幼兒園幼兒生活自理能力及衛(wèi)生習慣培養(yǎng)計劃

肖官營鄉(xiāng)幼兒園幼兒各年齡段生活自理能力及衛(wèi)生習慣培養(yǎng)計劃

幼兒階段是社會性發(fā)展和培養(yǎng)的重要時期，《綱要》特別強調“幼兒園的各項活動都要注重幼兒生理和心理健康，保護幼兒的生命安全，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生和生活自理能力……”，良好習慣的培養(yǎng)，對幼兒是十分重要的，我國著名教育家陳鶴琴先生主張“凡是孩子能做的就應該讓他們自己做”。目前，獨生子女在幼兒中的比例越來越大。由于生活上成人包辦代替過多，這些孩子依賴性強，自理能力較差。為了更好的落實《綱要》精神，依據(jù)我國各年齡段幼兒發(fā)展的特點，我們把培養(yǎng)幼兒生活自理能力及衛(wèi)生習慣作為重點工作來抓。特制定如下培養(yǎng)目標及計劃。

小班幼兒生活自理能力及衛(wèi)生習慣培養(yǎng)的學期目標

1、獨立穿脫衣服，并基本疊整齊。2、正確使用餐具（碗、盤、勺），學習使用筷子。3、學會獨立進餐。

4、學做值日生（擺餐具、擦桌子）。5、學整理床鋪（學疊被子、疊毛巾被）。6、會擦椅子，洗手絹。7、學習漱口、刷牙。

8、知道簡單的生活衛(wèi)生常識：漱口、保護牙齒、保持服裝整齊，知道簡單的交通規(guī)則。9、培養(yǎng)基本的衛(wèi)生習慣（不吃手指，不摳鼻孔、不挖耳朵，學會用手絹，不亂扔臟東

西）。

小班分月培養(yǎng)項目

認識毛巾學會洗手、學會擦手學會洗臉、學會擦臉九月份要求認識自己的水杯學會干凈進餐不吃手指喝水時不灑水安靜入睡聽信號迅速起床會穿開口毛衣會穿褲子十月份會搓肥皂會提鞋子正確拿水杯會脫褲子、會脫襪子會漱口會解衣扣、學會脫上衣十一月份拿放玩具要輕把衣服疊放整齊會戴帽子

知道不光腳踩地會擦油正確使用餐具會搬椅子，會擺椅子飯后主動擦嘴飯后主動漱口十二月份會按順序穿衣服基本不挑食飯前主動洗手能分清左右腳干凈進餐會從下往上扣衣扣學習和鞏固正確的刷牙方法學會正確卷衣袖，然后盥洗三月份盥洗時不把衣服弄濕會正確使用餐具會在老師指導下做值日工作咽完最后一口再離開座位會按順序脫衣服四月份會把衣服疊放整齊要求上課時坐姿基本正確會把鞋脫放整齊會用手絹用完放回原處玩完玩具會收在玩具框內(nèi)五月份知道不隨地扔果皮、紙屑等盥洗時不能把水甩在地上鞏固已學會的鋪被子教幼兒正確翻被子知道不把小玩具放到口、鼻、耳內(nèi)六月份學習正確疊毛巾被的方法學洗手絹學洗襪子

中班幼兒生活自理能力及衛(wèi)生習慣培養(yǎng)的學期目標

1、獨立穿脫衣服、鞋襪，并疊放整齊，會系鞋帶。

2、基本學會整理床鋪（會疊被子、會疊毛巾被、會套枕套）。3、學會一般盥洗技能（會洗臉、洗手、洗胳膊、會刷牙）。4、會獨立進餐，會使用餐具（勺、筷子）。

5、會做簡單的服務性勞動（擦椅子、床、洗襪子）。

6、知道一般的衛(wèi)生常識（保護眼睛、保護牙齒、保持個人及公共場所衛(wèi)生）。

7、基本形成良好的生活衛(wèi)生習慣。8、知道一般的交通規(guī)則。

中班分月培養(yǎng)項目

會沖水洗手會正確使用餐具會自己倒水九月份會擺餐具聽信號迅速起床喝水時不灑水會按順序脫衣服能保持手清潔會穿套頭毛衣會脫毛衣會用手絹十月份會按順序穿衣將餐桌擺放整齊拿放餐具要輕坐姿基本正確會戴帽子、會翻衣領會梳短發(fā)能卷好衣袖再盥洗十一月份飯后主動漱口飯后主動擦嘴不光腳踩地知道睡前洗腳、洗屁股會擦桌子、會擦椅子不帶小玩具上床知道為什么漱口十二月份會獨立進餐、會干凈進餐把鞋子脫放整齊便后主動洗手會搬椅子、會擺椅子知道不把玩具放進口、鼻、耳內(nèi)知道洗完手在池內(nèi)甩手會正確使用手巾擦手和臉三月會按要求收放餐具刷牙后按要求放回原處擺整齊會自己翻被疊被四月會自己擦屁股會做美工活動值日能分清左右腳學習系鞋帶

學會自己擠牙膏刷牙要求幼兒知道飯前便后要洗手會正確套枕套學會卷袖子洗胳膊五月知道把衣服疊放整齊學會便后自己沖便池知道保持儀表、不跪地、不坐地學會疊毛巾被會正確洗脖子六月會洗手絹和襪子要求值日生學會管理自然角知道不能在廁所內(nèi)玩在能人帶領下學會擦床、擦玩具柜

大班幼兒生活自理能力及衛(wèi)生習慣培養(yǎng)的學期目標

1、會獨立迅速的穿衣服和鞋襪，并穿得整齊。2、獨立盥洗，并學習洗頭、洗澡、洗脖子。3、會獨立進餐，正確使用餐具。

4、會整理床鋪（疊被子、疊毛巾被、掃床、套枕套）。

5、會做一般服務性勞動（掃地、擦涼席、學擦地、擦玩具柜、洗襪子、刷涼鞋）。

6、知道一般的生活衛(wèi)生常識（保護眼睛、保護牙齒、保持公共場所衛(wèi)生及個人衛(wèi)生、會看

日歷、會看鐘表）。7、會整理文具和書包。8、知道一般的交通規(guī)則。

大班分月培養(yǎng)項目

會提鞋子能分清左右腳會正確使用餐具九月份不吃手指、不摳鼻子將餐具擺放整齊飯后主動擦嘴飯后主動漱口會擺餐具會洗胳膊知道飯前便后要洗手十月份知道怎么樣保護牙齒坐姿基本正確基本不挑食

會疊被子、會整理床鋪會卷衣袖會用手絹把鞋子脫放整齊會干凈進餐不弄臟衣服咽完最后一口離開座位十一月份會獨立進餐能保持手清潔會翻衣領知道怎么樣刷牙知道簡單交通規(guī)則知道大便后怎樣沖便池會擦玩具柜、會擦床不帶玩具上床十二月份安靜入睡不蒙頭飯前便后主動洗手會卷衣袖認識鐘表認識日歷會穿套頭毛衣、套頭伸袖拉平會系鞋帶、會解鞋帶三月份學會梳短發(fā)會按順序脫衣服并疊放整齊能卷好衣袖再盥洗會將盥洗衣用具擺放整齊要求會對著鏡子整理服裝盥洗后把水甩在水池里四月份學會自己洗腳、洗屁股學會使用文具和書包學習使用小墩布擦地學會整理自己的床并學會掃床讓幼兒知道怎樣洗頭和洗澡知道大便后將便紙扔進紙簍里五月份知道大便后怎樣沖便池學會掃地學會整理自己的文具及書包學會自己剪指甲學會洗完澡后自己擦身六月份學會刷涼鞋學會自己盛湯學會自己盛飯

擴展閱讀：探索家園合作的途徑培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成

昌平區(qū)教育科學“十一五”規(guī)劃中期滾動課題

結題報告

單位：昌平區(qū)財貿(mào)幼兒園

負責人：張寶芬

1

《家園合作培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的方法研究》

一、問題的提出

幼兒生活衛(wèi)生習慣是指幼兒在科學引導的基礎上，進行重復或練習而固定下來并變成需要的一種行為方式，符合幼兒身心發(fā)育特點，具有良好的生活常規(guī)及初步的生活自理能力。幼兒從小培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習慣是構成未來人才綜合素質的基本要素之一，又是當前素質教育所大力倡導的，也是維護和增進兒童健康的必要條件，教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人�！队變簣@教育指導綱要（試行）》（后簡稱《綱要》）中明確提出了：“幼兒要養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣，有基本的生活自理能力�！钡哪繕伺c要求，而良好的習慣不是一朝一夕就能形成的事，必須從小抓起。英國哲學家培根說過：“習慣是一種頑強的力量,可以主宰人的一生”，我國古代教育家、思想家孔子曾言：“少成若天性，習慣成自然”，揭示了培養(yǎng)良好習慣應及早抓起的必要性。我國現(xiàn)代教育家葉圣陶先生也曾說過：“教育其實就是培養(yǎng)習慣�！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好習慣的重要性。

我園地處郊區(qū)，現(xiàn)有在園幼兒246人，其中獨生子女占幼兒總數(shù)的96%。為了了解幼兒在園、在家生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)情況，我們在托、小、中、大四個實驗班中抽取了盥洗、自理能力二項內(nèi)容進行了問卷調研和實地觀察，調研結果具體見附表。

表一：財貿(mào)幼兒園幼兒在園生活衛(wèi)生習慣情況調查（前期測查表）

N=115大班（33人）獨立中班(32人)獨立按要求完成成人提示后按要求完成（%）不能按要求完成小班(30人)獨立按要求完成成人提示后按要求完成（%）不能按要求完成托班(20人)獨立按要求完成成人提示后按要求完成（%）不能按要求完成（%）項目按要求完成（%）成人提示后按要求完成（%）不能按要求完成（%）（%）（%）（%）（%）（%）盥洗39.836.823.440.535.224.337.434.428.2自理能力40.533.326.22537.537.53033371012.526206467.5表二：財貿(mào)幼兒園幼兒在家生活衛(wèi)生習慣情況調查（前期測查表）

N=77

大班（15人）獨立成人提不能按要中班（20人）獨立按要成人提不能按要小班（22人）獨立按要成人提不能按要托班（20人）不能按要求完成（%）獨立成人提按要項目按要示后按示后按示后按示后按求完求完求完求完求完求完求完要求完要求完要求完要求完成成成成成成成（%）成（%）成（%）成（%）成（%）（%）（%）（%）（%）（%）（%）盥洗24.7自理24.4能力

28.646.729.528.641.952.333.320.847.632.6251745303.11057.94065.728.352.638.4經(jīng)問卷調研情況匯總分析發(fā)現(xiàn)：托、小、中、大班的幼兒在園、在家養(yǎng)成正確的生活衛(wèi)生習慣比率存在差異，例如：大班幼兒自理能力比率出現(xiàn)在園高于在家16.1個百分點，小班幼兒盥洗比率出現(xiàn)在園高于在家12.4個百分點，說明幼兒在家和在園生活衛(wèi)生習慣的表現(xiàn)不一致，幼兒在園生活衛(wèi)生習慣養(yǎng)成比率高，在家生活衛(wèi)生習慣養(yǎng)成比率低。從《綱要》要求來看，中大班幼兒應該逐步形成或養(yǎng)成一定的生活衛(wèi)生習慣，托小班幼兒在教師的引導下逐步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣，但從調查表中，反映出大部分幼兒達不到《綱要》的要求，需要成人的提示與幫助。

分析原因：

幼兒方面，幼兒生理、心理發(fā)展的特點造成幼兒小肌肉發(fā)展還不完善，有些生活技能掌握起來有一定難度，特別是托小班幼兒動作的準確性、靈活性不夠，導致幼兒在養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣時有一定的困難。另外，一方面幼兒在家受家長的疼愛加重了幼兒的依賴性，缺少了學習、鍛煉的機會；另一方面幼兒在園有表現(xiàn)欲和與同伴有攀比心里的作用，加之教師的正確引導，都是因幼兒生活環(huán)境的不同，造成幼兒在園比在家生活衛(wèi)生習慣比率高些的原因。

家庭方面，從家長教育行為調查問卷中和與家長交流中我們了解到：家長在教育認識上認同培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習慣的重要性，在教育行為上傾向于成人包辦代替，特別是三代家庭在一起居住的，易導致父母與祖父母之間教育理念、行為的不一致，如父母有培養(yǎng)幼兒獨立性的想法，而祖父母卻事事包辦代替，又如在穿脫衣服、早晚洗臉、洗腳、洗屁股等生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)上，家長因工作繁忙多采取幫助行為或說教，導致幼兒依賴性強，獨立意識差。另外，家園之間就生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)溝通少，對幼兒園的教育目標、要求不清楚，是導致家園教育不一致、不同步的主要原因。

幼兒園方面，作為專業(yè)教育機構的幼兒園，擁有專職的、懂得幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律、掌握科學的幼兒教育方法的幼兒教師，教師能依據(jù)《綱要》健康領域要求對幼兒施教，如：飯前便后洗手，飯后要漱口，保持正確地姿勢，安靜地入睡等等。但是教師沒有認識到家園合作的意義，從而家園合作教育目的性不強，家園溝通頻率低，家長、教師之間被動性參與活動多，出現(xiàn)家園對幼兒的教育行為不一致的現(xiàn)象，導致幼兒生活衛(wèi)生習慣不穩(wěn)定、易反復、穩(wěn)固性差，幼兒在幼兒園里一個樣，在家又一個樣等問題。又因為教師單項重視幼兒生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，雖在幼兒園里做了大量的工作，效果不好，成效甚微，還增加了教師施教的難度，鑒于我園在家園合作方面及幼兒現(xiàn)實表現(xiàn)中存在的問題，迫切需要開展家園合作培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的方法研究。

二、文獻綜述

我們查閱了國內(nèi)外研究的相關資料，國外家園合作開展較早，工作有計劃，體制也完備。美國“早期開端教育計劃”（EarlyHeadStart）內(nèi)容是促進兒童的身體、社會性、情感發(fā)展及智力的發(fā)展；支持父母雙方發(fā)揮他們養(yǎng)育兒童的角色；幫助父母邁向經(jīng)濟上的獨立；宗

旨是提高胎兒出生時的健康水平、促進嬰兒的發(fā)展，促進家庭的健康。英國“確保開端”（SureStart）項目是英國政府發(fā)起和資助的以完善社區(qū)早期兒童發(fā)展服務為切入口的綜合性社會改造計劃；宗旨是強化家庭和社區(qū)的各種功能，通過完善社區(qū)服務，支持家長在家庭中擔當起父母職責，并對其提供就業(yè)幫助，提高生活質量，增強社區(qū)的凝聚力，解決日趨嚴重的社會問題，逐步縮小貧富和社會差異。

國內(nèi)也有部分幼兒園開展了相關課題的研究，江蘇省相城區(qū)珍珠湖幼兒園研究的課題《家園共育培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成教育研究》，該研究認為：通過各種活動的開展，家長更理解了幼兒園的教育，有效地促進了幼兒全面發(fā)展。總結出了幼兒養(yǎng)成衛(wèi)生習慣的內(nèi)容和方法，并在家園合作狀態(tài)下以及在社區(qū)活動中對幼兒進行良好衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)。北京市藍天幼兒園研究的課題《培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和生活自理能力》，該研究認為，當前大多數(shù)獨生子女在生活上成人包辦代替多，有必要強化幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和生活自理能力的培養(yǎng)，同時，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和生活自理能力將使幼兒終生受益，并總結出了對36歲幼兒衛(wèi)生習慣養(yǎng)成教育的一般培養(yǎng)方法，特別是在獨立生活能力與習慣的培養(yǎng)中運用了“無批評”的教育研究。

綜上相關研究來看，國外的相關研究傾向于家庭、社區(qū)的早教扶植；國內(nèi)的相關研究傾向于幼兒在園習慣的培養(yǎng)，特別是珍珠湖幼兒園《家園共育培養(yǎng)幼兒良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成教育研究》的課題研究，雖涉及到家園共育的研究，但指向的是鼓勵家長關注和參與幼兒園對幼兒衛(wèi)生習慣的教育研究。國內(nèi)外的研究為我園的課題研究開展提供了許多寶貴借鑒，但是上述相關研究，共同缺失了推進家園合作培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習慣的有效方法的探討，而我們研究認為，家園合作是培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習慣的基本前提和平臺，缺失這樣的平臺，家園單向進行教育，互不溝通信息，互不了解對方的教育措施，幼兒生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)的穩(wěn)定性、一致性較差，難于培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，基于以上認識，我們的切入點是推進家園合作，探討培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的方法。

三、研究的目的

1、探索家園合作共同培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的方法，并進行總結與歸納。2、家園形成合力，共同培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣，提高幼兒生活衛(wèi)生方面的能力，為幼兒入學做好準備。

3、積累我園開展養(yǎng)成教育的相關經(jīng)驗，建立幼兒生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)的目標體系，建設我園養(yǎng)成教育課程，逐步形成我園養(yǎng)成教育的辦園特色。

四、課題的概念界定及理論依據(jù)（一）課題概念鑒定1、習慣

經(jīng)過長期的重復或練習而逐漸養(yǎng)成的，一時不易改變且經(jīng)常重復的，進而需要固定下來的

自動化的反應傾向或行為方式。

2、生活衛(wèi)生習慣

在科學引導的基礎上，進行重復或練習而固定下來并變成需要的一種行為方式，包括有規(guī)律的生活、良好的個人衛(wèi)生、睡眠等習慣。

3、幼兒生活衛(wèi)生習慣

符合幼兒身心發(fā)育特點，有良好生活常規(guī)及初步的生活自理能力，內(nèi)容包括：盥洗、進餐、如廁、作息和自我服務能力。

4、家園合作

指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動的相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展，在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。

5、養(yǎng)成教育

從行為訓練入手，綜合多種教育方法，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習慣的教育，全面提高幼兒的素質，從而達到其最終的目的形成良好的習慣。（二）理論依據(jù)

1、陳鶴琴關于兒童習慣養(yǎng)成和家園合作的理論

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生主張幼兒園要使兒童養(yǎng)成良好習慣。他認為“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以幼年時代，應當特別注重習慣的養(yǎng)成，但是習慣不是一律的，有好有壞；習慣養(yǎng)的好，終身受其福，習慣養(yǎng)不好，終身受其累。所以兒童所要養(yǎng)成的種種習慣，是其建筑健全人格之鞏固基礎”。陳鶴琴先生還認為兒童教育是幼兒園和家庭共同的責任，他強調“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”

2、葉圣陶關于兒童習慣養(yǎng)成的理論

我國著名作家、教育家葉圣陶先生認為“教育往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣”。他強調中國現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)現(xiàn)代化的中國人為價值和目的，就必然要關懷學生的終生發(fā)展和終生受用，成為養(yǎng)成良好習慣的教育。“光記住些什么是遠遠不夠的，必得把某些精要的東西化為自身的血肉，養(yǎng)成永久的習慣，終身以之，永遠實踐，這才對于做人真有用處”。他還結合自身教育經(jīng)驗總結出了培養(yǎng)學生良好習慣的一般方法，即：知行合一，注重實踐；順應心情，正面誘導；小事入手，奠定基礎；抓好開端，嚴格訓練；持之以恒，不斷積累；正確評價，追求自然。

3、《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內(nèi)容要求

《綱要》總論中提出：“家長不僅是幼兒教育的重要資源，更是幼兒園教育的重要合作伙

伴。只有家長有效的參與幼兒教育，才能使幼兒真正的健康成長”。在組織實施中提出了：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力�！蓖瑫r，在健康領域中提出：“幼兒生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力”的目標要求。在內(nèi)容與要求中提出：“幼兒園與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力”。

五、研究范圍、內(nèi)容和方法（一）研究對象

1、抽取本園托、小、中、大各一個班作為實驗班，幼兒115名作為研究對象，其中托班幼兒20人，小班幼兒30人，中班幼兒32人，大班幼兒33人。

2、以實驗班教師12人，幼兒家長230名為研究對象。（二）研究內(nèi)容

1、調研了解幼兒在家在園生活衛(wèi)生習慣現(xiàn)狀。

2、探究家園合作共同培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的策略。3、探究教師指導家長在家庭中培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習慣的方法。

4、總結歸納幼兒在園在家兩方面環(huán)境中普遍適用的培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的一般方法。

5、研究制定《財貿(mào)幼兒園幼兒生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)目標》、《財貿(mào)幼兒園幼兒一日生活養(yǎng)成教育內(nèi)容與實施細則》。

（三）研究方法

1、調查法：課題研究初期，調查了解幼兒在園在家生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)現(xiàn)狀，并在課題實施的過程中，了解課題研究的效果，訪談家長針對養(yǎng)成幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的認識與一般做法。

2、案例法：通過引入個別案例分析的方式了解教師在家園溝通方面的困惑或采用的教育方法，提煉家園合作培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習慣的方法，總結出家園合作培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習慣的教育經(jīng)驗，達到研究的效果。

3、行動研究法：結合前期幼兒在家在園的調研現(xiàn)狀，制定具體課題的研究計劃和實施方案，并在實際工作中運用相關理論，組織實驗班教師認真的進行實踐研究，不斷探究地改進和解決實際問題，總結能夠推動家園合作共同培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的有效方法和幼兒在園在家兩方面環(huán)境中普遍適用的培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的一般方法。

4、觀察法：在幼兒一日生活中，利用觀察法了解幼兒生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)情況，通過對現(xiàn)狀的分析，找出幼兒在園在家出現(xiàn)行為不一致的問題，調整實驗步驟，制定階段目標。

5、總結法：對結題相關資料進行收集與歸檔，不斷總結歸納探究能夠推動家園合作共同培

養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的有效方法和幼兒在園在家兩方面環(huán)境中普遍適用的培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的一般方法等課題成果，編輯《家園合作培養(yǎng)幼兒園生活衛(wèi)生習慣的方法研究》成果集。

五、研究過程和步驟

我園的課題研究經(jīng)歷了準備階段，研究階段，總結積累三個階段。（一）第一階段：準備階段（201*年9月201*年12月）

1、做好課題前期調研問卷和分析，了解幼兒在家在園生活衛(wèi)生習慣現(xiàn)狀：家長對幼兒生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)的教育觀及教育方法和教師對幼兒生活衛(wèi)生習慣的調查表。

2、找準問題根源，撰寫開題報告，做好開題論證3、制定課題具體實施方案。

（二）第二階段：實施階段（201*年1月201*年2月）1、制定幼兒生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)目標

（1）制定《財貿(mào)幼兒園大、中、小、托各年齡段幼兒生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)目標》

（2）制定《財貿(mào)幼兒園大、中、小、托各年齡段幼兒一日生活養(yǎng)成教育內(nèi)容與實施細則》。2、總結能夠推動家園合作共同培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的有效方法。

3、總結歸納幼兒在園在家兩方面環(huán)境中普遍適用的培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的一般方法。

4、撰寫和做好中期課題工作報告。

（三）第三階段：總結階段（201*年3月201*年8月）1、開展課題后期調研問卷和分析，了解課題研究的效果。

2、整理課題研究相互關資料，總結課題成果，撰寫《家園合作培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的方法的研究報告》。

3、對結題相關資料進行梳理與歸檔，總結、收集、整理論文、經(jīng)典課例、主題活動設計、教師活動反思、教育隨筆等課題成果，編輯《家園合作培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的方法研究》的成果集。

六、研究結果

（一）探究出家園合作共同培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的多元互動同步育人策略。在課題研究的過程中，我們邊做邊梳理、提煉和總結家園合作的經(jīng)驗，通過互動交流，達成教育目的的同步策略，并在這過程當中，教師、家長雙方發(fā)揮著不同的作用，在這個策略下，我們探討出了三個家園溝通的方法。

1、熱情鼓動法：通過召開家長會、向家長發(fā)放相關宣傳材料等方式，引導家長認識到培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的重要性，調動、鼓勵家長參與與幼兒園共同培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習慣的熱情。

2、同步操作法：依據(jù)實踐進展的不同時段，通過采用觀念意識同步、目標要求同步、方法同步，向家長介紹幼兒在園生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)目標要求和一般方法，使家園能夠在觀念、目標和方法措施上在家施教也與幼兒園保持同步。

3、信息溝通法：通過短信平臺、博客、便條等形式，加強家庭和幼兒園的信息溝通，使家庭和幼兒園共同了解孩子在家在園養(yǎng)成生活衛(wèi)生習慣的情況，加強家園的互動性。

通過以上方式的家園溝通，教師將幼兒在園生活衛(wèi)生習慣的具體行為表現(xiàn)與家長做經(jīng)常性的溝通，家長也將幼兒在家生活衛(wèi)生習慣養(yǎng)成的情況向教師反饋，使得家園在實行雙向交流的過程中共同調整教育措施，以期達到家園同步的教育效果。

（二）探究出了教師指導家長在家庭中培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習慣的4種家庭型式的方法。1、寵愛型的家庭：對家長好的教育行為給予真摯的贊賞和表揚，然后再適時指出家長的不足，并用懇切的語言指出寵愛對孩子成長的危害，耐心熱情地幫助和說服家長采用正確的方式來教育孩子，如向孩子傳授相關的生活技能，給孩子分配些力所能及的家務等。

2、放任型的家庭：通過談話、錄像回放激發(fā)家長對孩子的愛心與期望，改變家長對幼兒生活放任不管的態(tài)度，吸引家長主動參與幼兒的教育活動中來，同時，委婉地向家長指出放任不管對孩子的不良影響，并將我們的教育目標、教育內(nèi)容、培養(yǎng)要求逐層交給家長，如養(yǎng)成教育的小兒歌、小故事介紹給家長，使家長在家里可以通過講故事、看圖片、說兒歌、唱歌曲等活動，讓幼兒知道什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，同伴之間要團結友愛，互相幫助，互相謙讓等。

3、高控型的家庭：請家長來園參加活動，讓家長發(fā)現(xiàn)幼兒身上的有點和優(yōu)勢，得到家長的認可然后適時指出家長的不足，改變家長對幼兒高控管教的態(tài)度，引導家長采用正確的方式來教育孩子，給幼兒活動的空間展示自我，樹立自信，相信幼兒通過努力能夠做得更好。

現(xiàn)在，家長們都已和教師們成為了朋友，家長的主動性提高了，參與活動的興趣也更濃厚了。

（三）總結歸納了幼兒在園在家兩方面環(huán)境中普遍適用的培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的六個一般方法。

培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣不是一件容易的事，因為習慣的培養(yǎng)可以時時處處進行隨機教育，并非一朝一夕的事。一個孩子由需要提醒才能完成的動作發(fā)展到不需要任何意志努力的習慣動作，本身就是個反反復復的過程，“形成反復糾正鞏固”，這每一步都浸透著多方面教育力量的共同努力。

1、游戲法：創(chuàng)設一定情境，并在情境中進行模仿性活動，使幼兒在游戲中感受邊玩邊學的快樂，在邊玩邊學中掌握生活衛(wèi)生方面的技能。例如托小班幼兒戶外活動前排隊時，教師引導幼兒說：做小火車出去游玩了，××快上車了，好火車開動了。”這樣，幼兒會又快又好的排好隊，雖教師戶外參加體育活動。

2、講解示范法：運用故事、詩歌等便于幼兒學習的方式來培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習慣，讓幼兒明白為什么要這樣做，而后在具體示范正確方法，增加幼兒執(zhí)行常規(guī)的自覺性。例如幼兒午睡脫衣服時，教師引導幼兒說：“拉下小拉鏈，兩手開小門。左手幫右手，拉拉小衣袖。后面拉一只，前面拉一只。寶寶本領大，衣服脫好了！”

3、榜樣示范法：樹立榜樣可以為幼兒找到一個模擬范例，如同伴、教師和家長、文學作品形象、環(huán)境（陳設布置、圖片）等，可以使幼兒主動效仿，建立自信心。

4、督促檢查法：教師和家長及時地給予幼兒行為上的提示、評價和鼓勵，引導幼兒按常規(guī)要求去做，使幼兒通過認識、意志努力，最終成為自覺的習慣。例如幼兒記錄表、獎勵小紅花等。

5、鞏固定型法：針對某一項技能，在教師和家長提供的環(huán)境里通過專門教育活動、個別指導等特定的方式進行反復強化訓練，逐步形成習慣。例如掌握六部洗手的正確方法，先家園統(tǒng)一認識，以圖片、兒歌的形式交給幼兒，然后反復強化，形成習慣。

6、競賽法：通過競賽來提高幼兒對生活衛(wèi)生方面的技能，滿足幼兒的好勝心理。例如疊被子、穿衣服比賽等。

以上六個方法，依據(jù)托、小、中、大四個年齡段實驗班幼兒年齡特點有所則中的進行實施，這樣有利于幼兒的學習和對技能的掌握。

托小班幼兒為直覺行動性思維有明顯的形象性特點，模仿性強，但因生活經(jīng)驗有限，語言理解能力不足，因此，教師、家長多采取游戲、兒歌故事、榜樣示范、行為練習的方式，如在家庭中的角色游戲都是真的角色，只有玩具娃娃是代替的小伙伴，玩起來很有意思，幼兒養(yǎng)成習慣較輕松。

中大班幼兒相對于托小班幼兒來說，知識經(jīng)驗和語言、思維能力都有了一定程度的提高，有較強的獨立做事、探索解決問題的愿望，因此，教師、家長多采用強化訓練、鞏固定型法或同時使用，幼兒可在實踐中學習和反復練習得到直接體驗，提高幼兒自己管理自己的能力，養(yǎng)成自覺行動，為入小學做準備。

（四）制定了各年齡段培養(yǎng)目標和實施細則

在日常工作實踐中，我們感到《綱要》對幼兒生活衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)目標與要求較宏觀，不利于教師在日常工作中把握與施教。教師們依據(jù)《綱要》精神和《快樂與發(fā)展》課程理念，不斷學習、交流與探討，不斷反思與總結，制定出了大中小托各年齡段《財貿(mào)幼兒園幼兒生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)目標》（附件1），初步形成了一套目標體系，它包括：幼兒生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)總目標、各年級分目標、學期目標、各年級分月目標。這樣，教師們就能夠依據(jù)目標，有目的、有計劃地組織教學活動和培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣。

另外，伴隨著課題研究活動的深入開展，我們將原有的《財貿(mào)幼兒園保教人員一日工作常規(guī)與要求》和《財貿(mào)幼兒園幼兒一日生活常規(guī)》拓展為《財貿(mào)幼兒園幼兒一日生活養(yǎng)成教育內(nèi)

容與實施細則》（附件2），在原有的基礎上，突出了兩大特點。

1、細化教師、保育員的工作，除了科學規(guī)范各項要求外，與幼兒一日生活常規(guī)緊密聯(lián)系，并加入家長的指導內(nèi)容，使家園教育體現(xiàn)同步。

2、增設家長指導意見，使教師、保育員、幼兒、家長四位成為一個統(tǒng)一體，教師可以客觀公正地評價每一名幼兒，并引導家長采用同步的教育方法對幼兒進行個性化的教育，使幼兒在家園共同培育下快樂地養(yǎng)成生活衛(wèi)生習慣。（五）取得實踐效果

1、各年齡段幼兒生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)效果較為顯著，幼兒在園在家行為表現(xiàn)一致性提高了。我們在前期測查時選取的實驗班是未經(jīng)課題研究的幼兒、教師、家長，那么，通過近三年的課題研究，幼兒在生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)方面有了較大的進步，我們在實驗班中抽取了與前側二項內(nèi)容相同的項目進行問卷調研和實地觀察，調研結果具體見附表。表三：財貿(mào)幼兒園幼兒在園生活衛(wèi)生習慣情況調查（后期測查表）

N=116大班（30人）獨立成人提示后按要求完不能按要求完成中班（34人）獨立按要求完成成人提示后按要求完成（%）不能按要求完成小班（32人）獨立按要求完成成人提示后按要求完成（%）不能按要求完成托班（20人）獨立按要求完成成人提示后按要求完成（%）不能按要求完成（%）項目按要求完成（%）成（%）（%）（%）（%）（%）（%）（%）盥洗81.3自理能力

9012.74.565.570.7821413.515.34.5708121.9108.176.513.59751012.512.5表四：財貿(mào)幼兒園幼兒在家生活衛(wèi)生習慣情況調查（后期測查表）

N=62大班（20人）獨立按要求完成（%）成人提示后按要求完成（%）不能按要求完成中班（10人）獨立按要求完成成人提示后按要求完成（%）不能按要求完成小班（12人）獨立按要求完成成人提示后按要求完成（%）不能按要求完成托班（20人）獨立按要求完成成人提示后按要求完成（%）不能按要求完成（%）項目（%）（%）（%）（%）（%）（%）盥洗66.728.6自理76.312.7能力4.761.928.6119.562．13507.642.157.921034.847.627.626.766.752.626.4從表中數(shù)值看出：托小中大班的幼兒在園、在家養(yǎng)成正確的生活衛(wèi)生習慣比率雖有差異，

但與前期調查問卷相比都有所提高，說明，我們的課題研究取得了一定的成績，如大班幼兒自理能力比率出現(xiàn)在園高于在家13.7個百分點，比前測縮小了2.4個百分點；小班幼兒盥洗比率出現(xiàn)在園高于在家7.9個百分點，比前測縮小了4.5個百分點。數(shù)值的變換反映出了幼兒的變化，在家園同步的共同努力下，幼兒的習慣逐步養(yǎng)成了，家園教育的一致性提高了，課題研究在幼兒的身上取得了成效。

2、家長教育觀念有了明顯的轉變，能夠積極、主動、樂于同幼兒園合作。

家庭是幼兒生活的主要場所，是幼兒汲取生活經(jīng)驗的重要來源，家長的教養(yǎng)方式、教育態(tài)度直接影響著幼兒生活衛(wèi)生習慣的形成。本課題研究始終把家長當作重要的研究成員、主要的參與力量，隨著課題的準備、啟動、深入開展，家長們在幼兒園的幫助和指導下，從一而終、不離不棄堅持伴隨著我們的課題、幼兒、教師共同成長，家長們的變化和進步也是有目共睹的。

我們通過問卷調查，了解到我園家長的教育觀念與教育行為存在一定的偏差。家長們本身的健康知識有限，生活衛(wèi)生行為欠缺，對生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)認識不足，單純重視知識技能的學習，片面關注智育的發(fā)展，部分家長雖然意識到對待幼兒的問題要耐心引導，但是我們經(jīng)常能耳聞目睹家長批評或溺愛的行為。我們深深感到要從傳統(tǒng)的舊觀念中把家長從被動變?yōu)橹鲃�，從客體變?yōu)橹黧w，這一轉變過程并不容易，這就需要提倡家園合作，共同促進。我們通過轉變教師的教育思想，從而帶動家長的觀念更新，教師經(jīng)常與家長共同討論幼兒的教育問題，有時家長碰到不能解決的問題來詢問教師，我們的教師總能和家長一起分析，尋找對策，共同提高。為了讓家長擺脫那些不正確的、傳統(tǒng)習慣的教育方式，適應時代發(fā)展、與時俱進的家庭教育，我們采取各種形式、多種方法與家長交流和溝通，共同研討培養(yǎng)幼兒的教育方法，并將探究的適宜各年齡段幼兒培養(yǎng)目標和實施細則通過家長學校、宣傳欄、校訊通等形式向家長宣傳，統(tǒng)一教育觀和方法，達成家園合作的效果。

家長們從前期的被動參與到后期的積極主動參與，在這一過程中家長們的觀念悄悄地起了變化，不知不覺地增長了見識，逐漸意識到培養(yǎng)孩子良好生活衛(wèi)生習慣習慣的重要性和必要性，認識到要為幼兒創(chuàng)設一種平等、民主、寬松的家庭環(huán)境，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，也認識到教育不僅僅是幼兒園的責任，家長應該加強和教師的聯(lián)系，配合教師共同教育孩子才能取得顯著的效果。

3、教師的教科研素質得到了提高。

以此次課題研究為契機，為了扎實有效地開展課題研究，我園以年級組的形式組織教師學習《綱要》精神和《快樂與發(fā)展》的課程理念，通讀了《藍天幼兒園養(yǎng)成教育手冊》等理論知識書籍，交流學習心得及體會，通過理論-實踐-研究-再實踐的過程，不斷的總結經(jīng)驗教訓，現(xiàn)在，教師們能夠從原來單一面向幼兒的教育指導轉變成現(xiàn)在面向家園的雙向教育指導，更多地從幼兒的角度思考問題，設計方案，做到課程內(nèi)容、形式、過程等方面充分尊重幼兒的生活經(jīng)驗和年齡特征，貼近幼兒的實際，接近幼兒的生活，課題研究有效提高了教師的教育觀及與家

長溝通的技能，從而促進了教師的教研能力和專業(yè)素質的提高。

在此期間我們也取得了豐厚的成果：托小班教研組連續(xù)兩年被評為區(qū)級優(yōu)秀教研組；教師們的論文在昌平區(qū)十八屆教科研論文成果評選中取得了一等獎2篇、二等獎4篇、三等獎7篇的好成績。

4、初步形成了以養(yǎng)成教育為核心的辦園特色。

我們的課題研究找到了家園合作共同培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的一個策略三個方法，探究出了教師指導家長在家庭中培養(yǎng)幼兒生活衛(wèi)生習慣的4種家庭型式的方法及總結歸納幼兒在園在家兩方面環(huán)境中普遍適用的培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的6個一般方法，制定出了《財貿(mào)幼兒園幼兒生活衛(wèi)生習慣培養(yǎng)目標》和《財貿(mào)幼兒園幼兒一日生活養(yǎng)成教育內(nèi)容與實施細則》，促進了園所的發(fā)展，初步形成了較為穩(wěn)定的辦園特色，辦園質量得到了顯著提高，201*年幼兒園被評為北京市一級一類幼兒園和昌平區(qū)示范性幼兒園，201*年被評為全國辛勤育苗先進單位。

七、分析與討論

幼兒期是習慣養(yǎng)成的關鍵期，是為未來人格發(fā)展奠定最初基礎的時期，這一時期良好行為習慣的養(yǎng)成對幼兒今后一生的發(fā)展有著深遠影響。但習慣的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，是經(jīng)過長期的重復、練習、鞏固定型逐漸養(yǎng)成，幼兒年齡越小，肌體可塑性越大，越容易建立鞏固定型，這一過程需要幼兒通過不斷的學習以及成人的共同努力來實現(xiàn)。本課題的研究主要采用了調查、實地觀察、個案分析、行動研究等方法，結合我園實際，依據(jù)《綱要》中提出的：“幼兒生活、衛(wèi)生習慣良好，有基本的生活自理能力”和“幼兒園與家長配合，根據(jù)幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力”的目標要求，充分調動了一切有利因素，例如園所文化、環(huán)境創(chuàng)設，養(yǎng)成教育課程開展，采用正面引導與負面教育相結合的原則，做到了有計劃實施、按目的探究、有方法導引、建立了科學的目標體系。經(jīng)過3年來的課題研究證明，本課題取得了一定的教育效果，有利于培養(yǎng)了幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣，具有一定的創(chuàng)新性和實效性，可操作性強，對以后幼兒園工作的開展有一定的實際操作指導意義，為建構本園養(yǎng)成教育特色提供了有利的途徑，正是因為家長開展家庭教育的技能技巧不斷提高，家庭教育環(huán)境的不斷優(yōu)化，我們的課題研究圓滿地完成，從而有效地促進了我園幼兒生活衛(wèi)生習慣的良性提高與發(fā)展。

八、反思與展望

我們意識到培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣是一個永恒的研究課題。我們雖然在養(yǎng)成教育領域邁出了一步，也取得了一些實效，形成了自己的辦園特色，但回顧和反思我們的研究過程，我們更多的是從實踐層面上去操作，由于受各種條件的制約，出現(xiàn)運用教科研的方法存在不嚴謹、不到位的現(xiàn)象，研究成果與當今時代的發(fā)展還有差距，還有極少數(shù)家長對培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的方法有待加強，如何發(fā)揮評價促進幼兒園養(yǎng)成教育工作的積極導向作用仍顯薄弱，《家

園合作培養(yǎng)幼兒幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的方法研究》的課題研究還有待進一步的深入和拓展。

我們的課題是從幼兒園實際工作中調查發(fā)現(xiàn)問題的，自己確定命名的課題。我們的課題申報后，立即受到了區(qū)教科室領導的高度重視，經(jīng)過專家評審批準，確定為201*年昌平區(qū)教育科學“十一五”規(guī)劃滾動一般課題，本課題在201*年幼兒園評審市級一級一類園和區(qū)級示范性幼兒園的工作中，市區(qū)領導和專家們肯定了我們的研究意義，特別是區(qū)教科室專家對我們的課題研究進行了重要的理論和方法的指導，各級領導的高度重視，給了我們課題組全體成員以極大的鼓舞和鞭策，促使我們課題研究順利進行和研究成功。

當我們的課題順利結題時，昌平區(qū)正處于“十二五”規(guī)劃課題制定與實施啟動階段，屆時，我們會將“家園合作培養(yǎng)幼兒良好生活衛(wèi)生習慣的方法研究”的課題研究成果在園所進行全面推廣，并在“十二五”課題中繼續(xù)沿用成型的經(jīng)驗與方法。課題中的不足，我們會在“十二五”課題活動中逐一進行研究與調整，最大限度的保證科研活動的科學有效，經(jīng)驗能夠共享。因此，我們會加倍努力，使課題研究為我園養(yǎng)成教育特色園打下良好的基礎。

九、主要參考文獻

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8、菊鳳《家園合作式幼兒養(yǎng)成教育活動的實踐研究》江陰市南閘中心幼兒園9、孫宏艷《兒童教育就是培養(yǎng)好習慣當代少年兒童行為習慣研究報告》人大經(jīng)濟論壇網(wǎng)201*年月16日

10、張志勇《創(chuàng)新教育》雜志山東教育出版社11、孫云曉《有良好的習慣才會有良好的素質》中青網(wǎng)

12、劉晶波《師幼互動行為的研究》南京師范大學出版201*年12月13、高石《兒童全面素質教育法》改革出版社201*年第一版

14、英國“確保開端”（SureStart）項目和美國“早期開端教育計劃”百度網(wǎng)bobo的博客

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