孩子生活自理能力的培養(yǎng)心得體1

孩子生活自理能力的培養(yǎng)心得體會

現(xiàn)在的孩子生活非常的好，有疼愛自己的父母，有關(guān)愛自己的老師，隨時如沐春風(fēng)，父母基本包辦了一切，這讓孩子的自理能力越來越弱，然而我覺得從小培養(yǎng)孩子的自理能力最為重要，給予他“魚”不如給予他“漁”。生活自理能力是指在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力，簡單說就是自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿�，在實踐中逐步培養(yǎng)孩子的生活自理能力，有助于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感、自信心以及獨立處理問題的能力，這是尊重孩子的自主性、獨立性的體現(xiàn)，也是鍛煉技能、培養(yǎng)勞動觀念的過程，對孩子今后的學(xué)業(yè)和生活，對適應(yīng)復(fù)雜的社會生活都是十分有益的。我是從以下方面做好孩子生活自理能力的培養(yǎng)：一、灌輸給孩子要有自理能力意識

現(xiàn)代家庭中大都是獨生子女，家長特別注重對孩子生活上的照顧，許多應(yīng)該孩子自己去做的事，家長習(xí)慣包辦代替，親歷親為，所以孩子逐漸會表現(xiàn)出較強的依賴性，獨立性比較差，意志力薄弱。

而我是讓孩子知道，自己長大了，成為一個小學(xué)生了，生活、學(xué)習(xí)不能完全依靠父母和老師，要慢慢地學(xué)會生存、生活、學(xué)習(xí)和勞動，能自己的事自己做，再依靠父母、老師是可恥的想法。

二、生活中從每一件事鍛煉孩子獨立的自理能力家長都在鍛煉孩子自理能力，只是有些家長缺乏耐性或過于溺愛孩子。比如讓孩子洗衣服，有的家長認(rèn)為孩子還小這些事長大再教，殊不知錯過了最佳教育時間。有的家長認(rèn)為與其讓孩子做，不如自己做，既節(jié)省時間，又減少避免麻煩。殊不知，家長這種包辦代替的做法，在不知不覺中剝奪了孩子動手的機會，傷害了孩子的自尊心和自信心，也妨礙了自主性和獨立性的發(fā)展，使孩子養(yǎng)成了飯來張口，衣來伸手，事事依賴父母的習(xí)慣，這樣的孩子成長后，難以適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展需求。而我即使孩子做的不夠好，也堅持讓他自己做，只是在做完后我會說其實他再認(rèn)真些會做得很好，在他獨立做事中遇到問題和困難我也要求孩子思考自己要想辦法解快。

三、從易到難，從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)培養(yǎng)孩子自理能力

我會按照孩子思維、智力的成長過程培養(yǎng)孩子，在他還小時，我要求他從自己獨立穿襪子做起，隨后是衣服，再后來要求他自己疊放自己的被子。稍大時，我要求他從自己獨立洗襪子做起，然后自己能獨立的洗自己的校服。自己的事做得井井有條我增加一些培養(yǎng)孩子服務(wù)性勞動能力：會掃地、抹桌椅，開飯前，拿出餐具，飯后能拿回餐具，直至現(xiàn)在他能獨立的洗碗。

四、運用多種手段，在生活中培養(yǎng)幼兒自理能力

培養(yǎng)孩子自理能力方法多種多樣，可以在競爭中培養(yǎng)，可以在娛樂中培養(yǎng)，可以在模仿中培養(yǎng)，也可以利用懲罰獎勵來培養(yǎng)。

孩子極具模仿能力，在他對我們大人的一切都感興趣時，我就抓住機會，王翔打掃衛(wèi)生的能力是這樣培養(yǎng)出來的：每個星期六我都會大掃除一次，首先他很喜歡跟在我的后面照做，后來做的越來越好，我就要求他自己打掃自己的書房，現(xiàn)在形成習(xí)慣，我一打掃衛(wèi)生他就自己打掃書房。

當(dāng)然自己的孩子性格不同，相應(yīng)的培養(yǎng)方法也就不同，王翔活波好動做事全憑興趣，許多時候他會把我們布置的任務(wù)置之腦后，那時我就會告訴他洗次碗會得一元錢，直到十元時會買一樣他喜歡的東西或帶他游玩一次等等。

“十年樹人，百年樹木”教育孩子不是朝夕即成，它是條漫長的路，把孩子教育好是我們家長的責(zé)任，教育孩子獨立生活能適應(yīng)社會，我們更是任重道遠(yuǎn)，這漫長而任重道遠(yuǎn)的路上我們唯有“耐性”才能成功。

擴展閱讀：中班幼兒自理能力培養(yǎng)的研究

《中班幼兒自理能力培養(yǎng)的研究》中期報告

作者：佚名教育科研來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：919更新時間：201*-9-16

一、問題的提出：

自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。簡單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

我國著名教育學(xué)家陳鶴琴先生提出了：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去做”的教育原則。然而現(xiàn)代家庭教育中，家長對孩子各方面的投資越來越多，但往往忽視了孩子自理能力的培養(yǎng)，認(rèn)為這些瑣事家長隨手可做,有的甚至認(rèn)為孩子太小沒有能力。導(dǎo)致許多幼兒進(jìn)入幼兒園后不會獨立進(jìn)餐，不會自己洗手、擦臉，不會自己解小便，穿脫簡單衣服等。生活上的事大人包辦代替，成了孩子獨立性發(fā)展的最大障礙，這種生活上的惰性直接影響了孩子智力和個性的發(fā)展。50年前,陳鶴琴先生曾針對父母對孩子照料過度的現(xiàn)象說了這樣一句話“做母親的最好只有一只手”。50年過去了，今天做父母的對孩子過度照料的現(xiàn)象仍相當(dāng)普遍。不少父母對孩子的日常生活統(tǒng)統(tǒng)包攬，事事包辦代替，不重視孩子的生活自理能力和勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。缺乏自我服務(wù)的機會，久而久之，獨立生活的能力日漸喪失，生理技能得不到應(yīng)有的鍛煉，難以適應(yīng)幼兒園的集體生活的要求。家長剝奪了孩子對生活自理能力、家務(wù)勞動的嘗試機會，以至使兒童產(chǎn)生了許多不良的行為，孩子的個性發(fā)展被忽略了。

《新綱要》指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。因此，我們主要通過家長與老師的雙管齊下來提高幼兒的生活自理能力。作為幼兒園教師，有責(zé)任對這些父母進(jìn)行全方位的家庭教育指導(dǎo)，使幼兒能在各方面得以協(xié)調(diào)發(fā)展，健康成長。

二、課題前期研究概括（一）形成正確的教育理念

教學(xué)觀念的改變關(guān)鍵在教師。教師自身觀念及對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)理念上的認(rèn)識與幼兒自理能力培養(yǎng)的成效密切相關(guān)。同時,只有教師觀念的轉(zhuǎn)變才能影響家長觀念的轉(zhuǎn)變，因此。我們確定研究課題后，首先組織全體課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《“生活、學(xué)習(xí)、做人”課程的研究與實踐》、史慧中

主編的《適應(yīng)我國國情，提高幼兒素質(zhì)的實驗研究》以及國內(nèi)外有關(guān)幼兒自理能

力培養(yǎng)的報刊文摘，并把學(xué)習(xí)的理論、經(jīng)驗和體會相互交流、討論，以提高課題組成員的理論水平。其次對幼兒自理能力的培養(yǎng)如何體現(xiàn)在生活、游戲、教學(xué)中進(jìn)行專題研討，在此基礎(chǔ)上，課題組教師認(rèn)真進(jìn)行活動設(shè)計及實施，進(jìn)行個案分析、問卷調(diào)查、按計劃及時召開課題組教師研討會，交流研究心得和體會，總結(jié)研究成果。這樣使課題組教師的教育理念不斷得到更新，對幼兒自理能力的培養(yǎng)的內(nèi)涵有了更深的理解。

（二）確定教育活動的目標(biāo)

1、內(nèi)涵

生活自理能力：簡單地說就是自我服務(wù)。自己照顧自己，它是一個應(yīng)該具有的最基本的生活技能。從狹義的角度來說就是能夠做到“自己能做的事自己做，不會的學(xué)著做�！睆亩�培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力。

2、目標(biāo)

（1）對幼兒進(jìn)行正面教育，增強幼兒的家庭生活自理意識。

（2）通過一系列的活動讓家長意識到提高孩子生活自理能力的重要性。（3）尊重并培養(yǎng)孩子自我服務(wù)、熱愛勞動的意識。（4）培養(yǎng)孩子克服困難的精神。

（5）學(xué)會自理和勞動，讓幼兒懂得尊重別人的勞動，增強責(zé)任感，促進(jìn)其獨立性的初步形成。

（三）選擇和設(shè)計活動的內(nèi)容

1、觀察了解幼兒自我服務(wù)的能力所處的水平。2、目前幼兒家庭生活自理能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（1）家庭培養(yǎng)幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀：包括家庭基本情況、主要教養(yǎng)人對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)的觀念、行為和方法等。（2）幼兒在家庭中生活自理能力的發(fā)展的現(xiàn)狀。3、探討幼兒生活自理能力培養(yǎng)的有效手段與組織形式（1）指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒生活自理能力的途徑和方法。（2）家庭生活中小、中班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)目標(biāo)。（3）家長培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法。4、實施自理能力對家長的要求

（1）寓教與樂，讓幼兒知道自理的方法。根據(jù)年齡特點，把一些生活自理技能巧編成兒歌等。

（2）因材施教，有的放矢，進(jìn)行個別指導(dǎo)。要循序漸進(jìn)，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧后，要注意提高速度和質(zhì)量。

（3）嘗試成功。獲得成功的愉悅感是推動幼兒生活資力能力的動力。（四）探索活動開展的途徑

每個教學(xué)的實施和能力的培養(yǎng)是各種活動、多種途徑的相互配合的過程，教師不僅要考慮幼兒學(xué)的輕松，而且要寓教于環(huán)境中，寓教于幼兒日常生活、游戲中，也寓教于家庭、社會生活中。通過教學(xué)活動、日常生活、游戲、區(qū)角、家

庭多種途徑，最后使幼兒的自理能力得到提高，使教育過程內(nèi)化為幼兒的發(fā)展過程。我們活動的實施路徑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）集體的教學(xué)活動是途徑之一

到了中班，幼兒的身體、心理都在一定程度上得到提高，但由于現(xiàn)在的班級幼兒數(shù)嚴(yán)重超額，如果有的技術(shù)性的動作教師一一去指導(dǎo)，這會花費了教師很多不必要的精力，因此我們不能完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)活動模式，同樣地采取集體形式，依據(jù)目標(biāo)，內(nèi)容的性質(zhì)，進(jìn)一步為孩子創(chuàng)設(shè)符合幼兒經(jīng)驗的生活中常見的場景，設(shè)計幼兒熟悉的活動內(nèi)容。例如：在教幼兒如何折疊衣服時，教師先在集體面前進(jìn)行講解：立正（即把衣服拉拉直）抱一抱（即把袖子交叉疊起來）彎腰（即把衣服齊腰對折）。這樣通過教師形象的語言幼兒很快的記住折衣服的步驟。

（2）將自理能力的培養(yǎng)滲透在日常生活和游戲中。

日常生活中教師抓住機會展開教育是最有效的舉措。如：吃完飯時，教育幼兒要把吃剩的東西都放到碗里。睡覺時，提醒幼兒將鞋子放整齊，把脫下來的衣褲疊好放整齊，起床時，提醒孩子互相檢查自己衣服是不是穿著整齊。

在角色游戲“娃娃家”中，通過給娃娃家整理床、布置娃娃家、給“娃娃”梳頭、穿衣服、褲子、襪子使幼兒在不知不覺中學(xué)會了整理房間、穿脫衣褲的的技術(shù)也得到了提高。

（3）區(qū)角活動，為幼兒提供了實踐的機會。

區(qū)角活動以它可以為幼兒提供豐富的、可操作的、多層次的材料，獲得多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗、促進(jìn)其多方面發(fā)展的獨特作用，成了幼兒園中必不可少的活動。編織區(qū)、娃娃家、生活區(qū)幼兒通過擺弄、操作基本技能得到提高，如在教完如何折疊衣服、如何結(jié)蝴蝶結(jié)后，就在娃娃家、科學(xué)區(qū)讓幼兒進(jìn)行練習(xí)，這樣幼兒的各種能力在區(qū)角活動中不知不覺中得到提高。

（4）家園攜手，挖掘教育資源。

活動的開展，離不開家長的支持、配合與參與。為了讓家長積極參與到活動中來，我們首先通過家長學(xué)校、家長園地、家長會、接送幼兒時，向家長宣傳活動的動向、內(nèi)容和信息，指導(dǎo)家長如何協(xié)助活動。幾乎每個主題活動后，都要家長配合，如：“不同衣料的服裝”活動后，活動延伸之一就是家長拿出家中的服裝與幼兒一起辨認(rèn)、分類等。在家里要求家長對自己的孩子嚴(yán)格要求，努力做到自己的事情自己做，使幼兒的自理能力不斷的在家里得到鍛煉。

三、活動中已取得的成效（1）促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

從實踐的情況來看，幼兒已經(jīng)有了一定的自理能力，而且相互之間能進(jìn)行監(jiān)督。首先，對幼兒園要求幼兒做到的，小朋友能在老師的指導(dǎo)和同伴的幫助下，都能很好的完成。比如：根據(jù)天氣變化，我要求幼兒把自己的衣服脫下按組放好，大部分幼兒都能折的很好，而且看到哪個小朋友沒折就會告訴他怎么做。每次吃飯、吃點心，都會有目的的選擇幾位幼兒做老師的小幫手，幫老師分小碗、筷子，幼兒都能很好完成，每次飯吃好后，都能把自己吃剩的飯菜放到指定的桶里，然后拿毛巾把自己的桌子擦干凈。休息時間，小朋友自己玩了玩具就會從哪里拿來放回哪里去，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣，而且在整理中，幼兒學(xué)會了如何進(jìn)行分類，如何整理玩具。午睡前，幼兒都能把脫下來的鞋子擺放地整整齊齊，起床后，能折疊單薄的被子。

其次，家長明顯的感覺到孩子能干了，懂事了，責(zé)任意識增強了。

在前階段的活動中，幼兒不僅在幼兒園有很大的進(jìn)步，而且在家里明顯的依賴性不強了，能自己的事情自己做。如，有家長反映說以前都要家長喂他們吃飯，現(xiàn)在不僅不用喂，而且要搶著幫家長拿碗筷，以前早上要媽媽穿衣服，現(xiàn)在能在媽媽的幫助下，自己穿簡單的衣服、褲子、襪子、鞋子等。

老師布置的任務(wù)孩子都能很好的去完成，如：老師在今天布置要小朋友帶東西的，大部分孩子都能自己記住跟媽媽說，然后明天帶來。（2）提高了教師的素質(zhì)

教師的科研水平得到了進(jìn)一步提高。在活動的研究過程中，我們教師一起制定總體目標(biāo)，以及各班的具體目標(biāo)，各班的教師尋找理論根據(jù)，同時，又結(jié)合本班的實際情況發(fā)表意見，共同探討如何實施方案，還采取互相觀摩的形式，組織教師評價活動，提出改進(jìn)意見，在反復(fù)實施、驗證。

教師的教學(xué)觀念得到了進(jìn)一步更新，樹立了可持續(xù)發(fā)展的觀念。例如：在學(xué)習(xí)如何折疊衣服時，不再是單純地讓幼兒了解衣服折疊的方法，而是在折疊后，教師通過日程生活和游戲，讓幼兒在游戲和生活中強化折疊的方法。總之，活動開展以來，我們教師積極投入，自身素質(zhì)得到了進(jìn)一步提高，也促進(jìn)了全體教師不斷更新教學(xué)觀念。

四、研究中存在的問題

通過歸中期工作的認(rèn)真總結(jié)，雖然取得了一定的成效。但同時，通過總結(jié)也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。如：

（1）研究規(guī)模的局限性。為了比較準(zhǔn)確地評定本課題的研究結(jié)果，因此，以上活動只在實驗班進(jìn)行，其他班級幼兒沒能系統(tǒng)的參與此活動。

（2）教師指導(dǎo)的問題。有些教師在意識上、形式上，已放手讓幼兒活動，也供給幼兒探索活動必要的材料，但在行為上還是不夠開放性，給孩子的時間和空間還不夠，不太善于等待，惟恐“亂”

（3）家長的態(tài)度�；顒拥拈_展離不開家長的支持，很多家長都積極配合，做得比我們想象還要好。有些家長對活動的目的欠明確，認(rèn)為這些都是生活的小事，有幼兒園教育就夠了，或認(rèn)為長大自然就會做了，嫌麻煩，有的還怕孩子受苦，愿意為孩子做這做那的，過分的保護。

五、下階段課題研究的措施

我們課題組的教師要針對前階段工作中存在的一些問題，進(jìn)行解決。進(jìn)一步完善課題研究思路，加強研究措施，具體從以下幾方面進(jìn)行；（1）進(jìn)一步做好家園聯(lián)系。我們將更主動地與家長聯(lián)系，向家長做宣傳，以取得家長的積極支持，共同創(chuàng)造更有利的條件，配合課題組的研究工作。

（2）進(jìn)一步加強教師之間的合作。教師之間針對課題活動情況，經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的討論、經(jīng)驗的總結(jié)和交流，一方面提高活動的效果，另一方面促進(jìn)后階段結(jié)題工作的順利進(jìn)行。

（3）認(rèn)真總結(jié)中期研究的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在課題的后期研究中，不斷努力，更好地完成本課題的研究工作。

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