家園合作共同培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力

家園合作共同培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力

摘要：美國兒科權(quán)威博士詹姆斯曾說：“處處為孩子包辦代替，讓孩子從小失去自理能力，不是在愛孩子，而是在害孩子”。因此，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是至關(guān)重要的。小班是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，需要幼兒園與家庭相互配合，共同培養(yǎng)幼兒這一能力。關(guān)鍵詞：家園合作小班幼兒生活自理能力

《幼兒園指導(dǎo)綱要目標(biāo)》中指出：“幼兒要生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力”。同時(shí)，教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣�！笨梢钥闯�，幼兒良好的生活自理能力是多么的重要，而要培養(yǎng)這一能力，當(dāng)今最大的一個(gè)形式就是家園合作。

生活自理能力是指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，它是一個(gè)人應(yīng)具備的基本生活技能。

一、家園合作共同培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的必要性（一）《綱要》明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。

幼兒期是培養(yǎng)幼兒自理能力的重要時(shí)期，經(jīng)常讓幼兒動(dòng)手不僅可以給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，而且可以使幼兒樹立必勝的信心，培養(yǎng)他們獨(dú)立的意識(shí)，讓他們?cè)诔晒χ惺斋@喜悅。但這些的實(shí)現(xiàn)不能單靠某一方的力量就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要家庭和幼兒園雙方的力量才能轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)。

（二）幼兒園把培養(yǎng)幼兒生活自理能力作為幼兒園教育目標(biāo)之一

幼兒園把培養(yǎng)幼兒生活自理能力作為幼兒園教育目標(biāo)之一，這是為了讓幼兒能夠更好的在生活中自立，乃至終身受益。幼兒園教師從小班開始就注重對(duì)幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，逐步提高幼兒的自理能力，讓幼兒在日常生活和活動(dòng)中更加充滿活力及色彩。

（三）家庭是幼兒園的重要合作伙伴。

然而僅僅依靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，很多幼兒在幼兒園經(jīng)過一段時(shí)間的努力以及在教師的指導(dǎo)督促下所形成的自我服務(wù)能力，常常在放假后又恢復(fù)了原樣，所以需要家庭的配合。只有家庭和幼兒園相互合作，才能為幼兒良好生活自理能力的培養(yǎng)建立穩(wěn)固的平臺(tái)，也只有這樣合作，才更有利于加快幼兒健康成長的步伐。

二、幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助小班幼兒培養(yǎng)良好生活自理能力

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在新型的家園合作方式中，幼兒園占主導(dǎo)地位，而這一主導(dǎo)的地位要承擔(dān)著重要的責(zé)任，這樣才能更有效的指引家園合作向科學(xué)的道路發(fā)展。

（一）開設(shè)“自理能力操作”活動(dòng)，進(jìn)行生活自理和勞動(dòng)技能操作練習(xí)，提高小班幼兒的生活自理能力意識(shí)

幼兒園制定小班幼兒生活自理和勞動(dòng)技能操作的內(nèi)容和培養(yǎng)計(jì)劃，并結(jié)合小班幼兒的實(shí)際自理能力和季節(jié)情況等，從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的將內(nèi)容滲透到活動(dòng)中，每周設(shè)置一節(jié)“自理能力操作”活動(dòng)。本周的操作內(nèi)容沒有掌握的，一定要放在下周繼續(xù)學(xué)習(xí)并掌握；前一段自理能力操作內(nèi)容學(xué)習(xí)的不夠扎實(shí)的，一定要放在下一段中鞏固練習(xí)�？偠�言之，幼兒園要根據(jù)小班幼兒的實(shí)際情況，靈活多變地確立并實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容。

（二）幼兒園要運(yùn)用多種手段和形式，提高小班幼兒的生活自理能力

1.可以通過形象生動(dòng)的故事，來強(qiáng)化小班幼兒的自理能力

幼兒對(duì)故事有著無限的好奇心和向往，利用這一點(diǎn)，教師可以在一日活動(dòng)中，穿插故事教育。如：飯后組織幼兒排排坐，教師給幼兒講《咪咪真能干》：故事中小貓咪咪平時(shí)很懶，媽媽每天要洗衣做飯，另外還要照顧咪咪。有一天，媽媽生病了，咪咪哭了，它不知該怎么辦。后來許多好朋友幫助他，咪咪做一些力所能及的事情，并且照顧媽媽。于是媽媽的病很快就好了，大家都夸咪咪真能干。讓幼兒通過故事明白通過自己勞動(dòng)所得到的開心一記成果。教師通過故事中的情節(jié)和人物來影響幼兒，讓幼兒在故事的熏陶下強(qiáng)化生活自理能力及意識(shí)。

2.通過游戲活動(dòng)，讓小班幼兒學(xué)習(xí)自理能力的技能

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力培養(yǎng)的良好手段，將一些勞動(dòng)技能和游戲相結(jié)合，讓小班幼兒在這樣的活動(dòng)中接受勞動(dòng)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如利用“送玩具回家”的游戲，以一組為單位，在幼兒玩完玩具之后，教師說：“請(qǐng)所有小朋友把玩具輕輕地放到小框中，然后小手背背后，請(qǐng)表現(xiàn)最好的小朋友來把玩具輕輕地送回家�！蓖ㄟ^這樣的活動(dòng)，讓幼兒不僅學(xué)會(huì)把玩具分類，并放在規(guī)定的地方，而且也對(duì)幼兒的坐姿、紀(jì)律進(jìn)行了訓(xùn)練。在以后的活動(dòng)中，教師經(jīng)常讓小班幼兒以“送玩具回家”的游戲形式，讓幼兒把玩具分類放好。

3.保教結(jié)合，充分發(fā)揮保育員的作用，在實(shí)踐中提高小班幼兒的自理能力保育員作為幼兒的生活教師的同時(shí)，也是教師的得力助手。在幼兒遇到自理方面的問題時(shí)，保育員對(duì)這一困難作出分析，考慮能不能幫幼兒直接完成，作出適當(dāng)?shù)膸椭�，或者引�?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)怎樣完成，或教會(huì)幼兒怎樣完成。讓幼兒在循序漸進(jìn)的過程中克服這一困難。教師及保育員要鼓勵(lì)能夠自己穿衣服或小便等等方

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面的幼兒要自己完成，如果有困難，可以請(qǐng)教師幫助。

（三）深化、鞏固小班幼兒的生活自理行為

1.在反復(fù)訓(xùn)練中，讓小班幼兒形成生活自理的習(xí)慣

養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣不是一蹴而成的事情。因此，要形成良好的生活自理能力習(xí)慣需要在反復(fù)進(jìn)行中逐漸形成，尤其是小班幼兒，需要在教師或成人的提醒以及幫助。教師要將小班幼兒的生活自理能力的培養(yǎng)滲透在幼兒園的一日活動(dòng)中�？梢灾付ㄗ岳砟芰ε囵B(yǎng)計(jì)劃，如按時(shí)進(jìn)餐、喝水、睡覺、活動(dòng)，為以后的良好生活自理習(xí)慣打下基礎(chǔ)。如在進(jìn)餐方面，我要求幼兒不講話、不挑食，獨(dú)立進(jìn)餐，不在桌子上掉菜和飯，保持桌面干凈，坐姿正確，添飯舉手。飯后要求送碗、擦嘴、漱口；讓幼兒小便、洗手、喝水等各個(gè)方面，教師都盡量讓幼兒自己做。幼兒小便完提不上褲子，教師要耐心、反復(fù)的教幼兒用兩只手向上提前面以及后面，必要時(shí)教師可做一定的示范，讓小班幼兒逐漸學(xué)會(huì)這一技巧。以小見大，相信在這樣反復(fù)練習(xí)及提醒下，幼兒可以形成良好的生活自理能力及習(xí)慣。

2.通過定期評(píng)比，增強(qiáng)小班幼兒生活自理能力的信心

幼兒的自理能力在不斷的提醒和鍛煉中不斷地提高，而幼兒園開展定期的評(píng)比的活動(dòng)，可以更進(jìn)一步的增強(qiáng)小班幼兒生活自理能力的信心。如開展“看我最棒”比賽活動(dòng)，內(nèi)容包括：穿衣服、扣紐扣、穿鞋襪、取放杯子、吃點(diǎn)心、收拾玩具、洗手等。教師對(duì)幼兒予以評(píng)比，選出得五角星最多的幼兒，并予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

三、家庭要主動(dòng)與幼兒園配合，共同促進(jìn)幼兒自理能力的培養(yǎng)

家庭是幼兒生活和學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，也是是幼兒園的重要的合作伙伴，家長是幼兒的第一任教師。家庭主動(dòng)配合幼兒園的工作，不僅可以減輕幼兒園教師的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)幼兒的成長具有促進(jìn)的作用，那么在家園合作共同促進(jìn)小班幼兒自理能力的培養(yǎng)也不再是一個(gè)問題。

（一）主動(dòng)參與執(zhí)行家園聯(lián)系表

家園聯(lián)系表的作用是幼兒園在行為習(xí)慣方面對(duì)家長提出的具體要求，要求家長主動(dòng)配合并嚴(yán)格督促幼兒執(zhí)行，表揚(yáng)有進(jìn)步的幼兒，以此來幫助小班幼兒養(yǎng)成良好的生活自理行為習(xí)慣。根據(jù)小班幼兒的年齡和普遍存在的問題規(guī)定具體內(nèi)容：早起早睡、講禮貌、自己的事情自己做、獨(dú)立進(jìn)餐、早晚刷牙、愛勞動(dòng)、不挑食、愛護(hù)并能收拾玩具等等。家長可根據(jù)圖示給幼兒評(píng)價(jià)，在備注里記錄幼兒在家好的表現(xiàn)及有趣的事情等。家長要每天堅(jiān)持詳細(xì)認(rèn)真的記錄，教師認(rèn)真細(xì)致地整理和統(tǒng)計(jì)，幼兒園每周進(jìn)行總結(jié)，以光榮榜的形式對(duì)表現(xiàn)有明顯進(jìn)步的幼兒給予鼓勵(lì)。這樣家長及幼兒都會(huì)積極的參與到這樣的一種活動(dòng)形式中來，可以將幼兒存

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在的不足及時(shí)予以幫助。

（二）積極參加家長開放日日活動(dòng)

每個(gè)星期固定一天為家開放日，家長可在這一天來到幼兒園參觀，并觀看幼兒的能力水平和習(xí)慣是怎么樣的。家長參與不僅可以了解幼兒園的一日活動(dòng)及常規(guī)，而且可以更直接地了解幼兒在園情況及表現(xiàn)。這樣家長可以發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)以及不足，能夠重新樹立正確的教育觀，給幼兒一個(gè)正確的指引和幫助。

（三）設(shè)立良好的家庭環(huán)境進(jìn)行教育培養(yǎng)

1.培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力離不開家長給幼兒創(chuàng)造的良好家庭教育環(huán)境在幼兒及家里的房間里可以貼一些教幼兒學(xué)習(xí)自理能力的圖片；如：小朋友穿衣服的圖片，收拾玩具的圖片。也可以在洗手間里貼上小動(dòng)物刷牙、洗臉的圖片；平時(shí)家里還可以播放一些教幼兒學(xué)習(xí)自理的歌曲及動(dòng)畫片等等。通過這些形式，讓幼兒樂于學(xué)習(xí)和模仿，從而在潛移默化中逐步培養(yǎng)起良好的生活自理能力。

2.良好的家庭教育環(huán)境離不開每位家庭成員的一致配合。

如：爸爸要求幼兒自己的衣服自己穿，而媽媽卻不時(shí)的幫幼兒穿衣服，這樣就會(huì)造成一個(gè)要求幼兒去做，一個(gè)又替幼兒去做的矛盾，不利于培養(yǎng)幼兒良好的生活自理能力。這樣的不一致，會(huì)給幼兒的身心發(fā)展帶來不利的影響，更會(huì)成為培養(yǎng)幼兒良好生活自理能力的絆腳石。因此，保持家庭成員間教育的一致，是非常重要的，這樣才能給幼兒一個(gè)正確的指導(dǎo)方向和目標(biāo)。

3.家長可主動(dòng)安排讓幼兒參加力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)和勞動(dòng)

幼兒在家里，學(xué)習(xí)自理能力的機(jī)會(huì)到處都是，只要家長大膽讓幼兒自己去嘗試、體驗(yàn)自己要做的以及自己能干的事情。家長可以主動(dòng)配合幼兒園的常規(guī)教育，給幼兒安排一些力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)和勞動(dòng)，在日常生活中，讓幼兒自己嘗試，當(dāng)然要在沒有危險(xiǎn)的前提下。例如：早上幼兒要穿衣服，怕幼兒穿衣太慢，可讓幼兒早睡早起，給幼兒充足的時(shí)間學(xué)習(xí)自己穿衣；吃飯的時(shí)候，跟幼兒定好吃飯的時(shí)間，時(shí)間一到就立馬收拾碗筷，讓幼兒能夠及時(shí)用餐，自己吃飯。家長一定要堅(jiān)持“自己的事情自己做，不會(huì)做的學(xué)著做”的原則，多為幼兒創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。

總之，在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力非常重要的。陳鶴琴先生認(rèn)為：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福；反之，終身受其罪。”幼兒良好生活自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力在這一過程中尤為重要，這需要幼兒園與家庭共同配合，運(yùn)用正確的教育方式共同培養(yǎng)這一能力。

參考文獻(xiàn)：

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家園合作培養(yǎng)幼兒自理能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”的教育原則。2-4歲是兒童生活自理能力的初步形成的關(guān)鍵期，家長和教師應(yīng)當(dāng)抓住這一時(shí)期讓孩子做一些力所能及的事，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單的生活自理能力。家庭是人一生教育的起點(diǎn)，父母是孩子一生教育的第一位老師，日常生活自理能力培養(yǎng)，在家庭環(huán)境中隨時(shí)隨地可以進(jìn)行。但是，“一個(gè)小寶兩個(gè)樣”的現(xiàn)象還普遍存在，究其原因就是幼兒園與家庭教育相脫節(jié)，兩者在觀念認(rèn)識(shí)、教育內(nèi)容、教育方法等方面不能達(dá)成一致。

針對(duì)上述問題的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诠ぷ髦袪?zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，與家長建立了良好的合作關(guān)系，下面談?wù)劸唧w做法：一、問卷調(diào)查

新學(xué)期開始，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要發(fā)放問卷，以小班為例，調(diào)查對(duì)象是小班年級(jí)的家長160人，問卷涉及進(jìn)餐、如廁、穿衣、午睡、自我保護(hù)等方面的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示：有36%的幼兒不能做到獨(dú)立進(jìn)餐，需要家長喂飯，有62%的幼兒會(huì)掉飯粒、剩飯；有67%的幼兒不能掌握洗手、洗臉方法；有91%的幼兒不能獨(dú)立入廁大便；有21%的幼兒分不清左右鞋，會(huì)穿倒鞋；有約78%的幼兒不能自覺地把用過的東西放會(huì)原處；92%的幼兒睡覺需要人陪。我們還對(duì)小班的16位老師發(fā)放了問卷，問卷內(nèi)容主要是針對(duì)

老師對(duì)幼兒生活自理能力培養(yǎng)的重要性及培養(yǎng)方法提出問題。22%的老師會(huì)幫孩子喂飯，原因是孩子吃的太慢；36%的老師沒有訓(xùn)練孩子分清楚左右腳，起床后，也沒有檢查督促孩子穿鞋情況；2%的老師在孩子尿濕了褲子還不知道；67%的老師幫孩子穿脫衣服；49%的老師在幼兒區(qū)域游戲結(jié)束后自己收拾游戲材料，沒有訓(xùn)練指導(dǎo)孩子自己收拾材料。二、分析思考

針對(duì)問卷進(jìn)行分析，在家庭中，造成孩子生活自理能力差的主要原因：家庭成員對(duì)孩子過分溺愛，事事“包辦代替”，認(rèn)為孩子小，能力差，自我服務(wù)是孩子以后的事，這些事等到孩子長大了也就了自然會(huì)了，現(xiàn)在最要緊的是發(fā)展孩子的智力和對(duì)孩子進(jìn)行各種特長的教育、訓(xùn)練；家長怕麻煩，嫌孩子動(dòng)作慢。如孩子自己吃飯常常桌上、地上到處都是，家長嫌臟，認(rèn)為不如自己喂得快；有的孩子自己洗手結(jié)果手沒有洗干凈，還弄濕了衣服，家長只好幫他洗。在幼兒園中，對(duì)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)存在的主要問題：教師對(duì)養(yǎng)成教育的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，其次；對(duì)幼兒生活自理能力培養(yǎng)的方法比較單一，枯燥；在訓(xùn)練時(shí)不能做到持之以恒；幼兒園與家庭之間缺少溝通，家園不能同步教育。三、途徑和方法

（一）多管齊下，提高家長的育兒水平。

1、發(fā)放家長家園聯(lián)系手冊(cè)。學(xué)期初，擬好孩子在自理能力方面的

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