杭州掛職學習心得體會

西湖精神，感動于心

杭州掛職學習心得體會

西苑實驗小學魏娉華

鮮花盛開的五月，我有幸前往人間天堂杭州西湖，在西湖教育集團文新小學參加為期5天的掛職學習。在學習期間，我特別用心地傾聽了跟校長、指導教師和特級教師的談話，抓住每個課堂觀摩的機會，認真發(fā)現(xiàn)每一節(jié)示范課的閃光點。仔細觀察了校園、班級的文化建設，積極參加各類教研活動，并做詳實記錄，及時反思并做了認真總結。

杭州西湖文新小學，雖然成立只有8年的時間，但學校管理完善精細，各類社團活動豐富多彩，教研活動開展得有聲有色，呈現(xiàn)出濃厚的教研氛圍。學校常態(tài)課高質有效，尤其有幸得以參加由文新小學主辦的杭、滬、寧、榕、珠五城市校際“轉變學習方式，推進高效閱讀”教學研討會，獲益匪淺。此次掛職學習經(jīng)歷，使我增長了知識，開闊了眼界，教學理念和認知水平有了很大提升，真是不虛此行。

一、真正校興我榮，凸顯校園精神

我們知道，教師在教學中“態(tài)度比能力更重要”、“態(tài)度決定一切”。走進文新小學，教師們那種敬業(yè)愛崗、以校為家的“西湖精神”無不震撼著我們。他們認真對待每一堂課，課前研究教材、研究學生、研究教法、研究學法；教學過程

中，注重自己的教學行為，實現(xiàn)高效課堂；課后及時反思，認真總結。更感人心者，是他們對每一個學生的關愛和悉心呵護。我掛職的班級是509班，指導教師袁淑芬是“市級學科帶頭人”、優(yōu)秀班主任。無論早操、課前準備、課間活動，袁老師和學生如影隨形。印象深的是隨班的第一天，我跟袁老師交流備課、上課、班級管理以及作業(yè)設置、批改等情況，她一邊跟我交流一邊批改作業(yè)。當她翻閱到一本平時不見影，但出奇交上來的作業(yè)本時，看著潦草的書寫，興奮地說：“哎呀，這寶貝給我交上了！”然后專注地批閱起來。此刻，我的內(nèi)心一震，不由得隨她說出“這寶貝”三個字。從袁老師簡單的話語、興奮的表情以及專注的神態(tài)上，我感受到了一名教師對學生無私的關愛，一種神圣的責任和收獲的快樂和幸福。

二、彰顯辦學特色，突出環(huán)境育人

西湖教育集團以“關注每一個孩子的成長過程”為辦學宗旨，時時處處體現(xiàn)“以人為本，以學生發(fā)展為本”的教育理念，特別注重校園文化建設，關注學生快樂健康成長。連衛(wèi)生間門口的角落都放置有圖書架和鋼琴，營造著良好的育人氛圍。學校每個班級都有團隊標志，在教室門上插有各班富有個性的隊旗，如“螞蟻中隊”、“蜜蜂中隊”、“小龍人中隊”等等。教室內(nèi)，圍繞自己的團隊目標，有才藝展示、學海拾貝、師生絮語。走廊的墻壁上，有學生作品展示欄，

學校為學生舉辦的個人畫展、攝影展、閱讀成果展。在樓梯口比較明顯的地方，有溫馨提示語：今天你笑了嗎？這樣的校園文化，無不關注著孩子的全面發(fā)展、快樂成長。

三、多彩社團活動，落實素質教育

多年來，西湖教育集團各學校對學生社團活動進行了積極有效的探索，不斷豐富活動的內(nèi)容和形式，拓展了學生的活動平臺和思維空間。為培養(yǎng)學生多方面興趣，提高學生各方面素養(yǎng)，在緊張有序的教學活動之余，文新小學根據(jù)學生成長需要兼顧教師個人素養(yǎng)，積極開展各類社團活動，如“音樂社團”、“美術社團”、“體育社團”、“科學社團”等。每學期，各社團開展豐富多彩的活動。雖然校園場地小，但分項目劃分活動區(qū)域，教師分工負責組織指導，使學生在豐富多彩的活動中特長得以發(fā)揮，更好的展現(xiàn)自我。學校以學生社團為載體，發(fā)揮自身條件與資源優(yōu)勢，鑄造和培育特色項目，有效地促進學生健康而快樂成長，提高了學生的綜合素質，推進了校本特色建設的發(fā)展。

四、先進理念引領，感悟教學轉變

先進的教學理念是西湖教育集團打造高效課堂的基礎，在課堂教學中教師始終能關注學生的學習過程，學習方法的引領，學生主體性的體現(xiàn)，也即時刻關注學生的學習方式。文新小學主辦的杭、滬、寧、榕、珠五城市校際“轉變學習方式，推進高效閱讀”主題教學研討會，分兩個場地進行，

我觀摩了在階梯教室上的中高年段的8節(jié)閱讀課，感觸頗深。老師們一種超前的理念，一種敢于嘗試、敢于實踐的科研精神，給我?guī)�來了深深地思考�?/p>

1.落實主體地位，主動學習轉變

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，而改變學習方式是教學改革的熱點。傳統(tǒng)的課題教學中，許多教師在課堂上以教材中心、以課堂為中心、以教師為中心，教師是知識的壟斷者、傳授者，處于主導地位。學生是知識的接受者，處于被動的、從屬的地位。此次教研活動中，示課教師普遍關注在教學過程中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。如南京市葛韶梅老師教學四年級教材《“番茄”太陽》一文，在板書課題時，有意識地去了雙引號，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題：（這里為什么要加引號呢？稱什么是“番茄”太陽？等），進而通過質疑讀文交流以及教師的點撥引導，體會出文中三處“番茄”太陽的不同含義。這樣喚起學生的主體意識，激起學習興趣，調(diào)動了學生自身的學習潛能。學生能夠自主學習，成為了課堂學習的主人。

2.創(chuàng)設足夠空間，學生自主研學

安徽省蚌埠市的王耀輝老師在教學四年級教材《花的勇氣》一文時，首先師生合作交流了學習閱讀課文的方法，之后，共同確定本節(jié)課的學習目標，進而讓學生讀文、感悟、交流、評價。教師把大量時間留給學生，創(chuàng)設了足夠的空間，

樹立強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空交給學生，讓學生自主選擇閱讀方式，安排學習程序。學生在自主研學的過程中獲取了知識，形成了自主學習的能力和刻苦刻苦鉆研的精神。同時，習得了讀書方法。

3.滲透學習方法，鼓勵主動發(fā)展

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。杭州西湖文新小學的洪峰老師在教學五年級教材《父親的菜園》一文時，重點點撥引導學生掌握概況內(nèi)容的方法，并引領學生學習作者的表達方法。使學生逐步形成具有較強的自主學習素質，從而更加主動學習、主動發(fā)展。

4.課堂教師放手，親歷探究過程

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是權威，是學生獲取知識的唯一源泉。新課程強調(diào)自主、合作、探究的學習方式。福州市的黃新燕老師教學《七律〃長征》和吳志誠教學的《漁歌子》，引導學生質疑、自學、交流，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生探究學習活動的支持者、引導者和合作者，是和學生平等相處的伙伴。當探究過程中出現(xiàn)一系列問題時，教師不急于求成，而是充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，讓學生通過探究自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找解決問題的方法、思路。在教師的引導下，學生逐步積累探究的

經(jīng)驗，學會探究的方法，提高探究的能力。

5.創(chuàng)設學習情景，小組合作交流

安徽的王耀輝和杭州的洪峰老師在教學中想辦法創(chuàng)造機會，讓學生在合作中探究來獲得知識。教師在合作交流中根據(jù)學生的反應及時調(diào)控教學策略，讓學生在合作交流中學會對自己學習過程的調(diào)節(jié)和學習效果的恰當?shù)脑u價。

總之，此次教研活動，努力改變課堂教學，轉變學習方式，凸顯學生個性，以及多樣多元的研究性學習，改變了小學語文教學中以往教師上演毫無趣味的教案劇，學生扮演一群毫無個性的演員的教學狀態(tài)。教師尊重學生、信任學生，以學生為主體，誘發(fā)學生的學習動機，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)高效閱讀。

總的說來，此次學習，啟迪了思維，拓寬了視野，我對自己也有了一個比較清晰的認識，進一步更新了我的教學觀念，增強了教學研究的信心和決心。我在感嘆文新小學業(yè)務水平精湛的同時，更羞愧于自己知識的淺陋。今后，我將把“西湖精神”投入到我的教學當中，并用“西湖精神”感染我的同伴，一起工作著、學習著、奉獻著并快樂著，找到教師職業(yè)的幸福感。

二一二年五月十六日

擴展閱讀：杭州崇文實驗學校掛職學習心得體會

杭州崇文實驗學校掛職學習心得體會

增城市派潭鎮(zhèn)黃洞小學張岸峙

在金秋十月，我有幸來到美麗的西子湖畔，來到著名國有民辦學校杭州崇文實驗學校進行了為期兩個星期的掛職學習。其間，通過訪談、參加學校的各項活動、深入一線聽課等方式，對學校有了一個比較全面的了解，特別是對學校的“大氣、開放、和諧”的辦學特點有了些許思考和感悟。

一、深厚的文化底蘊是和諧校園建設的基礎

“一個學校如果缺乏深厚的具有鮮明個性的文化內(nèi)涵，是很難真正邁向卓越的�！钡拇_如此，大凡名校都有其深厚的文化積淀和底蘊，它是一所學�？沙掷m(xù)發(fā)展的一份重要力量。杭州崇文實驗學校當然也不例外，其前身可追溯到1599年創(chuàng)辦的崇文學院，解放后書院更名為勝利小學。201*杭州市上城區(qū)教育局異地重建，創(chuàng)辦了崇文實驗學校，正式從勝利小學分離出來。因此崇文學校，歷史悠久，人文薈萃，在長期的辦學過程中，積淀了深厚的文化底蘊和內(nèi)涵。學校以“國內(nèi)一流、國際交往中不失水準”做為自己的辦學目標，以“讓學校成為師生學習和成長的樂園”為辦學宗旨�，F(xiàn)任校長俞國娣、虞大明是目前浙派名師的杰出代表、特級教師。漫步崇文校園，大堂式的大門，開放式的門廳，無不彰顯出學校的一種“服務”意識；開放的多用教室、體育館、圖書閱覽室、泥塑館、學生作品展廳等，為學生提供了學習、活動交往與自主發(fā)展的空間；觀摩教室、音樂大廳、多媒體信息中心，

成為校際間交流、師生共同展示、共同學習的天地。教學區(qū)生活化、生活區(qū)教學化，讓師生、生生、干群拉近了距離隨時可以進行交流。富有童趣的校園綠化布局，營造了人與自然的和諧氛圍。這里有匠心獨特的迷宮式植物園，色彩繽紛的大型風車，學生喜愛的動物天地；走廊上張貼的學生書畫作品，不同字體的富有文化韻味的“崇文尚德”的校訓無不昭示著一種大氣、開放、和諧的校園文化氣息。

二、一個好的校長是推進和諧校園建設的關鍵

校長作為全體教師的“首腦人物”，是學校之“魂”，在學校發(fā)展中處于核心地位,因此校長的辦學理念和他的一舉一動直接關系到學校穩(wěn)定健康和諧的發(fā)展。在崇文實驗學校，我便能時時能感受到俞國娣校長大氣寬廣、完美高超的領導藝術。作為領導，俞校長主張要放下架子，多聽取教師的意見和建議，為教師創(chuàng)設一個民主平等和諧的氛圍。因此，在學校BQQ上，經(jīng)�？吹接嵝ｉL發(fā)給每位教師溫馨的祝語，同時也能常�？吹叫ｉL針對諸如對教師參加升旗儀式、“錯時”上班現(xiàn)象的深度剖析和思考的隨筆。這里少了許多責備和強制，老師們和校長在這樣的平等的溝通中互相理解和尊重。集合眾智，無往不勝，在制定學校規(guī)章制度的時候，俞校長也能廣納賢言充分聽取教師們的意見和建議。對于教師中的過失，俞校長則以“金無足赤，人無完人“的態(tài)度對待。俞校長的寬容大度，完美高超的領導藝術贏得了教師們的愛戴，同時也增強了學校教師間的凝聚力

三、強勢的發(fā)展空間是和諧校園建設的目標

學校文化與教師文化也是相輔相成的。一個富有生命力的校園一定有教師文化的蓬勃發(fā)展。崇文實驗學校作為一所公有民辦學校更是提倡關注教師的成長，關注教師的專業(yè)發(fā)展，激勵教師的成就感。因此，學校努力追求一種“不用揚鞭自奮蹄”的管理境界。的確如此，在崇文校園，感受最深的恐怕就是這一點：從干部到教師，從教師到學生，人人自覺、忙碌、快節(jié)奏地工作、學習，學校很少開會，管理也顯淡化。因為大家心里有數(shù)，也很放心，只要工作干好，自然會有一個好的評價。

自學校開辦以來，學校就制定和實施了教師管理和培養(yǎng)的新舉措《崇文實驗學校教師等級評估制方案》。等級制把教師分為見習教師、新秀教師、中堅教師、首席教師四等十級：見習教師對應1級，新秀教師對應2、3級，中堅教師對應4、5、6、7級，首席教師對應8、9、10級。一般情況下，一級教師任職一年，其余等級教師每三年可申請晉升一級，對于優(yōu)秀教師也可破格晉升。每一等級的教師享受相應等級工資待遇。同時為了促進教師的專業(yè)成長，幫助教師以檔案的形式記載自己的學習成果，以數(shù)值的形式為學校判斷每位教師每學期學習工作的參考標準。崇文實驗學校還制定了《教師學分登記制度》，學分制度就是圍繞教師學習活動的分值并建立相應的評價體系。學分制度根據(jù)每位崇文教師在崇文實驗學校校內(nèi)學習的不同途徑和不同的學習形式，賦予不同的學分，通過教師根據(jù)自己的實際學習行為發(fā)生的情況，完成在校園網(wǎng)工作平臺上的網(wǎng)絡登記，分值的結果以及它所反應的每個老師學習行為次數(shù)的多少將作為科研處每個學

期期末考核教師學習情況的依據(jù)。這樣的制度，既給學校的宏觀管理提供了直觀的信息平臺，也給教師提供了知己知彼，明確努力方向的參照系，使教師了解自己在學校坐標系中的位置，不斷激發(fā)教師積極進取的熱情。事實證明：“等級制“、”學分制“的制定和實施，一定程度上杜絕了評優(yōu)樹先過程中的機會主義和官僚主義，也杜絕了評選中的過分夸大和貶低，從制度上為教師創(chuàng)設了公平的競爭平臺，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個較為完美的參照系。它告訴老師：學校為每個教師提供了強勢的發(fā)展空間，只要努力和付出，自己就會成功。

四、和諧的人際關系是和諧校園的一個重要標志

眾所周知，校園主流文化的引領和和諧輿論的創(chuàng)設是和諧校園建設的重要抓手。在崇文，學校根據(jù)教師職業(yè)相對獨立的工作特點，從學校實際出發(fā)以豐富多彩的校園文化活動、黨團員活動、教研組年級組活動、工會活動等為載體，為每位教師放飛心靈、交流思想、增進友誼搭建平臺。擬在共同培育一種互相尊重、合作共享、共同發(fā)展的團隊精神。其次，學校還充分利用校園網(wǎng)絡、廣播、宣傳欄等傳播手段，大力宣傳教師的先進事跡、教學思想、教學風格，充分肯定每一位教師取得的成績，了解教師的日常思想動態(tài)并及時進行溝通，把任何一點細小的矛盾化解在初始階段，努力形成一種積極向上、奮發(fā)有為的校園主流文化氛圍，使其成為校園人際和諧的潤滑劑和催化劑。

五、互動的教學模式、合作的學科關系是和諧校園建設

的重要載體。

學校文化是學校管理的靈魂，有人說：“改變學校文化可以改變一所學�！薄�實踐證明，校園里各種高雅的審美文化活動，會使師生獲得自我表現(xiàn)的良好機會，使他們在學習生活、道德生活中所承受的各種壓力、困惑、失衡得以放松、淡化、解脫乃至超越，從而促使師生們的潛能、個性、創(chuàng)造性得到充分的挖掘與協(xié)調(diào)的發(fā)展。崇文作為一所名校學校每年都有一些固定的德育活動。如學校每年舉辦兩節(jié)（上下半年各一次）：藝術節(jié)和科技節(jié)。兩節(jié)中學校組織一系列大型文化活動包括歌詠比賽、詩歌朗誦會、科技小發(fā)明比賽、科普智力競賽、科普知識講座等，這些活動共同構成了崇文教師、學生活動文化的主線，給予了師生充分展現(xiàn)風采的舞臺。其次，學校組織的課外活動也是校園文化的一個重要內(nèi)容，崇文學校按照一定的教育目標設計出來適合本土特點的校本課程。在學校的各類活動中，一方面學�！按蚱啤痹�有的行政教學班，采用“走班制”形式組織各類沙龍，如文學沙龍、陶藝沙龍、書畫沙龍、攝影沙龍、音樂沙龍、舞蹈沙龍、科技沙龍等活動，讓學生在各類沙龍活動中培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長。另一方面學校還開設了課外的各類文娛、體育、游戲以及參觀、綜合實踐等活動。使校園內(nèi)形成了具有特色的、和諧的、健康的育人氛圍。

建立一種符合現(xiàn)代教育特征、符合人的發(fā)展規(guī)律、切合本校實際的教學模式是學校教學成敗的關鍵，也是和諧校園建設的一個最為重要的載體。

“新班級教育”就是在這樣的時代背景下提出來的。崇文的“新班級教育”就是通過對班級的組織形式、課程、教學、評價以及教育環(huán)境的的整體的綜合，形成一個較傳統(tǒng)班級而言新的班級體系。這種“新班級”以班級中的互動為核心構建，通過改變班級規(guī)模、進行課程整合、改變教學形式、倡導多元評價、創(chuàng)設現(xiàn)代教育環(huán)境方面，求使學生和學生之間、學生和教師之間、教師和教師之間有充分的互動，使學生在積極互動中掌握知識，努力建立平等、互動的和諧師生關系。在互動式教學模式中，“新班級教育”要求教師密切關注每一位學生成長的不同特點，有針對性地開展教育、教學工作。同時新班級教育把學科和諧合作關系的培育放在十分重要的位置，努力消除學科間的隔閡和沖突，形成學科間相互兼容、相互支撐、融會貫通的良好局面。

短短兩個星期的掛職學習，不僅讓我感受到崇文的和諧，也讓我深切體會到了崇文的大氣和開放。學校熱情地毫無保留地讓你融入學校的教育教學中，在那里，你全無一個外來者的角色擔心，你同樣能享受學校的和諧氛圍。你可以和老師們一起共享學校的教學資源，也可以和老師一起就教育問題進行探討交流。因此，在崇文的每一天，我都覺得充實、快樂。

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