201*-201*分層教學(xué)總結(jié)

科拉小學(xué)201*-201*學(xué)年度分層教學(xué)總結(jié)

經(jīng)過這一年的分層教學(xué)的實(shí)踐，切身意識到分層教學(xué)的重要性，同時(shí)，根據(jù)我校班級學(xué)生的實(shí)情，分層教學(xué)是很有必要的，采用分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。因?yàn)槊總�(gè)層次的學(xué)生在知識能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時(shí)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實(shí)行分層教學(xué)。

一、采用分層教學(xué)的背景

所謂分層教學(xué)，根據(jù)即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。二十一世紀(jì)的社會(huì)，并不是需要相同的思想、相同的行動(dòng)，而是要有獨(dú)特性和創(chuàng)造性來為社會(huì)服務(wù)。

二、面向全體學(xué)生，分層授課備課時(shí)，對于同一教學(xué)內(nèi)容，我會(huì)考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下，分層授課時(shí)，前十五分鐘讓A、B學(xué)習(xí)小組的學(xué)生自學(xué)新授內(nèi)容十五分鐘，完成課本上的試一試、練一練和練習(xí)中相應(yīng)的習(xí)題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習(xí)；同時(shí)，教師給C、D學(xué)習(xí)小組的同學(xué)教學(xué)新課。接下來用十分鐘給C、D學(xué)習(xí)小組的學(xué)生完成練習(xí)；教師則用這個(gè)時(shí)間聽取A、B學(xué)習(xí)小組學(xué)生質(zhì)疑并通過提問了解他們自學(xué)的情況。最后十五分鐘，教師給A、B學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分別布置一些開放性的、難易不同的練習(xí)題；教師就檢查C、D學(xué)習(xí)小組學(xué)生的練習(xí)情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)；再給C學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置一定的習(xí)題，同時(shí)給D學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)并完成簡單的練習(xí)。每個(gè)周末，每個(gè)學(xué)生在課后作業(yè)本上對本周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次非常簡短的書面小結(jié)，或小結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、取得的成績，或介紹學(xué)習(xí)過程中形成的經(jīng)驗(yàn)、方法、情感體驗(yàn)，或提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑，或?qū)�教師提出教學(xué)方面的建議、要求。這樣教師就可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，書面解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進(jìn)行書面的交流、溝通，加強(qiáng)師生間的了解和理解，并通過采納學(xué)生合理化的建議，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

三、練習(xí)作業(yè)分層次練習(xí)的彈性處理，主要在于練習(xí)題設(shè)置與要求上，也就是精心設(shè)計(jì)必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求。選做題面向優(yōu)秀學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。而且有些習(xí)題要對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層要求，對學(xué)困生可以只要求一題一解，就題論題，落實(shí)新課程基本要求，而對優(yōu)等生則要求能一題多解，用此溝通知識的橫向聯(lián)系，使學(xué)生從不同角度去分析問題，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和糾正。

實(shí)踐證明，在分層教學(xué)的練習(xí)中，對練習(xí)進(jìn)行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

四、評估測試分層

成功的評價(jià)反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對差等生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對中等生采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂，不斷進(jìn)取，積小成為大成。要改變傳統(tǒng)的評價(jià)方式。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許在測驗(yàn)中未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

五、多層次教學(xué)的體會(huì)與成果

我校多層次教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)的組織形式來看，已改變了傳統(tǒng)的班級授課制的組織形式；從教學(xué)要求來說，脫離了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、機(jī)械化，代之以多樣化、層次化和個(gè)性化，建立了以達(dá)到統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢發(fā)展為教學(xué)要求的新教學(xué)目標(biāo)，各層次學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展正在變成現(xiàn)實(shí)；從教學(xué)內(nèi)容來說，改變了過去同一年級、同一學(xué)科千篇一律的模式，教學(xué)內(nèi)容因?qū)W生層次有了適當(dāng)?shù)淖兓�；從教學(xué)過程中學(xué)生主體意識的體現(xiàn)來看，多層次教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了我們多層次教學(xué)的指導(dǎo)思想：能跑則跑，能飛則飛。讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正意義上的主人。

1、充分調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的積極性。

學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。為了充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)低年級學(xué)生心理特點(diǎn)，可以將全班分成若干個(gè)小組進(jìn)行奪“星”比賽，教師對不同層次進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2、允許解決問題策略多樣化。

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的知識與方法解決問題。要鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同伴的解法，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3、鼓勵(lì)各層次學(xué)生質(zhì)疑。

我們在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主線，思維為核心的教學(xué)原則，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)質(zhì)疑。

由于全員參與，目標(biāo)明確，實(shí)施規(guī)范，“多層次”教學(xué)改革已深入人心，并且日益完善，現(xiàn)正穩(wěn)步推進(jìn)“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”的課題落實(shí)工作。實(shí)踐證明，“多層次”教學(xué)具有極高的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，實(shí)施課題教學(xué)，對促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)活力，煥發(fā)出了教育教學(xué)新的力量源泉。

保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是學(xué)困生。由于分層教學(xué)客觀上把學(xué)生分層了不同的層次，這樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，較好的實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的教材，人人獲得必要的知識，不同的人在學(xué)習(xí)學(xué)科時(shí)得到不同的發(fā)展，人人都獲得最大程度的發(fā)展這一教學(xué)理念。教學(xué)是一個(gè)有機(jī)體，在整個(gè)過程中，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滲透分層教學(xué)的思想，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都得到發(fā)展，只有這樣的教學(xué)才能是成功的教學(xué)。

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科拉小學(xué)201*-201*學(xué)年度分層教學(xué)計(jì)劃

分層次教學(xué)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效措施，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，我僅從以下幾個(gè)方面談一下看法１．了解差異，學(xué)生分層

面對一個(gè)新的年級的學(xué)生，當(dāng)我們接到手之后，首先應(yīng)該全面、深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，分析每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等等，學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，由于其能力、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法的差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，因此對其層次單純地以成績?yōu)橐罁?jù)分類，偏差較大，我們應(yīng)從以下兩個(gè)方面考慮（1）思想品德素質(zhì)：理想信念、道德習(xí)慣，合作精神，責(zé)任意識，意志品質(zhì)等。（2）文化智能素質(zhì)：學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，知識結(jié)構(gòu)等。綜合以上信息對學(xué)生進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上編成Ａ（優(yōu)良型）、Ｂ（達(dá)標(biāo)型）、Ｃ（困難型）三個(gè)層次。在學(xué)生分層中，教師、家長、學(xué)生都要建立起對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和堅(jiān)定的信心，正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿、中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。要做到學(xué)生自我分層與教師分層相結(jié)合，最好還要獲得家長的贊同和支持。大家要形成共識，首先要明確，學(xué)生間差異不是我們教師人為地分出來的，而是客觀存在的不可否認(rèn)的事實(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分層是為了有利于課堂教學(xué)，是為了在課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生，特別是面向成績較差的學(xué)生。第二，要明確學(xué)生所處的層次是動(dòng)態(tài)變化的，而不是固定不變，某一個(gè)同學(xué)在某一階段內(nèi)所處的層次，隨著學(xué)情的變化，各層次組的成員

也會(huì)不斷的變化，這種變化，是前進(jìn)方向的變化，變化的結(jié)果應(yīng)該是差生層成員不斷的減少，中等程度組和優(yōu)等程度組成員不斷壯大。教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來觀察學(xué)生所處的位置。根據(jù)每半期的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況要重新進(jìn)行編組，確立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)層次的學(xué)生，有進(jìn)步的獲得升級，下降的則降層次，教師應(yīng)該把學(xué)生層次的變化作為激勵(lì)學(xué)生的一種手段，學(xué)生也應(yīng)該把學(xué)生層次的變化作為一面鏡子經(jīng)常對照自己，看自己是進(jìn)步了還是退步了。學(xué)校也可以把學(xué)生層次的變化情況作為考核教師教學(xué)實(shí)績的依據(jù)。第三，學(xué)生分層是相對的，不是絕對的，不同學(xué)科分層情況應(yīng)該各不相同，要把學(xué)生分層當(dāng)作是教師了解學(xué)情、學(xué)生了解自我的的重要形式。

2．尊重差異，目標(biāo)分層

將學(xué)生分層建組是一種形式，不是我們的真正目的，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平指定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的指定要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對不同類型的學(xué)生予以不同的要求。對困難學(xué)生要求是：低起點(diǎn)、多練習(xí)、小步子、漸上升。對達(dá)標(biāo)型的學(xué)生的要求是“多比較、多激勵(lì)、多變化、多反饋。對優(yōu)良型的學(xué)生的要求是超前、超標(biāo)、超常。

目標(biāo)的制定，要有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在隔一段時(shí)間后，一定要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況實(shí)行階段性調(diào)節(jié)，升“進(jìn)”退“降”、有進(jìn)有出、有上有下。使學(xué)生始終處于對其發(fā)展具有最佳影響力的層次上，（學(xué)生必須跳一跳才能夠摘到桃子，學(xué)生跳一跳一定要能夠摘到桃子），從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)信心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3．激發(fā)興趣，分層施教

分層教學(xué)要做到“下要保底，上不封頂”，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性，要盡量克服學(xué)生在課堂中聽不懂，無事可做的現(xiàn)象，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績嚴(yán)重底下。分層教學(xué)，要“低起點(diǎn)”，對學(xué)生基礎(chǔ)差、理解能力接受能力差的困難生，在課堂上要重點(diǎn)給予一定的幫助，對這些學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿“舉三反一”的方法，讓學(xué)生從中找出規(guī)律。而基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)‘舉一反三’，培養(yǎng)發(fā)散思維，讓他們在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

分層教學(xué)要特別重視正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生成績的差異原因是多方面的，不會(huì)學(xué)習(xí)導(dǎo)致變差是原因之一，教師教給學(xué)生知識不是我們真正的教學(xué)目的，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即“授之以漁”。

4．針對差異分層練習(xí)

分層練習(xí)就是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平確定不同的習(xí)題要求。每次的練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循由淺入深，能者多勞的原則，兼顧到每一層次的學(xué)生，使學(xué)生在解題中的思維處于高度興奮和積極探索狀態(tài)之中，我們建議在編制習(xí)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分出必做題、選做題、附加題。要必做題要求每個(gè)層次的學(xué)生必須獨(dú)立完成，選做題要積極爭取完成，附加題屬于拓展、探究、加深的習(xí)題供尖子生選用。

分層練習(xí)的環(huán)節(jié)要特別注意兩點(diǎn)：一是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題的習(xí)慣，盡量杜絕學(xué)生抄襲或不做作業(yè)的現(xiàn)象，二是要加強(qiáng)對習(xí)題的

檢查、批改。

5．關(guān)心差異，分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，要防止學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象產(chǎn)生，對于各類型的學(xué)生，除在課堂上分層施教外，在課外還要作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。對于優(yōu)良型學(xué)生，要選擇具有啟發(fā)性、拓展性、探究性、綜合性的思考題，定期組織各學(xué)科的興趣小組學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)等，通過多種渠道使學(xué)有余力的優(yōu)等生發(fā)揮潛力，得到更大的提高。對于困難型的學(xué)生，教師手把手地輔導(dǎo)，抓好雙基過關(guān)，對作業(yè)的改錯(cuò)，測試的補(bǔ)測做好跟蹤工作，并設(shè)計(jì)一些單一知識的強(qiáng)化作業(yè)，使困難生逐步走向達(dá)標(biāo)型。分層輔導(dǎo)有利于培養(yǎng)特長學(xué)生，對音、體、美、科技制作、信息技術(shù)有特長的學(xué)生要重點(diǎn)加強(qiáng)輔導(dǎo)。

在分層輔導(dǎo)中，我們要求做到四個(gè)結(jié)合，這四個(gè)結(jié)合是：集體與個(gè)別結(jié)合；講解與自學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合；校內(nèi)與校外結(jié)合。6．鼓勵(lì)為主分層評價(jià)

教學(xué)評價(jià)也是一種教學(xué)手段，要做到三個(gè)堅(jiān)持，即堅(jiān)持以找優(yōu)點(diǎn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以個(gè)體為主的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主的評價(jià)方式。

教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行差異評價(jià)，積極實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)，由于各層次的教學(xué)目標(biāo)不同，所以達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有差異，為了了解學(xué)生在分層施教過程中異步達(dá)標(biāo)的情況，就要對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)。教師要積極發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，在課堂回答問題時(shí)、在平時(shí)的作業(yè)中，在與教師的交談中，在單元小測試時(shí)、在對學(xué)

生的評語鑒定中等好多地方都存在對學(xué)生的激勵(lì)評價(jià)問題。對各層次學(xué)生達(dá)到本層次目標(biāo)的及能遞進(jìn)超越本層次目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)，使學(xué)生得到及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生能及時(shí)地體驗(yàn)到成功，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

評價(jià)學(xué)生不能單純評價(jià)學(xué)生的成績、名次是否進(jìn)步，還要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法；不但要評價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，還要評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作精神和探究問題的能力。

教學(xué)過程的本質(zhì)是追求成功，“成功也是成功之母”，反復(fù)成功可提高人的成就動(dòng)機(jī)。在教學(xué)評價(jià)的過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，不但要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，經(jīng)常體驗(yàn)到自己成功的樂趣，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的能力，學(xué)會(huì)發(fā)掘自己內(nèi)在的潛力，滿懷信心地不斷爭取成功。

面向全體、分層教學(xué)的實(shí)施，涉及到素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)和教學(xué)方法、評價(jià)方法的改革，也是進(jìn)一步落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，只要全體教師高度重視，積極參與研究，一定能取得我們所期盼的結(jié)果。

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