初中數學課堂教學改革調研報告

初中數學課堂教學改革調研報告

201*年10月6日

衡陽師院初中數學國培班周福明

一、調研基本情況

調研目的：了解掌握我校目前初中數學的教學模式和效果，為課堂教學改革和今后的教學工作夯實業(yè)務知識提高業(yè)務水平。調研時間：201*年9月28至10月5日

調研方式：全員調查與抽樣調查相結合。即：對數學任課教師進行全員調查，主要采用座談了解的方式；對學生進行抽樣調查方式。調研內容：新課改中的新教學模式，教師對新課程教學的認知與控制情況，學生對新課程的學習狀態(tài)和學習效果情況。二、調研過程與結果

㈠教師對新課程教學的認知與控制情況

在對教師的調查中，我重點了解了教師對新課程教學的態(tài)度，教師對教材體系和結構的認識情況，教師對教學進度難度的控制把握情況，教師角色與課堂教學模式的改革情況。調查的基本結論是：⒈教師對新課程教學的態(tài)度比較積極。由于正副校長對新課程教學非常重視，教育到位，數學教師對實施新課程教學認識態(tài)度普遍較好，積極參與。一是教師積極參加各種培訓活動。二是教師主動去聽觀摩課。共有近百人次教師到外地學校聽課，全部教師在本校內聽課交流。三是圍繞新課程教學組織和參與本校的數學教研活動。

⒉新課程教材的體系和結構得到充分認同。多數教師熟知新的對新教材的體系和結構研究比較透徹，做到了“了解、理解、掌握、靈活運用”。教師普遍認為，教材在體系結構的設計上能夠反映“數與代數”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”等各內容之間的內在聯(lián)系，使之成為一個有機的整體，達到了較好的綜合。⒊新課程教學的進度和難度不易把握控制。在調查中，很多老師提出，新課程教材中例題類型明顯偏少，難度偏小，但在后面的練習和作業(yè)中題型較多、難度較大，很多中等程度的學生都難以做出，長此下去，容易使學生失去學好數學的信心，扼殺學生的學習興趣。其次，教師們普遍認為教材上講到的技巧與方法明顯不足。應當說，新課程教材對于數學基礎知識和技能訓練是比較重視的，但從考試中涉及的技能和知識體系的完整性來權衡，仍需要大量補充。

⒋教師課堂施教的模式與角色得到不斷改善。通過調查，隨著課程改革的深入，適合時代需要的新的教學理念正在形成。1），真正實現(xiàn)了“把課堂還給學生”

改革之前，我們做過這方面的嘗試，也提過不少要求，希望教師擺脫傳統(tǒng)定式，把課堂還給學生。然而這種進程是非常艱難的，進度是緩慢的。我們學習杜郎口經驗，根據學校自身特點，創(chuàng)建了以“導學稿”為載體的“四步導學”教學法。師生課堂上有“法”可依，教師不能再像以前那樣在課堂上不停地給學生灌輸，學生先自學，后合作討論，展示學習成果，解析問題，真正成為學習的主人，而不再是被動的接受者。一般情況，教師課堂點撥時間不超過10分鐘，基本實現(xiàn)精講點撥。

學生擁有課堂后，主動性得以發(fā)揮，課堂上有了新的生成。學生的思維是積極和活躍的，善于放手的教師，學生在課堂上能描述自己的體悟，學生有了真情實感的流露，而不是照本宣科地讀教材，有時課堂可以出現(xiàn)一番爭論，生動活潑而又其樂融融，學習活動是一種享受。

2）真正實現(xiàn)讓每位學生都學習，讓每個學生都進步這是分組教學（小組學習）的優(yōu)勢，也符合我們的工作實際，進入學校的小學畢業(yè)生來自不同學校，差異較大。有優(yōu)秀生，也有學習相當困難的學生，在小學養(yǎng)成的不良學習習慣很難改變，總之“后頭”很大，基礎很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學可以適當彌補其不足，通過小組互助，結對幫扶，可以解決一些問題。有位領導舉了這么一個生動的例子：這就好像幾個人一起走路，走得快的拉著走的慢的，不走就拽著走。這也許就是實實在在的農村基礎教育的寫照（其形成的因素是多方面的）。

其次是導學稿，學困生是可以學會一些簡單的知識的。導學稿設計的基礎性問題，學困生通過自學和幫扶多少可以學點東西，可以在導學稿上做些題目，尤其是課堂活動，學困生比成績優(yōu)秀的學生參與積極性高。學困生群體中活潑好動的居多，展示過程中它們顯得很從容，雖然時常會出現(xiàn)一些不盡人意的地方�？傊�，優(yōu)秀生在輔導學困生時會對學習內容理解的更深刻，學困生也不像以前無所事事，能夠學些東西，教學相長，共同得到提高。所以，每個學生都學習，每個學生也都能有所進步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動的孩子們有了活動的時間和空間，有了自己交流的機會，不遵守紀律的學生少了，自然，頂撞教師的也就少了。

3）促進了教師專業(yè)化發(fā)展

集體備課是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導學稿是同年級同學科教師的集體備課成果。編寫導學稿一方面摒棄了傳統(tǒng)的備課、作業(yè)方式，也使集體備課落到實處。農村中學教師素質偏低，有些教師甚至難于編寫一份可用的教案，因此集體備課，知識資源的共享就顯得尤為重要。從目前來看，教師編寫的導學稿較課改之初有了質的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準確把握課程標準的要求，不拔高也不降低教學標準。其他方面的素質也相應有所高，每一次突破教師們都付出了勞動和汗水。

4）教育教學成績有一定提高

教育教學的成績表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個方面。評價教學改革效果時文化課成績是非常重要的指標，學生學習習慣，動手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現(xiàn)了人的全面發(fā)展原則。實施課改以來，起初是以課改先進與普通教師的對比，課改中表現(xiàn)優(yōu)秀的數學教師教學成績提高較快，說明本次教學改革對提高學生成績是有效的。

其次我們通過師生對學生的非智力因素進行調查，如下表：

等級百沒有提高分數調(%)查項目說話能力書寫能力自學能力參與課堂積極性分析能力1228512明顯提高有所提高7518657079138027259調查顯示：“四步導學”體現(xiàn)了學生學習的自主性，使各方面的素質和能力有了較大面積的提高，良好的學習習慣在逐漸養(yǎng)成。先進學校改革的成熟經歷10年甚至更長時間，我們能融合到先進學校之中，我們走向成熟就會提前。

總之，本次課堂教學改革有了一個良好的開端，構建了自己的理論框架，培養(yǎng)了一批有建樹的教學骨干，在提高教學質量上也邁出了可喜的一步，我們還需要總結和思考。一種思想和方法的形成需要一個過程，急于求成是不可取的。我們應認真總結，加快改革的步子，爭取各方面的支持，使課堂教學改革工作做得扎實有效。

擴展閱讀：初中數學課堂教學改革創(chuàng)新研究論文

初中數學課堂教學改革創(chuàng)新研究

摘要:隨著近年來中學教育規(guī)模的迅速擴大和教育體制的不斷改革,提高初中教學管理水平和教師課堂教學評估工作量逐年增加,其復雜性也不斷提高。本文針對初中具體的數學教學管理模式,將數據挖掘技術引入到數學教學改革評估領域中,將ahp算法和模糊綜合評價方法進行了改進和優(yōu)化,通過對教學評估數據進行挖掘,對影響教師教學質量得分的學生評價、教學加分、駕馭課堂能力等因素進行分析,找到教學得分與教師各屬性之間的映射關系,從而為教學部門提供決策支持信息,促使其更好地開展教學管理工作,提高教學質量。

關鍵詞:數據挖掘初中數學教學改革評估創(chuàng)新1、初中數學教學評估概述

近年來隨著數據庫和計算機網絡的廣泛應用,加上使用先進的自動數據生成和采集工具,人們所擁有的數據量急劇增大。數據的迅速增加與數據分析方法的滯后之間的矛盾越來越突出,人們也希望能夠在對已有的大量數據分析的基礎上進行科學研究、商業(yè)決策或者企業(yè)管理,但是目前所擁有的數據分析工具很難對數據進行深層次的處理[1]。教學質量評估的直接目的,是對任課教師及教學組織工作效果做出評價,但是更重要的目的是總結優(yōu)秀的教學經驗,為教學質量的穩(wěn)定提高制定科學的規(guī)范。傳統(tǒng)的教師教學質量評估體系的缺陷是我國高�，F(xiàn)行教學質量多屬于定性的指標,難以掌握和操作,而數據挖掘技術中的分類方法比較適合處理這類數據的處理與分析。

1.1現(xiàn)行教學評估體系的不足

現(xiàn)行的教學質量評估大多采用由學生考評的方法,通常由教務管理部門在期中或期末將教師教學質量評估卡發(fā)給學生,根據評估卡中的評估項目對教師進行打分,經教務管理部門統(tǒng)計后根據評分結果確定該教師教學質量考核等級[2]。在這種評價方法下,只能取得單純的評估結果,卻不能對評估數據進行分析,使教學評估充分發(fā)揮對教學的指導作用。

1.2數據挖掘技術的意義與作用

數據挖掘技術在近幾年剛剛出現(xiàn),它在挖掘已有數據中隱含的規(guī)律以及解決具體問題方面,是其他技術方法所不能比擬的�，F(xiàn)已在實際領域得到廣泛的應用,并且產生了良好效果。此外,數據挖掘技術的優(yōu)點是:可以利用已有信息系統(tǒng)存儲的數據進行挖掘計算:利用計算機應用程序,把復雜的統(tǒng)計技術、挖掘算法封裝起來,使人們不用掌握這些技術也能完成同樣的功能,從而更專注于自己所要解決的問題。正是基于上述原因,本文將數據挖掘技術引入教學評估領域,進行一次有益的嘗試。

2、教學評估數據挖掘系統(tǒng)分析與設計

教學評估數據挖掘系統(tǒng)考慮到計算量大,而且使用范圍僅限于教學管理部門,因此使用microsoftvisualfoxpro作為開發(fā)工具。教學評估數據挖掘系統(tǒng)使用microsoftvisualfoxpro6.0數據庫,它包括兩個數據庫,一個是教學評估數據庫,用來存儲教學評估系

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