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初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 范剛林

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初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 范剛林

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

南嶺愛物學(xué)校范剛林

在我們走入新課程的這段時間,我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視,現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來,以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為

(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

教學(xué)反思,或稱為“反思性教學(xué)”,是指教師在教學(xué)實踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,從而努力提升教學(xué)實踐的合理性,提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思,教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度,并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式:教師的成長=經(jīng)驗+反思。那么,我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢?自我提問

自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、

自我評價后提出一系列的問題,以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時,可自我提問:“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”,“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”,“學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”,“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時,盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案,但在實際教學(xué)中,還是會遇到一些意想不到的問題,如學(xué)生不能按計劃時間回答問題,師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題,我如何調(diào)整教學(xué)計劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問:“我的教學(xué)是有效的嗎”,“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié),這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”,“我從中學(xué)會了什么”等。行動研究

行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念,然而,在實際教學(xué)中,我們看到的往往是一種“形式化”的討論!叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后,我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料,在此基礎(chǔ)上提出假設(shè),制定出解決這一問題的行動方案,展開研究活動,并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整,最后撰寫出研究報告。這樣,通過一系列的行動研究,不斷反思,教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”,而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法,收集各種教學(xué)“病歷”,然后歸類分析,找出典型“病歷”,并對“病理”進(jìn)行分析,重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,最后提出解決問題的對策。交流對話

教師間充分的對話交流,無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時,設(shè)計了學(xué)生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出,僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限,事實上,在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配,可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思,促進(jìn)教師把實踐經(jīng)驗上升為理論。案例研究

在課堂教學(xué)案例研究中,教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景,在此基礎(chǔ)上,通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例,然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討,還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題:一套課桌椅的價格是48元,其中椅子的價格是課桌價格的5/7,椅子的價格是多少?學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時,有學(xué)生提出椅子

的價格可能是10元、5元這時,教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說,假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子,那么,椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為,教師們認(rèn)識到,雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”,但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素,很少考慮學(xué)生的需要,很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。觀摩分析

“他山之石,可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課,并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中,教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時,是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件,會如何處理通過這樣的反思分析,從他人的教學(xué)中得到啟發(fā),得到教益?偨Y(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應(yīng)靜下心來細(xì)細(xì)想想:這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理,其內(nèi)容是否清晰,教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分,重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結(jié),然后記錄下來,這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。

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初中教反思

南物校范林

在我走入新程的段,我自己去的教思想和行行了反思,用新程的理念,曾被的和做法行了重新,在反思中得到的出,以求同行共勉。

一、教中要角色,改已有的教行

(1)新程要求教由的知授者生的者。(2)教成生活的引者。

(3)教"道尊"的架子中走出,成生的者。二、教中要尊重生已有的知

教反思,或"反思性教",是指教在教中,批判地考察自我的主行表及其行依,通察、回、、自我控等方式,或予肯定、支持化,或予否定、思索修正,"教"""合起,而努力提升教的合理性,提高教效能的程。教反思被是"教展和自我成的核心因素"。美者波斯,有反思的是隘的,至多只能形成的知。只有反思,教的方能上升到一定的高度,後行生影。他提出了教成的公式:教的成=+反思。那,我如何在教反思中教呢?自我提

自我提是指教自己的教行自我察、自我控、自我、自我後提出一系列的,以促自身反思能力的提高。方法用于教的全程。如教方案,可自我提:"生已有哪些生活和知","怎依有理和生易於生理解的教方案","生在接受新知出哪些情","出些情後如何理"等。,管教好各不同的方案,但在教中,是遇到一些意想不到的,如生不能按回答,生之、同之出等。,教要根生的回,反思"什出的,我如何整教,取怎有效的策略措施",而著生的思路教,保教程沿著最佳的道行。教後,教可以自我提:"我的教是有效的","教中是否出了令自己喜的亮,亮生的原因是什","哪些方面可以一步改","我中了什"等。行研究

行研究是提高教教育教能力的有效途。如"合作"是新程宣的重要的理念,然而,在教中,我看到的往往是一"形式化"的。"如何使有序又有效地展"即是我研究的。定以後,我就可以一泛地收集有的文料,在此基上提出假,制定出解一的行方案,展研究活,根研究的需要研究方案作出必要的整,最後撰出研究告。,通一系列的行研究,不反思,教的教能力和教水必有很大的提高。教

"堂教是一憾的",而科、有效的教可以助我少憾。教不妨教的研究入手,挖掘藏在其背後的教理念方面的。教可以通自我反省小"暴"的方法,收集各教"病",然後分析,找出典型"病","病理"行分析,重影教有效性的各教念,最後提出解的策。交流

教充分的交流,群的展是的成都是十分有益的。如一位教在教"平均分",了生熟悉的一些生活情境:分桃子、分、分乾、分果等。在交流有的教提出,"吃"展教似乎有局限,事上,在生活中我有很多西要行分配,可以展教面。放性的能促教更有效地行反思,促教把上升理。案例研究

在堂教案例研究中,教首先要解前教的大背景,在此基上,通、堂察、查和等收集典型的教案例,然後案例作多角度、全方位的解。教既可以堂教行作出技分析,也可以案例中的教策略、教理念行研,可以就其中涉及的教理行。如一位元教在生行分用的合出了一道:一套桌椅的格是48元,其中椅子的格是桌格的5/7,椅子的格是多少?生在教的引下,用多方法算出了椅子的格20元。正教小,有生提出椅子的格可能是10元、5元......,教不耐地用"瞎猜"打了生的思路。後生,假如一桌子配椅子或三四椅子,那,椅子的格就不一定是20元了。通一典型案例的剖析以及照案例查自身的教行,教到,然我天天都在喊"注生的展",但在堂教中我常常我行我素,很少考生的需要,很少根生回的及整自己的教。摩分析

"他山之石,可以攻玉"。教多摩其他教的,他行交流。在摩中,教分析其他教是怎堂教的,他什堂教;我上一,是如何堂教的;我的堂教和教效果他相比,有什不同,有什相同;他的教中我受到了哪些;如果我遇到偶事件,如何理......通的反思分析,他人的教中得到,得到教益。

一束或一天的教任完成後,我下心想想:是否恰,教是否合理,其容是否清晰,教手段的用是否充分,重、是否突出;今天我有哪些行是正的,哪些做得不好,哪些地方需要整、改;生的性是否起了,生得是否愉快,我教得是否愉快,有什困惑等。把些想清楚,作一,然後下,就今後的教提供了可借的。期累,我必得一的教富。

精品文

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