嚴(yán)家小學(xué)語文教研組聽評課活動小結(jié)3 文檔

嚴(yán)家小學(xué)語文教研組聽評課活動小結(jié)

時(shí)間：201*年4月2日地點(diǎn)：校集體辦公室參會人員：全體語文教師

會議主要內(nèi)容：聽評課活動小結(jié)

語文教研組組織全體語文教室開展了聽評課活動。本次教研活動以“激趣導(dǎo)學(xué)”課題研究為中心，以運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)提高學(xué)生的口語交際能力為重點(diǎn)。本次活動共聽取了六位老師的講課，其中兩節(jié)口語交際課，四節(jié)語文課，下面對本次活動簡要作綜合點(diǎn)評：一、準(zhǔn)備充分，精心設(shè)計(jì)。

本次聽課活動雖然是在教研組內(nèi)進(jìn)行的一次活動，謝老師們對此非常慎重，課前查閱資料，制作教具，整合課件，從各方面認(rèn)真準(zhǔn)備，同時(shí)，備課時(shí)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從課題導(dǎo)入到學(xué)習(xí)新知到課外拓展延伸等環(huán)節(jié)，程序井然，循序漸進(jìn)，整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“激趣導(dǎo)學(xué)”及語文新課標(biāo)的教學(xué)理念。如謝水萍老師執(zhí)教的口語交際課《花》，聽課老師們一走進(jìn)教室，眼前一亮，原來教室的桌子上擺滿了各種鮮花，學(xué)生們圍坐在一起，都仿佛置身于花的海洋，自然學(xué)生興趣高漲，課堂氣氛非常活躍。在教學(xué)中，她設(shè)計(jì)了:說花-----賞花-----演花三個(gè)教學(xué)流程，由淺入深，由易到難，教學(xué)程序井然有序，特別是演花這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上臺分別扮演買花和賣花人進(jìn)行交易，把學(xué)生情緒進(jìn)一步推入高潮。

二、口語交際課中注重教會學(xué)生學(xué)會傾聽。

“傾聽”就是指專心地聽，仔細(xì)地聽。過去的教學(xué)我們常常強(qiáng)調(diào)“說”的表達(dá)，忽視了“聽”的訓(xùn)練。可是只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應(yīng)對，達(dá)到交際的目的。對于低中年級的孩子來說，真正能坐著傾聽別人講話可不是一件容易的事。在周立菊和萬瓊兩位老師執(zhí)教的兩節(jié)口語交際課中，我看出兩位教師為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣想了不少的好點(diǎn)子。比如謝老師的執(zhí)教的《說說我自己》，課前設(shè)置話題，其他同學(xué)在說的時(shí)候我們應(yīng)該怎么做，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)真傾聽別的小朋友的發(fā)言，再如選擇幾個(gè)同學(xué)躲在幕布后面作自我介紹，讓全班同學(xué)分別依次猜出自我介紹的那位同學(xué)，為學(xué)生學(xué)會傾聽創(chuàng)設(shè)了情境。及時(shí)表揚(yáng)注意聽別人講話的學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。又如謝老師執(zhí)教的《花》，指名同學(xué)在介紹自己喜歡的花的時(shí)候，引導(dǎo)其他同學(xué)思考是從哪幾方面介紹的，并讓學(xué)生對發(fā)言同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，這樣，傾聽的學(xué)生為了能給發(fā)言同學(xué)正確評價(jià)，他必須仔細(xì)傾聽，通過這些環(huán)節(jié)的設(shè)置培養(yǎng)了學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。三、口語交際課中注重鼓勵學(xué)生樂于表達(dá)表達(dá)是兒童認(rèn)識客觀世界的窗口。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程�！睂W(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達(dá)能力。可見，光學(xué)會傾聽還不夠，還得讓學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上樂于表達(dá)。周老師和萬老師把課堂作為交際的一個(gè)重要場所，為學(xué)生的表達(dá)搭建了一個(gè)平臺。在教學(xué)中，她們用語言描述、電教媒體播放、角色表演等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生更加積極地投入到口語交際中來，教師及時(shí)的肯定、表揚(yáng)，更激起了學(xué)生愿說、樂說的強(qiáng)烈愿望。這樣一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，是讓學(xué)生想說、會說、樂說的催化劑。四、注重口語交際的交互和諧交流《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程�！睂W(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能提高口語表達(dá)能力�？梢�，光學(xué)會傾聽還不夠，還得讓學(xué)生在傾聽表達(dá)的基礎(chǔ)上促使和諧交流。口語訓(xùn)練最容易走進(jìn)的誤區(qū)是以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

總之,本次教研活動,達(dá)到了預(yù)期效果,通過這一次鍛煉,提升了我組全體教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力,有利更好的指導(dǎo)今后的教育教學(xué).教育是一門缺憾的藝術(shù),在本次活動中雖然發(fā)掘了老師們的許多優(yōu)點(diǎn),但也存在一定的不足：一是課堂上老師應(yīng)該注意細(xì)節(jié)處理；二是要注意學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

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開封市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課聽評課活動

占評開封縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)五敏執(zhí)教的人教版五年級《地震中的父與子》

本次開封市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課大賽有來自市區(qū)、郊區(qū)、縣區(qū)的25位教師參加，25節(jié)課中給我留下印象最深的就是開封縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)王敏老師執(zhí)教的《地震中的父與子》。王老師大膽選擇“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”的教學(xué)策略，借助精心的設(shè)計(jì)，精妙的點(diǎn)撥，精彩的回應(yīng)，全息解讀文本，擇取文章精華，刪繁就簡，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人生堅(jiān)定信念，提升人物飽滿形象，牽引學(xué)生靈動于字里行間，我們的思緒已被教師牽引到了課堂上，情感受到強(qiáng)烈的震撼，我認(rèn)為這是一堂非常成功的課，我認(rèn)為她有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握適度，教學(xué)方法合理。

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展、和諧發(fā)展”的目標(biāo)。知識與能力目標(biāo)：

1、通過自讀，認(rèn)識課本生字、生詞。

2、運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。3、有感情的朗讀課文。

過程與方法目標(biāo)：通過“讀、說”這兩種簡單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受偉大的父愛，兒子與父親之間的相互信任，體會人間自有真情在。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過，感受父親的偉大。2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？教學(xué)方法：

教無定法，但采用科學(xué)合理的教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。

1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問題。唯有多讀，才雙胞胎運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。2、品析詞句法。本課教學(xué)通過詞語的比較，句式的推敲，情感的體會等品嘗評議，達(dá)到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。

本課教學(xué)還輔以直觀法，情景教學(xué)法。例如，上課伊始，讓學(xué)生聽歌曲《生死不離》并思考這首歌曲中的哪幾句歌詞讓你特別感動。以歌曲導(dǎo)入，觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從側(cè)面感受親情，為學(xué)生下文作鋪墊。學(xué)習(xí)方法：

教育家陶行知先生又說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會朗讀。即通過讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會出感情來，在反復(fù)朗讀進(jìn)文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明的“書讀百遍，其義自見”的這一道理。這樣不公讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。二、抓住文眼，聚集形象，“牽一發(fā)而動全身”

這篇文章較長，時(shí)間又有限，而王老師細(xì)細(xì)分析，全息閱讀，巧妙整合，緊抓“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起�！眱蓚�(gè)突破點(diǎn)就是“父親受的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。以最震撼心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起

“一個(gè)中心線索，兩個(gè)突破點(diǎn)”整體規(guī)劃全文教學(xué)。這個(gè)中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起�！眱蓚�(gè)突破點(diǎn)就是“父親愛的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。以最震撼心靈的場景為主線，抓住“父親的了不起”和“兒子讓的了不起”這兩個(gè)文眼折射全文的語段，做到了“一線串珠”“瞻前顧后”“在承上啟下處反復(fù)回扣讀中心句”不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起，把朗讀感受體驗(yàn)，想象，情感的深化結(jié)合起來，反復(fù)誦讀，反復(fù)叩問，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。使整個(gè)課堂順?biāo)�推舟地開展。三、品讀精華感悟“父子的了不起”

王老師從故事的結(jié)局切入，提問學(xué)生故事的結(jié)局是什么？生回答并齊讀故事結(jié)局：“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起�！碧釂枴熬瓦@句話，你能提出什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說這是一對了起的父與子？然后出示自讀提示，安排學(xué)生自學(xué)。“學(xué)生起于思，思起于疑�！蓖趵蠋熞龑�(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑，引出他們的閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，從而引向自發(fā)的學(xué)習(xí)，主動的探究，營造自由、民主、開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動的語句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第自然段。透過人物描寫的句子：“父親挖了小時(shí)，小時(shí)，小時(shí)，小時(shí)他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！弊寣W(xué)生想像父親艱難挖掘的過程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻邸?、創(chuàng)設(shè)情境，從中感受“父親的了不起”

指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話。在情境對話中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸�痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”

面對父親的堅(jiān)持，沒有人再來阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文211211然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望的離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失�！钡�，但“失常”得可敬！學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)！愛得更執(zhí)著！愛得更深厚！他的愛，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛可歌可泣！

4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

當(dāng)我們還在感動于父愛的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子阿曼達(dá)，給我們的心靈帶來了又一次強(qiáng)烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說了什么？

在體會父親的了不起時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語言、動作等描寫，體會父親內(nèi)心情感的。在體會阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用了小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫一寫的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來。通過讀寫融情來體會：是父親的承諾，是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量！兒子對他人的愛，是父愛的傳承！四、總結(jié)全文，升華情感。引導(dǎo)學(xué)生思考：“從這對父子身上，你學(xué)到了什么？”然后小組交流，暢談感受，師適時(shí)板書：父：決不放棄、信守諾言子：勇敢堅(jiān)強(qiáng)、舍己為人。父子情深這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對學(xué)生文章內(nèi)容理解的一個(gè)考察，也是對學(xué)生口語表達(dá)能力的一個(gè)考察。學(xué)生理解了文章內(nèi)容，并能用自己的語言夸這對父子，這表明學(xué)生對文本內(nèi)容已經(jīng)理解了。五、以文本為憑借，適時(shí)拓展活動、使學(xué)生入情入境。

課堂臨近結(jié)束，王老師又帶領(lǐng)學(xué)生走近發(fā)生在另一個(gè)地震中的有關(guān)母愛的故事《地震中的母愛》。然后，又讓學(xué)生想一想，日常生活中我們的爸爸媽媽為我們做了哪些飽含父愛母愛的事？選一件談一談。生談感受，師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)。這樣感人的故事與悲情的音樂相互配合，激起了學(xué)生感情的波瀾。同時(shí)，將文本的主體延伸到我們現(xiàn)實(shí)生活中，“說話練習(xí)”讓學(xué)生在需要表達(dá)的時(shí)候練習(xí)表達(dá)，情動而辭。

六、板書設(shè)計(jì)合理

板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動、學(xué)習(xí)的樂園。其實(shí)，這一課也有值得我們商榷的地方。

1、生成和預(yù)設(shè)有一定距離的時(shí)候，老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)還不夠巧妙，不夠到位，以致于一些重點(diǎn)語句分析得還不夠透

徹。

2、缺乏對學(xué)生的表揚(yáng)與鼓勵。課堂上老師的表揚(yáng)和鼓勵是很重要的，它對喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動性，積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生盡快掌握語言表達(dá)和思考的技能都有顯著效果。

總之，閱讀教學(xué)是一種意義構(gòu)建的過程，是師生的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程，這個(gè)過程充滿多元性，不可預(yù)測性和不確定性。在實(shí)際教學(xué)中，安排出足夠的空間，在創(chuàng)造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話。這種預(yù)設(shè)僅僅是粗線條的設(shè)計(jì)，教師在課堂實(shí)踐的過程中要靈活處理教材，隨學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整自己的預(yù)案，這樣才是真實(shí)的學(xué)生真正需要的課堂。的。以上是我的聽課感受。

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