大學生心理健康教育遠程培訓研修心得

大學生心理健康教育遠程培訓研修心得

劉發(fā)勇

通過此次培訓，讓我對心理教育又有了新的的了解，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今后的工作也有很大的幫助。本次培訓我很認真的聽了趙教師的講解，讓我受益匪淺，以下是我在這次培訓中以及對于未來的一些所思所想。

通過學習，我更清晰地認識到大學生心理健康教育老師首先要具備健康的心理。大學生心理健康教育教師是學校心理健康教育的具體實施者，不但要有淵博的學識和出色的專業(yè)技能，還要有健全的人格。教師的言行對學生有很大影響，一名優(yōu)秀的大學生心理健康教育教師，會在課堂中營造出和諧與溫馨的氣氛，讓學生如沐春風。因此，大學生心理健康教育教師完善的心理素質(zhì)，是構(gòu)建良好師生關系的基礎，是實施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點。新的教育實踐要求每一位大學生心理健康教育教師都應不斷地完善品德修養(yǎng)，提升自己的人格魅力。通過學習，我認識到了大學生心理健康的重要性。心理健康是指具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關系、良好的人格品質(zhì)、堅強的意志和成熟的心理行為等。心理鍵康與一個人的成就、貢獻、成才關系重大。1心理健康可以促進大學生全面發(fā)展；2心理健康可以使大學生克服依賴心理,增強獨立性；3心理健康是大學生取得事業(yè)成功的堅實心理基礎；4心理健康有利于大學生培養(yǎng)健康的個性心理。

經(jīng)驗可以參照、但決不能照搬。總結(jié)經(jīng)驗、反思不足，借鑒經(jīng)驗、勇于創(chuàng)新是我們需要的工作態(tài)度。每一個學生都是一個獨特的個體，每一屆學生也都具有新的時代特點，我們必須能沉進去，也能跳出來，不能為過去的經(jīng)驗所累，不能為過去的思想所束縛。在今后的具體工作中則需要我們將每一批學生都當作第一批學生，用最初最真最深的愛與熱情去關心他們、愛護他們、教育他們、引導他們，并在工作中向書本學習、向他人學習、向?qū)W生學習、向社會學習，讓我們的學生能在大學校園這一沃土上健康愉快地成長成材。

大學生心理健康教育教師需要有強烈的社會責任感，需要有敏銳的政治洞察力，更需要有足夠的愛心與智慧；既需要廣博的知識、寬闊的胸懷、成熟的思想、淡泊的心境；更需要忠于本職、甘于寂寞、勇于奉獻，把握時代的脈搏，貼近學生的實際，與時俱進，開拓創(chuàng)新。

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校本研修遠程培訓心得體會

時間總是在匆匆中不知不覺的度過,剩下的培訓時間也不多了。通過參加這

次培訓，使我對于教育有了更深層次的認識。結(jié)合平時的個人研修，本人能依據(jù)研修計劃，以校為本，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養(yǎng)成自我學習與反思的習慣。我認為當前我們每一位教師應該做好以下幾個方面的事情：一、教師要認清教育的本質(zhì)

教育要注重培養(yǎng)學生的想像能力和抽象能力。幾千年來同樣是教書育人，我們?yōu)槭裁匆�進行改革呢？因為傳統(tǒng)的講授法只注重于傳統(tǒng)信息，不具有智力的意義。在人一生的成長過程中，思維的訓練和智力的發(fā)展都有黃金時期。教師必須認清教育的本質(zhì)，懂得兒童生理、心理發(fā)展的規(guī)律，因材施教。不要扼殺孩子的天性，使他們過早地走入本不該屬于他們的成人世界里。在教育中，教師的對教育本質(zhì)的認識是那么的重要，教師的地位和作用是不可忽視的。二、教師要具有愛心和自我調(diào)節(jié)能力

教育是一個奉獻愛心、工作任務繁重，需要極大熱情投入的行業(yè)。隨著社會的發(fā)展，人們對于教師這個行業(yè)的要求越來越高，這種高期望對于每位教師都是一種新的挑戰(zhàn)，一種新的壓力。面對著社會的高度發(fā)展，知識的枯竭，工作與家庭等問題，使大部分教師長期處于亞健康的狀態(tài)，這種心理狀態(tài)所造成的負面影響，不僅僅影響教師個人自身的心理和生理健康，更潛移默化地轉(zhuǎn)嫁到學生的身上。試想，一個教師心理健康如果出現(xiàn)了問題，那么他對于社會的認識和知識的傳播就會有偏頗，必然對學生造成影響，給社會造成損失。面對上述的種種問題，我們教師必須要學會心理健康的自我調(diào)度的能力。三、教師要會學習，要多讀書

當了教師，并不是學習的終止，而是新的學習的開始斯霞。學習和讀書的目的是為了更新觀念，提高自身的整體素質(zhì)。閑暇時，我也很想讀一些關于教育的書，可是我不知道該讀哪本，無從下手。通過這次培訓，專家給了我們很多好的建議，我要記住它們。這是我以后學習和發(fā)展的方向。

教師要學會學習，教師的學習并不是只讀書、讀死書。教師學習的內(nèi)容非常廣泛，包括學習專業(yè)知識、學習育人方法、學習教學技能等等。教師只有在學習中才能為可持續(xù)發(fā)展獲取持久的動力和源泉。教師要注意不斷地補充更新自己的專業(yè)知識，更新觀念，拓展知識面，不斷提升自己的整體素質(zhì)，始終跟上社會發(fā)展的需要，成為熱愛學習、終身學習的楷模。四、教師必須要學會做研究

我們從前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯的成長過程中我們看到，教師作研究是多么的重要。在農(nóng)村一線教學過程中，我們也很想做研究，不過總是不知道應該研究什么。

通過這次培訓，我認識到：教師做研究，就從課例研究開始。參加過各類培訓的教師都有這樣的一種感覺，每當專家對一個課例進行分析與點評時，我們就會產(chǎn)生共鳴，因為同樣的問題我們也曾遇到過，只是沒有去記錄下它。通過專家的分析與點評，我們或多或少總能從中體會到一些東西。有的教師常常報怨寫論文時沒有素材，原因就是我們平時上課過程中關于成功或失敗的點滴沒有去記錄。當然，這種研究只是自身進行的一種自我反思式研究，在這種研究的基礎上我們要不斷地去研究專家的課例，從中汲取經(jīng)驗，提高自己。

一個人的力量是有限的，我們要認清校本教研的優(yōu)勢，尋求同伴互助和專業(yè)的引領，讓我們不斷地提高自己，更好地為教育教學和社會的發(fā)展服務。

當前，以校為本的課程策略正在我國廣泛實施，從國家課程、地方課程的校本

化處理，到校本課程的真正開發(fā)，正處于攻關階段。研究影響校本課程實施的因素，有助于課程改革向縱深發(fā)展。

眾所周知，校本研究是當前我國中小學校深化課程改革、落實素質(zhì)教育的重要方式方法。作為校本研究的具體內(nèi)容，校本管理、校本培訓、校本教研、校本課程開發(fā)分別組成了“以校為本”模式的四個子系統(tǒng)。縱觀當前我國實施“校本研究”的現(xiàn)狀，我們認為，校本研究必須針對其具體的各個領域的不同開展有針對性地深入分析，例如，校本教研、校本培訓的內(nèi)容研究。

相對于校本課程開發(fā)而言，我國中小學正處在一種十分尷尬的局面：一方面，新課程改革的深化，迫切需要將校本課程開發(fā)落實到實處，這不僅是校本課程本身的需要，更是國家課程、地方課程得以落實的必要載體之一；另一方面，中小學實際的校本課程工作仍停留在“務虛”的階段----“大家都知道校本課程開發(fā)的重要性，問題在于并不是所有的人都清楚開展校本課程實施的具體策略”。為此，開展校本課程實施研究具有鮮明的現(xiàn)實性和迫切性。一、內(nèi)容：校本課程實施的核心

眾所周知，校本課程作為我國三級課程管理模式中的一個重要方面，與國家課程、地方課程相互結(jié)合、組成一個整體。

應當看到，自201*年9月實施基礎教育課程改革以來，校本課程開發(fā)的重要性日漸明朗，但是，校本課程的開發(fā)、實施究竟應該包含哪些內(nèi)容？這個問題一直困擾中小學校的課程改革，直到今天，尚未明朗。明確校本課程的具體內(nèi)容，成為制約校本課程開發(fā)和實施的焦點之一。

通過學習我認為，校本課程的具體內(nèi)容包括三個基本方面：

一是國家課程、地方課程的校本化處理，亦即，國家課程、地方課程的適應性開發(fā)（也就是通常所說的二次開發(fā)）；二是具有本校特色的校本課程的開發(fā)；三是研究性學習、綜合實踐活動的校本補充。二、環(huán)境：校本課程實施的基礎（一）硬環(huán)境

學校具有良好的硬環(huán)境是校本課程開發(fā)的基礎，它為學校的校本課程開發(fā)提供物質(zhì)條件。硬環(huán)境主要包括學校外的硬環(huán)境和學校內(nèi)的硬環(huán)境。前者主要是指學校的地理位置、周圍的自然環(huán)境和社區(qū)環(huán)境等，后者主要包括學校的物質(zhì)基礎，主要涉及教學樓的設計布局等校園設施的構(gòu)建，以及教學手段、教學輔助設施等。實踐表明，學校內(nèi)的硬環(huán)境為校本課程的開發(fā)提供了直接的硬件基礎。先進的教學手段也是重要的硬環(huán)境，教師借助多媒體進行教學往往能使學生獲得豐富直觀的感受，激發(fā)學生的學習興趣，吸引注意力，使學生對知識的掌握更加牢固，不易遺忘，大大提高教學效率和質(zhì)量。（二）軟環(huán)境

軟環(huán)境是相對于硬環(huán)境而言的。對此，可以從宏觀和微觀兩個維度進行軟環(huán)境分析----宏觀上主要指國家教育政策上的支持，微觀上主要指學校文化的優(yōu)質(zhì)和特色等等。1.政策支持

政策支持為校本課程的開發(fā)與實施提供保證。近年來，我國基礎教育改革緊緊圍繞課程改革以求實施素質(zhì)教育，并在政策層面上提出了實施“三級課程”的設想�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）》在課程管理中明確指出，“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這就意味著，校本課程開發(fā)和利用從此進入國家課程政策的范疇。這是校本課程得以生存的基本前提。2.學校文化

良好的學校文化為校本課程的開發(fā)營造了良好的氛圍。有研究者從以下幾個維度對校園文化進行分析：學校的歷史、學校的愿景與目標、學校的制度規(guī)則、學校的人際關系規(guī)范以及教師的教學實踐。我認為，從學校的人員構(gòu)成角度看，可以把校園文化粗略的歸結(jié)為：管理文化、制度文化、教師文化、學生文化等四個方面，其中，管理文化和制度文化屬于學校領導者層面的，教師文化和學生文化分別是指教師和學生層面。他們之間的和諧存在和發(fā)展，將有助于營造校本課程的開發(fā)所需要的良好氛圍。

三、學生：校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿

現(xiàn)代教育理念特別關注學生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。這就決定了學生的發(fā)展是校本課程研制開發(fā)和具體實施的基本出發(fā)點和最終歸宿�！按龠M學生高品質(zhì)的學習和個性的和諧發(fā)展”是校本課程開發(fā)的價值追求之一。

在校本課程研究中，必須從學生的實際需要出發(fā)，充分尊重學生個性的全面、和諧發(fā)展，充分考慮學生的興趣、愛好、需要和能力傾向，對國家課程、地方課程的內(nèi)容（如，國家審定通過的課程標準實驗教科書中的內(nèi)容）進行適時的選擇、補充，乃至改編、整合和創(chuàng)新，在此基礎上開發(fā)學生喜歡的校本課程內(nèi)容。上海市靜安區(qū)某小學開發(fā)的低年級數(shù)學校本課程“思維訓練活動課”，則是“列入學校課程計劃的數(shù)學活動課”，屬于學校自己開發(fā)的校本課程。這種活動課，在課程目標方面強調(diào)學生在興趣中擴大數(shù)學視野、發(fā)展個性特長、培養(yǎng)創(chuàng)新意識；在教學內(nèi)容上，讓學生“在參與中探究”，“在探究中創(chuàng)新”，“在創(chuàng)新

中求得發(fā)展”。以一年級第一學期的“思維訓練活動課”為例，其基本內(nèi)容分為活動性內(nèi)容、探究性內(nèi)容和讀寫性內(nèi)容。

另外，學生在校本課程開發(fā)中的作用是隱性的，學生的需要有時候不能通過學生自己表達出來，但這并不代表學生的作用可以忽視。在校本課程開發(fā)和利用過程中，教師必須主動與學生及時進行交流和溝通，隨時了解學生的需要，及時調(diào)整課程實施的進程，以求優(yōu)化課程實施效果。

四、教師：校本課程開發(fā)的主力軍和不可缺少的重要資源

當前，從“教教材”到“用教材教，活化教材”轉(zhuǎn)變，正在被越來越多的教師所接受和踐行。在校本課程開發(fā)中，尤其要關注教師的這種角色轉(zhuǎn)變。在這里，“教教材”通常是指教師只是按照國家統(tǒng)一的課程標準、教學計劃、教科書進行教學，教師只扮演著被動的課程接受者、實施者的角色。而“用教材教，活化教材”則集中體現(xiàn)了教師對教材的選擇、運用上的主動性和創(chuàng)造性，使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動性高漲，有利于課程實施的高效順利進行。進行校本課程的開發(fā)，教師不僅是主力軍和直接的執(zhí)行者，而且是不可缺少的重要資源。

為此，教師首先要對國家標準標準以及課程標準實驗教科書做到心中有數(shù)。因為校本課程開發(fā)并不是開發(fā)“校本教材”，而是按照國家課程標準，結(jié)合本校的實際情況，以教師為群體，以自主、開放、合作的形式，形成適合本校學生實際的課程，既包括國家課程、地方課程的校本化處理，也包括針對本校實際自主創(chuàng)生的新的課程內(nèi)容。當然，就目前我國中小學實際而言，前者占更大的比例，而后者所占的比例視各個學校的具體情況而有所不同，但一般不超出國家規(guī)定的12%（如，新課程關于“義務教育課程設置及比例”中規(guī)定，地方課程與學校課程的比例為12%）。教師只有在較好地把握課程標準對相應內(nèi)容的要求，較好地理解一套標準實驗教科書的基礎上，密切結(jié)合本校學生的實際，進而開發(fā)出適合本校學生需要的課程內(nèi)容。實踐表明，那種撇開課程標準和課程標準實驗教科書，憑自己的經(jīng)驗和理論進行的所謂校本課程開發(fā)，往往是不可行的。

其次，教師還要充分地了解學生。學生是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，準確把握學生的需求和認知水平，才能將“理想的課程”，經(jīng)過“實施的課程”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生習得的課程”，進而不斷提升校本課程的生命力。為此，了解學生，既要從宏觀上熟悉學生的整體發(fā)展狀況，又要從微觀上把握學生個體的鮮明特征。同時，學生也是校本課程開發(fā)的重要資源，在與學生的交流與溝通中，教師也可以從學生那里獲得意想不到的智慧和靈感。五、校長：校本課程開發(fā)的領導核心

校長在很大程度上決定著校本課程開發(fā)與否，校長是校本課程的領導核心，所以，校長的素質(zhì)在校本課程開發(fā)中至關重要。已有的研究表明，校長在校本課程開發(fā)過程中應該具有六種職責：“確定明確的辦學宗旨、建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)、建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡、協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素、促進教師的專業(yè)發(fā)展、建立一個民主開放的組織機構(gòu)”與五種素質(zhì)“領導能力、規(guī)劃能力、科研能力、創(chuàng)新能力、交際（合作）能力”。

就校本課程的實施現(xiàn)狀而言，發(fā)揮校長在校本課程開發(fā)中的領導作用的基本前提，在于校長首先要具備必要的素質(zhì)和能力。

當前，以校為本的課程策略正在我國廣泛實施，從國家課程、地方課程的校本化處理，到校本課程的真正開發(fā)，正處于攻關階段。研究影響校本課程實施的因素，有助于課程改革向縱深發(fā)展。

眾所周知，校本研究是當前我國中小學校深化課程改革、落實素質(zhì)教育的重要方式方法。作為校本研究的具體內(nèi)容，校本管理、校本培訓、校本教研、校本課程開發(fā)分別組成了“以校為本”模式的四個子系統(tǒng)�？v觀當前我國實施“校本研究”的現(xiàn)狀，我們認為，校本研究必須針對其具體的各個領域的不同開展有針對性地深入分析，例如，校本教研、校本培訓的內(nèi)容研究。

相對于校本課程開發(fā)而言，我國中小學正處在一種十分尷尬的局面：一方面，新課程改革的深化，迫切需要將校本課程開發(fā)落實到實處，這不僅是校本課程本

身的需要，更是國家課程、地方課程得以落實的必要載體之一；另一方面，中小學實際的校本課程工作仍停留在“務虛”的階段----“大家都知道校本課程開發(fā)的重要性，問題在于并不是所有的人都清楚開展校本課程實施的具體策略”。為此，開展校本課程實施研究具有鮮明的現(xiàn)實性和迫切性。一、內(nèi)容：校本課程實施的核心

眾所周知，校本課程作為我國三級課程管理模式中的一個重要方面，與國家課程、地方課程相互結(jié)合、組成一個整體。

應當看到，自201*年9月實施基礎教育課程改革以來，校本課程開發(fā)的重要性日漸明朗，但是，校本課程的開發(fā)、實施究竟應該包含哪些內(nèi)容？這個問題一直困擾中小學校的課程改革，直到今天，尚未明朗。明確校本課程的具體內(nèi)容，成為制約校本課程開發(fā)和實施的焦點之一。

通過學習我認為，校本課程的具體內(nèi)容包括三個基本方面：

一是國家課程、地方課程的校本化處理，亦即，國家課程、地方課程的適應性開發(fā)（也就是通常所說的二次開發(fā)）；二是具有本校特色的校本課程的開發(fā)；三是研究性學習、綜合實踐活動的校本補充。二、環(huán)境：校本課程實施的基礎（一）硬環(huán)境

學校具有良好的硬環(huán)境是校本課程開發(fā)的基礎，它為學校的校本課程開發(fā)提供物質(zhì)條件。硬環(huán)境主要包括學校外的硬環(huán)境和學校內(nèi)的硬環(huán)境。前者主要是指學校的地理位置、周圍的自然環(huán)境和社區(qū)環(huán)境等，后者主要包括學校的物質(zhì)基礎，主要涉及教學樓的設計布局等校園設施的構(gòu)建，以及教學手段、教學輔助設施等。實踐表明，學校內(nèi)的硬環(huán)境為校本課程的開發(fā)提供了直接的硬件基礎。先進的教學手段也是重要的硬環(huán)境，教師借助多媒體進行教學往往能使學生獲得豐富

直觀的感受，激發(fā)學生的學習興趣，吸引注意力，使學生對知識的掌握更加牢固，不易遺忘，大大提高教學效率和質(zhì)量。（二）軟環(huán)境

軟環(huán)境是相對于硬環(huán)境而言的。對此，可以從宏觀和微觀兩個維度進行軟環(huán)境分析----宏觀上主要指國家教育政策上的支持，微觀上主要指學校文化的優(yōu)質(zhì)和特色等等。1.政策支持

政策支持為校本課程的開發(fā)與實施提供保證。近年來，我國基礎教育改革緊緊圍繞課程改革以求實施素質(zhì)教育，并在政策層面上提出了實施“三級課程”的設想�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）》在課程管理中明確指出，“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”這就意味著，校本課程開發(fā)和利用從此進入國家課程政策的范疇。這是校本課程得以生存的基本前提。2.學校文化

良好的學校文化為校本課程的開發(fā)營造了良好的氛圍。有研究者從以下幾個維度對校園文化進行分析：學校的歷史、學校的愿景與目標、學校的制度規(guī)則、學校的人際關系規(guī)范以及教師的教學實踐。我認為，從學校的人員構(gòu)成角度看，可以把校園文化粗略的歸結(jié)為：管理文化、制度文化、教師文化、學生文化等四個方面，其中，管理文化和制度文化屬于學校領導者層面的，教師文化和學生文化分別是指教師和學生層面。他們之間的和諧存在和發(fā)展，將有助于營造校本課程的開發(fā)所需要的良好氛圍。

三、學生：校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿

現(xiàn)代教育理念特別關注學生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。這就決定了學生的發(fā)展是校本課程研制開發(fā)和具體實施的基本出發(fā)點和最終歸宿�！按龠M學生高品質(zhì)的學習和個性的和諧發(fā)展”是校本課程開發(fā)的價值追求之一。

在校本課程研究中，必須從學生的實際需要出發(fā)，充分尊重學生個性的全面、和諧發(fā)展，充分考慮學生的興趣、愛好、需要和能力傾向，對國家課程、地方課程的內(nèi)容（如，國家審定通過的課程標準實驗教科書中的內(nèi)容）進行適時的選擇、補充，乃至改編、整合和創(chuàng)新，在此基礎上開發(fā)學生喜歡的校本課程內(nèi)容。上海市靜安區(qū)某小學開發(fā)的低年級數(shù)學校本課程“思維訓練活動課”，則是“列入學校課程計劃的數(shù)學活動課”，屬于學校自己開發(fā)的校本課程。這種活動課，在課程目標方面強調(diào)學生在興趣中擴大數(shù)學視野、發(fā)展個性特長、培養(yǎng)創(chuàng)新意識；在教學內(nèi)容上，讓學生“在參與中探究”，“在探究中創(chuàng)新”，“在創(chuàng)新中求得發(fā)展”。以一年級第一學期的“思維訓練活動課”為例，其基本內(nèi)容分為活動性內(nèi)容、探究性內(nèi)容和讀寫性內(nèi)容。

另外，學生在校本課程開發(fā)中的作用是隱性的，學生的需要有時候不能通過學生自己表達出來，但這并不代表學生的作用可以忽視。在校本課程開發(fā)和利用過程中，教師必須主動與學生及時進行交流和溝通，隨時了解學生的需要，及時調(diào)整課程實施的進程，以求優(yōu)化課程實施效果。

四、教師：校本課程開發(fā)的主力軍和不可缺少的重要資源

當前，從“教教材”到“用教材教，活化教材”轉(zhuǎn)變，正在被越來越多的教師所接受和踐行。在校本課程開發(fā)中，尤其要關注教師的這種角色轉(zhuǎn)變。在這里，“教教材”通常是指教師只是按照國家統(tǒng)一的課程標準、教學計劃、教科書進行教學，教師只扮演著被動的課程接受者、實施者的角色。而“用教材教，活化教材”則集中體現(xiàn)了教師對教材的選擇、運用上的主動性和創(chuàng)造性，使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動性高漲，有利于課程實施的高效順利進行。進行校本課程的開發(fā)，教師不僅是主力軍和直接的執(zhí)行者，而且是不可缺少的重要資源。

為此，教師首先要對國家標準標準以及課程標準實驗教科書做到心中有數(shù)。因為校本課程開發(fā)并不是開發(fā)“校本教材”，而是按照國家課程標準，結(jié)合本校的實際情況，以教師為群體，以自主、開放、合作的形式，形成適合本校學生實際的課程，既包括國家課程、地方課程的校本化處理，也包括針對本校實際自主

創(chuàng)生的新的課程內(nèi)容。當然，就目前我國中小學實際而言，前者占更大的比例，而后者所占的比例視各個學校的具體情況而有所不同，但一般不超出國家規(guī)定的12%（如，新課程關于“義務教育課程設置及比例”中規(guī)定，地方課程與學校課程的比例為12%）。教師只有在較好地把握課程標準對相應內(nèi)容的要求，較好地理解一套標準實驗教科書的基礎上，密切結(jié)合本校學生的實際，進而開發(fā)出適合本校學生需要的課程內(nèi)容。實踐表明，那種撇開課程標準和課程標準實驗教科書，憑自己的經(jīng)驗和理論進行的所謂校本課程開發(fā)，往往是不可行的。

其次，教師還要充分地了解學生。學生是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿，準確把握學生的需求和認知水平，才能將“理想的課程”，經(jīng)過“實施的課程”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生習得的課程”，進而不斷提升校本課程的生命力。為此，了解學生，既要從宏觀上熟悉學生的整體發(fā)展狀況，又要從微觀上把握學生個體的鮮明特征。同時，學生也是校本課程開發(fā)的重要資源，在與學生的交流與溝通中，教師也可以從學生那里獲得意想不到的智慧和靈感。五、校長：校本課程開發(fā)的領導核心

校長在很大程度上決定著校本課程開發(fā)與否，校長是校本課程的領導核心，所以，校長的素質(zhì)在校本課程開發(fā)中至關重要。已有的研究表明，校長在校本課程開發(fā)過程中應該具有六種職責：“確定明確的辦學宗旨、建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)、建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡、協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素、促進教師的專業(yè)發(fā)展、建立一個民主開放的組織機構(gòu)”與五種素質(zhì)“領導能力、規(guī)劃能力、科研能力、創(chuàng)新能力、交際（合作）能力”。

就校本課程的實施現(xiàn)狀而言，發(fā)揮校長在校本課程開發(fā)中的領導作用的基本前提，在于校長首先要具備必要的素質(zhì)和能力。

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