思 想 政 治 教 學(xué) 反 思 初 探

思想政治教學(xué)反思初探

如何構(gòu)建有效的政治課堂

新課程的推行，要求教師迅速從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。作為提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教學(xué)反思近年備受國內(nèi)外教育界的重視。本文立足于高中思想政治新課程對教師教學(xué)的新要求，就如何構(gòu)建有效的政治課堂進(jìn)行不斷的教學(xué)反思，做些初步探討。

回顧歷史，我們可以清楚地看到長期被我國教育屆奉為金科玉律的傳統(tǒng)教育，無論是1200多年前韓愈《師說》：“師者所以傳道、受業(yè)、解惑者也”還是半個(gè)多世紀(jì)前蘇聯(lián)凱洛夫的《三中心論》“課本為中心、課堂為中心、教師為中心”都是老師說了算，學(xué)生往往處于被動、從屬的地位，其聰明才智受到限制、潛力得不到應(yīng)有的發(fā)揮和拓展。有一首《順口溜》生動地描寫了學(xué)校的學(xué)生面貌：老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄；上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記、考后全忘記。雖然，我國教育改革進(jìn)行了三十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。把學(xué)校當(dāng)成作坊、把老師當(dāng)成師傅學(xué)生當(dāng)成徒弟，單靠師傅傳授經(jīng)驗(yàn)和知識而沒有徒弟的發(fā)明創(chuàng)造這樣的狀況，學(xué)校是無法辦得好的！出不了優(yōu)秀人才

本次高中新課程改革力求在學(xué)生“無效學(xué)習(xí)”這方面有所突破，突出的變化表現(xiàn)在：教材編寫更加生動、活潑、貼近實(shí)際生活；內(nèi)容更加注重學(xué)生的參與性；問題設(shè)計(jì)更加富于創(chuàng)造性，靈活新穎的問題能更好激發(fā)學(xué)生參與思考的興趣；對教師的教法有了更高的要求。鑒于教學(xué)實(shí)踐的更高要求，我也對自己在已經(jīng)愈加熟練的教學(xué)工作上有了重新的定位。盡管十年的教學(xué)生涯讓我更加熟悉熱愛這份職業(yè)，但也深深感到一些教育教學(xué)弊病所在，這讓我不斷進(jìn)行教學(xué)反思，認(rèn)識到自己教法上的不足，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，提升自我，構(gòu)建有效、高效、和諧、融洽的政治課堂。

什么是教學(xué)反思？美國著名教育家杜威在其著作中就論述過反思性教學(xué)問題。杜威把人們的行為分為“常規(guī)活動”和“反思活動”。在杜威看來，常規(guī)行為是循規(guī)蹈矩的，不能引起相應(yīng)的行為上的變化；反思行為則是自發(fā)地對其活動進(jìn)行認(rèn)知和評價(jià)，能夠促使行為向更理性和更高的水平上發(fā)展。我在設(shè)計(jì)《面對經(jīng)濟(jì)全球化》這一課內(nèi)容時(shí)，就切實(shí)做到了讓學(xué)生充分參與體會激發(fā)興趣的教學(xué)效果。比如我在課前就布置下去讓學(xué)生搜集有關(guān)“面對經(jīng)濟(jì)全球化”信息的資料。結(jié)果有的學(xué)生拿來很多在中國市場上買的外國商品，有的學(xué)生說自己的叔叔在美國工作，有的學(xué)生說父母在外資企業(yè)上班等；在課堂上又模擬中國入世的談判過程，以及播放了中國領(lǐng)導(dǎo)人參加亞太經(jīng)合組織的錄像片段，讓學(xué)生對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢有了更生動形象的理解記憶。一改以往一味的死記硬背課本條條框框的“無效”課堂行為。

通過這個(gè)案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認(rèn)證的過程。從認(rèn)知心理學(xué)的角度說，反思是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過程。如今，是否善于對教學(xué)問題進(jìn)行反思，已經(jīng)成為衡量優(yōu)秀教師的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)反思是打造高效課堂的必然要求：曾經(jīng)有人這樣說過：“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次的重復(fù)；（除非）善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)�！庇行┙處熃塘藥资�年的書，老一套的教學(xué)方法一用就是幾十年，從不反思自己的教學(xué)。他們不去引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，只是一味的“灌”；不去思考如何提高效率，只是一味的爭課時(shí)，加班加點(diǎn)；不去充實(shí)自己，更新知識結(jié)構(gòu)，只是一味強(qiáng)調(diào)教材的變化太快……這樣的教師充其量只是一個(gè)低效能的知識傳授器。時(shí)代在變，思想在變，社會生活方式在變，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法在變，如果我們不順應(yīng)潮流，不適時(shí)適度的改變，日復(fù)一日，年復(fù)一年，“米缸效應(yīng)”就會在不知不覺中降臨到我們的頭上。在初登教壇時(shí)，為了上好課，我經(jīng)常選擇一些熱鬧的時(shí)政事件在課堂上將給學(xué)生聽。講時(shí)事是一種好方法，但很費(fèi)力氣，多數(shù)學(xué)生只注重事件情節(jié)而忽視知識本身。后來經(jīng)過認(rèn)真反思我在時(shí)事導(dǎo)入方面做了一些調(diào)整，一是安排一些喜歡說話并關(guān)心時(shí)政的學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下，在課堂上講時(shí)政；二是讓大家就此事件來五分鐘討論，并通過幾個(gè)導(dǎo)向性問題的解答自然就進(jìn)入了新課的講解，反響很好。認(rèn)真反思前后兩種設(shè)計(jì)效果迥異的原因是：前者老師是唱獨(dú)角戲，而學(xué)生只需要聆聽；后者老師只是設(shè)計(jì)者，學(xué)生卻是主角，學(xué)生在講解，討論，爭議中也受到感染、教育。

我想類似這樣追求教學(xué)反思活動是有益于提高教學(xué)效率的。關(guān)鍵是教師要有不斷反思的意識，并在具體的教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變，善于調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)永遠(yuǎn)處于發(fā)展、生成的過程之中。在自己的教學(xué)實(shí)踐中教師要經(jīng)常對自己發(fā)問，以強(qiáng)化反思活動，這些問題包括：“我在干什么”、“這意味著什么”、“我會怎么樣”、“我怎么才能用不同的方式做這些事情”……教學(xué)行動研究有利于增強(qiáng)教師的反思意識，提高教師的反思能力，它的直接結(jié)果是讓教師“學(xué)會教學(xué)”。伴隨著一步一步走進(jìn)新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為。很多問題都需要我們進(jìn)一步深入探索�？梢钥隙ǖ氖�，進(jìn)行教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，也是教師成長為“反思型”、“研究型”教師的有效途徑。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百尺竿頭，更進(jìn)一步�！痹肝覀兠恳晃唤處煻寄艹浞职l(fā)揮鏡子效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展！

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初探高中思想政治課中的反思性教學(xué)

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名師講解課堂實(shí)錄視頻下載：

經(jīng)濟(jì)（點(diǎn)擊下載）政治（點(diǎn)擊下載）文化（點(diǎn)擊下載）哲學(xué)（點(diǎn)擊下載）

論文摘要:反思性教學(xué)是教師借助行動研究，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。在高中思想政治課中實(shí)施反思性教學(xué)具有深刻意義,有助于提高課堂實(shí)效。高中思想政治課實(shí)施反思性教學(xué)的基本策略可以歸納為六個(gè)方面:反思教材、反思教學(xué)方法、反思學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治課的特點(diǎn)、確定目標(biāo)，撰寫反思型教案、實(shí)施反思性授課與聽課、開展科學(xué)的反思性教學(xué)評價(jià)。

關(guān)鍵詞:反思性教學(xué)高中思想政治課必要性基本策略一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵及其特征

(一)反思性教學(xué)的內(nèi)涵

反思性教學(xué)，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題,不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。反思性教學(xué)包含著三層含義:反思課堂情境中各種教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的合理性和有效性;把先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)分析中,嘗試用新思想、新策略、新技術(shù)解決所面臨的問題;制定反思后的修正計(jì)劃,使教學(xué)更規(guī)范、更有效。

(二)反思性教學(xué)的特征

1．反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作為實(shí)踐活動，反思性教學(xué)的反思不是經(jīng)驗(yàn)性教師教學(xué)后簡單回想一下自己的教學(xué)情況的反思，而是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義的反思。二是它用科學(xué)和人文統(tǒng)一的方式解決處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，千方百計(jì)追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會。

2．反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力。教學(xué)中教師之所以要反思，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實(shí)踐努力。許多反思性教學(xué)專家認(rèn)為，反思性教學(xué)興起的主要原因之一是“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”。3．反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會”，是全面發(fā)展教師的過程。學(xué)會學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，不僅有技術(shù)的意義，而且有人格意義等；學(xué)會教學(xué)雖是新概念，但其含義與學(xué)會學(xué)習(xí)有類似之處，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理，善于把自己的主體性與主體間性融合起來。反思性教學(xué)既要求教師教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。4．反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口。一般來說，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論家看來，對于大多數(shù)有合格師資的學(xué)校來說，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要。而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師責(zé)任感的有效途徑之一。二、高中思想政治課開展反思性教學(xué)的必要性

第一,進(jìn)行反思性教學(xué)可以為切實(shí)把握高中思想政治課的基本理念提供新的視角。

高中思想政治課課程改革起步較早,但多數(shù)政治教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),結(jié)果是“穿新鞋走老路”。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)實(shí)踐的批判思考,要求教師不斷審視自身的課程與教學(xué)實(shí)踐,自覺檢討教學(xué)中存在的問題并創(chuàng)造性地解決問題。因此,反思性教學(xué)使教師超越了傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械復(fù)制的教學(xué)思路,有助于教師對高中思想政治課課程基本理念的理解與認(rèn)同。

第二,反思性教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),有利于實(shí)現(xiàn)高中思想政治課所確立的能力目標(biāo)。高中思想政治課把“培養(yǎng)為未來生活而自主學(xué)習(xí)、選擇、探索能力”作為一個(gè)主要的能力目標(biāo),要求教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究,讓學(xué)生主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程,以培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。反思性教學(xué)非常注重學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要求教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會自主學(xué)習(xí),使學(xué)生逐步形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此,運(yùn)用反思性教學(xué)有利于高中思想政治課能力目標(biāo)的確立。

第三,反思性教學(xué)有利于教師學(xué)會教學(xué),不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

高中思想政治課要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,盡可能地采用演示、討論、活動、社會調(diào)查等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。反思性教學(xué)積極倡導(dǎo)教師對教學(xué)行為的批判、反思和探究,要求將教與學(xué)看作是一個(gè)不確定的歷程,要求教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法,創(chuàng)造性地解決問題。因此,實(shí)施反思性教學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)展教師的專業(yè)自信心和專業(yè)能力,提高教師的專業(yè)水平,使教師真正成為善于思考的專業(yè)人員。三、高中思想政治課實(shí)施反思性教學(xué)的基本策略

(一)反思教材

思想政治課由于特殊的學(xué)科地位，教材的變動相對于其它學(xué)科而言要多一些。這就為我們教師與學(xué)生進(jìn)行共同的反思提供了素材。例如:高中政治課本為強(qiáng)調(diào)十六大精神的學(xué)習(xí)，增加了一些十六大的報(bào)告結(jié)論。這些結(jié)論一方面為教材補(bǔ)充了新鮮的血液，為學(xué)生更好理解國家有關(guān)的政策提供了幫助,教師在教學(xué)過程中更應(yīng)重視對這些結(jié)論的分析。例如:十六大報(bào)告指出：“在優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高效益的基礎(chǔ)上，國內(nèi)生產(chǎn)總值到2020年力爭比201*年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強(qiáng)�；�本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，建成完善的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制和更具活力、更加開放的經(jīng)濟(jì)體系。城鎮(zhèn)人口的比重較大幅度提高，工農(nóng)差別、城鄉(xiāng)差別和地區(qū)差別擴(kuò)大的趨勢逐步扭轉(zhuǎn)。社會保障體系比較健全，社會就業(yè)比較充分，家庭財(cái)產(chǎn)普遍增加，人民過上更加富足的生活�！蔽艺J(rèn)為要講好這部分的內(nèi)容，需要在教學(xué)中結(jié)合社會主義的根本任務(wù)、生產(chǎn)目的、市場經(jīng)濟(jì)、三大產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容，滲透全面建設(shè)小康社會經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的教育。又如:十六大報(bào)告指出：“發(fā)展社會主義民主政治，最根本的是要把堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國有機(jī)統(tǒng)一起來。黨的領(lǐng)導(dǎo)是人民當(dāng)家作主和依法治國的根本保證，人民當(dāng)家作主是社會主義民主政治的本質(zhì)要求，依法治國是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略�！蔽艺J(rèn)為要講好這部分的內(nèi)容，需要在教學(xué)中結(jié)合我國民主政治建設(shè)、依法治國原則的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國的關(guān)系。

(二)反思教學(xué)方法

每一個(gè)教師上課上了一些年后，就容易形成自己特有的一種風(fēng)格，由于人的惰性就可能會在某種風(fēng)格下不斷地進(jìn)行著教學(xué)。這種現(xiàn)象在常規(guī)性教學(xué)中是最常見的。反思性教學(xué)要求教師要面對變化的學(xué)生、變化的時(shí)代，反思自己的教學(xué)方法是否能有效地適應(yīng)新時(shí)期成長的一代新人。每一種教學(xué)方法，會受教師風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的影響。作為高中政治教師更要在教材、學(xué)生、社會的不斷變化中，進(jìn)行反思，尋找到最佳教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。我連續(xù)四年(201*年9月至201*年7月)在高三年級擔(dān)任政治教學(xué)，由于前兩年(20年9月至201*年7月)的高三學(xué)生素質(zhì)較高,基礎(chǔ)較好,自覺性較強(qiáng),所以基本觀點(diǎn)、基本概念的理解和記憶工作學(xué)生在課外已經(jīng)知道要自覺做好,而我在課堂上則重視與學(xué)生一同構(gòu)建知識體系、加強(qiáng)對學(xué)生解題思路和技巧的訓(xùn)練。后來由于本校高中部擴(kuò)招,生源質(zhì)量下降,當(dāng)我在201*年9月繼續(xù)任教高三時(shí),發(fā)現(xiàn)以前的教學(xué)方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生,有的學(xué)生甚至在反思札記里寫下了對我的課無法聽懂的意見。這深深地刺激了我，讓我不得不好好反思我的教學(xué)方法到底出現(xiàn)了什么問題。我和備課組其它教師進(jìn)行交流，后來找到了答案:現(xiàn)在的高三學(xué)生與往屆的同學(xué)在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自覺性等方面存在著很大差距。以前我的教學(xué)方法是“教學(xué)生跑”,現(xiàn)在針對實(shí)際情況,我應(yīng)該先“教會學(xué)生走”,然后再讓“學(xué)生跑”。反思了這樣的教學(xué)實(shí)踐后，我改變了教學(xué)方法，在課堂上重視對基礎(chǔ)知識的深刻細(xì)致的講解,并加強(qiáng)檢查學(xué)生對基本觀點(diǎn)、基本概念的掌握,在此基礎(chǔ)上,再幫助學(xué)生建構(gòu)起自己的知識體系。如我在復(fù)習(xí)“商品的基本屬性”這一考點(diǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過小組討論總結(jié)出這一考點(diǎn)涉及的基礎(chǔ)知識,在討論的過程中進(jìn)行小組競賽,看哪個(gè)組歸納得最好,優(yōu)勝組可獲得全組同學(xué)政治總評加分等獎(jiǎng)勵(lì),這樣一來就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,讓大部分同學(xué)都參與到知識歸納中去。經(jīng)過討論后,學(xué)生們總結(jié)出“商品的含義、商品的基本屬性、使用價(jià)值與價(jià)值的關(guān)系”等相關(guān)內(nèi)容。然后我進(jìn)行總結(jié),細(xì)致地指出這些基礎(chǔ)知識的要點(diǎn),并讓學(xué)生認(rèn)真做好筆記,把筆記作為課后復(fù)習(xí)(特別是強(qiáng)化記憶方面)的主要依據(jù)。“教會學(xué)生走”后,我再“教會學(xué)生跑”,借用歷屆的政治高考題,分析以上基礎(chǔ)知識在高考中的應(yīng)用,提高學(xué)生的應(yīng)試能力。這一種“讓學(xué)生先走后跑”的教學(xué)方法非常適合本校現(xiàn)階段高三政治班的同學(xué),經(jīng)過近兩年的高三教學(xué)實(shí)踐,都取得較好效果:本人執(zhí)教的政治普通班均在07年和08年的高考中,政治高考平均分均超過市平均分以及超過同組(C組)平均分,列校政治普通班第一名。(三)反思學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治課的特點(diǎn)

高中政治課的教學(xué)，是通過以鄧小平建設(shè)有中國特色的社會主義理論為中心內(nèi)容，簡明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)的基本觀點(diǎn)，以及我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)常識；幫助學(xué)生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀，逐步提高參加社會實(shí)踐的能力；使其成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民。要完成高中思想政治課這樣的教學(xué)任務(wù)，我們的教學(xué)就必須對教育對象學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行反思。教育研究不斷表明：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動中，能否正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，直接決定他們的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生來說，最重要的學(xué)習(xí)是“學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動機(jī)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，受需要水平和動機(jī)水平支配。也就是說，所謂“會學(xué)”，受制于“愛學(xué)”“樂學(xué)”的程度。學(xué)生學(xué)習(xí)成效是智力因素與非智力因素相互作用的結(jié)果。從這些教育研究結(jié)論出發(fā)，我采用了調(diào)查問卷(見附件一)的方法去了解本校高中學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的特點(diǎn)。經(jīng)過調(diào)查得出的結(jié)論是：政治課在一定程度上還是受歡迎的，在學(xué)生心目中有它的存在價(jià)值，但是政治課并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣不大,學(xué)習(xí)動機(jī)很大成分是為了應(yīng)付高考;基本上能夠?qū)λ鶎W(xué)的政治知識再認(rèn)、再現(xiàn)，但是知識的遷移能力差，學(xué)科知識僅限于課本，知識面窄，不能形成比較完整的知識框架和體系，仍舊是知識點(diǎn)的堆砌，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系把握很不到位;學(xué)生對知識的掌握、理解缺乏有效科學(xué)的方法，靠機(jī)械的死記硬背，使得政治課的能力目標(biāo)達(dá)成很不理想，缺乏問題意識，不能主動地提出問題，并自己解決，不敢問、不會問、沒興趣問，不能做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)的知識分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力較差，創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、求異思維的能力缺乏；對喜歡的政治教師上的課就比較喜歡,反之就提不起精神上課。高中學(xué)生如果還以這樣的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣來學(xué)習(xí)高中思想政治課,既不能很好掌握基本知識，也不能很好培養(yǎng)“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力，更無法提高學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心國家、關(guān)心他人的覺悟。反思了我校高中生學(xué)習(xí)政治課的這些情況后,我就有目的地運(yùn)用不同的教學(xué)方式來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,例如:針對所學(xué)知識通過質(zhì)疑問難、課堂討論、專題辨論等活動鍛煉學(xué)生的口才，提高學(xué)生的快速反應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會說；針對學(xué)科特點(diǎn)，開展知識的應(yīng)用活動，如小論文的寫作、時(shí)政評論等，使學(xué)生嘗到運(yùn)用知識的愉悅和成功的快樂，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用；為了適應(yīng)未來社會的需要，學(xué)生要學(xué)會求知，還要學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人，所以我就有選擇性地組織社會活動，例如組織社會調(diào)查、開展青年志愿者服務(wù)活動等。通過活動，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，提高他們的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生學(xué)會做，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)思想政治課知識、能力、覺悟三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。這些做法既溝通了師生間的交流，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生問問題的意識。當(dāng)然教師的各種能力也在參與這些活動中得到提高。這就有利于實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)所要達(dá)到的目的。(四)確定目標(biāo)，撰寫反思型教案

高中政治課開展的反思性教學(xué)，除了完成傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)外，還要實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)師生強(qiáng)烈的反思意識，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)，提高師生的主體意識。撰寫反思型教案時(shí)，注意與常規(guī)的操作性教案區(qū)別，二者的不同主要表現(xiàn)在以下三方面：第一是教學(xué)目標(biāo)方面。高中政治課反思性教案的撰寫不僅要有發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)，而且要有發(fā)展教師的目標(biāo)。如：我在反思了我校高三學(xué)生存在閱讀能力較低，表達(dá)能力不強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題解決問題的意識不強(qiáng)這些問題之后。我在教案中明確寫明發(fā)展學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的閱讀，提高學(xué)生閱讀和表達(dá)的能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析問題、解決問題的意識�！贬槍�教師本人在教學(xué)中扮演的角色多為“播音員”，與學(xué)生的交流不夠充分的問題，我在教案中寫明發(fā)展教師的目標(biāo)是“組織學(xué)生進(jìn)行討論活動，教師要適當(dāng)由‘播音員’轉(zhuǎn)為‘主持人’的角色，并努力往受學(xué)生歡迎的主持人角色發(fā)展，提高教師的語言表達(dá)能力，使自己的語言更生動、幽默、富感染力”。第二是教學(xué)方法方面。高中政治課反思性教案中，除了傳統(tǒng)的講授法、談話法、案例分析法等外,還應(yīng)有移情法（這主要是發(fā)展學(xué)生和教師的同情心，人際理解能力等）、敘事法（指師生剖析社會現(xiàn)象時(shí)常用的方法，能提高師生表達(dá)能力）討論法（讓教師轉(zhuǎn)化為主持人角色的一種有效方法）等。

第三是教學(xué)過程方面。高中政治課反思性教案中的教學(xué)過程應(yīng)該包括這些內(nèi)容：①激發(fā)動機(jī)。主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的動機(jī)和教師授課的動機(jī)，使師生都保持較高的成就動機(jī)水平，確保政治課反思教學(xué)的有效開展。②教學(xué)新知。在課堂上，師生共同研究的內(nèi)容中，師生都要有一定的收獲。學(xué)生的收獲主要是品德、思想、覺悟、認(rèn)知能力的提高等。教師的主要收獲是教學(xué)道德、教學(xué)能力等方面的提高。③教學(xué)評價(jià)。每節(jié)課，針對所學(xué)過的內(nèi)容，用什么方式來評價(jià)這節(jié)課師生所獲得的發(fā)展。我在實(shí)踐中的做法是，除了在認(rèn)知方面進(jìn)行檢驗(yàn)外，還布置師生寫出反思性教學(xué)總結(jié)，反思教學(xué)過程。

(五)實(shí)施反思性授課與聽課

這個(gè)階段是反思性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)反思性教案的設(shè)計(jì)是否合理的過程。在這一過程里，與常規(guī)的操作性教學(xué)有很多相似之處，只是師生之間共同研究和探討問題的意識比較濃重些。成功的反思性授課與聽課的要求是：

1.關(guān)注師生的共同發(fā)展。通過政治教學(xué)，我們要達(dá)到“提高政治教師的授課技能、教學(xué)道德；提高學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用政治觀點(diǎn)分析社會各種現(xiàn)象的能力，在政治課學(xué)習(xí)中獲得終身學(xué)習(xí)的能力和方法，形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的目標(biāo)。這就要求教師在授課時(shí)積極關(guān)注教學(xué)目的和結(jié)果。如我在復(fù)習(xí)“貨幣與財(cái)富”這一高考考點(diǎn)時(shí)，通過組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)展了自己的語言表達(dá)能力、課堂活動的組織能力、調(diào)動學(xué)生們參與積極討論的號召能力。而我的學(xué)生則在這節(jié)以討論為主的復(fù)習(xí)課中，也鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，明確了正確對待金錢的態(tài)度。2.采用科學(xué)合理的教學(xué)、學(xué)法。成功的反思性政治教學(xué)，教師的教學(xué)不能一成不變，必須圍繞教材，學(xué)生的具體情況作出科學(xué)的反思，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，用科學(xué)人文的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。例如:在復(fù)習(xí)“主要矛盾與矛盾的主要方面”這個(gè)考點(diǎn)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生混淆主要矛盾與矛盾的主要方面的原因有:（1）概念不清；（2）方法論不能熟悉應(yīng)用；（3）解題思路混亂。緊接著我就思考解決這些問題的相應(yīng)辦法并立即調(diào)整了教學(xué)方法：如果是概念不清，應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解，特別要強(qiáng)調(diào)“主要矛盾是指在多個(gè)矛盾”與“矛盾的主要方面是指在一個(gè)矛盾中”的區(qū)別。如果是第二種情況，應(yīng)用通俗易懂的例子說明，如“擒賊先擒王”是指在眾多矛盾中抓住主要矛盾，而“學(xué)生全寄宿，有利也有弊，但利大于弊”則是指在一個(gè)矛盾中區(qū)分矛盾的主要方面和矛盾的次要方面。如果是第三種情況，應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，通過做題提高解題能力。學(xué)生的學(xué)法也必須圍繞著能提高學(xué)生綜合能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力而進(jìn)行。反思性教學(xué)下的學(xué)生學(xué)法，一個(gè)要求是學(xué)生要有反思的意識，反思的技巧。學(xué)會提問是一個(gè)能力，學(xué)生可以通過對教材、教法、自己的學(xué)法、社會上各種各樣的社會現(xiàn)象進(jìn)行思考，提出問題，在提問中提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力。3.開展課堂反思小結(jié),撰寫反思札記。在傳統(tǒng)的操作性教學(xué)中，政治課會和其它學(xué)科的課堂教學(xué)一樣，在每節(jié)課要結(jié)束的幾分鐘里，都有這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：對一堂課所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容做知識性的小結(jié)，或是布置相關(guān)的練習(xí)達(dá)到對課堂教學(xué)的鞏固。高中政治課反思性教學(xué)在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要求師生用反思的觀念總結(jié)這一堂課師生的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，不能實(shí)現(xiàn)的原因是什么問題影響的，在下一次課中我們該采取什么樣的措施來補(bǔ)救。這樣的反思小結(jié)可以放在課堂教學(xué)結(jié)束前的幾分鐘時(shí)間里做。而教師也可以通過撰寫反思札記幫助自己進(jìn)行教學(xué)反思,把自己教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來,以幫助自己重新審視和認(rèn)識自己的教學(xué)行為。譬如,把一堂課中自己認(rèn)為最精彩和最糟糕的教學(xué)片段記錄下來,分析一下“精彩”的原因和“糟糕”的教訓(xùn);或者把自己的困惑和察覺的問題及時(shí)記錄下來,并作初步的分析,等等。不管撰寫的教學(xué)札記簡單還是詳細(xì),對于加深自己對教學(xué)的理解,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問題并求得改進(jìn)是非常有意義的。

4．互相進(jìn)行觀摩與討論。反思性教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)，在于用群體的科學(xué)反思，解決教學(xué)問題，使教學(xué)實(shí)踐趨于合理。因此在教學(xué)過程中，可有目的地組織教師團(tuán)體進(jìn)行觀摩與討論。通過同事之間的相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學(xué)水平。這是因?yàn)榻處焸�(gè)體在反思自己的教學(xué)實(shí)踐時(shí)往往局限于個(gè)人的視域而難以發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和借鑒，有助于推進(jìn)教師集體的教學(xué)反思，為反思性教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的整體氛圍。公開課、示范課、錄像課、說課、評課等教學(xué)活動都是教師進(jìn)行觀摩與討論的最佳載體。在我校的高中政治教學(xué)中，我們科組的教師經(jīng)常參加不同的研討課，進(jìn)行集體聽課,利用本科組制定的課堂教學(xué)評價(jià)表(見附件二)進(jìn)行評課,以批判的眼光審視自己和他人的教學(xué),從中找出成功經(jīng)驗(yàn)或失敗原因,然后通過質(zhì)疑性的討論和對話，通過集體智慧的分享而從整體上提高教學(xué)水平，解決實(shí)踐問題，實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)目標(biāo)。(六)開展科學(xué)的反思性教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)效果進(jìn)行測量、分析和評定的一個(gè)過程。它可以是綜合性的評價(jià)，如評價(jià)一個(gè)相對完整的教學(xué)過程，或全面地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，也可以是比較單一的評價(jià)，如評價(jià)教師的某節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，或?qū)W生某節(jié)課的表現(xiàn)。教學(xué)評價(jià)具有反饋、評判、促進(jìn)的功能。教學(xué)評價(jià)的科學(xué)與否，直接影響到教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的主動性，還影響到其它與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動。因此必須重視反思性教學(xué)評價(jià)。高中思想政治課的反思性教學(xué)評價(jià)，主要圍繞以下內(nèi)容：①教師的教法是否符合素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。②教師的教法是否有助于提高學(xué)生德育水平。③教師的教法是否有助于教師教學(xué)技能、道德水平的提高。④學(xué)生的學(xué)法是否能有效地掌握高中政治基本知識，是否掌握運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治、文化知識進(jìn)行對社會經(jīng)濟(jì)政治現(xiàn)象的分析，是否有助于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

高中思想政治課反思性教學(xué)的評價(jià)方式除了傳統(tǒng)的考試方式之外，還可以采用這些形式：①組織本科組的同行們，去聽完某位教師的授課后，進(jìn)行集體的評議，圍繞教學(xué)效果，教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法進(jìn)行評價(jià)。

②師生可以在某段時(shí)間里（每節(jié)課后，或一周內(nèi)，或一月內(nèi)，或一個(gè)學(xué)期里）撰寫課后反思,總結(jié)這一段時(shí)間內(nèi)師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況,對存在的問題，尋找理論進(jìn)行實(shí)踐，探究解決。③建立學(xué)生成長檔案袋。學(xué)生成長檔案袋的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、參與學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我鑒定、父母的期望、各次的作業(yè)和競賽成績、自己最滿意的作品等方面。教師可以從檔案袋記錄前后的變化對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出客觀真實(shí)地評價(jià)，而學(xué)生則可通過成長記錄，看到自己進(jìn)步的軌跡，加強(qiáng)自我反思和自我評價(jià)的能力，重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。

④召開學(xué)生座談會,了解學(xué)生在課后的政治科學(xué)習(xí)情況以及對本班政治教師的看法。要讓學(xué)生本人參加，人數(shù)不宜過多，應(yīng)控制在10-15人左右。座談的氣氛要輕松，讓學(xué)生發(fā)言沒有顧慮，敢于講真話、實(shí)話，能真實(shí)反映學(xué)生對任課教師的看法和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(包括作業(yè)是否抄襲、考試是否真實(shí)、與其他同學(xué)相互探討是否經(jīng)常、學(xué)習(xí)態(tài)度及主動性如何等等)。四、結(jié)束語

在高中政治課中開展反思性教學(xué)后，教學(xué)中有了可喜的變化：教師的教學(xué)水平提高了、學(xué)生的積極性提高了、師生的關(guān)系融洽了但是,在反思性教學(xué)的實(shí)踐與探討過程中我們還會遇到許多的困惑甚至盲點(diǎn),然而有我們對反思性教學(xué)的正確認(rèn)識與執(zhí)著追求，相信它會帶給我們更多的驚喜。

參考文獻(xiàn)：1.熊川武《反思性教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社1999年

2.吳志貴、陳方良主編：《心有陽光就燦爛中學(xué)思想政治教學(xué)創(chuàng)新》，北京科學(xué)出版社，201*。

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