(qū)力，讓學習興趣成為學生學習的內(nèi)在動力。學生對感興趣的事物總是孜孜以求。我們激發(fā)了學生學習的興趣，學生真正主動的去學。當然學習興趣的激發(fā)培養(yǎng)是多方面的、長期的，既可以用故事、圖片、電教媒體等外在的淺層方法激發(fā)，更注重表揚、激勵、成功等內(nèi)在的深層方法激發(fā)培養(yǎng)。只有穩(wěn)定的學習興趣，才能成為持久的“能源”，使能力獲得發(fā)展。

④更新學習的權(quán)力

在教學中盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，教師充分做好導師角色。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難。學生在自主收搜集信息的基礎，與課本知識進行對比，適時討論交流，使學生充分發(fā)揮自主動力，從而使知識和能力相互增長。

三、存在問題：1、個別實驗教師對新課程理念和生活科學思想的理解和把握不夠準確，轉(zhuǎn)變觀念難度較大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

2、課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。

努力方向：

1、繼續(xù)加大培訓力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，加強對學生的學法指導。反復實踐、反復研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，在實踐中勇于探索。

以上是我校在開展《小學科學科課程標準和教材全面研讀與解析》課題以來的一些做法和體會，不當之處敬請各位領導、兄弟學校同行批評指正。

擴展閱讀：基于生活實踐的農(nóng)村小學科學課題教學研究結(jié)題報告

《基于“生活實踐”的農(nóng)村小學科學課堂教學研究》課題結(jié)題報告

嶧城海爾希望小學秦守坤

201*年3月我校申報的《基于“生活實踐”的農(nóng)村小學科學課堂教學研究》課題被立項為省級課題，一年來課題組成員認真組織實施。在科學課堂教學、探究活動、科學實踐性作業(yè)和科學拓展活動中結(jié)合課題研究都取得了一定成績。

新課程改革，改變過于強調(diào)接受學習死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導“科學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和己有知識出發(fā)”，要“以學生有所體驗的和容易理解的現(xiàn)實問題為素材”，只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊處處有科學的體會。要想落實新課程標準，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有學習方式，而進行“生活科學”的教學就是很好的途徑，基于以上的原因，本課題組試圖通過開展的課題研究，力求能達到：在學生親自實踐的活動中，充分發(fā)揮學生的主體性、獨立性和創(chuàng)造性。發(fā)展學生的思考能力、操作能力、交流能力、創(chuàng)造能力等；學生有發(fā)展個性的空間，激勵學生敢于質(zhì)疑問難，敢于標新立異；以開放性的教學學習策略來教學封閉性的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

一、研究問題

調(diào)查研究當前科學課堂教學的現(xiàn)狀，通過相關調(diào)查進行分析，找出目前小學科學課堂教學的現(xiàn)狀及存在的問題，從理論和實踐相結(jié)合的角度分析原因，指導研究活動。

發(fā)掘教材中生活實踐的科學學習材料、運用實際實踐中的學習材料（家庭實踐、社會實踐、學校實踐），使學生對科學有一種親近感，感到科學與實踐同在，并不神秘，從而激起學生大膽探索的興趣，促進學生學習方式的改變。

探究小學科學課堂教學生活實踐的一般模式，讓學生經(jīng)歷“實踐科學實踐”這樣一個科學體驗探究過程，即創(chuàng)設生活實踐的問題情境，經(jīng)歷生活實踐的學習歷程，體現(xiàn)科學“來于實踐”又“高于實踐”，生活實踐練習，形成小學科學課堂教學生活實踐的良好策略。

二、研究背景

目前世界各國教育改革的共同特點是強調(diào)讓教育回歸實踐和兒童經(jīng)驗，科學教學的革新重在“讓兒童自由探究實踐”。

“生活實踐”的科學課堂教學研究符合世界課程改革的發(fā)展趨勢，又滿足了我國實施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。.科學課堂教學“生活實踐”符合學生的年齡特征和認知特點，也是時代發(fā)展的必然趨勢。

我校地處農(nóng)村，師生都來自農(nóng)村，對農(nóng)村實踐比較熟悉。農(nóng)村蘊藏著豐富的本土科學教育資源，挖掘并充分利用這些資源，因地制宜實施科學課堂教學，為廣大農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育提供可借鑒的運作模式和經(jīng)驗。

三、研究程序

（一）.課題研究的準備工作準備工作的重點是對教師進行學習培訓，轉(zhuǎn)變更新教育觀念，學習科研知識，提高教師科研能力。我科利用各種形式組織課題組教師進行了以下三方面的學習：1.新課程改革理論學習。學習了課改《綱要》、《科學新課程標準》、《新課程改革理念下的說課》、《新課程推進中的問題與案例分析》等書籍和文章；2．生活科學的理論學習。學習了《最新小學科學典型教學案例賞析》、《聯(lián)系生活實際培養(yǎng)科學意識》，《讓科學更貼近生活》、《對小學科學生活化的思考》等書籍和文章；3.有關生活科學與當前課改緊密聯(lián)系的優(yōu)秀課例學習。

通過開展以上的學習，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了課題中研究項目的主要內(nèi)容和意義，進一步增強科研能力，建立科研信心。

（二）、課題研究的實施過程1、調(diào)查研究學生狀況。

針對學生的學習成績、學習動機、學習狀態(tài)、學習能力、個性特點等五個方面進行調(diào)查，并做出了分析。發(fā)現(xiàn)在教學中學生欠缺主體性、獨立性和創(chuàng)造性，不夠大膽質(zhì)疑問難，不夠大膽標新立異。我們感到必須改變學生的學習方式及教師的教學方法，試圖通過開展本課題研究，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學生各種能力，張揚學生的個性。

2、大力開展生活化教學研究課，進行生活問題科學化的研究。在課題實施的第一階段里，我們課題組全體成員對小學科學教材內(nèi)容進行了分析，確定授課的實際內(nèi)容，大力開展生活科學教學研討課。其中，楊建華老師執(zhí)教三年級科學課，趙中新老師執(zhí)教四年級科學課，皮士進老師執(zhí)教了五年級的科學課，劉繼華老師執(zhí)教六年級的科學課，楊全成老師執(zhí)教的《實踐活動教學：美麗的校園》。為了保證開展課題研討課的質(zhì)量，我們規(guī)定每次的教研活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節(jié)研討課都采用各人構(gòu)思交流討論達成共識形成教案（學案）的備課方式。教學設計要體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是科學學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關注”（關注生活科學思想的滲透，關注實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個必須”（必須是生活化的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人都說、人人都做）。從而確保生活問題科學化研究的有效開展。

3、構(gòu)建基于“生活實踐”的農(nóng)村小學科學課堂教學的操作策略:(1)教材內(nèi)容和探究材料要基與農(nóng)村“生活實踐”教材并非經(jīng)典，只是教與學的藍本。教材內(nèi)容不等于教學內(nèi)容，教材編寫的邏輯結(jié)構(gòu)不等于教學過程的邏輯程序，要把教材內(nèi)容加工、處理成符合學生認知水平和有利于學生全面發(fā)展的學習內(nèi)容。教師要做個有心人，注意觀察、了解學生的生活情況，發(fā)現(xiàn)有教育意義的內(nèi)容，在教學中及時聯(lián)系學生實際，增強針對性。青島版小學科學教材的編寫由于各種原因很多地方不能使教學內(nèi)容符合我校的生活實際，各種差異是難以避免的，需要教師創(chuàng)作性的使用教材，優(yōu)化教材內(nèi)容，使之與學生的生活實踐相結(jié)合。教材上的素材不可能是每一個學生都熟悉的，需要教師結(jié)合學生的生活實踐改變教材素材，進一步增加貼近生活，貼近學生實際的素材。也可以根據(jù)時令季節(jié)，將內(nèi)容體系重新編排，使教材更能聯(lián)系學生生活實踐。

“有結(jié)構(gòu)的材料”是小學科學教學中學生進行科學學習的基礎和關鍵，學生通過對材料的操作和思考，能提升學生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。材料的選擇不能脫離學生生活實踐，可以從學生身邊的物品中選擇，周圍生活的環(huán)境，熟悉的生活物品，學生經(jīng)驗范圍內(nèi)尋找。

（2）課堂教學要基于農(nóng)村學生的生活實踐

課堂導入，我們努力尋找課程內(nèi)容與學生生活實踐的聯(lián)系作為一節(jié)課切入點，從學生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關問題，創(chuàng)設生活情景，充分調(diào)動學生探究的熱情、有效激發(fā)學習興趣。教學過程中可以采用語言暗示、實物設境、游戲設境、多媒體設境、網(wǎng)絡設境等方法來創(chuàng)設情景，學生感受到科學就在自己身邊，他不是枯燥的，而是無比有趣的。在小學階段，特別是農(nóng)村小學，對探究能力的要求不能過高，必須符合學生的年齡特點、生活實踐，由扶到放，逐步實施。拓展活動時要切合學生的生活實踐，比如指導學生在班上一角開辟生物角飼養(yǎng)蝸牛，在家里廚房中研究醬油、醋、食鹽等的用途。3.提高課題研究，有效促進了師生的可持續(xù)發(fā)展

學生做中學、學中做，提高了學生群體的科學素養(yǎng)。學生更善于關注生活，更善于細心的觀察生活，科學探究能力得到進一步提升。

教師創(chuàng)中教、教中創(chuàng)。課題組就課堂教學的理論與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討與研究，教師的科學設計能力、課堂組織能力、課程資源開發(fā)能力、教學反思能力得到了一定提升。

四、研究結(jié)論

1、提高了學生學習科學的興趣，通過教學，使學生感覺到科學的奧妙，。

2、明確了學習目標，在學習中，學生覺得學習不是死記硬背，不是應付考試，不是考取高分，而是提高自己能力，積累經(jīng)驗，適應社會的發(fā)展。

3、培養(yǎng)了探究能力。通過學習，學生在個性化的、多向的、開放的課堂教學氛圍中，在同學之間互動中，在問題的論辯中，充分放飛自己的思維，在不同的層次、不同的角度、不同的方法去思考解決問題。

4、培養(yǎng)了學生應用科學知識的能力。在教學中學生通過調(diào)查、收集信息，在與老師的互動中，知曉了知識的來龍去脈，使學生更主動積極地應用知識去進行小課題研究，使自身能力得到提高。5、引導教師積極去研究學生的興趣趨向，平時自由活動方式和手段，教師積極研究學生的普遍興趣，以及能給他們帶來歡樂的種種活動，充分激起了學生強烈求知欲，學生在不覺中獲得巨大發(fā)展。

6、研究培養(yǎng)了教師。在實施課題研究中，教師的觀念和行為發(fā)生了顯著的變化，教學能力得到鍛煉，理論素養(yǎng)得以提高。當實驗教師認識到由于自身的理論素養(yǎng)不高而難以支撐理想的實驗方案時，定期的理論學習，研究活動以及隨機的討論成了教師生活的重要組成部分，調(diào)查、觀察、訪問成了了解學生的常用手段。民主的教學氛圍，開放的教學時空和教學內(nèi)容、目標、方法的多元化成了每位教師每節(jié)課的自覺追求。這種變化既是教師應用新形勢教育改革的需要，同時也保證了研究之路科學而正確的延伸。本課研究在培養(yǎng)教師方面主要有：

①更新教師的角色觀念

通過課題的研究，教師在理論學習、教學實踐的基礎上，不斷完善本身素質(zhì)。端正在教與學中的地位，學會把學生看作真正的主人，尊重學生的人格，學習過程及體驗后的結(jié)果，哪怕還僅僅是一個不夠科學的認識，我們注重它，因為這是學生的閃光點，是學生探索發(fā)現(xiàn)的開端，只要好好地把握它，學生的積極性，學生的學習欲望將得到進一步放大。

②更新師生的地位和關系教師尊重學生在學習中的主體地位，與學生建立融洽，平等的師生關系。教師充分尊重學生，真正理解傾聽學生，注重與學生的情感交流，增強與學生的心理交流與合作，以平等信任的姿態(tài)去善待學生、接納學生，讓學生有安全感、有信任感，才能真正地為自己而學習。

③更新學習的動力

愛教師是學生學習的直接動力源，但除了與學生建立和諧的師生關系之外，我們還積極地激發(fā)學生穩(wěn)定持久的學習內(nèi)驅(qū)力，讓學習興趣成為學生學習的內(nèi)在動力。學生對感興趣的事物總是孜孜以求。我們激發(fā)了學生學習的興趣，學生真正主動的去學。當然學習興趣的激發(fā)培養(yǎng)是多方面的、長期的，既可以用故事、圖片、電教媒體等外在的淺層方法激發(fā)，更注重表揚、激勵、成功等內(nèi)在的深層方法激發(fā)培養(yǎng)。只有穩(wěn)定的學習興趣，才能成為持久的“能源”，使能力獲得發(fā)展。

④更新學習的權(quán)力

在教學中盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，教師充分做好導師角色。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難。學生在自主收搜集信息的基礎，與課本知識進行對比，適時討論交流，使學生充分發(fā)揮自主動力，從而使知識和能力相互增長。

7、教學中把握好以下幾種關系：①教與學的關系教師把“教”作為輔助“學”的一種手段，以學生的“學”為中心，教師的“教”為學生的“學”服務。堅持“以教助學”的教學理念。

②自學與探究的關系

自學是知識的認識和積累的過程，是探究的基礎，而探究發(fā)現(xiàn)知識，理解知識的過程，是自學的延伸，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，因此，在課堂教學中要著力培養(yǎng)學生的探究精神和探究能力。

③知識和能力的關系

知識是用來指導實踐的，所以教師要滲透“學以致用”的思想。讓學生把所學知識運用到生活實際，將知識轉(zhuǎn)化為能力。

五、存在問題：

1、個別實驗教師對新課程理念和生活科學思想的理解和把握不夠準確，轉(zhuǎn)變觀念難度較大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

2、課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。

努力方向：

1、繼續(xù)加大培訓力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，加強對學生的學法指導。反復實踐、

反復研究、對比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，在實踐中勇于探索。以上是我校在開展《基于“生活實踐”的農(nóng)村小學科學課堂教學研究》課題以來的一些做法和體會，不當之處敬請各位領導、兄弟學校同行批評指正。

參考文獻

1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(201*-2020年)2、科學課程標準(3-6年級)

3、《課程教材教法》作者：魯獻蓉201*-12-8

4、《最新小學自然典型教學案例賞析》作者：袁中學白山出版社

5、《科學課程教學策略》作者：郝京華南京師范大學教育科學研究院教授、博士

6.《小學科學案例專題研究》作者：喻伯軍

結(jié)題報告

嶧城海爾希望小學秦守坤

《基于“生活實踐”的農(nóng)村小學科學課堂教學研究》

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