“初、高中物理教學銜接的研究”開題報告

青海師范大學附屬第三中學

“初、高中物理教學銜接的研究”開題報告

一、本課題的選題依據(jù)

長期以來，高中物理難教難學已經(jīng)成為不爭的事實。究其原因：其一是初、高中物理知識銜接的臺階；其二，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學的實際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設置與特點；其三，剛剛步入高一的學生往往來自不同的學校，他們對物理知識與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學習環(huán)境、身心狀況及學習方法的改變。雖然初、高中物理課程都在改變，但處理好初高中物理教學銜接問題，助學生渡過學習物理的難關，仍是高一物理老師的首要任務，也是廣大初中物理教師為高中輸送人才所必須面對的重要問題。

二、本課題研究的意義

理論基礎與意義：建構主義源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等�？傊�，在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論，并在此基礎上實現(xiàn)較理想的建構主義學習環(huán)境。

建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是”學“；以教師為中心，強調的是”教“。

1960年，美國當代認知派心理學家布魯納根據(jù)建構主義教學理論提出發(fā)現(xiàn)學習的教學方法。由于初中教材比較淺顯，很多內容適合發(fā)現(xiàn)學習和探究學習，而高中教材深度變大，該怎樣傳承和改進教學方法與教學設計？不同學段教法、學法銜接的研究可以豐富我們對建構主義的學習理論。

實踐意義：初中物理教學與高一物理教學內容的銜接的研究有利于學生更快地適應新學段的學習，有利于教師把握初高中物理教學的深度、難度，有利于消除以往高一學生在物理學習中畏難、成績大面積滑坡的情況。具體意義為：

1、明確高中物理的教學現(xiàn)狀，高中生具備的前科學概念及他們學習物理的興趣、方法等。

2、提出初中物理課與高中物理課銜接教學的一些策略，避免因教學難度把握不當而致使學生厭學，能夠在教學中有的放矢，充分注重初高中知識的臺階，做到引領和鋪墊，使學生順利地掌握知識的同時提高課堂教學質量。三、課題基本內容

1、初、高中物理課程標準及教材對知識要求的差異2、初、高中學生學習物理的思維、心理、情感上的差異3、初、高中物理教學方法及習慣的差異4、初、高中物理教學評價對師生影響的探究四、本課題的主要研究方法

1、調查研究法：設計各類問卷，進行問卷調查統(tǒng)計、座談2、文獻研究法：查閱文獻，通過Internet查閱資料，借鑒和運用已有的研究成果和方法

3、個案研究法：建立部分初三、高一學生的成長檔案，追蹤學生成長過程

4、比較研究法：比較各類型學生與各種教學手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適的教學方法

5、經(jīng)驗總結法：及時進行分析歸納和總結五、課題研究的步驟和措施本課題研究主要分為以下幾個階段：第一階段：201*.3.15-----201*.4.15主要研究方法：文獻研究法

廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標以及研究相關教育理論。認真研究初、高中物理課程標準及教材對知識要求的差異做到研究目的明確，研究依據(jù)可靠，研究方法恰當。4月中旬整理讀書筆記和隨筆。

第二階段：201*.4.16---201*.12.16

主要研究方法：調查研究法個案研究法比較研究法1．通過查閱、調查以及實踐，收集素材。完成物理初、高中教材差異，知識要求差異的研究。以調查問卷等方式廣泛了解初中學生物理學習思維方式和學習方法，了解學生物理學習現(xiàn)狀，查閱初中學生學習成長袋，了解學生在初中各科學習情況及探究其他學科學習對學生物理學習的影響等。主要在初三學生和現(xiàn)高一學生中展開。問卷調查2次，對比表1份。（6月底完成調查問卷，7月中旬分析原因，形成書面材料。）

2.研究高中學段物理新教材的教法和學法，探索銜接的方法，并在實踐中加以驗證。完成初、高中學生學習物理的思維、心理、情感上的差異研究，完成初、高中物理教學方法及習慣的差異研究，并加以實踐，總結銜接手段。主要在高一學生中展開。分別對高一實驗班和普通班調研和問卷調查，特別是女生中做好調研。分析對比。（8月中旬完成初高中知識對比，9月底做好高一調查問卷，12月中旬整理并形成書面材料）

第三階段：結題階段201*.12.17---201*.7.16

資料整理、討論總結，呈現(xiàn)研究成果。各成員寫出學生成長案例、感受、論文等，課題組長完成結題報告。六、課題成果的預期和呈現(xiàn)

1.課程標準和內容的銜接狀況。初中物理相關內容與高中物理必修1的知識對比表。（8月15日左右完成）2.初中物理課的教學現(xiàn)狀和存在的思維障礙（思維錯誤）。問卷調查表及分析結果。（8月15日左右完成）

3.高中物理課的教學現(xiàn)狀及學習困難成因。問卷調查表及分析結果。（11月15日左右完成）

4.探索出初中物理教學的銜接對策。具體的案例或形成的論文。（201*年4月中旬完成）七、課題組人員分工

組長：翟宇甲

組員：周�；�、侯月軒、彭海濤、陸青

擴展閱讀：如何做好初高中物理的銜接

如何做好初高中物理的銜接

摘要：高中物理教師要精心研究初高中的教材，通過實驗加強直觀教學，注重對基礎知識的練習，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和用數(shù)學知識解決物理問題的能力，做好初高中物理教學的銜接。關鍵詞：初高中物理銜接教學教材基礎訓練

物理難學是初高中學生的共同感覺，新升入高中的學生尤其覺得難，原因當然是多方面的，有教材的原因，有教法學法的原因，也有學生的心理狀態(tài)、思維方式的原因，雖然新課程標準對學生的要求有所降低，但是高考因素的掣肘，使得師生雙方都不敢稍有放松。那么如何做好初高中物理的有效銜接使學生順利起步呢？一、高中物理教師要精心研究教材，不僅要研究高中教材，還要研究初中教材，做好銜接準備。

初中到高中，物理教材有三個過渡。第一，從標量到矢量：如初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度既有大小又有方向，都是矢量。還有如速度和速率；位移和路程；力的合成，也是如此。第二，從簡單到復雜：如二力平衡到力的平衡；勻速直線運動到勻變速直線運動。第三，從直觀到抽象，從定性到定量，物理概念和規(guī)律的闡述從通俗易懂到科學嚴謹。高中物理其內容雖然分為力、熱、光、電等部分，但對知識的要求更高；初中物理教材難度小，趣味性強，在減負的大背景下，刪去了稍微繁難的計算，學生只要記住實驗現(xiàn)象，記住公式規(guī)律，就能應付，其基本教學方法一般由實驗或生產(chǎn)、生活實際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結、歸納得出物理規(guī)律，形象具體，易于接受；高中教材重視理論上的分析推導，定量研究的多，數(shù)學工具的應用，不僅有算術法、代數(shù)法，而且常要運用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學方法研究物理現(xiàn)象和過程。這些都使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。教師要了解初高中教材研究的問題在知識架構、文字表述、研究方法、思維特點等方面的聯(lián)系與差異，幫助學生以舊知同化新知，使知識順利遷移。心理學知識告訴我們，人們在接納新知的過程中總是有排他性的，總想用以前的知識來認識、解釋新問題。教師要研究并順應這種心理需求，指導學生順利更新認知結構。

二、高中物理教師要針對學生心理特點和認知規(guī)律，精選教法，鋪好銜接臺階。

物理教師要了解學生已有的知識儲備、所思所想、心理特性、思維能力，順應學生的心理需求，知己知彼，才能事半功倍。初中階段的物理教學，課堂密度小，進度慢，教學內容要求偏低，為滿足學生初入物理殿堂一窺奧妙的心理，初中物理課堂教學應注重知識性和趣味性；而且只要求學生從直觀上知道即可，對重點概念、規(guī)律，師生反復討論，重點記憶，考試時習題類型、變化也少，學生只要記住現(xiàn)象和相關公式，就能取得較好的成績，可謂“感性大于理性”；但是到了高中后，高中物理教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，對知識的要求也大大提高，需要學生自己課前預習，

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