高中化學學習方法

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高中化學學習方法化學的練習

如果說聽課這一環(huán)節(jié)側重于對知識的理解，那么練習就是側重于對知識的消化和鞏固。對于為什么要做練習的問題，一些同學缺乏正確的認識，他們認為這是為了完成學習任務，是為了達到老師的要求，這種觀點是沒有認識到練習的真正意義。

1、化到一定的抽象知識中，又把抽象的知識給具體化，這樣我們就能夠在做題的過程中對所學到的知識加深理解。與此同時，由于問題得到解決，印象深刻，也會促進記憶。可見我們對知識的理解和掌握，不是一下子就能夠完成的，而是在預習、聽課、復習、做練習的過程中一步步深化的。

（2）能檢查學習的效果。一般來說，如果能夠很好地完成作業(yè)，就說明預習、聽課、復習的效果是好的，知識是真正理解了。相反，如果作業(yè)不順利，或者無法獨立完成，就說明對所學的知識，還沒有完全掌握，沒有真正的理解，這就要想方設法去彌補。

（3）可以促進技能的形成和智力發(fā)展。

作業(yè)、練習、應用是使知識做作業(yè)時應先復習，最好能理出一個簡要的提綱，弄清知識的來龍去脈，然后再做作業(yè)。2、做練習的注意事項：

（1）認真審題。做作業(yè)最關鍵的一步是審題，如果連題目都審錯的話，那整個作業(yè)無疑都是錯的。

（2）細心做題。做題是表達思路的一個過程，這個過程要求既動腦又動手。平時做題時保證書寫的規(guī)范，思路的正確，表達嚴密，準確無誤，久而久之，就會形成一個好習慣，考試時才能按照這個良好的習慣進行。

（3）獨立完成作業(yè)。做作業(yè)的目的是為了鞏固、消化課堂上所學到的知識，為了這個目的，就必須獨立做作業(yè)，自己思考，自己解決。3、怎樣做題收益大：

（1）掌握做題步驟，過好“三關”。①審題關：要做到“三看清”，看清題中所講的化學過程，看清題設察的內容。③解答關：書寫要規(guī)范，術語要正確，回答符合題目要求。

（2）做題后總結。①命題者的意圖是什么？②題目設計的巧妙處何在？③此題的關鍵何在？④題目有何規(guī)律？是否可推廣成一類題型？⑤此題為什么這樣做？⑥做題過程中暴露了哪些弱點？⑦這個問題改變設問角度，還會變成什么題目？

（3）善于積累。一是成功經驗，二是失敗教訓。要建立錯題檔案，把平時練習或考試中做錯的題目積累成集，并且經常翻閱復習，既有針對性，又節(jié)省時間，可大大提高學習效率。

4、盡力克服化學練習過程中的一些心理障礙因素：

（1）要促進化學知識的正遷移，縱向發(fā)展深度，橫向發(fā)展知識聯(lián)系，自覺注意負遷移的影響。

（2）防止學習過程中的倒在頭腦中有一個消化吸收的機會。

（3）要注意克服思維定勢。思維定勢有時可以促進問題的解決，但有時會阻礙問題的順利解決。

相信我們如果能夠做到以上幾個方面，我們一定能學好高中化學。

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學習方法是學生成績好壞的決定性因素之一，但長期以來，學生對自身學習方法的研究和創(chuàng)新關注不夠，“題海戰(zhàn)”的學習方法較為盛行，成了應試教學的“樣板田”、學生課業(yè)負擔的“重災區(qū)”。普高新化學課程標準提倡反思式教學，并以學生“學會學習”及教師“學會教學”作為教學目標，學術理論界從后者角度的論述頗多，本文則試圖從前者角度，以高中化學學習為例，談談“反思式”學習方法的構建和實踐。一、“反思式”學習方法的內涵及其優(yōu)越性孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。由于應試教育的壓力，學生在高中化學學習過程中往往對理論知識不理論知識、基礎實驗進行反思和對解題思路、解題方法進行概括，導致所學知識不夠系統(tǒng)、不夠扎實，難以做到有效率、能動性地學習。

反思的思想起源于20世紀早期的教育思想家杜威，他認為：“反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何信念和假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、連續(xù)的和周密的思考。”可見，反思不是一般意義上的回顧，而是帶著問題對自己學習行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。其一，“反思式”學習方法的落腳點在于提高學習效率�！胺此际健睂W習方法是從“疑問”出發(fā)，進行能動地、深層次地學習，使學生的學習效率成倍提高。其二，“反思式”學習方法的基礎在于培養(yǎng)學習興趣�！胺此际健睂W習方法是建立在學生濃厚的學習興趣基礎之上。學習效率的提高，使學生逐漸擺脫沉重學業(yè)負擔的壓力，并且逐步享受到學習帶來的環(huán)。其四，“反思式”學習方法的根本目標在于“學會學習”。正如葉圣陶所說，“教師的教是為了不教，學生的學是為了會學”，學生在以興趣為基礎、以解決疑問為主線的“疑－思－學－疑”的學習進路中，通過不斷地探索和反思，逐漸形成一套適合于自身的學習習慣和解決問題的方法，這是“反思式”學習方法追求的根本目標。二、“反思式”學習方法的策略（一）把經驗和反思結合起來

我們在學習化學過程中或多或少積累了一定的經驗，有間接的和直接的。間接經驗是他人的認識結果，主要是書本知識，是理性的認識；直接經驗為親身獲得的認識，主要是感性認識。從書本以及他人那里獲得間接經驗，使我們少走彎路，獲益匪淺。但在我們取得了一定的間接經驗，達到一定的高度之后，很容易出現(xiàn)停滯性的“高原反應”。而要突破“高原反應”，再上一層樓，關鍵在于進行能動的反思，將間接經驗轉化為直接經驗。

在高中化學應試復習中，有的同學習。如學習了氯化氫的“噴泉”實驗后，提出如何使氯氣也產生“噴泉”現(xiàn)象的課題。首先在弄清氯化氫產生“噴泉”現(xiàn)象原理的基礎上，查閱資料，列出氯氣在水中的溶解度，提出要使氯氣的量大大減少，不可用水吸收，而必須用濃氫氧化鈉溶液來吸收，通過具體實驗，說明假設成立；進一步的思考后，就可形成只要膠頭滴管擠壓上去的液體，能把氣體大量吸收，即可產生“噴泉”現(xiàn)象的重要結論。同樣就會自覺地運用上述結論，去考慮二氧化碳等氣體的“噴泉”問題。綜上，反思學習方法，是一種知識的有意識的串聯(lián)，它需要學生在課本知識間接經驗的基礎上，通過反思，經歷體驗、領悟等創(chuàng)造性的思維發(fā)展階段，從而創(chuàng)造性地歸納、凝練出潛在的化學規(guī)律，形成直接經驗，故是一種較優(yōu)化的培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的學習方法。（二）把探究和反思結合起來

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新《化學課程標準》提出，學生要認識科學探究的意義和基本過程，能從日常生活或化學學習中提出問題，進行初步的探究活動；應保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣；能用變化與聯(lián)系的觀點分析化學現(xiàn)象，解決一些簡單的化問題、解決問題的能力。探究和反思，都是解決問題的過程，但是，探究是對解決新問題的嘗試和探索，而反思則是對這種嘗試和探索過程的回顧和總結。因此，只有兩者結合起來，才能高效地解決問題，并能做到觸類旁通。

例：在烴分子CH3-CH=CH-C≡C-CH3中，六個碳原子是否可能在同一平面？是否可能在同一條直線上？（全國高考試題）首先，我們不妨把該烴分子按劃線分成A、B兩部分：

上面較為復雜的烴分子結構分解為Ａ和Ｂ兩個較簡單的烴分子，并把其看成是A和B疊加而成。A相當于2-丁烯，B相當于2-丁炔。然后，復習丁烯和丁炔的分子結構。丁烯分子結構中，４個Ｃ原子處于同一平面，但不在同一條直線上；而丁炔分子結構中，４個Ｃ原子處于同一條直線上。最后，再從數學上點、線、面相交的原理，先把A抽象成一個面理，判斷出這個復雜烴分子的結構。如此將探索和反思相結合，難題迎刃而解。如果作進一步的反思，就能總結出一種解題的思路和技巧。

（三）把自我反思和合作性反思結合起來

反思主要有兩種方式：一是自我反思，二是合作性反思。自我反思是個體對其學習過程的監(jiān)控、評估，有助于提高自主學習的能力，從而達到自律學習。合作性反思是開放合作的、協(xié)調信任的群體研討學習，有助于創(chuàng)建一個積極向上的“學習共同體”，以求得在互相交流中共同進步，這種進步不僅表現(xiàn)在知識與技能上的互相促進、共同提高，而且有利于培養(yǎng)待人處事的能力和與人合作的團隊精神。如在學習二氧化碳的性質后，來設計一個實驗：人吸入的新鮮空氣與呼出的氣體的比較。同學們興趣盎然，設計的實驗各有不同。有的同學認為用氣球收集呼出的氣體，再收集同體積的新鮮空氣，放在天平上稱，看質量是否改變；還有的同學認為用容器收集相同體積的氣體，觀察燃燒的蠟燭熄滅的快慢大家各抒己見。雖然在實驗中會遇到許多困難，如怎樣收集呼出的氣體、怎樣確定體積、氧氣的含量變化如何測定、溫度變化如何確定等問題。由于這個實驗來源于生活，答案又是不確定、開放的，三、“反思式”學習方法的實踐高中化學學習包括理論學習、實驗教學、復習應試三大環(huán)節(jié)。我們提倡“反思式”學習方法，關鍵在于如何在這三大環(huán)節(jié)中靈活運用。

１．在理論學習環(huán)節(jié)，要用反思式學習代替識記式學習。識記式學習往往只能死記硬背理論知識，很難記憶且極易遺忘。而反思式學習不僅能促進對理論知識的理解，而且能夠了解理論的推理過程，其直接結果是學生“新的理解力”的形成。這樣既便于記憶且不易忘記。以復習《鐵的性質》為例。首先，根據已學的Fe+Cl2、Fe+O2、Fe+S的反應結果，不難發(fā)現(xiàn)，由于非金屬單質的氧化性存在差異，使生成物中鐵元素顯示不同價態(tài)。這是反思式學習中的第一次認識，是感性認識。接著，設問“為什么鐵與不同非金屬反應生成物中鐵會顯示不同的化合價？”運用化合價變化與電子得失關系解釋，并可創(chuàng)造性地提出“鐵在生成物中所顯的價態(tài)可能與反應物非金屬性強弱有關”的假設，在此基礎上總結出“鐵與活潑非金屬反應顯高價，與不活潑非金屬反應顯低價”的經驗性規(guī)律。這是反思式學習中的第二次認識，已較接近認識事物本質，但不應就此止步。然后，運用已學的物質結構的觀點解釋這個問題時，發(fā)現(xiàn)鐵元素化合價的高低實質上與氧化劑的氧化性

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強弱有關，從而歸納出具有普遍意義的“鐵與強氧化劑反應顯高價，與弱氧化劑反應顯低價”的理論性規(guī)律。這提出，筆者認為，化學實驗教學的改革主攻方向是由驗證性實驗轉變?yōu)樘骄啃詫嶒�。探究性實驗教學則是以問題為核心，設計探索性實驗，圍繞實驗現(xiàn)象，調用已有的知識，嘗試著各種解釋，通過不斷反思，探究出化學規(guī)律。如同樣是學習二氧化碳的實驗室制法，先不妨設問：哪些反應可以得到二氧化碳？得出初步方案：①大理石和稀鹽酸；②大理石和濃鹽酸；③大理石和稀硫酸；④碳酸鈣粉末和稀鹽酸；⑤碳酸鈉粉末和稀鹽酸；⑥碳酸鈣粉末和稀硫酸。然后繼續(xù)追問：這些反應中哪些適合在實驗室里制取二氧化碳？學生通過實驗，總結反應原理，能不拘泥于課本，設計出不少有創(chuàng)意的裝置。３．在復習應試環(huán)節(jié)，要用反思行再概括，并促使學生的思維進入理性認識階段，事半功倍。例如：

（1）由2個C原子、1個O原子、1個N原子和若干個H原子組成的共價化合物，H的原子數目最多為__________個，試寫出其中一例的結構簡式____________。

（2）若某共價化合物分子只含有C、N、H、三種元素，且以n（C）和n（N）分別表示C和N和原子數目，則H原子數目最多等于______________。（3）若某共價化合物分子中只含有C、N、O、H四種元素，且以n（C）、n（N）和n（O）分別表示C、N和O的原子數目，則H原子數目最多等于______________。分析：對于（1），設分子式為表示原子數，從三種元素到四種元素，體現(xiàn)了遞進性。但略加思索不難發(fā)現(xiàn)，只要抓住了價鍵等效，（2）、（3）小題同理都能快捷解答。

“思源于疑”，故反思須以問題為起點。杜威認為：任何反思都必經三個階段：問題的定義、分析、概括�！胺此际健睂W習方法通常表現(xiàn)為建立“糾錯本”：一方面，把做錯的題摘錄不來，剖析錯誤所在；另一方面，把不會的題抄摘下來，向老師請教，并標出不會做的癥結所在。

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擴展閱讀：高中化學學習方法

淺談高中化學的學習方法

學習主要有以下幾個階段:(1)課前預習;(2)聽課;(3)復習;(4)完成作業(yè)幾個階段。

一、預習階段:概括起來就是“讀、劃、寫、記”

“讀”,要有課前預讀的習慣,能根據預習提綱帶著問題讀懂課文,歸納含義:“劃”,要劃出重點、要點、關鍵詞、句。在課本上圈圈點點�！皩憽�,把自己的想法、疑點寫下來,帶著想不通的,不理解的問題去聽課,“記”,要把重要的概念、定義、性質、用途、制法多讀幾遍,記在腦子里。古人說,疑者看到無疑,其益猶淺,無疑者看到有疑,其學方進。

教師要教給學生怎樣發(fā)現(xiàn)問題,怎樣提出問題,不斷解決問題,認識能力就會提高,在預習中不僅要求學生能回答老師提出問題,能質疑問題,而且要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點,安排學習過程,掌握正確的學習方法。二、聽課階段

課堂聽講,在中學時代是學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中,老師要啟發(fā)學生的思維,系統(tǒng)地講解化學概念和規(guī)律,指導學生或演示實驗、組織討論、探索新知識,解答疑難問題,點撥思路,糾正錯誤,并在科學方法的運用上作出規(guī)范。因此,在課堂上學生一定專心聽講,開動腦筋,在老師的誘導下,對所學知識深入理解。學生在課堂上聽講,還要做到邊聽、邊想、邊記。主要精力放在聽和講上,必要時也可標標,劃劃或寫寫。聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結鞏固這三個環(huán)節(jié)的學習。和其它學科一樣,聽化學課應全神貫注,做到眼到、心到(即思想集中)、耳到和手到,關鍵是心到,即開動腦筋,積極思維,想懂所學內容,根據化學學科的特點,這四到各有其特點。對于眼到,除以演示實驗等直觀教學看得全面外,重要的是在教師指導下,分清主次現(xiàn)象,能迅速捕捉一瞬即逝或現(xiàn)象不夠突出和不夠明顯,而又屬于反映物質及其變化的本質屬性的現(xiàn)象。這就要求能高度集中注意力,同時要記住這些現(xiàn)象。不論好看有趣與否,都有要有明確的學習目的和學習態(tài)度,自覺提高和發(fā)展觀察能力。關于耳到、心到,著重點是開動思維器官,聽清和思索教師從現(xiàn)象、事實到結論的分析、歸納得出結論的過程,或演繹推理過程,以及說理、論證過程和操作及裝置的原理等,也就是那些屬于理解的內容。

切實克服和改變不注意聽和想的過程,而只記住結論的不正確的學習方法。耳到、心到的關鍵是發(fā)展思維能力,理解所學的內容。當然,在此前提下該記住的內容,還是要記住的。手到,主要的是按要求和規(guī)范,認真進行實驗操作,掌握實驗技能。至于筆記,要學會記要點、記提綱,不要因記筆記而影響看、聽和想。在檢查復習時,要認真思考老師提出的問題,注意聽同學的回答,看同學的操作。不要因沒有檢查到自己而不認真想、不注意聽和看。當同學的回答、操作與自己的認識不一樣時,更要想一想有無道理�？偨Y鞏固階段,主要是會小結歸納,使一堂課所學的內容在頭腦中條理分明有個系統(tǒng),同時回憶看或所做的實驗。

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