低年級趣味識字教學方法探究課題階段性小結

《低年級趣味識字教學方法探究》課題

研究階段性小結

我們課題組成員主要對學生的課內(nèi)外識字的途徑和方法進行了研究，現(xiàn)將半年來的工作做一小結：

識字是低年級教學的重點內(nèi)容。培養(yǎng)學生主動識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務；激發(fā)學生學習中國漢字的興趣，是教師教學的重要使命。針對一年級孩子剛開始識字的特點，我采用了以下辦法。

一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。

給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

四、教師有意識地引導學生無意識字

低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經(jīng)常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉�！被顒邮莾和�生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。六、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義

性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

201*年12月27日

擴展閱讀：小學低年級趣味識字教學法的研究

小學低年級趣味識字教學法的研究

軹城西留養(yǎng)小學李煥新

一、選題背景及研究意義：

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是低年級語文教學的重點。新課標明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容�！毙抡n標對識字教學還提出具體建議：“在教學過程中要“多認少寫”，識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。教師在教學中要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率�！弊R字能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力，使孩子終身受益�？梢�，識字教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級孩子的識字能力，必須研究出一些可行有效地識字方法，這樣，既可以減輕教師的教學負擔，又能提高孩子的識字能力，使學生自主高效地識字，這也是我們低年級語文教師急需要解決的問題。現(xiàn)在的識字教學任務重，教學方法枯燥乏味，學生學起來感到十分困難，有時候一節(jié)課認識十幾個漢字，等到第二節(jié)上課老師檢查，只有那么少數(shù)幾個學生認識了，有的甚至只認識四、五個，令老師大失所望。如何提高孩子們的識字能力，讓學生在原本枯燥的識字教學中學得更有趣、更主動，記得更牢固、更扎實，我認為營造氛圍、教給方法、轉變觀念是及其重要的。

二、課題研究目標：

1、探索小學低年級趣味化識字教學的有效方式與途徑，從而提高學生的識字能力。

2、通過形式多樣的趣味識字，激發(fā)兒童的識字興趣，從而加強學生自主識字能力，突破傳統(tǒng)的“重課堂，輕課外”的識字教學，構建一種新型的適合學生興趣的、遵循學生認知規(guī)律的生活識字模式。

3、形成符合兒童發(fā)展需要的生活化的識字教學方法，讓學生掌握漢字的規(guī)律，愉快地識字，具有較強的識字能力，為學生終身的生活，學習和工作打下基礎。

4、激發(fā)學生的識字興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，變枯燥乏味的識字為快樂識字，增加識字教學的趣味性，從而提高兒童的識字能力。

三、課題研究內(nèi)容：

⑴通過多種方法，進行識字教學，調(diào)動學生主動識字的興趣和愿望，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力

⑵探索小學低年級識字教學的有效方法與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、課題研究方法及過程：

（一）研究方法：文獻法：收集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學案例，探究科學、有趣的識字教學法。

行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐邊研究，使整個研究過程在具體實踐中進行。

實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學法，提供有效的、趣味的識字教學法。經(jīng)驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中成功經(jīng)驗。（二）研究過程：

本課題于201*年11月到201*年10月進行研究，研究工作分三個階段。

1、準備階段：（201*年11月---201*年12月）（1）確定課題，制定實驗研究方案。

（2）收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫。（3）學習各種現(xiàn)代教學理論、學習領悟新課標的精髓。2、實驗階段：（201*年12月---201*年9月）（1）根據(jù)研究方案開展實驗工作。

（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經(jīng)驗總結，并整理收集各種有關資料。

（3）組織調(diào)查、問卷檢測、分析。

3、總結階段：（201*年9月---201*年10月）整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。

五、課題研究條件及保障:

(一)本課題得到學校領導的充分重視。

（二）認真學習新課標，深刻體會課程標準對小學低年級識字教學提出的要求，廣泛收集整理、深入研究課題實施的方法，為低年級的識字教學總結可行的、形式多樣的趣味識字法。

（三）對實施過程中出現(xiàn)的新問題隨時進行記錄、整理、及時進行總結反思，寫出本課題的經(jīng)驗報告。

（四）資源共享：充分利用網(wǎng)絡、報刊雜志學習別的學校在識字方面總結出來的好經(jīng)驗、好方法。

（五）本人長期從事小學低年級的語文教學工作，在識字教學方面也有了一定的經(jīng)驗和方法。

六、研究計劃及預期成果：

研究階段及內(nèi)容階段性成果內(nèi)容及形式課題的準備階段：選題，上網(wǎng)搜集文獻資料，總結已有經(jīng)驗，學習相關理論，完成課題設計方案，撰寫調(diào)查報告。課題的實施階段：圍繞課題的各項內(nèi)容開展研究，完成有關的論文、教育教學案例和相關的開題報告調(diào)查問卷調(diào)查報告教學案例論文集其它資料等。課題的總結階段：完成結題報告，對小學低年級趣味識字教學法進行匯總，籌備結題鑒定會。

撰寫結題報告成果申報

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