小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)階段小結(jié)

小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)階段小結(jié)

曹埠小學(xué)宗艷蘭

新課程標(biāo)準(zhǔn)給老師提出了新的要求，學(xué)生個性化的培養(yǎng)成了目前教學(xué)的方向，作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。因此，這一學(xué)期我進(jìn)行了“低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”，的教學(xué)中我以作業(yè)改革為突破口，尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)生個性的發(fā)展，讓作業(yè)不成為學(xué)生的包袱，真正達(dá)到有效的目的，讓學(xué)生在快樂中學(xué)，帶著熱情去學(xué)。

以往，小學(xué)生的語文課外作業(yè)形式單調(diào)，不是背誦就是抄寫，學(xué)生缺乏興趣，盡管作業(yè)不超量，他們?nèi)愿械骄�神壓力大，效果不好。一開學(xué)我就根據(jù)低年級學(xué)生學(xué)齡特征決定從趣味性這個方向入手，為了讓學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的熱情者和主動者我做了以下嘗試：

一、積極的比賽作業(yè)

低年級語文識字教學(xué)還是重點(diǎn)，所以抄抄寫寫免不了。怎么能讓孩子在抄寫中尋找到快樂呢？我設(shè)計(jì)了以小組為單位，共同合作完成作業(yè)，比比哪組的字寫得最認(rèn)真，得的五角星最多的一組每人一朵小紅花。這樣，學(xué)生的積極性高了，集體榮譽(yù)感促使下他們寫得都比平時(shí)更認(rèn)真，字也理所當(dāng)然的有了進(jìn)步。

二、愉快的繪畫作業(yè)

學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣。他們對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味。因此，我努力給枯燥的作業(yè)注入幾分活力。如，學(xué)習(xí)《迷人的秋色》第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己動手給秋天的果園、稻田涂上顏色，從而在動手中體會顏色美，在欣賞中鞏固背誦課文。

三、真實(shí)的寫話作業(yè)二年級學(xué)生剛開始接觸寫話，難免有不知所措的感覺。于是我讓學(xué)生從生活中尋找體裁。如，重陽節(jié)到了，我布置了兩個作業(yè)：第一個是為爺爺、奶奶做一件事。第二個是把你做的事用幾句話寫下來。通過為爺爺、奶奶做一件事來給學(xué)生孝敬老人的教育。并通過學(xué)生的親身經(jīng)歷來豐富文章的內(nèi)容，學(xué)生有了內(nèi)容就有了發(fā)揮的余地，寫的更真實(shí)，更生動。

四、有趣的游戲作業(yè)

游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識寓含于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性。二年級有很多詞語辨析，如何讓學(xué)生很好的掌握這些詞語，我嘗試在游戲中鞏固，如：請、清、情、青、晴、睛、蜻等字，給它們編上編號，再由老師或者學(xué)生說詞語----青蛙、清水、青菜、晴天等，其他學(xué)生快速反應(yīng)是幾。學(xué)生邊玩邊學(xué)，這種在玩中學(xué)習(xí)的方式，既能滿足學(xué)生的求知欲，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識的魅力、成功的喜悅。

五、快樂的表演作業(yè)

有一些課文故事情節(jié)性強(qiáng)，富有童趣，我選擇合適的課文課外輔導(dǎo)學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生演一演。如《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等都是表演的好素材，我還讓學(xué)生小組合作給故事寫個續(xù)編：如，狼和小羊再一次在小溪邊碰上后，又會發(fā)生怎樣有趣的故事呢？這樣的實(shí)踐作業(yè)富有情趣性和吸引力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文所要表達(dá)的情感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和鑒賞能力。

六、究性的作業(yè)

作為一名語文教師，幾乎都能認(rèn)識到課外閱讀對培養(yǎng)語文能力的重要性，而語文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣，這時(shí)，如果設(shè)計(jì)一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效。這種作業(yè)可以以課文內(nèi)容為“引子”、為“話題”，誘導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦通過多種途徑查閱收集相關(guān)資料，進(jìn)行理解、處理、整合，使學(xué)習(xí)成為自主構(gòu)建的過程，不僅有益于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們探究性閱讀能力、創(chuàng)造性閱讀能力，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力，真正做到了自主有效地學(xué)習(xí)。

在實(shí)施新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的今天，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，要敢于創(chuàng)新，博采眾長，只有這樣，才能充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，使學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)得到提高。

總之，設(shè)計(jì)出多種形式的作業(yè)，提出不同層次的作業(yè)要求，既順應(yīng)了課改的要求，又提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在作業(yè)過程中獲得了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的信心。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究

《小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的研究》

默認(rèn)分類201*-07-1314:06:25閱讀331評論0字號：大中小

在語文教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動形式，學(xué)生語文概念的形成、語文知識的掌握、語文方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。而長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學(xué)生形成字、詞技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價(jià)值，不太顧及長遠(yuǎn)的教育價(jià)值。學(xué)生成為作業(yè)的工具和應(yīng)試的機(jī)器。對如何開發(fā)與利用語文作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能等功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現(xiàn)成習(xí)題的改變和篩選，缺少應(yīng)有的廣度和深度。因此，教師有一個正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設(shè)計(jì)、使用以及評價(jià)，將直接影響語文教學(xué)的成果。

首先，應(yīng)明確作業(yè)的功能目標(biāo)。

教師設(shè)計(jì)作業(yè)的重要目的是為了學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識內(nèi)容，形成某方面的運(yùn)用技能，但具有這樣的目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課標(biāo)明確提出：學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因而作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)納入其中，從實(shí)際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標(biāo)。

1、作業(yè)目標(biāo)的多元化

學(xué)生完成作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識，也是在實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)的知識，形成技能，在運(yùn)用知識的同時(shí)又是在培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)字知識后，可以讓學(xué)生到周圍的環(huán)境調(diào)查，并說說這些字的用法。這些作業(yè)不僅更能鞏固深化了新知，而且對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的作用。

2、作業(yè)目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展。

新課標(biāo)告訴我們，人人要學(xué)習(xí)有價(jià)值的語文。語文作為學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。例如，在學(xué)習(xí)完拼音后，可以布置學(xué)生閱讀一些帶有音節(jié)的課外書，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的閱讀能力，激發(fā)他們的成就感。如果只做些類似機(jī)械簡單的作業(yè)，就失去了作業(yè)“再學(xué)習(xí)、再發(fā)展”的作用。

3、短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)的相互兼顧

教師設(shè)計(jì)的作業(yè)不能只看到眼前，不能只為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，更不能為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而使學(xué)生陷入作業(yè)的海洋。語文其他科學(xué)的語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文的目的是為了將來更好的用語文，應(yīng)本著為學(xué)生的終身發(fā)展著想，切忌布置一些急功近利、簡單機(jī)械的作業(yè)，使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)到“必需的語文”。其次，開放性設(shè)計(jì)作業(yè)的形式和內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向社會、走向生活。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，符合學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境，使“數(shù)學(xué)生活化”。應(yīng)將數(shù)學(xué)、語文、科技、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

4、開放作業(yè)的情境，把實(shí)際生活場景搬到課堂上。

新課標(biāo)明確規(guī)定語文是人們生活、勞動和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純語文的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。應(yīng)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中去，讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問題，體驗(yàn)語文與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。

5、開放作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生離開課桌、走出校園。

泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”過去那種由教師包辦代替、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求，學(xué)生再也不能被禁錮在課桌上。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中自己走進(jìn)生活、走向社會，去收集、去整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過自己的實(shí)踐活動去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了面積知識后，可讓學(xué)生為學(xué)校畫一個平面圖，出去春游前，讓學(xué)生通過調(diào)查、分析寫一個最經(jīng)濟(jì)的出游方案并說出理由等。這樣的作業(yè)“紙上談兵”是永遠(yuǎn)得不出答案的，只有通過自身的實(shí)踐，通過調(diào)查研究，才能得到真實(shí)準(zhǔn)確的答案。

6、開放作業(yè)的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識后，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報(bào)告、幫助家長擬訂一份儲蓄計(jì)劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計(jì)算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。

再次，全面、公正、藝術(shù)地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生創(chuàng)造熱情更加高漲

教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面、公正、藝術(shù)的評價(jià)，能起到激勵、觸動的作用。因此，在批改作業(yè)時(shí)，既要客觀公正，又要靈活藝術(shù)地評價(jià)。

1、屏棄“單一”的對錯評價(jià)，提倡“多向”的優(yōu)劣評價(jià)。

聰明的教師應(yīng)能抓住學(xué)生身上某一閃光點(diǎn)對其進(jìn)行恰如其分的表揚(yáng)，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)也應(yīng)如此，不僅要評價(jià)知識和技能的掌握情況，還要評價(jià)意志、品質(zhì)、興趣和習(xí)慣等因素，評價(jià)學(xué)生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新習(xí)慣。有優(yōu)點(diǎn)原則地大加贊賞，有缺點(diǎn)則旁敲側(cè)擊，既保護(hù)了學(xué)生自尊心，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2、“輕視”作業(yè)結(jié)果，“重視”作業(yè)過程

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。教師不應(yīng)以作業(yè)的正確與否作為恒量學(xué)生作業(yè)唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個答案，有的方法簡捷，有的方法繁瑣，有的學(xué)生自己動腦筋的結(jié)果，而有的則是家長的“杰作”。如果給同樣一個評價(jià)，就有失公正，這樣也會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。

3、采取多種作業(yè)評價(jià)方式，機(jī)智藝術(shù)地處理學(xué)生的作業(yè)

作業(yè)評價(jià)不能以教師打一個等第、寫一段評語為唯一模式，它應(yīng)該是立體的、互動的、多向的，我們更應(yīng)注重學(xué)生的集體評價(jià)。例如，好的作業(yè)可以讓大家一起來打等第，并說說理由；還可以讓六年級學(xué)生中作業(yè)好的制作學(xué)校各年級學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖，畫氣溫變化折線統(tǒng)計(jì)圖，既為大家服務(wù)，又展示了自己成果。探討素質(zhì)教育下小學(xué)語文作業(yè)的有效性

作者：湖北路小學(xué)語文教文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：1087

語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見。一、現(xiàn)狀及原因

1.有的作業(yè)目標(biāo)失范。

有些教師沒有認(rèn)真思考，因此，布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的情況：漫無目標(biāo)，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；目標(biāo)失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習(xí)冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生；目標(biāo)不清，作業(yè)對課文的針對性不強(qiáng)。

2.有的作業(yè)數(shù)量失控。

當(dāng)前語文作業(yè)數(shù)量失控，機(jī)械練習(xí)或嘩眾取寵者多，學(xué)生實(shí)際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.有的作業(yè)形式失控。

目前有的教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，書面作業(yè)多于實(shí)踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達(dá)運(yùn)用作業(yè)，形式求新求異卻不落實(shí)。二、對策與實(shí)施

1.增強(qiáng)目標(biāo)意識，選定合宜的作業(yè)。

教師增強(qiáng)目標(biāo)意識，就是要提高作業(yè)與目標(biāo)的相關(guān)度，使課后作業(yè)成為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和檢驗(yàn)途徑。許多教師選擇教材配套的《小學(xué)語文練習(xí)與測試》作為布置作業(yè)的主要內(nèi)容，然而，《小學(xué)語文練習(xí)與測試》中的作業(yè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的程度不高，甚而有些題目無益于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如三上年級《小學(xué)語文練習(xí)與測試》第二單元，本單元課文《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，這三課的作業(yè)目標(biāo)集中在檢查字詞以及熟悉課文內(nèi)容上。三年級是第2學(xué)段的起點(diǎn)，應(yīng)該十分重視的語段學(xué)習(xí)、主要內(nèi)容概括等閱讀能力訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，卻沒能體現(xiàn)。因此，布置作業(yè)要考慮作業(yè)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否有利于目標(biāo)的達(dá)成，教師要善于選擇或定制合宜的作業(yè)題目，剔除可有可無的作業(yè)題。以《北大荒的秋天》為例，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可增設(shè)以下作業(yè)題目：

《北大荒的秋天》填空：原野熱鬧非凡。成片的大豆，發(fā)出了；挺拔的高粱，像。山坡上，大路上，村子口，榛樹葉子，紅得像，

把。作者采用總分的構(gòu)段結(jié)構(gòu)，通過對大豆、高粱、榛樹等具體描寫，運(yùn)用了比喻、擬人手法，寫出了原野熱鬧非凡。請你也用這種方法把《學(xué)校的花壇》寫出來。

上述題目著重訓(xùn)練語段概括能力、運(yùn)用比喻、擬人的方法寫句能力、按總分順序?qū)懚文芰Φ呐囵B(yǎng)，符合年段要求。

教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與否，不能只憑課堂上的主觀感覺，而要通過一定的手段加以檢測。值得注意的是，要檢測出教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與否，不是一般的抄抄寫寫的作業(yè)形式所能達(dá)到的。如常規(guī)目標(biāo)中生字詞的掌握檢測，采用“組詞”方法，就不一定能測出掌握情況。我設(shè)計(jì)的作業(yè)是選擇填空：

1、我撿了一些廢報(bào)紙，到收購站去(賣、買)。2、媽媽下午(賣、買)回來一支鋼筆。

雖然作業(yè)形式也較簡單，但能準(zhǔn)確檢測出學(xué)生是否掌握了“賣”。對重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的檢測，除讓學(xué)生寫出部分自然段的段意外，對句與句之間聯(lián)系的理解，我也設(shè)計(jì)了一項(xiàng)檢測作業(yè)：閱讀第三自然段，然后填上合適的內(nèi)容：這件事的起因是，經(jīng)過是，結(jié)果是。學(xué)生能按要求分清了內(nèi)容，也就對這一自然段句與句是按事情發(fā)展順序連接起來的方法有了具體的了解。

對于檢測作業(yè)來說，既要注意知識的鞏固，又要注意教學(xué)目標(biāo)的檢測，以便獲得信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

2.把握文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合宜的作業(yè)。

語文教學(xué)要關(guān)注語言文字，夯實(shí)“雙基”，新教材的“雙基”訓(xùn)練序列不明，教師就更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注文本獨(dú)特的語言現(xiàn)象，在學(xué)段目標(biāo)指導(dǎo)下設(shè)計(jì)作業(yè)，使語言訓(xùn)練隨著年級提高不斷螺旋上升。例如在《埃及的金字塔》一課的教學(xué)中，我根據(jù)文本語言特色確定了合宜的教學(xué)目標(biāo)，并通過設(shè)計(jì)相關(guān)課堂作業(yè)達(dá)成了目標(biāo)。

文本特點(diǎn)：《埃及的金字塔》是一篇說明文，課文著重介紹埃及金字塔的形狀及其建筑歷史；寫出了外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所用的辦法，謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。說明文有說明文的特點(diǎn)，《埃及的金字塔》的第三自然段，介紹了埃及金字塔的歷史形成過程及其外觀和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使用了大量的說明方法，非常典型�！缎抡n標(biāo)》指出：5～6年級對于閱讀說明性文章，應(yīng)做到：“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”。這些語言現(xiàn)象值得學(xué)生學(xué)習(xí)，由此我確定了教學(xué)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會工程宏偉、精巧的特點(diǎn)及作者描寫的方法。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、請將下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，然后介紹一下埃及的金字塔。

古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是（）。這座金字塔高（），相當(dāng)于（）。繞金字塔一周，差不多要走（）的路程。塔身由（）塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重（）。有人估計(jì)，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條（）寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運(yùn)，需要（）車皮。這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，（）。為了建造這座金字塔，經(jīng)常有（）人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整（）年時(shí)間。

2、請完成下面的表格。說明方文中相應(yīng)的詞語或句子法3、將句子補(bǔ)充完整。

（1）暑假里，我們一家人去爬山，來到山腳下，看到巍峨的青山，我不由得贊嘆（列數(shù)字的說明方法）：“這山可真高啊，�！保�2）爸爸摸著我的小腦袋說（用作比較的說明方法）：“是呀，的確是高，。”

（3）媽媽笑著說（用形象描述的說明方法）：“危樓高百尺，手可摘星辰！我看這山呀，！”

4、照樣子，寫句子例：埃及金字塔很高。

這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。

（1）我們學(xué)校的階梯教室很大。

我們學(xué)校的階梯教室相當(dāng)于。（2）。

，。

5、我國有舉世聞名的萬里長城。請同學(xué)們收集了一些有關(guān)長城的資料，學(xué)習(xí)本課寫法，寫一篇介紹長城的文章。

這幾道作業(yè)設(shè)計(jì)目的十分明確，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本獨(dú)特的語言。作業(yè)設(shè)計(jì)層次十分鮮明，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語段表達(dá)特點(diǎn)，再由老師提供句式嘗試運(yùn)用一些說明方法，最后請學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用，完成能力遷移。

3.借助課堂練習(xí)，得法于課堂。

語文素養(yǎng)“得法于課堂，得益于課外”，因此，要提高課堂時(shí)間里的作業(yè)效率，及時(shí)指導(dǎo)反饋，不把難題帶到課外。我的做法是：

（1）讓作業(yè)“瘦身”與“擴(kuò)張”。

“瘦身”就是在簡約原則的指導(dǎo)下，用一兩道作業(yè)題建構(gòu)閱讀教學(xué)，“擴(kuò)張”，就是把這道作業(yè)題用大用足，達(dá)到效益最大化。以作業(yè)建構(gòu)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的：首先在于避免了閱讀教學(xué)的“虛化”，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性；其次，在文本語境下進(jìn)行作業(yè)便于指導(dǎo)學(xué)生開拓思維，而且由于及時(shí)反饋和互相啟發(fā)也能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)《九色鹿》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下填空練習(xí)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成練習(xí)，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。在它的基礎(chǔ)上加以變化，通過思維拓展訓(xùn)練，來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化。具體操作如下：

首先，設(shè)計(jì)輻射度大的“瘦身”作業(yè)題，在填空中完成對課文內(nèi)容的重組。（1）國王非常慚愧是因?yàn)椋�為了滿足王妃的要求，就去殺害一只無辜的鹿）。（2）調(diào)達(dá)背信棄義表現(xiàn)在（他被九色鹿救起后，發(fā)誓不泄露九色鹿的住處，最后卻為了錢泄露了）；恩將仇報(bào)表現(xiàn)在（九色鹿救了他，他不報(bào)答，反而帶軍隊(duì)來殺害九色鹿）。如果面對調(diào)達(dá)，我會對他說：“（）”

在完成這道題時(shí)，學(xué)生通過語言轉(zhuǎn)換活化了文本語言，所填詞語一方面體現(xiàn)了對“背信棄義”、“恩將仇報(bào)”等詞語的理解，另一方面也為概括人物性格找到了依據(jù)。

其次，在上題基礎(chǔ)上，出示變式：師：老師查閱了資料，知道后來這個王妃因?yàn)闆]有得到九色鹿的毛皮就氣死了。其實(shí)這個國王本來可以好好去勸勸王妃的�，F(xiàn)在我想請同學(xué)們幫個忙，假如王妃現(xiàn)在還沒有被氣死，請你幫助國王好好解釋一下，來勸勸王妃，看誰可以打動她，讓王妃不再生氣？

學(xué)生發(fā)揮想象，，為國王設(shè)計(jì)勸說的話，既是對上題的鞏固重組，又是對口語交際的一種訓(xùn)練。這其中有他們對課文中人物的認(rèn)識，也包含著他們對真善美的理解。孩子們置身在國王的位置上，想國王之所想，說國王之所說，將調(diào)達(dá)恩將仇報(bào)、見利忘義、背信棄義的丑陋面目看得更清楚。而這一切達(dá)成的載體就是教師出示的“瘦身”的課堂作業(yè)題。

又例如，在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課的第三自然段寫丹頂鶴的美麗，重點(diǎn)寫姿態(tài)美。我設(shè)計(jì)了一道題緊扣“美麗”，通過重組語言和朗讀感悟，外形美抓住它體型修長和姿態(tài)的特點(diǎn)，來實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化。具體操作如下：

1、先出示作業(yè)題：聯(lián)系課文內(nèi)容，把下列句子寫完整：丹頂鶴很逗人喜愛。它的（腿長，脖子長，嘴巴也長。）。丹頂鶴不論是（是在地上引吭高歌），還是（在天上展翅飛翔），都顯得那么高雅。

2、學(xué)生根據(jù)前文描寫，填寫。

3、交流后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“高雅”是怎么樣的呢？從那些詞來理解呢？老師跟學(xué)生一起接讀這兩個句子。讓學(xué)生抽取出詞語的意思。在上題基礎(chǔ)上，出示變式：

口頭練習(xí)：

1、丹頂鶴有三長：（）長，（）長，（）長。

2、想象丹頂鶴在黃海之濱的生活情景，請和同位說說。

上述教學(xué)過程，遵循“瘦身”原則，又在效益上體現(xiàn)作業(yè)“擴(kuò)張”的特點(diǎn)，用一道題統(tǒng)領(lǐng)，突出了概括具體語段一項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，包含了聯(lián)系上下文、語言積累運(yùn)用、想象力等智能訓(xùn)練，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上也是循序漸進(jìn)，水到渠成。

（2）課堂作業(yè)綜合設(shè)計(jì)，激發(fā)興趣。

綜合設(shè)計(jì)指的是在課堂練習(xí)中，一道題目可以培養(yǎng)多項(xiàng)語文素養(yǎng)，使語文三個緯度的目標(biāo)都有所體現(xiàn)。有效的綜合設(shè)計(jì)，它的形式能吸引學(xué)生興趣，作業(yè)目標(biāo)能在教師的指導(dǎo)下得到落實(shí)，它包括內(nèi)容綜合、方法綜合和課內(nèi)外綜合。

例如學(xué)習(xí)《黃山奇松》一文后，教師對學(xué)生說：“黃山奇松除了迎客松、陪客松、送客松，還有很多其他的松樹，正等著你們給他們起名字呢？你們能不能按照書上介紹三種松樹的寫法，參照最后一小節(jié)，也為其他松樹起一個名字，具體介紹他們呢？此話一出，學(xué)生饒有興趣地完成了設(shè)計(jì)。有的寫“天狗望月”、“獅子搶球”和“仙女彈琴”等奇松的樣子。他們決定做一回導(dǎo)游：為同學(xué)們、家長介紹自己寫的黃山奇松。

這一次作業(yè)，是一次好的寫作機(jī)會。學(xué)生從中更好的理解課文內(nèi)容，掌握文章的寫作方法，鍛煉了自己的發(fā)散思維能力，提高了寫作能力，對黃山奇松更加了解，更加喜愛。一舉多得。教學(xué)《荷花》一課，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）愛習(xí)作你不妨寫一寫對荷花的感想。（2）愛畫畫的你不妨畫一畫荷花的美麗花兒。

（3）愛讀書的你不妨將文中的好句子摘抄下來讀一讀。（4）愛科學(xué)的你不妨查閱一下荷花的用處有多少。

以上的幾種作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己興趣、能力任選若干題來完成。作業(yè)內(nèi)容多樣化。課內(nèi)課外、校內(nèi)校外采取抄一抄、背一背、畫一畫、演一演、做一做、說一說等形式，加強(qiáng)綜合性練習(xí)，讓每個學(xué)生都有一定的表現(xiàn)自己的機(jī)會。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)面向了全體，使每人通向不同層面各有收獲交流收獲可以相互影響，達(dá)到取長補(bǔ)短的成效。學(xué)生始終處在興奮狀態(tài)，從課文學(xué)習(xí)延伸到課外素材再現(xiàn)，展現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的過程，而且實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的綜合。

4.兼顧課余實(shí)踐，得益于課外。

如果教師在課堂內(nèi)有效地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，那么在課外，學(xué)生就不必再去做重復(fù)的作業(yè)，廣泛閱讀、綜合性學(xué)習(xí)就可以真正實(shí)現(xiàn)。教師自身負(fù)擔(dān)較重，沒有很多的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生完成課外作業(yè)，所以課外作業(yè)內(nèi)容選擇趣味性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生自能完成，分層作業(yè)、合作作業(yè)都是課外作業(yè)的有效形式。教師可以布置的課外作業(yè)有推薦閱讀、讀后感交流、背誦名篇佳句、閱讀沖浪、觀察飼養(yǎng)日記、資料查詢、讀報(bào)看新聞、編寫我的成長故事集等等。這些作業(yè)由學(xué)生根據(jù)各自能力單獨(dú)或合作完成，每隔一段時(shí)間集中交流評選，如評選“當(dāng)月閱讀之星”，給予榮譽(yù)，激勵學(xué)生。下面舉例具體說明：【拓展性的課外閱讀】

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀

量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語言，提高學(xué)生的語言感悟能力。

尤其要引導(dǎo)學(xué)生讀好三類書：一是與教材密切相關(guān)的文章。準(zhǔn)備型的課外閱讀和延伸型的閱讀。前者通常在課前進(jìn)行，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)資料，進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景信息，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)識，又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實(shí)踐。此類作業(yè)，能培養(yǎng)學(xué)生不斷探索新知的能力，能養(yǎng)成學(xué)生勤于思索的好習(xí)慣。如上《赤壁之戰(zhàn)》一課前，由于課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，我們就讓學(xué)生選讀《三國演義》的有關(guān)章回。這樣使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力，有效地促使學(xué)生參與教學(xué)活動。后者是在學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實(shí)踐。二是優(yōu)秀的少兒讀物、世界名著，以這些優(yōu)秀的文學(xué)作品來充實(shí)學(xué)生頭腦，增加學(xué)生文化底蘊(yùn)，豐富語言積累；三是科普讀物，包括當(dāng)今世界最新科技動態(tài)，以豐富學(xué)生知識，開闊學(xué)生眼界，促使其樹立遠(yuǎn)大理想。要教給學(xué)生閱讀課外書的方法，培養(yǎng)不動筆墨不看書的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)作好摘錄，并寫好讀書筆記，真正讓學(xué)生在課外閱讀中獲取知識、提高能力。

【延伸性的課外練筆】

語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們利用課文材料，設(shè)計(jì)一些課外練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的想象訓(xùn)練，這種憑借故課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆，不僅可以提高學(xué)生理解文章蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達(dá)能力，誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能。

A.改寫。良好的閱讀過程。本身就是一個再造想象產(chǎn)生和完形的過程。但想象力的培養(yǎng)，不能就此為止，還必須進(jìn)一步倡導(dǎo)學(xué)生再度調(diào)動積貯的記憶表象，融合個人的體驗(yàn)和理解，努力充實(shí)和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，從而創(chuàng)造出一種源于課文而又不同于課文的意念形象。如：學(xué)了《臺灣蝴蝶甲天下》一文后，蝴蝶谷成了學(xué)生心馳神往的地方。我們就要求學(xué)生寫一篇《漫游蝴蝶谷》的文章。學(xué)生寫出的文章閃耀奇異的光彩：有的想象自己是一名游客，目睹了珍奇的蝴蝶；有的想象自己當(dāng)上昆蟲科學(xué)家，來到了蝴蝶谷探索；有的則想象成自己是導(dǎo)游小組，帶游客游玩蝴蝶谷又比如學(xué)了《太陽》，讓學(xué)生用擬人化的手段改寫成科普讀物。這樣的練筆，既促進(jìn)想象力的發(fā)展，又鞏固了所學(xué)的知識，同時(shí)又激起他們?nèi)�尋求新知識的欲望，并為實(shí)現(xiàn)美好的理想而努力。

B.擴(kuò)寫。這種形式的練筆，要求學(xué)生根據(jù)課文的某一段或某一點(diǎn)，在體會原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開想象，從而變不具體為具體，變無聲為有無，讓形象更具體，色彩更鮮明�！缎∫魳芳覘羁啤分袟畈恍⌒挠|動琴弦，被發(fā)現(xiàn)后，課文里有這么一句話，“有人聽到了罵聲、鞭聲，小孩的哭聲、吵嚷聲、狗叫聲”這里作者只簡單地寫聽到聲音，據(jù)此，可設(shè)計(jì)一個擴(kuò)展式的小練筆，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想象一下當(dāng)時(shí)伙食間楊科被抓后慘遭毒打的情景，加深了對課文內(nèi)容的理解。

C．續(xù)寫。此舉要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述，合理推敲故事的發(fā)展趨向，這樣形式的練筆，能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，把學(xué)生的想象引向縱深。如《濫竽充數(shù)》結(jié)尾寫南郭先生只好偷偷地逃走，像這種濫竽充數(shù)的人逃跑后又會怎樣呢？又如《凡卡》一文的結(jié)尾言猶未盡：凡卡把信塞進(jìn)郵筒以后，懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個美夢，什么美夢呢？這就給學(xué)生留下了很大的想象空間。對此，可讓學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。如《南郭先生出逃后》、《鄉(xiāng)下爺爺收到信后》，使得概括的敘述具體化，沒有明示的結(jié)尾多樣化。

【剪集】

即圍繞專題收集整理信息。首先要利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，其次要對已有信息材料再加工處理：在去粗取精、去偽存真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)物化形式，表達(dá)、傳遞信息。

如學(xué)了《桂林山水》、《黃山奇石》等介紹祖國名勝古跡的文章，學(xué)生對祖國的美好山河產(chǎn)生了向往之情。教師可布置這樣一道作業(yè)：準(zhǔn)備“漫游祖國”主題隊(duì)會資料。鼓勵學(xué)生課外翻閱書報(bào)、上網(wǎng)瀏覽、收看電視廣泛尋找、收集有關(guān)介紹名勝古跡的圖片和文字資料，而后在班會上交流，也可根據(jù)它們辦一期手抄報(bào)參加展評。這樣，在這種信息集成式作業(yè)完成過程中，學(xué)生時(shí)刻處于“大語文”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，視界得到了有效開拓，信息處理能力得到了有效提高。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從中捕捉信息，并在豐富多樣的信息中汲取營養(yǎng)，增長見識。今年，“流感”可以說是橫行世界，在那些日子里，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一些課外作業(yè)：“每天在筆記本上記下《新聞聯(lián)播》中有關(guān)‘流感’的情況，剪貼有關(guān)圖片，并三言兩語寫下自己的感受�！�

【作圖】

由于小學(xué)生對形象直觀、色彩鮮艷的事物特別感興趣，加之他們活潑好動的特點(diǎn)，因此，布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學(xué)生在畫中學(xué)，學(xué)中畫，無疑會取到好的效果。

畫圖畫：對寫景文章，讓學(xué)生畫一畫，可以再現(xiàn)美景。

畫游覽圖：對寫游記的文章，如《記金華的雙龍洞》，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我讓學(xué)生畫一畫作者游覽線路圖。要求標(biāo)明路程、位置、景點(diǎn)名稱、特點(diǎn)等。這就提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解力、概括力。

畫方位圖：弄清空間位置，如《狼和小羊》一文，學(xué)生往往對文中的寓意難以理解。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生畫一幅卡通畫，標(biāo)出狼和小羊各自所處的位置，一個在上游，一個在下游。由于課前已形成鮮明的表象，學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生情趣盎然，深刻地感受到了狼兇惡的本性和小羊那弱小而又可憐巴巴的樣子。

【自編作文集】

“教育是心靈的轉(zhuǎn)向!”“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”柏拉圖和蘇霍姆林斯基這兩位教育家的話提醒我們：教育應(yīng)不斷地扶植、鞏固并滿足這種需要。

“自編作文集”正是根據(jù)這種需要，讓學(xué)生選取自己最得意的幾篇作品，自己設(shè)計(jì)封面、自定書名，從目錄、序、排版設(shè)計(jì)、打印、撰寫、美工、裝訂等一應(yīng)獨(dú)立完成。讓學(xué)生在“出書”過程中，自覺地翻閱圖書、進(jìn)電腦房，自行請教、自行設(shè)計(jì)，最終自行定奪。自編作文集不僅具有挑戰(zhàn)性，更富有自主權(quán)，它不僅激活了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、熱情，更挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。【設(shè)計(jì)生活】學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，更是生活的主人。因此我們注重為學(xué)生創(chuàng)造契機(jī)，讓他們自己設(shè)計(jì)生活，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

設(shè)計(jì)班隊(duì)活動。班隊(duì)活動怎樣搞才能更有趣味性、生動性、藝術(shù)性，我們讓學(xué)生出謀劃策，大膽想象。于是從主題到形式，從內(nèi)容到過程，一份份活動新穎別致，讓人看了拍案叫絕。

設(shè)計(jì)美化校園。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的場所，怎樣使校園香化、綠化、美化，我們發(fā)動學(xué)生仔細(xì)查看校園環(huán)境，針對地形位置，構(gòu)畫創(chuàng)建方案。畫廊的安排、雕塑的造型、花壇的裝點(diǎn)、噴泉的分布、假山的式樣學(xué)生的設(shè)計(jì)充滿童趣，又具有現(xiàn)代氣息，儼然以學(xué)校主人的身份面對現(xiàn)實(shí)，著眼于未來，在構(gòu)思著學(xué)校的宏偉藍(lán)圖。

另外，我們還讓學(xué)生設(shè)計(jì)廣告、班級園地、設(shè)計(jì)報(bào)刊、設(shè)計(jì)服裝、設(shè)計(jì)家具、設(shè)計(jì)房屋通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅讓學(xué)生按照各自的理解，充分發(fā)揮個性特長，自由完成對主題的演繹，同時(shí)讓他們充實(shí)了生活，美化了生活，創(chuàng)造了生活，成了全面發(fā)展的“小能人”。

綜上所述，作業(yè)的有效性，直接影響到語文教學(xué)的實(shí)際效果。增強(qiáng)目標(biāo)意識，把握文本特色能使作業(yè)具有針對性，借助課堂練習(xí)，使作業(yè)與教學(xué)相得益彰，學(xué)生興趣盎然，課余實(shí)踐性作業(yè)使學(xué)生從“題�！崩锝饷摮鰜恚�真正享受語文作業(yè)的樂趣。此四種策略并駕齊驅(qū)，時(shí)刻關(guān)注作業(yè)的有效性，讓我們的孩子做得興趣盎然，讓我們的老師教得輕松自如，讓每個人都能說“作業(yè)，想說愛你也容易！”

一、高效作業(yè)如何教研

針對高效作業(yè)如何教研我們語文教研組首先展開問卷調(diào)查。附：泰山小學(xué)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查問卷

太山小學(xué)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)：

在你學(xué)習(xí)生活的這所學(xué)校，是不斷追求、不斷進(jìn)取的學(xué)校。為了真正落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革精神，學(xué)校特地設(shè)計(jì)了這份問卷。問卷中的題目有很多答案，你只能選一個答案，這份試卷不需要填寫姓名，但必須認(rèn)真填寫，如實(shí)填寫，謝謝你對學(xué)校教學(xué)工作的支持！

下列問題，每題只選一個答案。在括號內(nèi)打“√”1、你今年上幾年級：

A低年級（）B中年級（）C高年級（）2、你每晚睡覺的時(shí)間一般是：

A8點(diǎn)左右（）B9點(diǎn)左右（）C10點(diǎn)左右（）D11點(diǎn)左右（）3、你晚上睡覺有時(shí)早、有時(shí)遲的原因是：

A寫作業(yè)（）B看電視（）C做家務(wù)（）D家長有交代（）E其他（）4、你最喜歡的作業(yè)方式是：

A書面作業(yè)（）B動手實(shí)踐作業(yè)（）5、你每天放學(xué)回家做作業(yè)所需時(shí)間約：

A半小時(shí)（）B1小時(shí)（）C1個半小時(shí)D2小時(shí)（）E2小時(shí)以上（）6、你每天在學(xué)校做作業(yè)所需時(shí)間約：

A半小時(shí)（）B1小時(shí)（）C1個半小時(shí)D2小時(shí)（）E2小時(shí)以上（）7、你對老師布置的作業(yè)：

A形式多，很高興做（）B形式少，能做好（）C形式單調(diào)，很不想做（）8、你們班老師布置作業(yè)的量：A較少（）B較多（）C適量（）作業(yè)較多的是：（）

9、對你的課堂作業(yè)批改后，你訂正一般：

A自己自覺訂正（）B一般不訂正（）C老師說了才訂正（）10、你訂閱書籍報(bào)紙的情況是：

A家長要求的（）B老師強(qiáng)迫的（）C自己喜歡的，對學(xué)習(xí)有幫助的（）

在問卷中我們對學(xué)生們作業(yè)的時(shí)間，形式，內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。一、發(fā)現(xiàn)的問題：

1、學(xué)生的作業(yè)量過重，作業(yè)沒有情趣

根據(jù)國家教育部《關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項(xiàng)規(guī)定》，小學(xué)三年級學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不超過45分鐘，六年級學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間不超過60分鐘。不少作業(yè)題目艱深古怪，有的純粹是兜圈子折磨人，而答案也較為呆板，缺乏靈活性，這樣的作業(yè)有的讓學(xué)生望而生畏，有的則使人覺得味同嚼蠟。更糟糕的是，有的家長為了讓的孩子能夠較正常的休息，不得不幫助孩子完成作業(yè)，這定會助長孩子弄虛作假的不正之風(fēng)，另一方面大量的作業(yè)是教師無暇認(rèn)真地批改，也失去了檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識的意義。

2、作業(yè)內(nèi)容中知識鞏固題較多，應(yīng)用實(shí)踐題少

許多語文教師布置作業(yè)是大多著眼于鞏固學(xué)過的知識，因此，要求學(xué)生大量抄寫生字新詞，進(jìn)行形近字比較組詞，以及重復(fù)練習(xí)課文后面的練習(xí)題，甚至讓學(xué)生買大量的教學(xué)輔助材料，然后讓學(xué)生完成相關(guān)的題目。而要求學(xué)生將學(xué)過的知識應(yīng)用于社會生活，得以發(fā)展學(xué)生個性、提高學(xué)生實(shí)踐能力的則相對較少。3、書面作業(yè)多、口頭作業(yè)少、動手操作作業(yè)更少

教師習(xí)慣于讓學(xué)生書面完成作業(yè)，因?yàn)闀�面作業(yè)便于教師家長了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，也易于家長配合教師的教學(xué)。在人們眼中，口頭作業(yè)其實(shí)算不上作業(yè)，要求學(xué)生完成的也就少了；有些題目脫離學(xué)生生活實(shí)際，千篇一律，都是“老面孔”，缺乏創(chuàng)新，全靠死記硬背。學(xué)生的動手操作、探究能力得不到可持續(xù)發(fā)展。

4、硬性統(tǒng)一作業(yè)多，缺乏自主選擇。封閉性作業(yè)多，缺乏生活內(nèi)容的融入。

雖然目前在抄寫生字新詞這一項(xiàng)上，教師有時(shí)允許學(xué)生有選擇地抄寫，學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)掌握的可以不抄，但其它作業(yè)教師仍沒有據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展的差異設(shè)計(jì)作業(yè)。在知識、技能和情感三個訓(xùn)練層次也只重視知識層面，技能和情感層面則相對薄弱。一刀切使存在著個別差異的不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，因材施教的原則在語文作業(yè)中沒有得到充分的體現(xiàn)。有些題目將語文學(xué)科與其它學(xué)科和豐富的生活實(shí)踐隔離開來，就語文練語文，浪費(fèi)了取之不竭的生活語言，忽視了多學(xué)科間的相互滲透。

5、作業(yè)現(xiàn)成內(nèi)容多，教師自編內(nèi)容少

課文中的生字新詞、重點(diǎn)段落、課文后面的練習(xí)以及教輔資料上的題目成為小學(xué)語文作業(yè)的主要內(nèi)容。多數(shù)教師布置作業(yè)時(shí)，只要翻開配套的練習(xí)冊，選擇其中的幾題或全選，然后往黑板上一寫就萬事大吉了，很少根據(jù)本班學(xué)生掌握知識的實(shí)際情況，親手設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生興趣，學(xué)生樂意完成的作業(yè)。久而久之，教師也干脆布置一些簡單易改的作業(yè)，拋開了選編精良、文質(zhì)兼美的教材，拋開了審美情趣等方面吸引人的內(nèi)容，被輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊、模擬試卷等牽著走。6、作業(yè)評價(jià)單調(diào)，評語生硬、沒有感染力、缺乏人情味

作業(yè)的批改由“優(yōu)良”代替分?jǐn)?shù)是教學(xué)評價(jià)、作業(yè)評價(jià)的進(jìn)步。但是，由于等第模糊了分?jǐn)?shù)較為客觀的差距，雖然降低了學(xué)生對分?jǐn)?shù)的心理壓力，單同時(shí)也削弱了評分對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，造成有的學(xué)生不知道自己到底學(xué)得如何，反而使不少學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)好學(xué)差無所謂的思想。另外，作業(yè)不是師生之間淺薄的文本符號的往來，教師應(yīng)用富有人情化、情感化的表達(dá)方式，讓作業(yè)成為師生之間溝通交流的橋梁。

二、關(guān)于小學(xué)語文作業(yè)的幾點(diǎn)思考思考一：作業(yè)一定要獨(dú)立完成嗎？

作業(yè)獨(dú)立完成，這在以前似乎是件無可厚非的事情，因此，大凡教師家長都教育孩子不能偷看，不能抄襲，幾個人圍聚在一起討論作業(yè)也有剽竊之嫌。那么，作業(yè)完成的形式就只有孤軍奮戰(zhàn)一種形式嗎？聯(lián)合國教科文組織明確提出“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存”將是未來社會的三大主題。學(xué)習(xí)的最終目的不是掌握知識，而是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。這種能力既可以來自自我的探索，也可以來自他人，這就為合作學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生的作業(yè)完全可以通過合作的方式來完成，讓學(xué)生在合作中相互溝通，共同負(fù)責(zé)來學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品嘗到作業(yè)的樂趣和完成作業(yè)過程中的成功感。

思考二：可以不布置作業(yè)嗎？

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人�；�礎(chǔ)教育階段，孩子來到學(xué)校是為了得到教師的引導(dǎo)，從而學(xué)會讀書、學(xué)會思考、學(xué)會研究、學(xué)會做人。作業(yè)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的目的，更不是教學(xué)的目的。因此作業(yè)的正確位置是：沒有作業(yè)不是不可能的，過多的作業(yè)也是不可取的。過多的作業(yè)會影響學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)不充分，上課沒精力，對課堂活動的參與缺乏興趣，作業(yè)也無法完成。學(xué)習(xí)成了惡性循環(huán)：白天有聽不明白的課，課后有做不完的作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就這樣一點(diǎn)一滴地流失了。但當(dāng)今應(yīng)試教育仍霸占教壇，不布置作業(yè)后望子成龍、望女成鳳的家長不可避免會送子女去這樣那樣的補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生的休息時(shí)間越來越少，所以家長自身首先得轉(zhuǎn)化觀念。思考三：教師在學(xué)生作業(yè)過程中扮演什么樣的角色？

教師既是學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)者又是學(xué)生作業(yè)的評價(jià)者。設(shè)計(jì)者是指在學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)學(xué)生的個性差異，聯(lián)系教材，多方考慮、精心設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后，教師批改作業(yè)不能僅停留在答案的正誤上，教師這個評價(jià)者不只是判斷鑒別的評委，還應(yīng)盡量收集學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的思維過程，加深對學(xué)生的了解。絕大多數(shù)教師認(rèn)為，學(xué)生完成作業(yè)不是在學(xué)校進(jìn)行的，教師不可能在其中充當(dāng)一定的角色。學(xué)生的年齡比教師要小，無論認(rèn)識水平、理解能力和學(xué)習(xí)技巧都有一定的局限性，他們是需要老師指導(dǎo)和幫助的，因此教師也是學(xué)生作業(yè)活動的引導(dǎo)者，比如可以積極地指引學(xué)生尋找、搜集和利用身邊的學(xué)習(xí)資源，可以為作業(yè)注入貼近生活、符合學(xué)生興趣和需求的作業(yè)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會練習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。

思考四：語文作業(yè)中問題存在的原因有哪些？（一）主觀因素

1、作業(yè)觀念落后，思想認(rèn)識不夠，隨意性較大。

傳統(tǒng)的作業(yè)觀念重知識輕能力，重分?jǐn)?shù)輕過程，重份量而輕質(zhì)量，老教師身心壓力大，認(rèn)為作業(yè)只是一種訓(xùn)練手段，缺乏勇于創(chuàng)新的意識；新教師對教材和課程大綱的理解不夠透徹，缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總?cè)藶閷＜倚偷淖鳂I(yè)比較有權(quán)威，自己沒有信心去編制新作業(yè)2、教師自身素質(zhì)能力的局限性

目前在許多地區(qū)和學(xué)校，教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率還很低。某些地區(qū)還存在著大量的代課教師，這些師資隊(duì)伍根本沒接受過專門的教育教學(xué)和心理方面的訓(xùn)練，不具備自己設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。

3、教師的工作負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間和心思去巧設(shè)計(jì)。

在漫長的教師生涯中，教師獨(dú)自一人承擔(dān)著備課、上課、批改作業(yè)、管理班級、家訪等一系列教學(xué)活動，此外教師還面臨著來自班級、學(xué)校、家庭和社會等方面的壓力，產(chǎn)生一定的職業(yè)倦怠，沒時(shí)間也不樂意去設(shè)計(jì)符合學(xué)生個性發(fā)展的作業(yè)。

（二）客觀因素

1、“應(yīng)試教育”根深蒂固

俗話說“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)”，通常教師安排作業(yè)訓(xùn)練，太多是沖著考試進(jìn)行設(shè)計(jì)的，有的題型純粹是考試試題的翻版。社會衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的尺度依賴于學(xué)生成績的高低，以致教師只能為了考試而設(shè)計(jì)練習(xí)題，不能充分認(rèn)識到作業(yè)的作用在于授人以“漁”，只把它作為應(yīng)付考試的唯一手段。2、學(xué)生方面的因素

學(xué)生的個體差異大，教師無法準(zhǔn)確地把握。教師如果花心思設(shè)計(jì)了大量開放性、操作性作業(yè)，而學(xué)生的自控能力一般比較差，有的學(xué)生會主動去完成，有的學(xué)生則因?yàn)闀r(shí)間緊迫草率了事，也有的學(xué)生認(rèn)為做不做這種作業(yè)無所謂，使教師無法去量化檢查。

通過對以往作業(yè)的反思我們教研組定下了我們高效作業(yè)教研的方向：課題引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)合作，有序推進(jìn)，追求高效。

一是課題引領(lǐng)，過程動態(tài)，常規(guī)落實(shí)。

學(xué)校語文組著手“作業(yè)高效”的課題研究，把它作為一項(xiàng)教研常規(guī)工作1、課題引領(lǐng)能使課題研究工作有明確的目標(biāo)指向。按照先規(guī)劃再實(shí)踐的工作程序循序漸進(jìn)地開展研究，使組內(nèi)每一位教師都明確工作要義。

2、過程監(jiān)控能使課題研究工作得以真正落實(shí)。形成了層遞推進(jìn)的程式，用行動切實(shí)推動課堂教學(xué)的研究。

3、結(jié)果評價(jià)能使課題研究工作跟進(jìn)管理。二是凸顯重點(diǎn)，把握途徑，形成特色。

二、高效作業(yè)的設(shè)計(jì)研究

語文作業(yè)是有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)必不可少的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體。然而受應(yīng)試教育長期的影響，目前小學(xué)生語文作業(yè)仍然存在既多又濫；既沒有思維訓(xùn)練價(jià)值，又沒有能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚等問題。學(xué)生厭煩怕做，教師也改得筋疲力盡，家長也感同身受。本文從小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀入手，分析存在的主要問題，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程改革的精神，從作業(yè)要求、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價(jià)、作業(yè)批改等方面提出幾點(diǎn)思考和對策。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，新課程改革由更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)活動，勤于動手動腦，積極探索。善于收集和處理信息。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，對教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、課外活動、研究性學(xué)習(xí)都作了較為新穎的闡述和規(guī)定，但對于占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動近三分之一時(shí)間量的作業(yè)活動卻沒有說明。語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，是“實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，要想實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的眾多目標(biāo)，不僅依賴于課堂教學(xué)的改革，還要依賴于作業(yè)的改革，因?yàn)樽鳂I(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生完成的練習(xí)，對教師而言它就像一把尺子，既可以反映學(xué)生的問題和不足，又可以衡量某種教學(xué)方法使用的教學(xué)效果；對學(xué)生而言，適時(shí)適量適度的作業(yè)能夠鞏固所學(xué)知識擴(kuò)大知識面發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，所以新課程改革得更關(guān)注作業(yè)的改革。

優(yōu)化小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計(jì)的教育對策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)�！薄痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程改革的目標(biāo)也作出了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)指明了方向。（一）作業(yè)觀念的更新

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要改變觀念，不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生語文知識掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì)，探究內(nèi)容的開放與整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作和實(shí)踐，承認(rèn)學(xué)生在完成作業(yè)是有差異的，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼切學(xué)生生活和社會實(shí)際，同時(shí)認(rèn)識到教師是作業(yè)活動的引導(dǎo)者，對學(xué)生的作業(yè)應(yīng)及時(shí)給予肯定的評價(jià)。

（二）語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以“興趣”為核心

心理學(xué)家告訴我們：興趣是人對客觀事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識某種思維，探求知識的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就能全神貫注積極思維。有了興趣，就能克服困難探索科學(xué)的奧秘；有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設(shè)計(jì)的作業(yè)可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特征，又符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。如學(xué)了修改病句，可以設(shè)計(jì)趣味游戲題，讓學(xué)生成為“小醫(yī)生”，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術(shù)等。

（三）語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性

學(xué)生的智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110129）與偏低（7089）約各占19%，智力中常約占60%。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”而基礎(chǔ)差的學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還受年齡差異的影響：一二年級的小學(xué)生實(shí)物感觀、形象思維強(qiáng)，卻難以理解事物抽象的本質(zhì)，到三四年級，兒童的概括能力已有一定的發(fā)展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質(zhì)特征，到五年級才開始向更高水平發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化要從作業(yè)的難度和作業(yè)量的分層兩方面考慮。

1、作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生個體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。要求過于簡單的，學(xué)生容易掌握的不必再留，同類作業(yè)切忌重復(fù)。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)或減少徒勞的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力薄弱、態(tài)度不夠認(rèn)真、知識掌握不夠牢固的，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間，讓所有學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，真正做到“教育面前人人平等”。2、作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，由易到難，層層遞進(jìn)，給學(xué)生一個可以選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由于小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，往往會有學(xué)生知難而進(jìn)，更會有一部分學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，嘗試著能摘到桃子。因此，教師要了解每個學(xué)生，并找出不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計(jì)不同層次、多梯度、難易有別的作業(yè)。如寫讀書筆記，一二年級以摘抄為主，三四年級以概述為主，五六年級以談感受為主。

3、作業(yè)選擇的自主性

教師應(yīng)針對每個學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差異，給學(xué)生留足空間、讓學(xué)生自己控制、自我安排、自己布置作業(yè)。這一措施在幾個學(xué)校中高年級的實(shí)踐已證明完全是可行的，學(xué)生自己布置作業(yè)感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。如在學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請罪》后，可以讓學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好和課文內(nèi)容，或用圖畫展示課文的某個場景，或選擇角色演一演，或加上背景音樂讀一讀，或加入適當(dāng)?shù)南胂蟾木幊晒适抡f一說。

（四）語文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性

新課標(biāo)告訴我們，語文學(xué)習(xí)要面向生活，“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，“語文的外延就等同于生活的外延”。故教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，力求把課本上的語文轉(zhuǎn)換為學(xué)生生活中的語文，既要注意語文學(xué)科內(nèi)聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學(xué)科與其它學(xué)科的交叉滲透。1、作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源課內(nèi)與課外的結(jié)合。

小學(xué)語文課本上的內(nèi)容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業(yè)內(nèi)容的資源。如學(xué)了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，可引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》；學(xué)了《云雀的心愿》后，可讓學(xué)生通過查閱資料了解森林的作用和環(huán)境保護(hù)的含義。

課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生鞏固、應(yīng)用了所學(xué)的語文知識，促進(jìn)了知識向能力的轉(zhuǎn)換。

2、作業(yè)內(nèi)容的綜合體現(xiàn)在語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合。

教師設(shè)計(jì)的語文作業(yè)時(shí)可以把語文學(xué)科和其他學(xué)科知識相結(jié)合，淡化學(xué)科之間的界限，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。3、作業(yè)內(nèi)容的豐富性體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)同生活的融合

生活中處處有語文，也處處要用到語文。在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語文教育資源，如每天目睹身邊發(fā)生的小事，都可以作為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道。教師在布置作業(yè)時(shí)可以有目的、有計(jì)劃地布置學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人；讓學(xué)生聽廣播、看電視、利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代視聽手段拓寬學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生成立“錯別字糾察隊(duì)”，爭當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”，到大街小巷去糾正錯別字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)并進(jìn)行對比分析；學(xué)習(xí)了春天的詞串，讓學(xué)生走出教室去尋找春天，畫春天，沿著春天的足跡去看一看，或親手栽種一棵樹或仙人掌，以觀察其成長。

這些作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，學(xué)生在積極參與活動的過程中不僅鍛煉了感覺器官，培養(yǎng)了觀察能力，而且也加深了對課文的理解。

（五）作業(yè)形式的設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力�？蓪W(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生的活動中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動增加目的性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，通過多種作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

1、演說交際類作業(yè)

它可以是演課本劇，如學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》后，可以讓學(xué)生自由組合排練課本劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象；可以是留一道辯論題，讓學(xué)生來辯一辯，各抒己見；可以在口語交際課后，將學(xué)到的知識點(diǎn)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用說一說，學(xué)習(xí)與人交往；也可以是看圖說話，課文內(nèi)容的補(bǔ)說、續(xù)說，優(yōu)秀詩歌、散文等佳作的欣賞吟誦等。這類作業(yè)使學(xué)生的口語交際活動融入生活、融入社會，在實(shí)踐中使學(xué)生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止、表達(dá)水平等得到鍛煉。2、讀寫積累類作業(yè)

它可以是摘抄好詞佳句名段，寫讀書心得；課文的續(xù)寫，精彩片段的仿寫等；也可以是一些“收集信息”類的作業(yè)，如讓學(xué)生看看電視、聽聽新聞，并定期進(jìn)行反饋、交流。從學(xué)生摘抄的句子中看，學(xué)生的閱讀興趣已不僅僅局限在童話和故事上，他們開始閱讀詩歌，甚至是散文。這樣的作業(yè)可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的強(qiáng)烈欲望，豐富知識、開闊視野；使學(xué)生的閱讀范圍越來越廣，欣賞水平也在逐漸提高，也為更好地進(jìn)行寫作打下了基礎(chǔ)。3、采集創(chuàng)編類作業(yè)

它可以是采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料；可以是編輯專題手抄報(bào)、黑板報(bào)；可以根據(jù)對課文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作，寫讀書心得等；也可以根據(jù)教學(xué)的需要，安排學(xué)生上網(wǎng)或上圖書館查找相關(guān)資料。剛開始查找資料時(shí)，教師可以交給學(xué)生一些方法，如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料

4、考察探究類作業(yè)它可以是深入社會進(jìn)行觀察訪談，實(shí)地查看，調(diào)查訪問；可以是編寫廣告策劃。如布置學(xué)生參觀附近的工廠；可以是走近大自然進(jìn)行考察探究，寫科技小論文，如就家鄉(xiāng)河流的污染和保護(hù)問題組織考察，研究、討論河流污染對人類健康的危害，污染源是什么，如何控制減少污染等，對于高年級的學(xué)生在小組合作下應(yīng)該能夠完成。這類作業(yè)不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，還充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造精神。此外，采訪家庭、宣傳廣告、匯報(bào)交流，都以小組為單位進(jìn)行，在作業(yè)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了與他人合作的樂趣，所以還有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識。

5、奇思妙想類作業(yè)

即讓學(xué)生平時(shí)注意觀察周圍的一切，認(rèn)為有什么不足的地方提出改進(jìn)辦法，學(xué)生在“奇思”與“妙想”中可能有新的發(fā)現(xiàn)甚至發(fā)明。這樣的作業(yè)需要動用學(xué)生全部的智慧，它的完成有時(shí)可能是一種直覺或是一種靈感，但在多數(shù)情況下是冥思后的結(jié)晶。如學(xué)了《比金錢更重要》這一課后，讓學(xué)生來談?wù)剬Α罢\實(shí)和信任比金錢更重要”這句話的理解；又如學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》，讓學(xué)生對文中的人物作一番評價(jià)。

6、學(xué)科融合類作業(yè)

小學(xué)各門學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)可以互相促進(jìn)，互相啟發(fā)。根據(jù)這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些與其他學(xué)科知識相互滲透的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生很感興趣。如學(xué)習(xí)古詩《小兒垂釣》，根據(jù)詩意畫成一幅畫；學(xué)習(xí)課文《游擊隊(duì)歌》，讓學(xué)生學(xué)唱這首歌等等，都能充分體現(xiàn)學(xué)科間融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。!（六）作業(yè)的評價(jià)應(yīng)多元化

1、從批改走向?qū)υ挘�架起師生心靈的橋梁

如同世上沒有兩片相同的樹葉一樣，我們面對的學(xué)生也沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。反映在作業(yè)活動中，不管學(xué)生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來。對錯、好壞、是否工整都是客觀存在的；沒有學(xué)生會真正故意地制造錯誤。學(xué)生存在這些差異，需要老師精心呵護(hù)和彌補(bǔ)，所以教師在批改作業(yè)時(shí)，請寫上你的微笑、你的贊賞、你的鼓勵，你的批判同時(shí)也可以讓學(xué)生也寫上類似的話語。這時(shí)的作業(yè)本才真正成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相長的工具。2、評價(jià)方式的多元

要打破單一的分?jǐn)?shù)、等級評價(jià)方式，形式要活潑多樣。如短語評價(jià)、圖表符號評價(jià)、表情評價(jià)等，還可以通過展示、匯報(bào)、交流等方式來檢查評估作業(yè)。3、評價(jià)層面的多元

我們要從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行綜合評價(jià)。

4、評價(jià)承擔(dān)者的多元

教師要把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生、家長，要注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生之間的互相評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)。

三、作業(yè)審批制度的研究

對于我們教師來說，備課、上課、作業(yè)、批改、輔導(dǎo)、考核是教學(xué)常規(guī)中的基本內(nèi)容，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。因而每一環(huán)節(jié)，我們都不能忽視，只有認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地抓好每個環(huán)節(jié)，才能保證自己的教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過討論我們教研組認(rèn)為，作業(yè)的批改是我們每個教師每天都要做的一項(xiàng)教學(xué)工作，除了備課和上課，恐怕作業(yè)的批改和訂正是一天中占用教師時(shí)間最多的�；�了大量的時(shí)間和精力忙于學(xué)生作業(yè)的批改和訂正，但結(jié)果常常不盡如人意。實(shí)踐中我們常�？嘤趯W(xué)生作業(yè)質(zhì)量難以提高，抱怨學(xué)生作業(yè)的錯誤之多，甚至埋怨家長的不配合。作業(yè)是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，它包括完成作業(yè)和評價(jià)作業(yè)。完成作業(yè)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，評價(jià)作業(yè)則是教師的基本任務(wù)之一，是一項(xiàng)融知識、能力于一體的科學(xué)性工作，具有較強(qiáng)的技巧性，同時(shí)，評價(jià)作業(yè)也是學(xué)生必須參與完成的任務(wù)。從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心，以及思維、判斷、辨別和評價(jià)能力的角度講，作業(yè)的教育價(jià)值不是單純完成作業(yè)能替代的。

如何合理高效的審批學(xué)生的作業(yè)呢？一、作業(yè)批改思路

一是有利于提高課堂教學(xué)效率。

作業(yè)批改以課內(nèi)為主，通常的做法是課后收回學(xué)生的作業(yè)，課外批改。這樣，往往使學(xué)生在做作業(yè)中暴露的問題不能及時(shí)得到反饋，要隔日才能從教師批過的作業(yè)中獲得信息俗話說“趁熱打鐵”，教育心里學(xué)研究證明，及時(shí)反饋的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋。此外，課內(nèi)處理作業(yè)，不拖到課外，教師的批改負(fù)擔(dān)得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學(xué)效率。

二是有利于提高學(xué)生的自我評價(jià)能力。

改良作業(yè)批改應(yīng)著眼于學(xué)生的能力，特別是自我評價(jià)能力的提高。學(xué)生的自我評價(jià)能力提高了，作業(yè)中的錯誤便會逐漸減少，學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)也會相應(yīng)的減輕。

三是有利于促進(jìn)學(xué)生的自我反思。

作業(yè)批改要以學(xué)生自批自改為主，從心理學(xué)角度講，學(xué)生自批作業(yè)，是一種反省性的思維活動，它迫使學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行認(rèn)真的回顧與檢查。通過自我反思，學(xué)生就能在大腦中建立起有關(guān)正確思維方法的清晰印象，從而使今后的學(xué)習(xí)活動更好地定向，這是教師批改作業(yè)難以達(dá)到的教育效果。學(xué)生自批作業(yè)，絕不是放任自由，隨意處置自己的作業(yè)，首先是要進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，而后在教師指導(dǎo)下完成自批，教師仍然應(yīng)該逐個進(jìn)行審查，并對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量及自批情況進(jìn)行評價(jià)。

二、在作業(yè)批改中滲透人文教育的批改原則

盡管傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式中也強(qiáng)調(diào)激勵性、啟發(fā)性、客觀性、嚴(yán)格性等原則，但是在滲透人文教育的批改方式中，則賦予了這些批改原則新的意義與內(nèi)涵。1激勵性原則

對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在批改作業(yè)時(shí)應(yīng)該盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，堅(jiān)持以鼓勵性原則來調(diào)動他們的積極性。賞識對學(xué)生來說是一種美的熏陶，所以的學(xué)生都希望得到贊賞、信任和鼓勵。賞識學(xué)生是人文精神在教學(xué)中的滲透，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的基礎(chǔ)上，從日常批改作業(yè)的每一次評價(jià)入手，更多地給予學(xué)生贊賞、信任和充滿熱情的評價(jià)。一位學(xué)生這樣造句：“筆（鉛筆）老師他扔我的鉛筆�！薄岸啵ǘ嗝矗┪叶嗝聪胱醁XX��！”這位學(xué)生的造句，如果從語言的組織來說是通順流暢的，因?yàn)閮删湓挾及�括了主語、謂語、賓語，表達(dá)完整。但是如果從傳統(tǒng)語文表達(dá)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性來說是不正確的，因此，在評價(jià)的過程中，寫到：“鉛筆”的造句能夠從生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)思也很奇特，但這樣的造句是不符合我們造句的要求；“多么”的造句通順流暢，標(biāo)點(diǎn)符號使用得非常正確，但是揍人可是不好孩子哦，老師相信你一定能造出更好的句子！作業(yè)下發(fā)后，學(xué)生看到老師的評語，果然重新上交了一份滿意的作業(yè)。

2啟發(fā)性原則

所謂啟發(fā)性原則是指教師在批改作業(yè)時(shí)不僅要注意學(xué)生作業(yè)中的正誤情況，更要注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握知識和提高分析問題、解決問題的能力，挖掘出學(xué)生的智力因素，以幫助學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活創(chuàng)新意識。3客觀性原則

教師的認(rèn)識要與客觀實(shí)際一致，不能以定勢的心理去評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，更不能有所偏見。比如，批改作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一次填空作業(yè)中的幾個問題：A、金秋時(shí)節(jié)，我看見一只狗。

B、我國到處是動物，到處是人。C、蘋果有許多又香又甜的味。

遇到這種情況，如果教師輕易就下手判斷正誤，很有可能會誤導(dǎo)學(xué)生。這個時(shí)候，可以找些相關(guān)資料或詢問一下學(xué)生為什么這樣做？找到了做題的學(xué)生，經(jīng)過了解之后，才發(fā)現(xiàn)他們之所以會這樣答題，是因?yàn)檎娴挠星猩眢w會。其中一位學(xué)生說：有一年秋天跟爸爸媽媽去玩，就有一只狗在小路上跑。另一位學(xué)生說：爸爸告訴我說我們國家有13億多的人口，我們國家還有許許多多的動物；我吃蘋果的時(shí)候，聞到蘋果的味道是真的又香又甜��！盡管他們的作業(yè)不符合所謂的正確答案的范疇，但是，什么是判斷？判斷就是對事物的認(rèn)識做出的斷定。在小學(xué)語文作業(yè)的批改中，主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生所做答案的判斷，一般用符號“√”、“×”符號來表示。如果教師判斷失誤，就會誤導(dǎo)學(xué)生。因此，作為教師的在這個時(shí)候最好不要主觀臆斷，輕易判斷，這個時(shí)候，不妨停下來傾聽一下學(xué)生的心聲，了解一下他們那樣做的獨(dú)特想法，從而在語文作業(yè)批改中真正做到客觀評價(jià)。4嚴(yán)格性原則

對學(xué)生作業(yè)的批改，不能只停留在判斷正誤的基礎(chǔ)上，還要注意對學(xué)生非智力因素，如情感價(jià)值觀等方面的評價(jià)。在小學(xué)生的心目中，教師就是知識和權(quán)威的象征，教師的言行對小學(xué)生的影響有著不可估量的作用，所以，教師在批改作業(yè)的時(shí)候，不但要兼具激勵性原則、啟發(fā)性原則、客觀公正性原則，還要注意嚴(yán)格性原則，防止錯批，使學(xué)生對知識產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。就拿上面的“多么”造句來說吧，如果教師還是停留在判斷正誤上，那么那個造句是可以判為正確的，但是對于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)則不利。教師批它正確的話，學(xué)生就會錯誤地認(rèn)為揍人是正確的行為，因?yàn)槔蠋熞呀?jīng)認(rèn)可了他（她）的想法。因此，一方面教師要注意學(xué)生作業(yè)的正誤與否，更重要的是要從學(xué)生上交上來的作業(yè)中觀察他們的思維走向來進(jìn)行批改，從而延續(xù)課堂教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。三、小學(xué)語文作業(yè)批改中滲透人文教育的方式

教師指導(dǎo)下的學(xué)生自批作業(yè)。一般應(yīng)在課堂上，在教師的指導(dǎo)下完成，一開始訓(xùn)練要講清方法、批改重點(diǎn)。如：批改所用的符號、改正錯誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以后逐漸改為學(xué)生自己確定。這種批改方式，對當(dāng)堂作業(yè)及練習(xí)課作業(yè)最為適宜，省時(shí)有效。(一)在作業(yè)批改中滲透人文教育的批改形式

多年以來，教師批改作業(yè)都是全批全改，而教育行政主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也把教師對學(xué)生的作業(yè)是否全批全改當(dāng)成是教師工作態(tài)度的一個依據(jù)和工作表現(xiàn)。但是隨著教學(xué)改革的不斷深入，對作業(yè)全批全改的批改方式弊端重重，一方面，教師的課業(yè)任務(wù)繁重；另一方面，也不利于教師在批改作業(yè)的過程中對學(xué)生進(jìn)行人文教育；同時(shí)，教師包辦代替式的全批全改，也會助長學(xué)生的依賴心理，根本不會認(rèn)真地改錯，追究錯因，如果從人文教育教育的角度來說是不利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。因此，我們很有必要改善作業(yè)批改的形式。作業(yè)批改形式有不同的劃分方式，主要有如下兩種。

其一，從接觸關(guān)系劃分：1、面批

即教師與學(xué)生面對面地批改作業(yè)，主要通過教師講解來進(jìn)行批改，這是及時(shí)糾正學(xué)生對基本概念或法則的模糊認(rèn)識和錯誤理解的很好方式。這樣做，師生可以一起討論作業(yè)中的問題，在交談中，很容易了解學(xué)生做錯的關(guān)鍵在什么地方，因而教師也容易把握教學(xué)難點(diǎn)，重點(diǎn)講解。再者，因?yàn)槭桥c學(xué)生面對面地進(jìn)行批改，學(xué)生對于教師在批改過程中所進(jìn)行的無論是知識性的教育還是人文性的教育都會更加銘記于心。所以這種批改方式相對與傳統(tǒng)的教師拿回辦公室進(jìn)行全批全改更有利于師生之間的交流和人文教育的滲透。2、筆批

即教師與學(xué)生以作業(yè)本為媒介，主要通過教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行細(xì)批旁注，讓學(xué)生看到自己的作業(yè)到底錯在哪里，哪里需要更正。這種批改作業(yè)的方式，針對的是學(xué)生字體的規(guī)范、用語的準(zhǔn)確性、做作業(yè)的態(tài)度等，教師不需要太多的語言，重點(diǎn)是在學(xué)生的作業(yè)本上勾畫出學(xué)生需要改正及更正的地方，并做出示范，批上批語等。這種批改方式有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生看到老師是重視、關(guān)心和愛護(hù)自己的。如果老師當(dāng)眾指出學(xué)生的錯誤，好強(qiáng)的小學(xué)生會覺得老師讓在自己在一件很小的事上丟面子，從而與老師對著干。

其二，從負(fù)責(zé)對象劃分：1、自批

公布參考答案，要求學(xué)生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的見解師生可以共同探討。這種方法的具體做法是當(dāng)學(xué)生做完課堂作業(yè)后，低年級的由教師公布答案，高年級的可以由學(xué)習(xí)委員公布答案，學(xué)生自己評價(jià)、改錯并分析錯誤原因，找到改錯的方法，把錯誤改正過來。這種方法必須是在課堂內(nèi)進(jìn)行，教師給予方法上的具體指導(dǎo)，如果學(xué)生遇到不能解決的問題或者對一個問題有自己的見解，師生之間可以共同討論。這種批改方式，有利于學(xué)生更直接地了解錯誤的原因，加深印象，提高學(xué)生分析問題、解決問題和自我評價(jià)的能力。同時(shí)在人文教育方面上，給學(xué)生創(chuàng)造了一個開放和諧的課堂氣氛，更有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。

2、互批

在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生同桌之間、小組之間互相討論答案后，再互相批改，這種方式適用于單元測試等。具體做法是：在批改作業(yè)之前，教師提出批改作業(yè)的要求和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生之間相互批改，最后由教師公布答案。下課后，教師收齊學(xué)生批改后的作業(yè)，進(jìn)行檢閱或檢查，即對學(xué)生互批作業(yè)進(jìn)行驗(yàn)收和質(zhì)量分析。這種做法的長處是可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、互補(bǔ)互助。因?yàn)樾�學(xué)生對取得批改別人作業(yè)的“資格”很感興趣，從心理學(xué)角度來看：興趣是人類對客觀世界的一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它是人類以肯定的情緒推動自己去探索新的知識，發(fā)展新的能力。在濃厚的興趣和高度的熱情的支配下，學(xué)生會很認(rèn)真地對待，并迫使自己反復(fù)思索，認(rèn)真檢查而不負(fù)老師對自己的信任。就這樣的一種作業(yè)批改方式，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的人文教育在悄無聲息中進(jìn)行了。

（二）人文批改的方法

教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，學(xué)生在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量。良好的自信心是學(xué)生健康成長的前提，是教學(xué)相長的基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，他們的作業(yè)所經(jīng)歷的每一次評價(jià)都是建立自信心的好時(shí)機(jī)。因此在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，教師的批改方法對學(xué)生自信心的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系。

1、用“”、“О”或“？”等代替“×”

“×”號是“此路不通”的意思。老師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，如果看到“√”號感覺還不錯，但是看到“×”號就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿了“×”號，到處都有此路不通的標(biāo)記，學(xué)生此時(shí)的感覺就真的是無路可走。所以教師在批改作業(yè)的時(shí)候作業(yè)的批改符號要恰當(dāng)，用“”、“О”或“？”（“”代表表述有誤或者語句不通順等；“O”可以圈畫出具體的錯誤，如錯別字等；“？”則可以代表表義不清的作業(yè)等。）等代替“×”號，而“”、“О”或“？”則像以為循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會因?yàn)樽鲥e了題目而喪失學(xué)習(xí)的信心。這樣更有利于保護(hù)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到老師是尊重他們的，尤其是對于成績較差的學(xué)生，這無疑是一個讓他們看到光明的批改方法。

2、用笑臉或其他印章等代替分?jǐn)?shù)和等級

一張張笑臉、一面面紅旗或一個個紅蘋果等充滿童趣的印章代替了原來的分?jǐn)?shù)而出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上時(shí)，不論是成績好的學(xué)生抑或是成績差的學(xué)生，看到那一個個充滿愛心和激勵的印章，這對于好玩的小學(xué)生來說是多么值得開心和炫耀的一件事。好強(qiáng)的小學(xué)生會在作業(yè)上動腦筋，不但作業(yè)的質(zhì)量會提高，而且能讓學(xué)生感覺到老師并不是高高在上的，老師和他們一樣也有一顆充滿童趣的心，這樣一下子就拉近了師生之間的距離。學(xué)生感受到了老師深深的期待和深切的愛，與老師產(chǎn)生共振，激勵起他們的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

3、用一些簡單但又具激勵性的評語進(jìn)行批改

美到處都存在，只我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。的確，每一個學(xué)生身上都是有優(yōu)點(diǎn)的，如果每個老師都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那樣就沒有所謂的“后進(jìn)生”了，對于批改作業(yè)也是一樣的道理。用一些簡單但又具有激勵性的培育進(jìn)行批改作業(yè)，這種批改方式首先是要肯定學(xué)生的長處，然后再提出殷切的期望，勸其改正缺點(diǎn)。在批改作業(yè)的時(shí)候，教師不要吝嗇贊美的語言，往往一句簡單的話語能使學(xué)生一改往日的陋習(xí)，并能喚起一個學(xué)生對知識的向往。如：對書寫潦草的作業(yè)本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！”又如：對作業(yè)做得好的學(xué)生教師只需在作業(yè)本上簡單地寫上一句“你很認(rèn)真！”、“你真快！”等就已經(jīng)讓學(xué)生感受到了教師如泉水般涓涓細(xì)流的關(guān)愛了。

四、小學(xué)語文作業(yè)批改中滲透人文教育的實(shí)施策略（一）在作業(yè)批改中堅(jiān)持多維評價(jià)

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，教師審視學(xué)生作業(yè)的角度大都是固定的，比如：字的筆畫有沒有錯，填空是否符合書本上的原意，造句是否合情合理，是否符合教師的要求對于學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀等知識以外的方面卻很少關(guān)注。新課程理念下的作業(yè)批改，在關(guān)注知識的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。如果缺少對思維過程的批改，可能會導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)論，忽視過程，就難以促使學(xué)生注重科學(xué)的探究，不利于良好思維品質(zhì)的形成，將限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。一個閃爍鮮活靈動的造句，一篇作文背后所發(fā)現(xiàn)的孩子生動真實(shí)的生活原貌及獨(dú)特的思考角度這些都應(yīng)走進(jìn)教師的批改視野，甚至，有時(shí)也可以一俊遮百丑，揚(yáng)其所長，避而不談其短，讓孩子創(chuàng)造的過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯！

（二）在作業(yè)批改中堅(jiān)持情感交流1、師生之間的情感交流

一般來，即使性格再孤僻的人也不會拒絕好朋友的問候，心情再不好的學(xué)生，也不會無緣無故地將脾氣發(fā)在笑臉相迎的老師身上。如果教師在作業(yè)批改的過程中不忘和學(xué)生進(jìn)行情感交流，那么平時(shí)自卑、害怕老師的學(xué)生也會因經(jīng)常受到老師的關(guān)愛和理解而慢慢地自信起來，并逐步地改變自己，從而對老師產(chǎn)生尊敬、愛戴，創(chuàng)造出一種充滿真情的氛圍。在作業(yè)旁批上批語是批改作業(yè)時(shí)進(jìn)行師生之間情感交流的方式之一，不定期的交流會讓做教師的你收到意想不到的效果。如：針對學(xué)生的成績來說，對于成績好的學(xué)生，不定期地在他（她）的作業(yè)本上寫上一句“欲窮千里目，更上一層樓”等激勵人心的詩歌或話語。對于成績中等或較差的學(xué)生，要找到他們的閃光點(diǎn)，用夸張一點(diǎn)的語氣：多么好的書法啊！要是再細(xì)心點(diǎn)就更好！或者：好極了，雖然有點(diǎn)錯誤，但是比上次好多了！同時(shí)，在節(jié)日即將到來的時(shí)候，還可以給每一位學(xué)生送上一句祝福：愿你有個美好的節(jié)日！或者：祝你節(jié)日快樂！“感人心者，莫先呼情也”，教育本來就應(yīng)該是充滿感情，充滿愛的事業(yè)。在這樣的交流中，人文教育在不知不覺中就滲透到學(xué)生的心靈中去了。

2、同學(xué)之間的情感交流

師生之間維系情感交流可以通過作業(yè)批語，同學(xué)之間進(jìn)行情感交流同樣也可以通過“作業(yè)批語”，但是這種“作業(yè)批語”是他們同齡人之間的話語。即如果一位學(xué)生對另外一位學(xué)生有期望或建議，在同學(xué)之間互批作業(yè)的時(shí)候，他（她）可以模仿老師，在他（她）的作業(yè)上寫上“批語”。這樣做的好處是，比當(dāng)面對同學(xué)提出建議等更具有神秘感，在好強(qiáng)心與好奇心的驅(qū)動下，可愛的小學(xué)生會和細(xì)心觀察身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們身上存在的問題，然后提出建議。

魯迅先生說：世上本沒有路，走得人多了，也便成了路。在新課改逐漸成熟的過程中，還有很多教學(xué)上的問題有待新課改教師去研究。新課程改革就像是一個變幻多端的小世界，在這個世界里，一定要遵循教學(xué)原則，牢記教學(xué)任務(wù)，眼觀全局，耳聽八方，靈活應(yīng)變，同時(shí)不斷反思和總結(jié)教學(xué)中的得與失，學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就算是在批改作業(yè)，也定會闖出一片蔚藍(lán)的天空，任你翱翔

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