中學政治課改探究式合作學習的實踐體會

中學政治課改探究式合作學習的實踐體會

【摘要】探究式合作學習是學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達與交流等探究式活動，獲取知識、技能和情感、態(tài)度體驗的一種學習方式和學習過程。它的這種特性正是課改所要求達到的“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的最好體現(xiàn)�！娟P鍵詞】探究式合作資源開發(fā)多邊互動

經(jīng)過近幾年政治課改實踐摸索，我實踐了“探究式合作學習”教學模式，現(xiàn)將其中的一個實踐教例和點滴體會歸結(jié)如下。一、教例實踐：

探究式合作學習要引導學生主動參與。在以往課堂上學生處于被動接受地位，不能多角度考察和思考。久而久之，學生會失去獨立思考的興趣、習慣和能力，甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式合作學習，教師給了學生充分發(fā)揮想象和探討的空間。它也是教師與學生間、學生與學生間的差異作為資源開發(fā)，以多邊互動、有效組織教學交往為主要特色的一種教學組織形式。

在教學實踐中，我采用“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的學習方法，將學生分成若干小組，根據(jù)出示的目標，學生在小組內(nèi)學習、討論、探究。例如，在教學《做大自然的朋友》第一課時：人類的責任。我是這樣設計讓學生探究合作學習的：a.導入新課，出示教學任務。b、教學.

1、可持續(xù)發(fā)展

（1）教師介紹可持續(xù)發(fā)展的概念。

（2）學生討論探究：可持續(xù)發(fā)展的思想是否會阻礙全球經(jīng)濟的發(fā)展？然后各組把本組討論結(jié)果寫在大白紙上，上臺匯報交流。（3）教師總結(jié)、補充，幫助學生準確認識可持續(xù)發(fā)展的意義。（4）學生課后分組搜集關于可持續(xù)發(fā)展的資料，課下進行討論探究，以小組為單位上交本組活動成果。2、世界各國的環(huán)保措施

（1）課前把學生分為五個小組開展活動，如分為美洲組、非洲組、亞洲組、歐洲組、大洋洲組。這樣以專題小組為單位尋找各國環(huán)保規(guī)定以及其他環(huán)保措施。

（2）教師簡單介紹環(huán)保的意義，并請各小組上臺匯報查詢結(jié)果。（3）各小組討論探究：各國環(huán)保措施的特點是什么？我們有何借鑒之處？小組匯報討論結(jié)果，教師加以總結(jié)補充。（4）著重介紹我國環(huán)保的各項法律法規(guī)。

（5）違法案例分析。把學生分為三個小組分別討論以下案例：張某生產(chǎn)劇毒農(nóng)藥的化工廠，把有毒廢水向外排放，污染了鄰近村莊生活用水。村里有人因飲用被污染的井水而生病。經(jīng)環(huán)保部門檢測，被污染的飲用井水含砷量超標。化工廠被責令停止生產(chǎn)。法院判張某賠償村民損失合計6萬元，并負責解決污染區(qū)受害居民的生活飲用水問題。

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在中學政治課中實踐探究式教學

時代的發(fā)展要求學生形成新的學習方式，《基礎教育課程改革綱要》中指出，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。探究式教學在思想政治課中的應用可以提高教學的效率，促進教學目標的達成。一、探究式教學的含義及特點

探究式教學，就是以學生探究為主的教學�！敖虒W過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過自主地參與獲得知識的過程，從中掌握探究性學習所必需的探究能力；同時，在掌握所學新知識的基礎上，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度�！�

思想政治課探究式教學具有以下的特征：

1.問題性。思想政治課探究式教學的關鍵，在于要在學生頭腦中形成問題。一旦學生產(chǎn)生疑問，便有了積極求索的內(nèi)在傾向，教學活動就可以成為主動積極的過程。

2.自主性。探究式教學強調(diào)學生探究的自主性，教師只對探究活動進行有效地適時指導。學生可以體驗知識形成的過程，相關的知識便有了生命，學習也不再枯燥。

3.開放性。探究式教學的開放性包括材料的開放性、問題的開放性、思維的開放性和探究結(jié)果的開放性。學生可以把現(xiàn)實的生活納入到思想政治學習中來，增加學習的樂趣。同時發(fā)散的思維也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。二、探究式教學的實施過程（一）明確目標，加強引導

新課程條件下，教師應是學生學習的組織者、合作者、引導者、評價者。學習過程是一種特殊認識過程，是一個知識的動態(tài)生成過程。學生的發(fā)展離不開教師的引領。探究式教學的開放性不等于學生可以隨心所欲，探究過程的自主性不等于對學生放任自流，探究的問題性不等于讓學生學習目標模糊不清。在強調(diào)學生自主探究過程中，教師強有力的組織、指導、調(diào)控是必要的，否則探究過程就可能失去正確的方向和必要的秩序。（二）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

要善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境和探究氛圍。真實而生動的教學情景，輕松愉悅的教學氛圍，才能更好地促進學生主動參與教學，滋生探究欲望。生活場景的生動再現(xiàn)，重大熱點的引入，富于情緒感染的語言渲染，獨辟溪徑的問題展示，入木三分的理論剖析，充滿競爭、富于挑戰(zhàn)的活動設計等，都能較好地激發(fā)起學生的學習興趣。值得強調(diào)的是，教學情景的創(chuàng)設，一定要服從于探究活動的開展，服務于教學目標的達成。選擇和設置生活氣息濃郁、具有探究意義的情境，引導學生分析、思考、探究、體驗，是創(chuàng)設教學情景的一般原則。

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