復旦大學通識教育核心課程助教工作小結

復旦大學通識教育核心課程助教工作小結

（201*-201*學年第二學期）

姓名：學號：課程名稱：邏輯與批判性思維任課教師：要求：

1）內容：對本門核心課程的認識和核心課程助教的特點；本學期助教工作總結和突出表現、分享經驗；助教工作中存在的問題、困難和建議。2）字數：不少于1000字。

一、結合通識教育的理念談談您對本門核心課程的認識，以及與一般課程助教相比，核心課程助教在角色定位、職責、知識能力等方面有什么特點

通識教育不是普通的知識教育，它既不是為了培養(yǎng)特定的技能，更不是為謀求某種職業(yè)做準備，而是培養(yǎng)完善的人格、責任感和公民意識。即所謂的培養(yǎng)學生“廣泛涉獵、學有專攻”的知識結構。復旦大學通識教育核心課程在設立之初，即區(qū)分為六個相對獨立的板塊，依次為“文史經典與文化傳承”、“哲學智慧與批判性思維”、“文明對話與世界視野”、“科技進步與科學精神”、“生態(tài)環(huán)境與生命關懷”、“藝術創(chuàng)作與審美體驗”。本課程《邏輯與批判性思維》作為“哲學智慧與批判性思維”模塊中的主要課程，目得在于通過對批判性思維基本知識、技術和方法進行比較系統(tǒng)的介紹、講解和運用，結合實際案例，使各專業(yè)的學生得到一種比較系統(tǒng)的批判性思維訓練，使他們能夠使用一般的邏輯工具分析和解決實際問題，提高識別論證之要素、結構和方法的分析能力，以及對論證的評估能力和從論證中獲取信息的概括能力，養(yǎng)成批判性思維的良好習慣，具備批判性思維的精神氣質。這正是現在學生學習中急需卻不具備的技能。

作為“邏輯與批判性思維”課程的助教，除了要認真完成教學前的準備工作，隨堂聽課和記錄考勤，積極配合教師輔助課堂教學，并在課后及時對學生進行輔導答疑之外，最主要的是要在課堂上帶動思考氣氛，活躍和引導同學邏輯與批判性的思維能力。這也是本門課程上課很多現場案例討論的特點決定的。要做到對學生思維的正確引導，首先要求助教對本專業(yè)有一定的認識，能夠把握課堂案例的知識點和關鍵點，并且有良好的語言表達能力，有號召力和一定的影響力，尊重同學并贏得同學尊重，發(fā)揮好課堂上的主持、調節(jié)和引導作用。

二、簡要總結本學期的助教工作，并舉例說明您的工作中有哪些突出表現，以及可以分享的經驗

總結這半年的助教工作經驗，我覺得最重要的一點就是負責任。既然要做這項工作，就要做好，而要做好，必要的時間和精力付出毫無疑問。研二事情這么多，還有臨床實習和畢業(yè)課題的事情，如何合理的安排時間以及高效率的利用來做好自己的每一項任務，舉足輕重。在這半年里，我養(yǎng)成了一個很好的習慣，每天晚上都會把接下來一天或者幾天內要完成的工作按照輕重緩急羅列一下，分時間段一件一件去完成，這樣既不會遺漏又提高了效率，而且在每項工作完成時都有一種成就感。每天從醫(yī)院回來打開電腦，首先的步驟就是查看郵箱里同學們的詢問以及課程網站上的最新動態(tài)，關注楓林同學的發(fā)言情況和發(fā)言質量，解答完我可以解答的問題，然后就是抓緊時間完成自己實習期間以及課題過程中的其他事情。高效學習是一種生活的態(tài)度與狀態(tài)，我希望自己保持良好的學習、生活習慣，做個有目標的人。

另外，還有一點經驗希望可以與大家分享，那就是，在工作中，要時刻保持一顆主動、熱情的心。剛開始工作時，有時候會不知道自己該做什么，總想著等老師給安排任務是不可能的，因為老師是很忙的，有時候根本顧不到分校區(qū)的事情，同課程助教之間也因為各自校區(qū)學生專業(yè)和任務的不同而不可能任務相同。這樣一來，就需要自己去發(fā)掘任務，及時的完成任務。在老師提示要準備上課討論案例之后，我就認真及時的準備了有楓林特色的案例。在各校區(qū)安排學生討論課時，這點體現的就更加充分。由于楓林學生專業(yè)的特殊，考慮到他們的興趣，我選擇了一個醫(yī)學方面的案例，并做了詳細的資料查找，幫同學們整理出了醫(yī)學倫理相關的常用知識點，為討論課的開展做了充分準備。還有助教必要完成的課程問卷調研以及學生訪談工作，當接到這項任務之時，我就著手開始準備訪談稿和計劃訪談時間，在以后上課時，我留意學生反映，與同學及時溝通和詢問，了解了不少本校區(qū)同學的真實感想和分校區(qū)視頻課的實際問題。

三、核心課程助教工作中存在的問題、困難和建議

課程助教非本專業(yè)學生時，有時會碰到一些學生關于專業(yè)知識的一些東西而無法解答。解決辦法是助教與其他助教和老師及時聯系，請其他人解答。但是，這一流程的時間助教要抓緊，不要使學生產生助教拖拉和不負責的印象。

助教與所擔任班級學生之間的溝通和交流十分重要，也是自己助教工作可以順利進行的基礎。通過我的嘗試和感覺是，助教可以平民化，與學生完全融合，設身處地的體貼關心他們，對他們的問題及時詳盡解答，一個像朋友一樣的助教形象的形成，是日后做調查問卷，或者是訪談、分別配任務等等工作順利開展的寶典，而且學生十分配合。

擴展閱讀：復旦面向新生推七大舉措大力加強通識教育核心課程

海內發(fā)展目錄

201*年第7期總第110期

外動教向育科研主辦單位：電子科技大學圖書館總編：張曉東責任編輯：張毓晗編輯部電話：(028)83202340地址：成都市建設北路二段四號郵編：610054電子郵箱：yhzhang@uestc.edu.cn201*年10月15日出版

教育動向

復旦面向新生推七大舉措大力加強通識教育核心課程

建設

密歇根大學的跨學科協(xié)同教學模式湖南大學全面推行新型研究生獎學助學制度中國已成為美國博士的頭號培養(yǎng)國陳國良院士：培養(yǎng)研究生的十個“如何

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校長訪談

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王樹國教授

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復旦面向新生推七大舉措大力加強通識教育核心課程建設

通識教育核心課程是復旦大學教學教育改革的核心內容，更是剛剛入學的08級新生重頭課程之一，新生剛剛報到，各類校園報紙迎新版面上關于核心課程的介紹和推薦就讓新生們選花了眼。

在復旦大學學生心目中，通識教育核心課程漸漸與明星課程打上了等號。8月25日，復旦公布了新學期推進核心課程建設的七項舉措：“堅持動員優(yōu)秀教師開設拿手課程，不斷增加課程門數，創(chuàng)新教學方法，在原有課程體系六大模塊的基礎上積極推進核心課程建設”，力圖讓學生們越來越“愛上”“搶上”核心課程。增加課程門次

為了讓學生有更多的選擇，復旦大學積極調動各院系和專業(yè)教師的積極性，推動通識課程數量持續(xù)增長。

在201*年秋季，學校推出50門核心課程，此后4個學期分別增加28門、17門、7門和14門新課，到201*年秋季，課程總數已經達到116門，為學生修讀核心課程的學分數從2學分增加至12學分提供了課程保證。

同時，學校繼續(xù)動員相關學科優(yōu)秀教師開設核心課程，進一步滿足學生需求。為了讓學生選準自己想學、愛學的課程，學校還組織編寫了《新生選課指導手冊》和《通識教育核心課程簡介》，對核心課程的主講教師和課程特點提供較為完整的介紹。完善課程模塊

在研究論證的基礎上，學校把通識教育課程體系分為六大模塊：“文史經典與文化傳承”、“哲學智慧與批判性思維”、“文明對話與世界視野”、“科技進步與科學精神”、“生態(tài)環(huán)境與生命關懷”、“藝術創(chuàng)作與審美體驗”。

201*年，復旦大學組織召開了十余次核心課程模塊研究與建設專家小組會議，教務處、各模塊研究與建設小組專家以及任課教師共計百余人參加會議，就課程規(guī)劃與建

設、如何處理好核心課程與綜合教育課程以及專業(yè)課程的關系、課程管理體制的創(chuàng)新等重要問題進行了探討。模塊會議還有效加強了課程管理部門與教學一線教師的溝通。保證課程質量

為了保證課程質量，學校還積極鼓勵教授開設核心課程。目前核心課程近百位主講教師中，教授占40.3%，副教授占45.6%。與此同時，學校大多數核心課程成立了課程建設小組，在課程建設中發(fā)揮團隊作戰(zhàn)的優(yōu)勢。課程小組還在促進學科交叉融合和教師梯隊建設等方面發(fā)揮了有效作用。學校同時還加大了對核心課程的聽課力度，過去兩個學年中，共組織旁聽教師授課和討論課近100門次，覆蓋了95%以上的核心課程，并作詳細的聽課記錄，這一措施不僅加強了對課程質量的監(jiān)督和管理，也及時了解和解決了核心課程遇到的一些具體困難。

增加討論班數量

在學校的積極推動下，核心課程討論班在數量上持續(xù)增加。

以201*年為例，學校在秋季學期開設的73門課程中，有71門課程開設討論班156次，較之春季學期59門課程中，42門課程開設89次討論班，有了顯著增加。更重要的是，各門課程對于討論班的教學質量更為注重，在開設流程、討論的組織與引導等方面更為規(guī)范、流暢，這些都在一定程度上提升了討論班的開設質量。在討論班上，學生成了課堂上的主角，而主講教師則成了導演，引導學生們圍繞主題展開探討。改變考核方式

在核心課程的實施上，學校圍繞激發(fā)學生興趣和拓寬學生思維的教學目標，對課程考核方式也進行了改革。

目前，在復旦大學所有的核心課程中，期末考核方式采用出卷考試（包括開卷和閉卷）并結合平時表現評定成績的課程占課程總數的60%。采用期末論文/報告考試形式并

結合平時表現評定成績的課程占課程總數的40%。核心課程考核更加注重學生平時的表現，更加重視閱讀、研討、創(chuàng)作的參與，鼓勵學生積極參與課程討論或小班教學研討，認真撰寫讀書報告。完善助教制度

學校通過研討認為，助教制度是通識教育核心課程的重要輔助體系。助教們高效地為主講教師和學生服務，保證了核心課程教學工作順利推行。為此，學校通過嚴格崗位選聘制度，詳細地制定了助教工作方案、工作細則和工作內容一覽表，并通過召開助教工作會議，強化崗前培訓，推行定崗定時工作制，建設助教工作評價制度的形式，提高助教工作水平。

201*年上半年，復旦大學還與耶魯大學合作，共同對核心課程助教工作的內容和方法進行了研討。推進教材建設

提高教育質量，需要相配套的優(yōu)質教

材。通識教育核心課程最初所用教材，一部分來自教師個人講義，另一部分來自專業(yè)院系，難以系統(tǒng)反映、貫徹通識教育理念。因此，在核心課程建設之初，學校就提出了組織教師編撰核心課程教材的設想。201*年，學校先后多次召開通識教育核心課程教學研討會，與各模塊主講教師、專家等共同討論教材出版的具體情況。隨后成立了通識教育核心課程教材編撰委員會，與準備第一批出版教材的主講教師就教材的撰寫和出版事宜進行了磋商，并確定編寫計劃。目前，第一批教材已經付梓印刷，將于201*年秋季學期送到學生手中。據調研，通識教育核心課程引起同學們很大的修讀興趣。201*級學生普遍要求修滿6學分核心課程，超過3/4的同學在第一學期就完成了核心課程選修要求，相當多的同學超額選讀了自己感興趣的核心課程。此外，沒有學分修讀要求的部分05級、04級學生，也不同程度地選修了核心課程。

Graphene中Diracfermions的弱局域化

Graphene是目前的一個熱點研究領域。它是由碳原子排列成六角結構的二維體系。一

般理論認為，二維體系應存在局域化現象，但實驗結果卻是矛盾的。對于Graphene中電子局域化問題，現有理論都基于δ勢雜質散射。但實驗結果表明，電導率與載流子濃度成線性關系，它源于帶電雜質粒子的散射。因此，有必要建立在有限力程雜質散射情況下Graphene中DiracFermions的輸運理論，并由此去解釋試驗。

中國科學院物理研究所/北京凝聚態(tài)物理國家實驗室閆新中研究員與美國休斯頓大學丁秦生教授合作，對于Graphene中Dirac-Fermions在有限力程雜質散射情況下的輸運問題進行了研究。在自洽Born近似下，通過求解電流-電流關聯函數的頂角修正及粒子-粒子傳播的矩陣積分方程，計算了電導率及其量子干涉修正。在帶電粒子雜質散射情況下，發(fā)現局域化現象存在于有限濃度載流子的大塊樣品中。對于小樣品在低溫下，局域化非常弱。在接近于載流子濃度為零的區(qū)域內，體系會是反局域化的。同時計算給出的最小電導率與實驗值非常接近。

本研究項目受到了RobertA.Welch基金(E-1146)，TCSUH，國家973項目基金，國家自然科學基金的資助。

過去幾年，美國各高教協(xié)會和組織已經發(fā)布了大量的報告，積極支持“整合學習”，并將其視為本科教育的關鍵組成部分。隨之而來的是跨學科教學成為全國范圍內各大學課程改革的重點。目前，許多文理學院都以提供綜合的跨學科課程和學位計劃為特色，并在生源競爭中贏得了一定優(yōu)勢。而在研究型大學中，還很難發(fā)現小型文理學院里風行的跨學科教學的好樣板。在這樣的外部環(huán)境下，密歇根大學希望自己不僅能在跨學科研究方面保持國家領先地位，還能在推動跨學科協(xié)同教學發(fā)展上成為國家的引領者。

一、跨學科協(xié)同教學的進展狀況

密歇根大學認為，當前我們面臨和急需解決的一些重大問題，包括環(huán)境、貧困、人權、恐怖主義、宗教運動和醫(yī)療健康等等，都無法靠單一學科來解決，而應通過整合的思維來系統(tǒng)考慮。研究型大學不僅僅要合作研究解決這些跨學科問題，還要致力于大學跨學科文化與本科教育的融合。為21世紀多樣化的生活做準備，密歇根大學的本科生必須擁有跨學科解決問題的能力、能夠在未知的知識和實踐領域提出問題；能突破固有的思維局限，養(yǎng)成批判質疑的習慣；學會透過不相關的信息和觀點找到所需，形成自己對問題的看法，成為主動的學習者、綜合的思考者。在外部環(huán)境和大學所秉持理念的雙重驅動下，201*年密歇根大學決定啟動大學范圍內的資助項目，全面推進本科跨學科協(xié)同教學的開展。1.發(fā)布《跨學科學習與協(xié)同教學的研究報告》。201*年秋，校長瑪麗蘇科爾曼召集任務組就大學的跨學科協(xié)同教學情況進行調查，歷時一年，任務組發(fā)布了《跨學科學習與協(xié)同教學的研究報告》，由此啟動了全校范圍內的大規(guī)模本科跨學科協(xié)同教學的開展。《報告》對密歇根大學的跨學科

密歇根大學的跨學科協(xié)同教學模式協(xié)同教學的價值、現有情況、面臨的優(yōu)勢和障礙進行了系統(tǒng)分析，并提出指導性建議。《報告》認為，由多學科教師組成的教學團隊，共同計劃、講授跨學科課程，能使跨學科學習取得最佳效果�？鐚W科學習與協(xié)同教學的融合，能夠激發(fā)學生主動進行知識融合的欲望，發(fā)展整合和協(xié)調多學科的能力；讓學生在一門課中接受不同教師的影響，從多學科視角思考問題，正確看待教師權威，培養(yǎng)質疑能力、習得合作技能。同時也促進教師相互學習、支持，拓展自身知識結構�？鐚W科協(xié)同教學具有較高的價值，但與傳統(tǒng)教學相比，開展起來面臨更多的障礙，包括資源、經費、教師的教學信息和經驗、教師的激勵機制、行政管理、學生問題等。因此，為更好推進跨學科協(xié)同教學的開展，《報告》進一步提議：設立一項大學范圍內的資助項目，支持更復雜的跨學科協(xié)同教學的啟動；積極推進本科學院與專業(yè)學院（研究生學院）合作開展的跨學科協(xié)同教學；繼續(xù)加強教學研究中心的多學科教師聯合項目（IFA）；教務處在跨學科協(xié)同教學中發(fā)揮積極的領導、組織和協(xié)調作用，以減少跨學科協(xié)同教學開展的障礙。自《報告》發(fā)布以來，該活動在密歇根大學穩(wěn)步推進。2.啟動MLTT資助項目。《報告》出臺前，支持跨學科協(xié)同教學的主要項目是由教學研究中心（CRLT）發(fā)起的IFA項目，該項目主要資助小型和中等規(guī)模的跨學科協(xié)同教學課程。從1998年到目前為止，該項目已經運行了8年，每年資助四門新的跨學科協(xié)同教學課程。提供的支持主要包括：資金支持（每門課程大約1萬美元）、教學咨詢幫助、開設教學研討班等。主要資助藝術學、人類學和社會科學等領域，已取得了較好成效和積累了一定經驗。除該項目外，還有大學的“生命科學”項目，主要支持關于生命科學的一系列新的跨學科協(xié)同教學課程的開展。開展得比較成功的跨學科學位計劃主要有：婦女研究、美國文化、工業(yè)設計、城市和區(qū)域計劃、全球變化。

《報告》出臺后，學校啟動了覆蓋整個大學范圍的跨學科協(xié)同教學項目（MLTT）。旨在發(fā)展大規(guī)模的本科協(xié)同教學和跨學科學位計劃，尤其支持一些能夠將研究生院和專業(yè)學院教師的經驗帶到本科教育中的革新性項目，并優(yōu)先發(fā)展一些與參與部門的長期發(fā)展重點一致，具可持續(xù)發(fā)展能力的課程和計劃�？傎Y助額是250萬美元，5年的資助期，在最初2～3年內，每年課程建設投入大約5～10萬美元，學位計劃資助力度會更大。參與該項目的教師每年可參加由MLTT及IFA項目召開的相關研討會和一些提高計劃，這些活動能為教師提供交流、互動平臺，共同商討面臨的問題及解決策略，提供教學幫助，在具體的評價模式、教學模式、管理模式、反饋模式等方面提供指導。3.成立跨學科協(xié)同教學委員會。為更好管理跨學科協(xié)同教學的開展，201*年教務處組織成立了跨學科協(xié)同教學委員會負責具體事宜。委員會成員主要是來自大學各個院系的主講教師，他們中的大多數人都正在從事跨學科的研究、教學和學習。委員會的主要職責是：在大學范圍內征集新的跨學科協(xié)同課程／計劃申請（要求申請者在申請中必須明確說明課程／計劃是如何跨學科的，采用何種協(xié)同教學模式、評價模式，以及來自教師成員所在部門領導的關于課程長期可持續(xù)發(fā)展的陳述）；評估教師提交的申請并提供必要反饋；向教務處推薦擬資助的申請，由教務處最終決定資助與否。在評選推薦過程中，委員會必須要確認申請的協(xié)同教學課程領域是否與大學或所在學術部門的發(fā)展重點一致，并在已確認的優(yōu)先發(fā)展領域內促進新的跨學科協(xié)同教學課程／計劃的產生。為配合委員會工作，目前已經建立了一個跨學科協(xié)同教學網站，發(fā)布相關信息。4.資助跨學科協(xié)同教學課程和學位計劃。自跨學科協(xié)同教學委員會成立以來，到目前為止，已經接受了兩輪申請，并經過委員會評審推薦，由教務處最終確定了2門學位計劃和3門課程的資助。一是信息學計劃。該計劃基地設在人文科學藝術學院，但吸收信息和計算機科學學院、工程學院的教師參與。信息學主要關注人們在日常生活中是如何與科技和信息發(fā)生聯系的，通過該領域的

學習，使學生反思和改進他們創(chuàng)造、發(fā)現和使用信息的方式，在解決問題時考慮社會、文化和組織背景，具備在“生物信息學、信息分析、大規(guī)模的信息管理、人本的信息系統(tǒng)設計等”領域工作的知識和能力。該計劃主要由5門合作發(fā)展、高度整合、團隊教學的核心課程組成，有150～200名左右學生參與。二是多學科世界中的實習科目（簡稱PMW計劃）�，F實世界為學生提供了極大的挑戰(zhàn)與機遇，應對挑戰(zhàn)需要跨越傳統(tǒng)的課堂教學計劃邊界，為此工程學院啟動了PMW計劃。目標是去創(chuàng)建一種增加和維持跨學科實踐機會的模式，基于設置多樣化的科技項目（如為邊遠山村發(fā)展水凈化系統(tǒng)、家庭微型節(jié)能監(jiān)視器等），使學生通過參與這些重要的、貫穿多學期的實踐活動，廣泛接觸學科以外的知識，溝通課堂理論與社會實踐的聯系，學會與多樣化的群體一起合作。此外，PMW還可通過涵蓋一些更寬泛的活動如學生競賽、社會支持項目、工業(yè)合作、研究和發(fā)展計劃等，來創(chuàng)造大量的跨學科實習機會，使更大范圍的學生群體受益。教師團隊主要是來自電子工程和計算機科學學院以及大氣海洋太空科學學院的教授。三是運用復雜系統(tǒng)理論應對緊急挑戰(zhàn)課程。當今世界面臨許多重大的挑戰(zhàn)，都是復雜性問題，應對這些挑戰(zhàn)需要理解復雜系統(tǒng)的特性和非線性思維。在該課程中，學生將學習復雜適應性系統(tǒng)的基本特性，并運用所學知識應對時代的緊迫挑戰(zhàn)。該課程主要包括復雜系統(tǒng)理論和概念的一般了解；掌握和分析一些模型；主題專家進行的前沿研究講述。該課程的教師團隊主要由政治學、經濟學、人文科學藝術學院、政治研究中心和社會研究所的教授和研究員組成。四是關于當代東南亞社會問題的跨學科本科課程。密歇根大學在東南亞研究方面一直做得比較出色，該課程旨在使本科生從這些研究中受益。課程將向學生介紹東南亞與全球社會、健康和環(huán)境問題的相關性，鼓勵學生進行東南亞語言、相關主／輔修課程的學習。課程教師主要是來自公司戰(zhàn)略與國際商務的教授，商學院教師，東南亞研究中心的研究員，人文科學藝術學院的

教師。五是公共政策當代問題的系統(tǒng)性思考。該課程能使學生認識到當代社會面臨的許多困惑都能通過使用相關經驗和分析方法得以解決。該課程包括5大當前政策問題，均由具有相關經驗的教師講授，主要來自公共政策學院，商學院，信息學院和圖書館。

二、跨學科協(xié)同教學的主要模式跨學科協(xié)同教學不是簡單地指兩位或更多教師參與課程管理，而是教師間跨學科合作的深度和廣度。

一是教師間的合作模式。包括：典型合作模式。全體成員共同對教學內容的設計和呈現、反饋和成績評定負責，教師之間的協(xié)作貫穿于教學的全過程。替換教學模式。教師們共同設計教學，一位教師負責講授，其他教師隨時響應，在整個課程的講授中，教師們互相交換角色。領導與支持模式。課程由兩位教師共同設計，只有一位教師負責講授，而另一位教師主要負責組織和實施小組討論等。輪換教學模式。教師們共同設計課程，但根據專長獨自發(fā)展不同的學生項目，學生也被分成不同的小組進行不同項目的學習，在整個學期中，學生在不同的項目組中輪換。這些對教師合作模式的劃分對于教學實踐只有一種相對的意義，因為協(xié)同教學要取得實效，就必須跟隨教學進程的特點加以調適。

二是課程的組織模式。合作課程由2～3名具有相關經驗的教師共同計劃、講授課程，共同準備課程主題、組織課程材料、設計作業(yè)等。納粹起源課程就采用該模式。整合講授課程由1～2名核心教師成員來計劃、協(xié)調、主講（包括設置課程目標、制定課程設計準則、教學策略、評估方式等），而嘉賓教師主要提供一些相關課程材料、輔助課程講授、做報告、組織討論等，方式比較靈活，而且嘉賓教師也不固定。一些模塊課程和導論課可采用此類模式。前面提到的全球變化課程就是該模式的代表。鏈接課程模式，在同一學期兩名教師分別講授兩門課程（通常是來自不同學科的相關主題課程），同時，由兩位教師共同設計一門整合研討課程，將上述單獨講授的兩門課程連接起來，給學生提供一個框架，將課程中所學的主題、分析工具等整合起來。當鏈接課程模式中的整合研討課涉及到3～4門課程內容時，鏈接課程就變成學習集群。還有補充課程，它是指在同一學期不同部門的兩名教師開設的兩門獨立課程彼此補充或整合，兩名教師圍繞著共享主題合作制定教學大綱，并共同協(xié)調教學大綱和作業(yè)。此種模式比較適用于寫作課程和普通教育課程。集合式課程并非設計一門新課程，而是2～3門相關主題的獨立課程被安排同步來講授，這些課程定期“會晤”，召開一些聯合的研討會，在研討會上，幾名主講教師共同講授和指導討論，學生也就相關的課程材料分享觀點，以拓寬視野。教階式課程是指一門課程主要由教師、研究生、博士后、高年級本科生組成的教學團隊共同完成。不同成員在課程組織中承擔不同的職責，如：主講教師講授大課（主要是基本原理等）；博士后、研究生等組織研討班和復習課程；高年級本科生可以擔當實驗室助手、負責準備教學資料、批改作業(yè)。等等。

三、跨學科協(xié)同教學的評價體系評價對于跨學科協(xié)同教學的成功開展至關重要。密歇根大學目前關于跨學科協(xié)同教學的評價主要關注四方面：學生的學習結果。主要證實來自不同背景的學生在下面某一方面或多方面獲得了學習的成功。具體包括了解多學科方法及應用；能夠在問題中清晰表述不同方法的相互作用；學會綜合的方法；創(chuàng)造性地解決社會問題或能夠提出需要運用多種方法解決的復雜問題；發(fā)展合作和協(xié)商技能；學會應對跨學科理論和方法的挑戰(zhàn)。

課程的成功。具體指標包括：課程是由一個或更多部門常規(guī)提供的；在課程中合作教師的時間是按一定規(guī)則分配的；課程再次被講授時，仍由團隊教師擔任；記錄教學策略為其他教師提供參考，證明成功的合作教學策略。在課程中，可運用下面一些具體的評價方法：普通知識測試；學科知識測試；測試專門技能的發(fā)展（如：批判性思維、交流能力、整合能力等）；學生檔案（記錄學生成長）；日志和日記（學生從不同角度對

自己學習經歷的反思）；案例研究（在案例高層次技能有進一步發(fā)展；課程結束后以評中，口頭或書面測試學生應用多種觀點的能價形式證實跨學科學習對本科生有價值；可力）；可視陳述（使學生展示概念及不同思提供的跨學科課程數量的增長；從事跨學科想的連接）；短文（運用綜合證據支持一個協(xié)同教學教師數量的增加，群體的多樣化；觀點）；評論（短文評論等，運用多種觀點）；來自專業(yè)學院教師數目的增加。申請或提案（運用多學科調查方法申請資助長時期內大學跨學科學位計劃的成功。項目）；團隊作業(yè)（撰寫研究報告）；小組指標內容有：能夠在畢業(yè)生中證實跨學科學討論（參與討論，辯論復雜問題）；創(chuàng)造性習經歷對未來工作、研究有價值；能夠證實產品（對問題、主題、思想或文化模式等進跨學科學習機會是學生選擇密歇根大學的行藝術的表達、陳述）；角色扮演或模擬（計原因之一；參與跨學科協(xié)同教學對教師的專劃、執(zhí)行、探討執(zhí)行中出現的問題）。業(yè)發(fā)展有價值；除由教務處和CRLT資助的

短期內大學跨學科學位計劃的成功。評啟動項目外，其他課程中教師間的合作也有價指標涉及到：選擇跨學科課程學習的學生了顯著增加。數量明顯增加，學生群體更加多樣化；學生

（接11頁）學校負責人介紹，博士生獎學助學制度的改革已在201*年招收的博士生中試行，研究生獎學助學制度的改革在今年招收的研究生中全面推行，90%左右的博士生新生和70%左右的碩士生新生獲得了不同類別或不同等級的基本獎學金和助研助學金的資助，從第二學年開始將根據研究生學業(yè)成績和科學研究工作的考核結果重新評定資助對象，實行動態(tài)管理。

（接20頁）受到一定的約束。如果在一些重大項目的評審中，因為一些外部因素或人性弱點的影響造成選擇的偏差，是對科研經費的浪費和不負責。其實在這類同行評議中，引入文獻計量學的方法具有非常強的可操作性。引文分析能夠作為一種工具，通過向同行提出具體的文獻計量學結果并從同行那里獲取他們不會輕易給出的相關信息。不僅如此，引文分析還可以用于評估同行評議程序，反映出同行判斷中可能出現的偏見。因此，引文分析還是一個保持同行評議過程誠信的工具。

說到底，無論是濫用還是缺失，其反應的本質都是科研評價中的粗暴化和隨意性，以為有了“數目字管理”就是公平、科學的方法了，即使出了問題也與己無關。其實每一種方法的應用都有其具體的環(huán)境，反映的都是決策者的意志，決策者應該成為工具的使用者，而不能淪為工具的附庸，千萬不能一切唯數字論。

我們向世界一流大學學什么

訪哈爾濱工業(yè)大學校長王樹國教授

一流大學看重的是學生的基本素質，比如誠信、奉獻

王樹國（以下簡稱王）：我覺得內涵式發(fā)展最重要的是大學文化的建設。我當了這些年的大學校長，越來越覺得大學精神、大學文化、價值環(huán)境的重要性。從這個角度思索，要做的工作還真是很多。我們高等教育經歷了這一輪大發(fā)展，應該進入內涵提高的階段。我們這些進入“985工程”的大學、進入“211工程”的大學不應該還停留在為了出幾位院士、出多少成果、得了什么獎而沾沾自喜的階段。我們必須把眼光轉向世界，反思一下我們和世界一流大學之間有什么差距。

過去我們在“硬”實力上與人家相比差距較大，要迎頭趕上。現在我們在這些方面有了一定的提高，重要的是要在“軟”實力方面多動些腦筋。我們都知道牛津、劍橋、哈佛、斯坦福是世界一流大學。那么他們的優(yōu)勢在哪里？很多人都會說他們出過很多名人，他們的畢業(yè)生當中出了那么多總統(tǒng)、首相、諾貝爾獎獲得者、大企業(yè)家。那么他們?yōu)槭裁茨艹瞿敲炊嗟慕艹鋈瞬�？是因為他們的名教授多？實驗室設備好？經費充足？這些都是必要條件，但不是充分條件。我看關鍵是大師成長的環(huán)境，是這些名校的傳統(tǒng)、文化與信念，主張對于新的知識不懈的追求，自主發(fā)明創(chuàng)造，等等。這些學校的共同點是什么？我認為他們都看重學生基本素質的提高，比如誠信，比如奉獻。記者（以下簡稱記）：我曾聽人介紹，比較中美名牌大學，明顯的差異之一是研究生讀書的目的。中國學生讀研多數是為了謀生，讀到博士仍有人是為了就業(yè)；美國學生讀研是出于興趣�，F在看來說興趣不夠準確，應該說是為了追求，為了志趣，或是志向。

王：二者間主要是索取與奉獻的差別。

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你所說的謀生或者就業(yè)，其實質還是謀取好的職位，看重的是收入、地位這些東西；而追求志趣就不同了，是通過對某個學科的畢生鉆研來實現對于社會、對于人類的貢獻�！罢驹谥\求人類福祉的前沿”。

記：這也和社會意識有關。評價一個大學畢業(yè)生的價值，中國人仍然是看能否盡快謀得一份現成的好工作。在一些工業(yè)國家，人們對此的評判是走出校門后能否盡快自主創(chuàng)業(yè)。好的畢業(yè)生應該能盡快為別人創(chuàng)造就業(yè)機會。

王：轉變這種觀念要從大學開始，從重點大學、名牌大學開始。從文化上、價值取向上引領社會本應是這些大學的重要義務之一。社會上總有人搞什么“名校排行榜”、“名校畢業(yè)生薪酬排行榜”之類的東西。我們暫且不論他們根據什么搞這種排行，用的是什么方法，有沒有充分的統(tǒng)計依據，就從價值取向上判斷，也可以看出這是與社會的主流價值觀念相悖的。大學不要受這些東西的影響。你控制不了它就不要在意它，不要被這種東西所左右。

再有，作為大學校長，你要關注大學精神、大學文化和師生員工總體的價值取向。有個畢業(yè)生給我寫信，說是上學四年一直都很受用，但是頒發(fā)學位儀式組織得不認真，不夠莊重，給自己留下了終生遺憾。

記：我曾在一所名牌大學看到過，授學位時有的男生穿著短褲、拖鞋就去了，從背后一看很不雅。

王：這封信給我的震動很大，于是我要求各院系，對于學位授予儀式要精心準備，提出要求。校領導都要到場，給自己的學生一位一位地履行儀式。要體現出大學人的價值觀，體現出師生間、母校與畢業(yè)生之間的尊重、愛戴、祝愿等等情愫。還有一次在威海分校開會。我看到會場在大白天拉著窗簾，開著燈。我馬上招呼大家把窗簾打開，關上燈。大學在當地應該是首善之區(qū)，大學人的思維與行為必須踐行先進文化�，F在節(jié)能減排、珍惜資源已經是世界主流文化，你怎能毫無意識呢？聽說威海分�，F在特別注重校園的節(jié)能減排，人走燈滅。

哈工大的一位學生，由于自身是稀缺血型，所以醫(yī)院遇到情況就打電話找他獻血，他也是有求必應。在校幾年下來共獻血15000毫升，可他從來不和別人說起這事。還有馬祖光教授，出國期間把補助都買成儀器資料帶回來。對于這些高尚行為，當校長的都要了解，要在學校里大力弘揚，不能看成僅僅是思政部門的事。

大學必須保證培養(yǎng)質量否則沒有返修的余地

記：在培養(yǎng)學生的職業(yè)素質方面，您也有很多思考和見解。

王：我先說說質量與數量之間的關系。大學生的培養(yǎng)質量必須有一定條件保證，畢業(yè)生不像產品，出了瑕疵沒有返修的余地。因此我們堅持師生比不能超過1∶12，盡管我們高�，F行的撥款政策是按在校生規(guī)模計算。記：我在和一些學者討論研究生培養(yǎng)質量時曾提出過一個觀點，即研究生必須是手工培養(yǎng)，而不能是批量生產。

王：本科生的培養(yǎng)也有類似的問題。因此哈工大正在試行給本科生配導師。這是復合材料專業(yè)的杜院士開創(chuàng)的。從二年級開始，本科生也有機會隨導師聽一兩次學術會議，有機會到導師的實驗室里看看讀研的師兄們正在從事的航天材料高端科研項目。從本科生階段培養(yǎng)學生的專業(yè)志趣，這對于培養(yǎng)一流人才很重要。我去歐洲有幸接觸了丁肇中先生。丁先生給我介紹了他的治學路程。丁先生剛出國時考取的是機械工程專業(yè)，他自己并不喜歡，不擅長制圖。他最想讀的是實驗物理。他找到物理學導師去問，答復是可以轉專業(yè)，但幾門關鍵課程的考試必須能打“A”。丁先生說自己就拼命干了半年，得了幾個“A”，走上了畢生孜孜以求的治學之路。

培養(yǎng)高水平工程人才除了價值取向和操守外，還要注重實踐環(huán)節(jié)。哈工大在碩士生的培養(yǎng)方面正在試行三種模式。這是依據碩士生們的發(fā)展要求而定的。碩士生在發(fā)展上一般有三種訴求，一是去企業(yè)，二是繼續(xù)考研讀博，三是獻身事業(yè)，做大學問。這樣就要求我們在培養(yǎng)模式上有不同的側重，有偏重于工程能力的，有偏重于學術能力的。因此我們的培養(yǎng)模式一是與企業(yè)聯合培養(yǎng)。我們遴選了140多家高新技術企業(yè)，結成校企聯盟，要求對方有教授級高級工程師，有高端技術裝備，有穩(wěn)定的具有高技術含量的科研課題。二是在校內培養(yǎng)，跟著導師做國家、部委的大課題。三是與國外知名大學聯合培養(yǎng)。你知道哪種最成功？第一種模式，與企業(yè)聯合培養(yǎng)最成功。

通過這種模式我們知道了企業(yè)對人才的渴求出乎我們的想象。選準課題后，我們的學生就進入他們的團隊，進入崗位，很快就進入角色。有的還當了小組長，領取一份不薄的工資。學生們在企業(yè)里融入企業(yè)的運作，領會團隊精神，感受企業(yè)文化，成長很快，給人以一下子長大成人的印象。他們在專業(yè)上的收獲也很可觀，校學術委員會對這部分學生的畢業(yè)設計、論文的評價是：總體水平不低于在校內跟著導師做大課題那部分同學。這些學生還沒畢業(yè)，就被企業(yè)預訂了，他們也成為企業(yè)與學校的橋梁。循序開放育人環(huán)境

記：在育人的思路、學校內外的育人環(huán)境方面您還有什么思考？

王：我經常思索的是，如何把社會教育的因子引入高等教育，而不是把校園封閉起來。我去法國訪問，去看我們派去留學的學生，問他們，在法國學習與在國內上學時有什么不同。他們回答說畢業(yè)實習很不一樣。我們國內的工科類大學學生的畢業(yè)實習多半是在校內做，或是以校內為主，頂多老師給個真題做做，還有很多就是做模擬項目。而在法國就不是這樣。法國工科大學生在最后一個學期做畢業(yè)實習，首先是學生自己去企業(yè)找項目，就和找工作差不多。然后是選一份好的做下去，期末時拿回來的有工作合同、月薪和一份實踐報告、一份評語。這么做要用到很多素質、能力，這些素質、能力

都是一個工程師所必需的。我們也考慮向人家學習，但是國內有些條件不具備，或者說環(huán)境不允許，實習單位還得由老師去找，去選擇，由學校聯系，老師帶隊去。我們現在就要作出努力，改變這種情況。在生活上也是。我去法國留學最開始做的事情之一就是去找房子，當時有點犯難，覺得還是國內好，不必為這些事耗時分心，可是還得硬著頭皮去找。等找了一圈下來才明白，這是接觸社會最好的方式之一。法國大學的食堂只管中午飯，早晚飯要由學生自己解決。有的學生嫌做飯麻煩，晚飯就去買個漢堡包解決了。大學生作為成年人，本應該置身于社會之中。但是我們目前的辦學方式把學生與社會的許多聯系都截斷了。法國大學是引入社會企業(yè)來開辦學生食堂，政府給企業(yè)減免，食堂在價格上給學生以優(yōu)惠。這種優(yōu)惠教師得不到。學校規(guī)定教師不得在學生食堂用餐，或者付出比學生高一倍以上的價格。有什么問題由政府與企業(yè)協(xié)商解決。雖然學生只享受一頓飯的方便與優(yōu)惠，但還是感謝政府。我們高校的做法是把學生的生活都包下來，食宿、安全的責任都由學校承擔。從某個角度看，是把學生當成未成年人來照顧。這樣在某些方面不利于學生的成長。記：我在南方聽到過高校后勤部門的一些意見。他們說沿襲計劃體制的全部包下來的環(huán)境，難以培養(yǎng)出能適應市場環(huán)境的學生來。但是這種環(huán)境的改變要循序漸進，不可操之過急。大學辦社會轉向社會辦大學在我們國家是一個很長的過程。現在高校后勤社會化改革取得了長足的進展，但是其步伐、方式要受不同地域商品經濟發(fā)展程度的制約。要不斷探討，積極努力。能否引入企業(yè)評價機制

記：在治學治校，比如匡正學風方面，您也是有整體思考的？

王：我以前對于評估、評比發(fā)表過不少言論。我們今天來探討一下改進的建議，談談大學在這些方面的責任。比如評估，可不可以分類指導？像進入“985工程”這一層面的大學，與那些經歷體制改革不久，辦學思路尚不成熟，硬件、軟件都在完善過程中的學校不要用一套模式來評估。對于國內這一層高水平大學，一流大學，可不可以引入企業(yè)評價，引入用人單位的評價？居同一層次的大學，抽人組成專家組相互評估的方式值得推敲。比如讓我去參加清華的評估我就不敢去。從某個意義上講大家都是運動員，又都有機會當裁判，這就很難做到客觀公正，不如請企業(yè)，請用人單位來當裁判。在香港，某年內地一所高校在當地就業(yè)的畢業(yè)生超過100人，它的勞工部門過一段時間就要去各個用人單位作調查，問得很細。在應對評估的態(tài)度上，大學也要端正態(tài)度。接受評估要嚴肅認真，但是過猶不及，要有從容淡定的心態(tài)。好的評價來自科學的辦學方略，來自平時嚴謹求實的管理。急來抱佛腳就難免出問題，那就有違大學精神，甚至斯文掃地了。

記：我有一次出差，在機場看到當地一所名牌大學的人為迎接評估組專家跑到廊橋里打出牌子，感覺真的很不好。歐美國家在教育需要做較大改革、調整的時候都會大量吸收社會、企業(yè)、用人單位的意見，形成了機制，比如若干年一次的全民教育大討論。發(fā)達國家的民眾尤其是企業(yè)家也有關注教育的自覺，能夠提出有價值、有見地的意見、建議。還有一個重要的方面就是勞工部門，他們掌握著就業(yè)市場的信息。我在十幾年前看到過美國勞工部對高校的一份建議，提到當時就業(yè)市場對于畢業(yè)生素質要求：一是要具有分配財力的意識能力，二是有與人合作的能力，三是搜集使用信息的能力，四是快速理解系統(tǒng)的能力，五是學習、掌握新技術的能力。現在看來，具有這五方面能力的畢業(yè)生也是符合我們當前企業(yè)、社會需要的。比如能快速理解系統(tǒng)的年輕人，就業(yè)后很快就能進入角色，當然受歡迎。

王：我也經常思索這些問題。和校內的同事們探討，如何調整我們的教育目標、教育內容及手段，提高學生這些方面的素質。我最近給院系的同事們提出一個課題，就是如何加強收集企業(yè)對于畢業(yè)生情況的反饋，使得我們教育、教學的改進與來自企業(yè)的信息能形成一個閉環(huán)�，F在我們這方面的工作

還不夠強，這個改進、提高、畢業(yè)生在企業(yè)學教育擺脫不了“高考指揮棒”。對打開這個里的驗證、信息反饋、再改進調整的環(huán)節(jié)鏈死結您有什么思考？還封閉不起來。王：這的確是個難題。我想現在可以從在匡正學風方面，一方面要大力弘揚正高校的自主招生試點方面做一點試驗，看能確的價值觀，另一方面也要堵塞漏洞，完善不能取得突破。我們考慮過在百分之幾的自制度。這方面要做的工作也很多。在哈工大，主招生范圍內，在中學推薦的基礎上加上綜我們一直在強調，發(fā)表論文不看數量而要看合考評，由專家組票決。在考評前跟學生說質量，看你對于學界、對于社會的貢獻率。清楚，你要是想學工程來哈工大就對了；你你發(fā)表了10篇文章沒人看，就不如發(fā)表一要是立志當一名科學家就報別的學校。后來篇文章有10個人看。國際學術界很看重影發(fā)現事情不那么簡單。比如中學推薦上來的響因子，他引率，即你的文章被別人引用的學生也是好學生，但不是最好的生源。學校幾率有多少。從今年開始，哈工大實行博士仍然安排那些最好的生源參加高考。中學還生論文“盲審”制度，即請同行專家審閱的博是讓那些最有把握的學生去沖刺高考，提高士生論文寄出時不得帶有任何個人信息，杜升學率，增加考取名校的比率。這樣大學招絕那種導師為弟子的論文給熟人打招呼的生考綜合素質的引領作用就被抵消很多�，F象。總之，教育、考試、升學，牽扯社會公教育改革要知難而進正，牽扯到到千家萬戶，關乎大政方針，改記：高等教育與基礎教育是一脈相承起來可沒那么容易。但是，我們不能因為難的，高等教育的改革、提升離不開基礎教育就不去碰它，就不動腦筋，就無所作為。改改革的配合。如果不改變社會用人、用工標革開放30年，要總結、要思索的東西很多。準，基礎教育階段應試教育改進緩慢，急功你提起的這個題目應該是我們要通盤考慮，近利的價值取向還會影響社會，影響高等教逐步、系統(tǒng)地解決的一個重要題目。育；而高校新生的選拔制度不變又使得中小

湖南大學全面推行新型研究生獎學助學制度

湖南大學自201*年開始實行“研究生資助體系改革”試點后，今年全面推行新型的研究生獎學助學制度，繼續(xù)加大對博士生、碩士生的資助力度。

作為學校研究生培養(yǎng)機制改革的重點之一，湖南大學建立新型的研究生獎學助學制度，統(tǒng)籌學校自籌資金、導師部分科研經費和社會資助資金，設立由研究生基本獎學金、研究生助學金、研究生單項專項獎學金和研究生困難補助金等構成的新型研究生資助體系，加大資助力度，擴大資助范圍，以充分調動導師和研究生科學研究的積極性和創(chuàng)造性，優(yōu)化研究生培養(yǎng)的激勵機制，進一步提高研究生培養(yǎng)質量和水平。

湖南大學今后每年將從學校辦學經費中支出2500多萬元，從導師科研經費中支出410多萬元用于資助研究生，大幅度地提高了研究生獎學助學的資助強度。學校建立新型的研究生資助體系后，除助管金、助教金資助外，在學期間碩博連讀博士生、提前攻讀博士學位研究生的資助額度最高分別為15.925萬元、15.425萬元，最少分別為9.925萬元、9.425萬元；獲得一等、二等獎學金的研究生資助額度最高為3.45萬元，最少為2.45萬元，與研究生獎學助學制度改革前相比，博士生獲得的資助額度最高增加10.885萬元、最少增加4.385萬元，碩士生獲得的資助額度最高增加2.79萬元、最少增加1.79萬元。

“作為研究生資助體系改革后的第一批博士生，在學習、科研中體會到了沒有后顧之憂的輕松，可以較為安心地從事研究項目，有了較好的科研成效，導師也會相應增加所給予的資助�！焙�南大學物理專業(yè)的博士生李平說。(轉第7頁)

中國已成為美國博士的頭號培養(yǎng)國

圖片說明：在獲得美國大學博士學位的本科生數量上，清華大學和北京大學超過伯克利分列第一和第二。（圖片來源：CPSTANALYSISOFSED,201*）

據7月11日《科學》雜志報道，美國一項研究報告稱，如果你詢問任意一個獲得201*年美國大學博士學位的人他的本科院校，那么答案最有可能是清華大學，次之是北京大學。在201*年至201*年間，清華大學和北京大學超越了美國加州大學伯克利分校，成為美國大學博士學位最“肥沃”的培育基地。伯克利落至第三，韓國首爾國立大學名列第四，緊隨其后的則是美國康奈爾大學和美國密歇根大學安娜堡分校。

這份研究由美國國家科學基金會（NSF）調查完成，美國科技職業(yè)委員會負責編撰出最后的排名。伯克利研究生部數據主任JudySui說：“美國對于中國學生非常具有吸引力，他們也很好地利用了在這里學習的機會。同時，中國官員也正在努力地改善高教系統(tǒng)，以使中國學生不再需要去國外進行研究生學習�！�

這一排名一定程度上反映了這樣一個事實，即美國大學37%的博士學位獲得者并不是美國公民。Sui認為，這也說明了美國擁有學士學位和碩士學位的學生具有更多好的工作機會，而外籍學生可能更需要博士學位來找到一個好工作。

伯克利目前仍保持著過去十年（1997至201*）本科生獲得美國大學博士學位最多的記錄，不過它的4298的總數并不比首爾國立大學的3420多多少。而清華大學和北京大學在將來的以十年計的統(tǒng)計時間段里很有可能超過首爾國立大學。

熊丙奇：高校真的不能自主辦學嗎

“按《高等教育法》的要求，當然應該賦予高等學校辦學自主權，但是，你們想過沒有，真讓高校自主辦學，高校會如何？”最近，一教育部門的官員對我分析了高校自主辦學的形式，他說，讓高校自主辦學是過去多年來教育主管部門每每談其依法治教，都會提出的觀點。但是，賦予高校辦學自主權，卻同時面臨諸多阻力。

至少有三方面的疑慮。

其一，如何保證高等教育的辦學地位？其二，如何保證高校的人才培養(yǎng)質量？其三，如何保證高校的資金合理運用？

以上這些疑慮，由教育部門官員，告訴高校校領導，再由高校校領導告訴教師、學生，幾乎形成了一個“共識”，教育主管部門直接參與辦大學，是眼下最好的保證大學辦學地位、教育質量、資金合理利用的方式。實際的情況真是如此嗎？

大學的辦學地位，不應該由行政級別確定，而應該由大學的屬性以及大學對社會的貢獻確定。在教育主管部門以及學校領導看來，高校的行政級別，提高了高校的地位，但在社會評價中，幾乎很少用行政級別來看大學。美國的哈佛、耶魯，不過是私立大學，沒有任何級別，可誰否定其地位？靠行政級別來確立學校的地位，這不是教育的幸事，而只是教育的悲哀。

大學的辦學質量，要靠統(tǒng)一要求來保證，這是傳統(tǒng)計劃體制下的家長式管理思維。按照這種思維，我國教育部門要求所有學校，必須參加集中統(tǒng)一錄取，以共同的分數標準，選拔學生；按照這種思維，我國教育部門要求所有學校，必須根據規(guī)定，開設相應的課程，由此使所有學生的必修課比例高達80%這種教育管理的直接結果是，學生失去學習的興趣，而大學在缺乏競爭中，失去辦學的活力。

高等教育發(fā)展的實踐證明，統(tǒng)一的行政要求，難以“命令”高等學校辦成怎樣的水平，培養(yǎng)出怎樣質量的人才，而只有面向市場，展開競爭的高等教育，才能按照教育的規(guī)律，培養(yǎng)真正有競爭力的人才。教育部門與其不斷發(fā)文件，要求高校重視人才培養(yǎng)質量，不斷搞評估，推著高校按自己的命令一步步走，不斷“創(chuàng)新”教育模式，在學校里推進類似創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃等人才培養(yǎng)計劃，還不如設計一種競爭機制，讓高校展開競爭。

對于資金的管理與使用，問題是，現行的高校資金管理方式，真嚴格嗎？這種自上而下的資金管理方式，一方面，由于資金使用體現長官意志，決策缺乏民主程序，因此，難以保證其用到應該用的地方，近年來一些高校出現財務丑聞，均與“一把手”說了算的資金使用制度有關；另一方面，雖有嚴格的規(guī)定，卻因為資金的管理，不透明與公開，而且只追求資金按規(guī)定（這種規(guī)定本身也存在問題）使用，而不管資金使用的實際效果，本質上助長了亂用錢問題。

要從根本上解決高校亂用錢問題，恰恰在于用自主辦學方式，促使高校珍惜辦學資金、用好辦學資金，建立透明的資金管理與使用制度。

對高等學校自主辦學的疑慮，從根本上說，是權力意識下的教育觀念錯位。實現高等學校自主辦學，既是落實《高等教育法》的需要，也是建立現代大學制度，真正提高我國高等教育辦學質量的需要。如果擺脫權力思維，按教育思維分析高校自主辦學，以上的疑慮都會自然消失。

陳國良院士：培養(yǎng)研究生的十個“如何”

“老師不上課，不是好老師”，“名師首先是老師，老師就要給學生上課，否則就不是老師，更談不上是名師”

在還沒有見到陳國良之前，記者已聽到無數陳國良的“名言”。盡管陳國良有很多身份中國科學院院士、中國科技大學軟件學院院長、國家高性能計算中心（合肥）主任、全國首屆高等學校國家教學名師，但在他的心目中，他最看重的卻是“我是一名教師”。

陳國良對記者說，他非常感謝中科大給了一個讓他足足站了30多年的講臺，“中科大的環(huán)境非常寬松，我可以做我的科研工作，更可以做我喜歡的教學工作；我也特別喜歡中科大的學生，他們總是希望老師講更多的東西，這正是我30多年來不愿離開講臺的一個重要原因�！�

10個“如何”

“對于如何培養(yǎng)研究生，我總結了10個‘如何’�！边�未等記者開口，陳國良已經開門見山。用他自己的感受來說，這10個“如何”正是他30多年執(zhí)教的精髓，也是他一生用心教學的精華和“秘訣”所在。

這10個“如何”是：如何把學生引進師門，如何教學生讀書（包括如何選讀學術論文），如何教學生參加討論班，如何教學生參加各種學術會議，如何教學生參加科研項目，如何教學生寫學術論文，如何教學生寫書，如何把學生送出師門，教學生如何處理好師生關系和培養(yǎng)過程中如何給學生作好記錄。

陳國良還給記者詳細闡述了這10個“如何”的具體含義。像如何把學生引進師門，陳國良說：“我有個方法，就是對學生進行興趣驅動，而不單是指南驅動。做大型工程往往是指南，而真正作科研，興趣很重要�！�

關于教學生讀書，陳國良說，他會首先給學生開個書單，然后給學生提出讀書的要求：文章讀懂不是目的，目的是讀懂以后，要找出文章是否還有不足的地方或者學生

自己還能做的地方，如果能做，該從哪里入手，學生必須給所讀文章一個詳細的評價。

說到教學生如何參加討論班時，陳國良告訴記者，他的每個學生都會參加不同的討論組，每個小組每周都有固定的討論會。在討論班里，陳國良會首先開講，給學生一個樣板，讓學生在沒有走上正式講臺之前，給他一個正式的訓練。

陳國良鼓勵學生讀書期間積極參加各種學術會議，一方面在會上要虛心聽別人的報告，一方面要積極跟人交流溝通：“在學術爭論的自由王國中，你不要試圖壓倒和取代別人，而是要如何充分地發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢；最終，也是最重要的，要從爭論的對方那里吸取有益的東西豐富和完善自己�！标悋�良說，他也鼓勵學生積極參與各種學術爭論。

在教學生寫論文方面，陳國良有自己的“三步曲”：第一步，文章由陳國良親手寫，將論文的寫作規(guī)范，包括文章如何寫，圖、參考文獻如何標注，給學生一個規(guī)范的示范；第二步，陳國良寫好論文的三級提綱后，由學生寫論文，最后由陳國良修改至少5遍以后發(fā)出去；第三步，從列提綱到寫文章都由學生自己寫，然后由陳國良修改后發(fā)表出去。

“我的學生發(fā)表的文章，人家一看就知道這是我培養(yǎng)的學生�！标悋�良坦言，“三步曲”確實會給學生帶來很大的壓力，也有學生因為適應不了這種壓力而改做別的。

在陳國良看來，帶學生不僅僅要教學生如何做學問，也要教學生做人�！坝械膶W生從本科開始就跟我，五六年，和他們在一起交流的時間比我自己孩子的時間還長，所以我也會跟他們講如何處理和同學、家人、領導的關系，還會教他們如何做人，我覺得這也是我的責任�！�

作為老師，陳國良言傳身教，他自己老說處理好和學生之間的師生關系也是很好的育人方法。“這是我的個人體會�！标悋�良說，學生和老師更多的是同志關系，是平等的關系，特別是到了博士、博士后以后，

老師懂的東西不一定比學生多。因此，他更過程管理也讓陳國良有了一個外號“陳倡導“能者為師，教學相長”。三問”。

在采訪中，陳國良還拿出了一個特殊“我平時事務比較多，不可能隨時跟的筆記本，本子上詳細地記錄著每個學生的著學生，我只能做‘三問’。我會詳細問學名字、編號，還記錄著學生的身份證號、學生上個月做了什么、這個月做了什么、下個生電話、研究方向、研究進展以及學生的答月會干什么，而且要具體說怎么做的，然后辯題目、答辯成績、包括學生的去向。會詳細記錄在他的‘檔案’里，這樣可以時

“這是我自己給學生做的一個小‘檔刻知道學生的情況，不會放任自流。我允許案’，因為我感覺對學生的管理不僅僅是目學生做不出來，也允許他們調整方向和寬容標管理，更重要的應該是過程管理。”這種他們的失敗�！标悋�良說。

201*年度諾貝爾獎揭曉

201*年度諾貝爾獎日前揭曉。

美國籍科學家南部陽一郎和日本科學家小林誠、益川敏英因在亞原子物理的研究上有突出成就而共同獲得201*年諾貝爾物理學獎。美國籍科學家南部陽一郎因為發(fā)現次原子物理的對稱性自發(fā)破缺機制而獲獎，日本科學家小林誠、益川敏英因發(fā)現對稱性破缺的來源獲此殊榮。

因為對綠色熒光蛋白(GFP)的發(fā)現和發(fā)展所做的貢獻，日本科學家下村修（OsamuShimomura）、美國科學家馬丁查非（MartinChalfie），以及美國華裔化學家錢永�。≧ogerY.Tsien）獲得瑞典皇家科學院諾貝爾獎委員會授予的201*年度諾貝爾化學獎。

201*年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎分別授予德國科學家哈拉爾德-楚爾-豪森及兩名法國科學家弗朗索瓦絲-巴爾－西諾西和呂克-蒙塔尼，以表彰他們在治療子宮頸癌及人類免疫缺陷病毒方面作出的貢獻。德國科學家因發(fā)現人乳頭淋瘤病毒引發(fā)子宮頸癌獲此殊榮，兩名法國科學家因發(fā)現人類免疫缺陷病毒獲此殊榮。

法國著名作家讓馬里居斯塔夫勒克萊齊奧獲得201*年度諾貝爾文學獎�？巳R齊奧是當今法國文壇最知名作家之一，法國文學評論雜志《讀書》的讀者于1994年將他評為在世最偉大的法語作家，著有《訴訟筆錄》、《沙漠》、金魚》、《流浪的星星》、《少年心事》和《戰(zhàn)爭》等20多部小說與文集。

芬蘭前總統(tǒng)馬爾蒂阿赫蒂薩里“因其30多年來在各個大陸為解決國際沖突而作出的重要努力”獲得201*年諾貝爾和平獎，這些努力有助于促進世界更加和平及加強各國間的友好。

201*年度諾貝爾經濟學獎授予美國經濟學家、普林斯頓大學教授保羅-克魯格曼(PaulKrugman)。克魯格曼的理論研究領域是貿易模式和區(qū)域經濟活動�？唆敻衤�整合了此前經濟學界在國際貿易和地理經濟學方面的研究，在自由貿易、全球化以及推動世界范圍內城市化進程的動因方面形成了一套理論。克魯格曼獲頒201*年度諾貝爾經濟學獎，是以表彰他在分析國際貿易模式和經濟活動的地域等方面所作的貢獻。

考研初試第1名可能被刷浙大復試比重最高達50%

昨天(9月18日，下同)，全國研究生入學考試網上報名開始。記者從浙江大學研究生招生處獲悉，201*年浙大計劃在317個學科專業(yè)招收碩士研究生4000余名，在242個博士點招收博士學位研究生1570余名。此外，浙大今年繼續(xù)加強碩士生、博士生的招生改革，其中碩士招生復試環(huán)節(jié)成績在錄取總分中的比例約在30%至50%，個別綜合能力不行的考生，即便初試成績第一名，也有可能不被錄取。偏科學生或能受益記者了解到，浙江大學作為首批試辦、并首批授牌正式成立研究生院的10所院校之一實行自主劃線。

201*年學校的研究生共計招收5750名，其中碩士生4160名，博士生1590名；碩士生的報名人數達17304人，博士生報名人數達4170名。研究生報名人數和錄取人數均列國內前茅，招生規(guī)模穩(wěn)中稍有增加，接受推免生1160人，規(guī)模略有增加。

近年來，浙大根據各個學院的反饋情況和學校的發(fā)展情況，加強了碩士生的招生改革�！搬槍ΥT士招生，我們把研究能力作為考核核心，注重復試綜合考核，增加材料審查等定性考核環(huán)節(jié)，提高復試環(huán)節(jié)成績在錄取總分中所占的比例，約在30%-50%左右�！闭愦笱芯可�招生處處長陳慰浙說，“這幾年就出現了幾個初試成績第一的學生在復試上敗下陣來的情況�！闭愦筮�進一步放寬了復試的比例，從過去1∶1.2的復試比放寬到全校的1∶1.5。

此外，浙大將繼續(xù)實行總高單低降分復試辦法�！八�謂總高單低降分復試辦法，就是有些學生單科，特別是專業(yè)課成績非常好，但有些科目卻沒有到線，那么我們就按照他總分每高20分，單科就加1分，加分最多不超過5分。”陳慰浙解釋說，這是根據各個學院老師的反映才實行的辦法，主要是鼓勵那些專業(yè)課優(yōu)秀的學生能施展其所長。

另據悉，201*年浙大碩士新增計算機學科專業(yè)基礎綜合入學考試科目由教育部考試中心統(tǒng)一命題。

導師可自主選擇博士生

陳慰浙介紹說，今年浙大博士招生試行各學院在一定條件下的自主劃線。他說，但進入復試的考生需提交碩士學位論文(或論文初稿或開題報告以及學位論文的摘要、目錄等)、公開發(fā)表的學術論文、所獲專利及其他研究成果證明書、攻讀博士期間本人想致力研究的問題和設想、個人陳述材料(包括個人學業(yè)成績、研究興趣、內容，不少于1500字)等7項申請材料。

此外，博士生考生要在一天時間里完成一份規(guī)定題目的模擬科研項目申請書，或是根據導師給出的研究課題完成一份3000字的綜述，內容包括國內外研究現狀和問題的解決方案設想。

201*年學校將進一步加大博士生招生改革力度，試行院士等博士生導師自主選擇博士生，以進一步擴大導師的招生自主權，更加及時、更加準確地選拔優(yōu)秀生源。

目前，在浙江大學100%的博士生(非在職)可獲得一等基本助學金，即學費全免，此外還有一定比例的學生獲得獎學金。而今年獎學金的范圍將大大提高，其中10%的學生可獲得2500元研究生優(yōu)秀獎學金，15%可獲得1750元。

-09/19/content_16503044.htm

美國大學“共治”結構中的教師評議會制度

在美國大學“共治”結構中，全體教師通過自己的利益代表主體教師評議會提出、闡述、評論、修訂所有與學術、教師個人和專業(yè)事務相關的政策，對其進行廣泛、自由的討論并參與決策制定�？傮w來看，在當今美國大學“共治”結構中，教師評議會制度已經相當成熟，并且作為全體教師有效參與大學“共治”的制度保障。

教師評議會的三種功能變。在密大，教師依據董事會制定的大學法在美國大學“共治”結構中，教師評規(guī)使用參與大學決策的權利，并在此過程中議會制度確保每位教師能夠直接參與大學始終堅持19世紀40年代制定的兩項原則，決策過程，能促進意見與想法的多樣性，并即建議和自治。能夠促使教師與行政人員共同承擔責任、溝密大教師評議會由27人組成，其中6通協(xié)作、共同掌權，達成制度上的完善。名為教師評議委員會成員，13名教師評議會

在大多數美國大學的“共治”結構中，成員，6名密大學術評議會委派的職能代表，學術議事會下設教師評議會，教師評議會再1名秘書，1名學生代表。秘書和學生代表下設各個院系的教師評議會分會，教師評議沒有投票權。會分會是基層教師參與大學“共治”的組織，教師評議會的常設行政職能部門是評是最廣泛地代表教師利益和權利的主體。議委員會，由6名成員組成，任期3年，具

教師評議會一般具有三種功能：立法體負責教師評議會的日常工作，如組織會議功能、顧問功能和沖突解決功能。立法功能討論、收集決策意見、頒布學術評議會決議、主要指教師評議會對學術政策的提出、闡述指導教師參與大學“共治”、對具體事務進和修正具有法定的監(jiān)督責任。顧問功能主要行分類并下發(fā)到相關分委員會進行討論以指教師評議會為大學其他領域中與學術相及教師評獎等事務。6名職能人員來自學術關的事務，或與教師、職員、學生一般福利評議會，在教師評議會中負責工作監(jiān)督，并等相關的事務提供咨詢與建議。同時，教師參與決策。評議會成員還應主動為校長、教務長或其他參與共治權利有保障職務的行政官員就與自身相關的事務提供教師評議會是為大學所有教師服務建議。沖突解決功能主要指教師評議會可以的，同時，也需要教師積極參加各專業(yè)事務為存在于教師、職員、管理者和學生之間的的分委會，通過這些分委員會參與大學“共沖突提供協(xié)調策略與方法，彌合教師與行政治”過程。密歇根大學教師評議會整體的組官員之間的沖突與矛盾�？椉軜嫃纳系较聻椋憾�事會制約學術評議會

在教師評議會的三種功能中，根據大和校長，學術評議會下設教師評議會，教師學“共治”制度的規(guī)定，如果大學校長沒有評議會由教師評議會委員會具體管理，同時批準評議會的提議，校長將以書面的形式闡下設12個與教師、學生、行政等相關的分述拒絕的原因，并努力解決所有的差異。教委員會。這12個分委員會涉及不同的事務師評議會可以通過投票反對某項提議，或者管理，如教師事務、學生事務、財政預算及修改某種方案，并把其最后的決策告知校行政事務等具體領域。長。如果差異無法解決，大學校長將會把該在密大教師評議會下設的分委會中，問題提交給董事會，在行政人員和教師協(xié)與教師自身事務相關的委員會分別為：教師商、尊重與妥協(xié)的基礎上達成一致意見。經濟地位委員會、晉職與終身教職委員會、

密歇根大學教師評議會的成員組成研究支持委員會、利益委員會和教師指導與創(chuàng)建于1817年的密歇根大學發(fā)展委員會。具體而言，教師經濟地位委員（UniversityofMichigan，以下簡稱密會由7名教師代表組成，他們與教師評議會大)，自1837年在大學法案中確定了教師參和大學教務長合作，具體負責所有涉及教師與大學治理的原則后，至今都未發(fā)生大的改自身經濟能力與經濟預算方面的事務。晉職

與終身教職委員會的11名成員從教師評議監(jiān)控和分發(fā)學生獎學金，并為財政資助部主會中經投票產生，他們代表全校所有院系的任和教師評議會關于獎學金政策方面的事教師，具有教授職稱的代表負責副教授的晉務提供建議。本科生課程和學位委員會是一職事務，教授和副教授負責助理教授的晉職個特別的委員會，它專門為教務長就課程和問題，學術評議會的副主席為該委員會主學位方面的事務提供建議，在各院系和教務席，但無投票權。研究支持委員會由11名長的要求下，負責為學術評議會提供關于課教師代表組成，負責批準與評價教師的研究程和學位方面的工作報告。該委員會由各院經費申請，在尊重教師的研究方向與研究領系課程委員會指派的教師、1名學術評議會域的前提下分配資金。利益委員會由8名成代表和1名指派的主席組成，由教務長主持員組成，其中4人來自教師評議會，負責全日常會議。體教師的福利事務。教師指導與發(fā)展委員會與財政預算相關的分委會只有大學預由5名教師代表組成，他們與教師評議會和算委員會。該委員會由6名教師評議會成員、大學教務長合作，為新任教師提供入職培3名職員、3名學生及教務長和主管財政事訓，為所有教師的發(fā)展提供機會。務的副校長組成，其工作目標是為預算過程

與學生事務相關的分委會主要有學生提供一種有效的工作模式。事務顧問委員會、獎學金委員會、本科生課與行政等其他事務相關的分委會主要程和學位委員會。具體而言，學生事務顧問有促進多樣性委員會、信息技術顧問委員會委員會由7名教師代表組成，主要為主管學和圖書館與多媒體顧問委員會。生事務的副校長和教師評議會就學生入學總體而言，密大教師評議會的組織架注冊標準和過程、經費支持額度、咨詢與學構與運作模式，充分體現了大學“共治”結術支持以及其他與教學過程相關的學生生構的特點，即一方面充分保證教師參與大學活提供建議。獎學金委員會由10名教師代決策的權利，另一方面也充分體現了“共表組成，該委員會與財政資助部合作，負責治”中合作與監(jiān)督并存的特點。

201*中國最具影響力MBA排行榜公布北大光華居榜首

為了見證并促進中國MBA的健康發(fā)展，調查中國MBA在經理人心目中的影響力，為用人單位、經理人提供有效和準確的信息，著名財經雜志《世界經理人》和《首席執(zhí)行官》經過5個月的問卷調查及分析，于9月16日在北京舉行的世界企業(yè)家高峰會上隆重發(fā)布201*年“中國最具影響力MBA”排行榜和“中國十大最受尊敬商學院院長”排行榜。中科院研究生院MBA項目榮獲“201*中國最具影響力MBA”第八名，同時成思危院長榮膺“中國十大最受尊敬商學院院長”榜首。

201*年諾貝爾經濟學獎得主埃德蒙費爾普斯教授出席會議，與國內著名商學院院長、企業(yè)領袖共同探討MBA在中國發(fā)展的主題，并為獲獎商學院頒發(fā)證書。

本次調查排序的國內院校均選自獲國務院學位辦批準頒發(fā)工商管理碩士（MBA）學位的MBA培養(yǎng)院校，采用學院品牌、師資力量、學生滿意度、企業(yè)滿意度等四項指標作為評判標準。其中，企業(yè)對MBA畢業(yè)生的滿意度和MBA學員對MBA教育機構的滿意度，在本次評選中占有的權重得到加大。

本次評選主要采取網絡問卷、報紙問卷、實地調查等多種調查方式進行，評委會向中國500強企業(yè)、跨國企業(yè)CEO及高管、商學院教師以及在校MBA學員發(fā)出調查問卷33000份，以收集各大企業(yè)（MBA學員最大的消費者）和MBA教育參與者對各MBA教育項目的評價。根據調查及申報結果，組織專家進行綜合分析后，推出201*年各項排行榜。

中科院研究生院MBA項目秉承“博學篤志、格物明德”的校訓，以管理學院為辦學主體，實行“院所結合”的辦學模式，依托中科院豐富的教育、研究和企業(yè)資源，致力于培養(yǎng)眼光高遠、品行高尚、能力卓越并富有社會責任感的的高端管理人才，滿足國家經濟和社會發(fā)展的需求。

201*年中國最具影響力MBA前10名榜單

排名12345678910學院名稱北京大學光華管理學院清華大學經濟管理學院南開大學商學院中山大學管理學院復旦大學管理學院對外經濟貿易大學國際商學院武漢大學經濟與管理學院中國科學院研究生院管理學院北京理工大學管理與經濟學院大連理工大學管理學院

中國十大最受尊敬商學院院長（排名不分先后）

中國十大最受尊敬商學院院長序號12345678910院長成思危朱曉明陸雄文錢穎一張維迎李維安李新春張新民蘇敬勤賈建民商學院中國科學院研究生院管理學院中歐國際工商學院復旦大學管理學院清華大學經濟管理學院北京大學光華管理學院南開大學商學院中山大學管理學院對外經濟貿易大學國際商學院大連理工大學管理學院西南交通大學經濟管理學院

數目字管理本質是科研評價的粗暴化和隨意性

中國的科研人員可以說處于一種“數字化生存”的狀態(tài)。不過這種“數字化生存”并不是數字化“教父”尼葛洛龐帝所描述的電子時代的生活，而更靠近歷史學家黃仁宇所說的“數目字管理”。黃仁宇先生在《萬歷十五年》中回顧中國古代為什么沒有發(fā)展出資本主義時，總結出一條歷史教訓，就是中國沒有實現“數目字管理”。但今天的科研人員可以自豪地宣稱：我們已經全面進入了“數目字管理”的時代。可計算的量化考核已經成為國內很多高校和科研機構運行機制的一部分。

這些數字化的評價方法，很多都來自文獻計量學領域的研究，因為論文是對研究人員考評的一項重要內容，例如引文分析就是使用最頻繁的一種方法。使用引文分析的目的，主要有幾個，一是將卓越的科學成果顯示給外部世界，讓其他人了解什么是學術領域最突出的研究成果；二是向被評價的機構和個人提供能夠讓他們改進研究績效的信息；還有就是為管理者提供如何分配研究資金的決策工具。以文獻計量學為基礎構建科學的、量化的、精確的評價體系是科研管理的進步。但在實際的應用中，文獻計量學方法卻存在被濫用的情況。翻看各個高校和科研機構的科研管理規(guī)定，可以發(fā)現處處充滿了對于發(fā)表論文、申請專利、申請項目的獎懲條文。把對科研人員的評價作出明文規(guī)定，有利于評審的公正、公平和公開。但如果仔細研究這些條文，就會發(fā)現有一些可笑的地方。比如很多科研機構規(guī)定，在對科研人員發(fā)表論文進行獎勵時，以1000元為基數，再乘以文章發(fā)表期刊的影響因子。這樣發(fā)表在高影響因子期刊上的論文作者就能夠得到足夠高的獎金�？梢哉f本意是好的。但這種做法完全是對文獻計量學方法的不了解。首先并不存在引文分析衡量的質量就是實際的質量的說法。其次不同學科領域間的期刊影響因子不具有可比性。比如數學領域期刊的影響因子一般就大大低于生物化學和分子生物學期刊。估計數學系的教師如果知道這個規(guī)律，肯定會在心里叫屈。所以，影響因子的提出者、也是SCI的創(chuàng)始人尤金加菲爾德博士多次在自己的文章中強調，不應直接比較不同領域的期刊。也有一些學者為了避免這種不公平，提出“標準化影響因子”的概念，通過對科技期刊的影響因子進行一次非線性轉換和線性轉換而得到，可以減少影響因子在評價不同學科期刊時的誤差。但很多科研機構的管理者卻不知其所以然，仍然繼續(xù)著原來的錯誤。

如果說在對科研人員的評價中，文獻計量學有被濫用的趨向，那么在一些重大項目和科研成果的評價中，則存在著文獻計量學方法缺位的現象。隨著研發(fā)支出的數額越來越巨大，很多國家越來越強調政府資助的研究的效果和效率。政府需要系統(tǒng)化的評估以優(yōu)化其研究資源分配、重新定位其研究資助、重構某些領域的研究或者提高研究生產率。在我國很多項目評審中，使用的都是基于同行評議的專家咨詢體系。

同行評議在評價資助申請過程中發(fā)揮著重大作用。《國家自然科學基金條例》中就明確規(guī)定，“基金管理機構根據本條例的規(guī)定和專家提出的評審意見，決定予以資助的研究項目�；�金管理機構不得以與評審專家有不同的學術觀點為由否定專家的評審意見”。“申請人對基金管理機構作出的不予受理或者不予資助的決定不服的，對評審專家的學術判斷有不同意見，也不得作為提出復審請求的理由�！笨梢娫u審專家的權力之大。這就要求同行評議必須表現出公正性，要保持對同行評議活動本身以及被評價者的專業(yè)回避。但同行評審專家非常容易受到來自于外界的壓力，也可能依據他們自己的研究興趣或活動來進行評價，還可能被自己心中根深蒂固的傳統(tǒng)科學范式所制約。

現在，國內的同行評議程序通常是在沒有文獻基礎的情況下作出結論的。對于評審項目的意見，大多出自專家的專業(yè)背景和直覺，這一方面是對專家專業(yè)水平的考驗，另一方面也對專家道德水準提出了極高的要求。所以同行評議中的專家咨詢行為應該（轉第7頁）

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