中小學(xué)課程教學(xué)銜接研究匯報(bào)材料

《中小學(xué)課程、教學(xué)銜接研究》階段性總結(jié)匯報(bào)材料一、研究背景：中小學(xué)課程、教學(xué)銜接亟待解決的問(wèn)題

通過(guò)初期的問(wèn)卷調(diào)查與分析，我們認(rèn)為中小學(xué)課程、教學(xué)銜接有以下問(wèn)題亟待解決：1、如何提高小學(xué)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)；

2、如何培養(yǎng)并提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；如何加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；

3、如何進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教材內(nèi)容和教法銜接的研究；4、如何加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)銜接階段教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。二、研究?jī)?nèi)容：銜接教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策研究在初期問(wèn)卷調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，我們從我校實(shí)際情況出發(fā)，確定本階段研究重點(diǎn)是探討中小學(xué)在教師角色轉(zhuǎn)換、教材、教法、學(xué)法及評(píng)價(jià)等方面的銜接問(wèn)題的對(duì)策，并以此來(lái)促進(jìn)師與生雙向適應(yīng)、教與學(xué)和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。三、研究的方法

本階段課題研究我們采用了行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)法等方法。四、具體嘗試和探索

下面是我們的一些嘗試和探索：（一）、提高認(rèn)識(shí)，完成銜接階段教師角色的轉(zhuǎn)換

1.教師要在思想上提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。我校每周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，大家都會(huì)集中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使大家從思想上認(rèn)識(shí)到小學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)的基礎(chǔ)，初中是小學(xué)的延續(xù)，做好中小學(xué)課程、教學(xué)的銜接是非常重要的，中小學(xué)教師責(zé)無(wú)旁貨。2.領(lǐng)導(dǎo)重視，搭建平臺(tái)，開(kāi)展校際交流，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

領(lǐng)導(dǎo)從思想上重視，從行動(dòng)上支持，為廣大教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)研究的機(jī)會(huì)。如我們采用了“走出去，帶回來(lái)”的模式，讓一批骨干教師外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)所得及時(shí)地與大家交流。同時(shí)，我們還采用了“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，留下來(lái)”的模式，學(xué)校邀請(qǐng)專家、中學(xué)老師來(lái)我校開(kāi)展講座，示范課，在這樣的校際交流互動(dòng)中，我們廣大的小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力得到了不斷的提升。3.整合資源，有效發(fā)揮

（1）.我們應(yīng)該重視資源的整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等有效資源，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。如我校就在每周五的教研活動(dòng)時(shí)間召集教師集中觀看一些專家講座視頻、中學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)錄，并在觀看之后及時(shí)進(jìn)行研討，使廣大教師對(duì)中學(xué)課程、教學(xué)不僅從理論上有新的認(rèn)識(shí)，而且從實(shí)際課堂教學(xué)上也有新的認(rèn)識(shí)。

（2）.充分利用有利資源，形成角色互換。我校今年招考選調(diào)進(jìn)6位中學(xué)教師，他們都是原中學(xué)的骨干教師，這為我們開(kāi)展銜接研究提供了良好的契機(jī)。我們開(kāi)展了課堂互換，幾位教師上小學(xué)課程，另選幾位老師上中學(xué)課程，在互換交流，互聽(tīng)互評(píng)的過(guò)程中切實(shí)提高教師的專業(yè)水平。

4.教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙贏

教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，蹲下來(lái)與學(xué)生做朋友，共同學(xué)習(xí)，真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理變化，及時(shí)疏導(dǎo)、調(diào)適學(xué)生心態(tài)，消除學(xué)生對(duì)中學(xué)生活的恐懼感和對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的畏難情緒，實(shí)現(xiàn)師與生的雙向適應(yīng)，共同進(jìn)步。（二）、正確解讀，把握教材內(nèi)容的銜接。

1.每一位教師人手一本課標(biāo)，都要做到認(rèn)真研討課標(biāo)，準(zhǔn)確把握課標(biāo)所提出的總目標(biāo)和各階段目標(biāo)，在理論上架構(gòu)體系，為銜接教學(xué)架設(shè)橋梁。2.每一位教師都要通讀七年級(jí)教材，聽(tīng)七年級(jí)教師的授課，了解中學(xué)的教學(xué)模式，明確小學(xué)、初中內(nèi)容的異同，找準(zhǔn)小學(xué)、中學(xué)教學(xué)的銜接點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定切入點(diǎn)，實(shí)施課堂教學(xué)。（三）、打破常規(guī)，實(shí)現(xiàn)教法的銜接。

我們首先要了解七年級(jí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能的基本要求，在了解的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，通過(guò)分層次教學(xué)，靈活選用可以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法和教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、交流等課堂活動(dòng)。如在我校的研究中，我們發(fā)現(xiàn)六年級(jí)上冊(cè)第六單元是古詩(shī)教學(xué)，這正是為培養(yǎng)學(xué)生到了七年級(jí)初步具有閱讀文言文的能力提供了良好的契機(jī)。于是，我們?cè)谶@一單元古詩(shī)詞教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀文言文的能力的滲透。在些基礎(chǔ)上，把第八單元的《伯牙絕弦》也提到這一個(gè)單元，放手讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，組織課堂學(xué)習(xí)，效果十分好。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生逐漸度過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)未來(lái)面臨的中學(xué)的入門學(xué)習(xí)。教的最終結(jié)果是為了不教，這樣既可以維持和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高，使我們的教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。（四）、求同存異，促進(jìn)學(xué)法銜接。

在小學(xué)階段，我們應(yīng)該將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效。如引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效討論、認(rèn)真聽(tīng)課、課堂筆記、積極發(fā)言、敢于模仿、快樂(lè)游戲等。另外，在他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記、做作業(yè)、溫習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、考試等方面也應(yīng)該做有效地指導(dǎo)，為學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)模式奠定良好的基礎(chǔ)。（五）、注重實(shí)效，推進(jìn)評(píng)價(jià)銜接。評(píng)價(jià)是我們課程教學(xué)的重要組成部分。我們要打破傳統(tǒng)的單一考試評(píng)價(jià)的模式，采用多種評(píng)價(jià)方式并存的模式。我們的評(píng)價(jià)要不僅僅停留在幫助學(xué)生查缺失補(bǔ)遺漏，對(duì)學(xué)生水平的考核，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)考試，我們的要求不要過(guò)高，對(duì)難度的設(shè)置要有一個(gè)循序漸進(jìn)的坡度，這樣可以保護(hù)學(xué)生的積極性和信心，使學(xué)生不會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生恐懼心理。當(dāng)然，我們的考試評(píng)價(jià)既要避免低年高標(biāo)化，也要避免高齡低幼化，要具有多樣性和實(shí)效性。五、研究反思（一）、收獲1.在思想上，教師對(duì)課題研究有了一定的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到了開(kāi)展課程、教學(xué)銜接研究的重要性、必要性和緊迫性，并感受到自身的責(zé)無(wú)旁貸性。

2.在理念上，教師們感悟到了以銜接研究為契機(jī)，構(gòu)建中小學(xué)教師合作平臺(tái)，促進(jìn)中小學(xué)教師的合作交流，可以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師的共同進(jìn)步，教與學(xué)的有效融合，確保了小學(xué)、中學(xué)課程教學(xué)的連貫性、一致性和進(jìn)步性。

3.在行動(dòng)上，教師們都能夠理論聯(lián)系實(shí)際，積極主動(dòng)地開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)克服課題研究中的困難，并對(duì)課題研究中的某些方面有自己的思考。（二）、不足

1.教師缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)體系的支撐，可依托的理論書籍和可借鑒的成功案例相對(duì)很少，在教學(xué)模式的改變、教學(xué)方法的創(chuàng)新上還是不夠大膽。

2.在實(shí)踐過(guò)程中，因資源的有限性和空間的局限性，小學(xué)、中學(xué)教師之間的互動(dòng)交流還不夠深入，教師與學(xué)生的和諧度不夠，進(jìn)步的步調(diào)不一致。

3.課題研究的過(guò)程資料積累得少，形成的具體、可行的文字性經(jīng)驗(yàn)很少。六、課題研究工作的展望下步研究方向

以上是本課題研究上一階段的工作總結(jié)，下一階段的研究將繼續(xù)深入:

1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師參與本課題的積極性，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。

2、繼續(xù)開(kāi)展校際交流，小學(xué)、中學(xué)教師互聽(tīng)互評(píng)課，共商銜接教學(xué)對(duì)策，進(jìn)一步優(yōu)化課堂

教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在過(guò)渡期學(xué)習(xí)能力的提升。

3、繼續(xù)開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查，結(jié)合我校實(shí)際，將學(xué)生的個(gè)性與測(cè)試相結(jié)合，分析學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)及學(xué)習(xí)能力，全面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，為總結(jié)驗(yàn)證研究成果提供事實(shí)依據(jù)。4、進(jìn)一步加強(qiáng)課題進(jìn)程中的材料積累，經(jīng)驗(yàn)的形成。將教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的隨筆、思考形成一定的文字性的經(jīng)驗(yàn)。

我們將繼續(xù)以課題研究為依托，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，不斷完善此項(xiàng)課題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高。

《中小學(xué)課程、教學(xué)銜接研究》階段性總結(jié)匯報(bào)

懷遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)渦北校區(qū)課題組

201*-12-

擴(kuò)展閱讀：《如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究》結(jié)題報(bào)告

《如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究》結(jié)題報(bào)告

沛縣胡寨中學(xué)鹿成亮

一、問(wèn)題提出的背景

201*年全國(guó)中小學(xué)全面實(shí)施《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)在，小學(xué)與初中彼此獨(dú)立又相互連接。在六、七年級(jí)銜接階段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，存在著銜接方面的兩大難題：一是學(xué)生難學(xué)：學(xué)生生源極差，以我教的七（7）班為例，全班共有49名學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，小學(xué)沒(méi)有接觸英語(yǔ)（小學(xué)階段應(yīng)掌握600個(gè)左右單詞和50多個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)）導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有感覺(jué)，似懂非懂。進(jìn)入中學(xué)后，面對(duì)新教材感到很不適應(yīng)，難以進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，他們只好從ABC開(kāi)始學(xué)習(xí)，勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間，缺少新鮮感。所以，我們面對(duì)的基本上是“零基礎(chǔ)英語(yǔ)”的學(xué)生。另一方面，教學(xué)實(shí)踐證明：即使放慢教學(xué)進(jìn)度或降低難度，對(duì)大多數(shù)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，收效不大，甚至?xí)��?dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量整體下降。二是老師難教：初一英語(yǔ)教師難以把握教學(xué)的廣度、深度及難易度；再加上受教學(xué)進(jìn)度的影響和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，中學(xué)英語(yǔ)教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。新教材剛開(kāi)始使用，教師尚處在初始的實(shí)踐探索之中；教師對(duì)初中六冊(cè)教材的全貌沒(méi)有整體的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)的英語(yǔ)教材沒(méi)有系統(tǒng)了解；使用的新教材雖說(shuō)是初中起點(diǎn)教材，但顯然教材的預(yù)備篇內(nèi)容少，不能彌補(bǔ)小學(xué)未學(xué)英語(yǔ)之不足。這樣，為了突破陳舊的教育模式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的和諧銜接，提高中小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和交際水平，我決定將“如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究”作為研究課題，并以此推進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和諧銜接，實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。

二、課題研究的目的意義

1.希望能從農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，探討中小學(xué)英語(yǔ)在教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等方面的銜接問(wèn)題與對(duì)策，一方面，能為促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教材的一體性和連貫性提供幫助，另一方面，有助于初一英語(yǔ)入門教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化過(guò)早過(guò)快，有助于“師與生”的雙向適應(yīng)，也有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展與進(jìn)步。

2.依托銜接，搭建平臺(tái)，合作雙贏，使教與學(xué)有機(jī)融合，相互促進(jìn)，確保中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的連貫性、一致性和發(fā)展性，突破陳舊的教育模式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的和諧銜接，提高中小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和交際水平，能有效地促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》的順利實(shí)施。三、課題研究的步驟及主要方法課題研究的步驟：

1.論證階段發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在脫節(jié)問(wèn)題，諸多方面不能很好銜接。2.實(shí)施階段探索中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何銜接怎樣銜接

3.總結(jié)階段分析總結(jié)將課題研究的成果不斷應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際，推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)步。課題研究的主要方法：

1.調(diào)查分析調(diào)查分析六年級(jí)與七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際2.教學(xué)實(shí)際、3.論證評(píng)價(jià)4.歸納總結(jié)

四、課題研究的過(guò)程與收獲

本課題研究為期一年，201*年11月立項(xiàng)到201*年11月準(zhǔn)備結(jié)題。

1.201*.11----201*.12閱讀《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》和《給教師的100條建議》，調(diào)查六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。申請(qǐng)立項(xiàng)《如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究》�？偨Y(jié)反思《我眼中的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》，撰寫論文《抓好初中英語(yǔ)教學(xué)的起始工程》。

2.201*.1----201*.8在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查報(bào)告《中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷及分析》，寫總結(jié)反思《牛津英語(yǔ)各模塊教學(xué)之我見(jiàn)》，閱讀李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》撰寫讀書心得。

3.201*.9----201*.11教學(xué)實(shí)際過(guò)程中研究調(diào)查總結(jié)，撰寫論文《英語(yǔ)課堂教學(xué)離不開(kāi)即席板書》，寫教學(xué)反思。學(xué)生個(gè)案分析。論文《英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“形散神不散”》，撰寫結(jié)題報(bào)告。4.201*.11----把研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)步。下面，我從不同側(cè)面為大家介紹本課題研究的過(guò)程與收獲。（一）銜接問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)1.教材銜接問(wèn)題

經(jīng)過(guò)比對(duì)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

（1）小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)編寫思路相同（話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)）：以話題為綱，以交際功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成有實(shí)際意義的語(yǔ)言任務(wù)。兩者都突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，突出任務(wù)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用，注重能力培養(yǎng)。七年級(jí)的英語(yǔ)教材作為初一學(xué)生入門銜接教材，預(yù)備教材從ABC開(kāi)始教學(xué)英語(yǔ)。它這樣做的目的是為了照顧從沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的初一新生，同時(shí)也兼顧那些小學(xué)英語(yǔ)學(xué)得很不理想的小學(xué)畢業(yè)生。（2）六年級(jí)與七年級(jí)英語(yǔ)教材沒(méi)有遵循教材編寫循序漸進(jìn)的原則，它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。結(jié)果，

在初一段普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語(yǔ)學(xué)得慢的跟不上，英語(yǔ)學(xué)得好的快不了。2.教法銜接問(wèn)題

通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比較相似。

（1）在教學(xué)模式與方法上，《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。但是，在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，“任務(wù)型”教學(xué)模式并沒(méi)受到重視，原有的“填鴨式”教學(xué)模式還很盛行。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上所做的活動(dòng)對(duì)書面考試內(nèi)容沒(méi)什么幫助。

（2）老師們普遍反映：凡是教材中出現(xiàn)的老師都得教，凡是教材中出現(xiàn)的都得讓學(xué)生考，因?yàn)槔蠋煵恢�道中考出題的時(shí)候考什么，也不知道期中、期末的時(shí)候?qū)⒁�怎么考”。一句話，目前的英語(yǔ)課堂教學(xué)還是“穿新鞋，走老路”。3.學(xué)法銜接問(wèn)題

通過(guò)教學(xué)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑了解到：

（1）中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個(gè)“多”：多讀、多背、多做、多記。課堂上，老師帶讀單詞、語(yǔ)句或課文，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，多數(shù)學(xué)生忙于記筆記。下課后，學(xué)生的口頭作業(yè)主要是背誦教材對(duì)話或短文，筆頭作業(yè)主要是做練習(xí)，少數(shù)學(xué)生還喜歡整理糾錯(cuò)本或錯(cuò)題集，努力去記詞匯和語(yǔ)法。這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法側(cè)重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的死記硬背，容易導(dǎo)致“聾啞”英語(yǔ)的產(chǎn)生。

（2）課前預(yù)習(xí)英語(yǔ)的情況不理想。教師的教學(xué)行為與《標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和有效學(xué)習(xí)策略還相差甚遠(yuǎn)。

（3）學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生對(duì)老師的依賴性很大。初中生在家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性很不理想，應(yīng)引起廣大英語(yǔ)教師的重視。另外，當(dāng)問(wèn)及使用詞典與拼讀音標(biāo)時(shí)，初中生有詞典但幾乎不使用，初一學(xué)生不會(huì)拼讀音標(biāo)。4．評(píng)價(jià)銜接問(wèn)題

考試考什么，教學(xué)就教什么，學(xué)生就學(xué)什么�，F(xiàn)在，許多中小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題可歸因?yàn)椋鹤⒅貙?duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的考查替代對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)。

（1）《標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)包括非測(cè)試性評(píng)價(jià)和測(cè)試性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，目前教育部還沒(méi)有出臺(tái)詳細(xì)、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國(guó)上下只好采用單一的書面測(cè)試，“重知識(shí)、輕能力”這一現(xiàn)象難以避免，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

（2）小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象過(guò)早出現(xiàn)。為確保學(xué)生取得高分，老師只好“眉毛胡子”一把抓，學(xué)生只好“西瓜芝麻”一起吞，英語(yǔ)學(xué)得半生不熟，消化不了，許多四年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始掉隊(duì)，

以至初一新生還不能獨(dú)立按國(guó)際音標(biāo)讀出生詞。還有，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感，如興趣、動(dòng)機(jī)、信心、意志及非智力因素等方面的培養(yǎng)都被輕視了。

（3）小學(xué)英語(yǔ)師資不足也是制約評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的重要因素。走訪中發(fā)現(xiàn)有近60%的小學(xué)英語(yǔ)教師周任課在16節(jié)以上，最高的竟達(dá)每周26節(jié)，況且每班每周的英語(yǔ)課時(shí)只有2節(jié)；小學(xué)班額大，許多教師還要跨年級(jí)任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作。這勢(shì)必造成教師備課時(shí)間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上勢(shì)必大大削弱初中英語(yǔ)五級(jí)評(píng)價(jià)要求所依賴的基礎(chǔ)。（二）解決銜接問(wèn)題的對(duì)策1.注意教材內(nèi)容的銜接

中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，可經(jīng)常去小學(xué)聽(tīng)課，了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和模式，明確小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的異同處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或跳躍教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到“鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)薄弱，突出新授”。2.注意教法的過(guò)渡

在了解初一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇真實(shí)地道、活潑有趣、學(xué)生可理解的語(yǔ)言材料，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。例如，教師可繼續(xù)把對(duì)話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動(dòng)引入課堂，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們逐漸度過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)新生的入門教學(xué)。這樣既可以維持和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)得，使教更好地服務(wù)于學(xué)。3.注重學(xué)法的銜接

在初一新生入門階段，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如：積極舉手發(fā)言、大膽做游戲、仔細(xì)聽(tīng)錄音、大聲跟讀模仿等。在他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)、聽(tīng)課、溫習(xí)、做作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試等方面進(jìn)行有意識(shí)的提醒或指導(dǎo)，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。例如：背書既可訓(xùn)練記憶力，增強(qiáng)語(yǔ)感，又可訓(xùn)練口語(yǔ)，提高聽(tīng)力，輕松掌握語(yǔ)法等。4.注重評(píng)價(jià)的銜接

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。考試除了幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單考出他們的水平。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)人很難經(jīng)受多次的挫折和打擊。所以，初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，增加形成性評(píng)價(jià)和口語(yǔ)測(cè)試，避免過(guò)難、過(guò)偏的內(nèi)容，考分不宜偏低，注意保護(hù)和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

5.注重情感的銜接

首先，教師要認(rèn)真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹：包括教師的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒。課堂上一視同仁對(duì)待學(xué)生，寬容學(xué)生，多給學(xué)生成功，少給學(xué)生批評(píng)，耐心誘導(dǎo)，設(shè)法使教學(xué)過(guò)程充滿興趣與挑戰(zhàn)，使學(xué)生始終保持“我要學(xué)好英語(yǔ)”的熱情和毅力。五、課題研究后的反思

課題研究是一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻很有意義的工作。盡管我在《如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究》課題研究中取得了一定的成績(jī)和進(jìn)步，再進(jìn)一步深入的研究并把研究成果很好的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中還需要更多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我將一如既往的加大課題研究的深度和廣度，逐步改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的和諧銜接，更好的服務(wù)于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)。

六、結(jié)題后的打算

課題結(jié)題并不意味著課題研究的終止，而是對(duì)某一階段研究成果的總結(jié)，因此結(jié)題后我將繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和諧銜接的深入研究、積極開(kāi)展課堂實(shí)踐，進(jìn)一步重視學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐資料的積累和有效應(yīng)用，使課題研究的成果在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

201*-12-4

注：在課題研究過(guò)程中我認(rèn)為以下八篇文章質(zhì)量較好：

1．《抓好初中英語(yǔ)教學(xué)起始“工程”》

2．《讀書反思------讀有感》3.《教學(xué)反思》

4.《牛津英語(yǔ)各模塊教學(xué)之我見(jiàn)》5《我眼中的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》6.《英語(yǔ)課堂教學(xué)離不開(kāi)即席板書》7.《不必吝嗇我們的贊美》

8.《關(guān)注牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“形散神不散”》

友情提示：本文中關(guān)于《中小學(xué)課程教學(xué)銜接研究匯報(bào)材料》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，中小學(xué)課程教學(xué)銜接研究匯報(bào)材料：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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