關(guān)于初中數(shù)學分層教學的思考

關(guān)于初中數(shù)學分層教學的思考

山東省萊蕪市牛泉鎮(zhèn)劉仲瑩中學朱嗣華271124新的課程標準指出：“數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。目前我們的教學基本是按學科教學大綱、教材的統(tǒng)一要求進行的。由于認知結(jié)構(gòu)的差異、后天努力程度的不同以及部分學生高、初中銜接的不當?shù)戎T多因素，學生在學習過程中極容易產(chǎn)生分化，從而出現(xiàn)不同的類別和層次，如果不顧學生的差異，一味采取“齊頭并進”和“一刀切”的教學方式，不僅會拖垮一些學科劣勢的學生，而且也會阻礙一些學生強勢智慧的充分發(fā)展，這與我們面向全體學生實施公平教育的原則和大力倡導的“以人為本”的育人理念也是相悖的。專家研究指出：將相近水平的學生適度集中，有利于達到教學效果的最大化；根據(jù)學生的個性特長，多形式地組織“分層次教學”有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有利于學生個性特長的發(fā)揮。

分層教學原則：

一、自愿性原則：分層教學的一個前提在于對學生進行評估，依照一定的標準對學生進行分層。在此之前，應(yīng)征的學生的同意，在于他們進行充分的交流和溝通之后，使他們理解并自愿接受分層；在分層過程中，老師的評估應(yīng)得到學生的自我認可，自愿將自己歸于某一個層次，只有這樣才能充分調(diào)動其學習的積極性。否則，操作不當，很容易引起學生的反感和抵觸，適得其反，影響正常的教學秩序。

二、最優(yōu)化原則：教學目標的制定、教學方法的選擇、教學內(nèi)容的選擇、教學進度的安排、教學評價的策略上都要實現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)揮學生強勢智慧，搭建學生快速發(fā)展、順利成長的平臺。

三、動態(tài)管理原則：學生所在層次并不是一成不變的，學生的學習狀況在不斷發(fā)生變化，學生的思想也在發(fā)生變化，因此我們對學生實施動態(tài)管理。由學生申請，每個實驗組三個教師協(xié)商，對學生所在層次隨時進行調(diào)整。其目的有二：一是滿足學生不斷變化的心理需求，把學生盡量調(diào)整到他比較滿意的層次，二是在實驗中形成競爭機制，激勵學生不斷追求進步，抑制學生中極易出現(xiàn)的“退步無所謂”心理。

四、激勵為主原則：在教學中要激發(fā)學生興趣、求知欲、好奇心、上進心，善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創(chuàng)設(shè)成功的機會，激發(fā)學生向上的動機與行為。在教學評價中也要發(fā)揮評價的激勵機制。

分層教學的方法：

1、學生分層。教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學生的智力、基礎(chǔ)和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：（A）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；(C)基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀。對學生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。

2、分層備課，制定不同的教學目標。教學目標是教學任務(wù)及要求，它是教學過程設(shè)計與實施的前提。教師應(yīng)針對學生的實際情況圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面制定不同的教學目標。如對某知識點提出理解、掌握、熟練掌握等要求；達到會運用、熟練運用、綜合運用等，要符合新課程標準的要求，體現(xiàn)科學性和發(fā)展性，更要切合不同學生的實際，符合不同學生的認知水平和心理特征，要有可操作性，努力實現(xiàn)指導教學過程的目的。

3、教學過程分層。教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。能讓每位學生在不同層面開展思考，那就是最有效的分層教學，總結(jié)筆者數(shù)學教學實踐經(jīng)驗的基本策略為：低起點，多層次、分類輔導，小組輔導的的層次教學模式。教師教學中設(shè)計有A、B、C層問題讓學生回答，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。例題講解之后，結(jié)合課后練習，要求指導B、C層學生指導A層學生練習，指導B、C層的學生領(lǐng)悟納出一般的規(guī)律與結(jié)論，變更問題幫助學生進行變式探求。

4、作業(yè)練習分層

（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學生裝課業(yè)負擔、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

5、輔導分層。在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課堂上對學生實行分層授課后，在課外的輔導方面采用了讓學生之間相互輔導的辦法進行學習輔導，即通過對口扶貧的方式進行輔導，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對C組的同學進行輔導，B組的同學由C組的同學進行輔導，A組的同學由B組的同學進行輔導。這樣，將全體同學的積極性都調(diào)動起來，學生在講解的過程中加深了知識的理解和吸收，也體現(xiàn)了師生之間的團結(jié)協(xié)作和同學間的互助友愛。同時對C層次的部分優(yōu)秀學生加強競賽輔導，對A層次的部分學生進行知識的查漏補缺。

6、評價分層。對不同層次的學生的評價有所區(qū)別，對于A層次的學生的點滴進步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B、C層次的學生所取得進步應(yīng)采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。

幾點體會：

一、強化了學生主體作用。分層教學的落腳點是建立在學生主體的基礎(chǔ)上，只有調(diào)動學生積極參與學習的全過程，分層教學中就能事半功倍，各層次的學生都能通過聽課、練習、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結(jié)合四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是C層學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂氛圍，進而激發(fā)了學生學數(shù)學的興趣和進一步學習的愿望。

二、促進教師的觀念轉(zhuǎn)變，密切了師生關(guān)系。教師更加熱愛學生，更加兢兢業(yè)業(yè)，促進了教學科研工作，激勵了教師自身提高。分層次教學也增強家長教育孩子的信心。有的家長說：“通過分層次教學，孩子能坐住板凳注意聽講了，回家能主動完成作業(yè)和復習功課了，這是以前從來沒有的事”。

三、分層應(yīng)合乎學生心理,避免對學生自尊心的傷害。分層教學不是簡單機械的把學生按成績的優(yōu)劣劃分到所謂的快班和慢班,這樣的分班制度會大大的挫傷學生的積極性特別是中等生和后進生的學習熱情。分配在快班的中等生由于跟不上快班的學習節(jié)奏,產(chǎn)生一定的厭學情緒,進而成為新的后進生。分配到慢班的學生即使原先成績較好,經(jīng)歷分班學習積極性調(diào)動不起來,普遍存在“分在慢班干脆不學”的心理,成績一落千里。所以科學的分層教學不是分班而是在教學中靈活分層,分層設(shè)疑,分層練習,分層作業(yè),分層檢查,分層輔導,根據(jù)學生的不同情況因材施教。

四、大面積提高了教學質(zhì)量。通過分層教學，不同的學生得到了不同的發(fā)展，分層次教學符合因材施教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的教學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業(yè)負擔。由于優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學質(zhì)量和效率，學生的數(shù)學成績有一定的提高。

總之，實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生內(nèi)在的需求，調(diào)動學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業(yè)負擔，提高了學習效率。

擴展閱讀：初中數(shù)學分層教學思考論文

初中數(shù)學分層教學的思考

摘要：初中階段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。多數(shù)數(shù)學教師在實施義務(wù)教育中，面對學生學習基礎(chǔ)、接受能力和學習行為習慣差異較大的新情況困惑無策。隨著新課程改革的進展，分層教學越來越受到廣大教師們的喜愛，真正做到了《數(shù)學課程標準》上提出的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！标P(guān)鍵詞：分層教學；因材施教

中圖分類號：g633.6文獻標識碼：a文章編號：1002-7661（201*）11-241-01

一、分層建組策略

教學過程中，教師對學生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學生的智力、基礎(chǔ)和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：a層為好的，b層為中等，c層為差的。這樣做主要有兩個作用：（1）作為組織創(chuàng)新合作小組的依據(jù)，引導、支持學生相互信任、相互配合、相互幫助，合作學習和創(chuàng)造，養(yǎng)成學生群體協(xié)作精神，調(diào)動創(chuàng)造潛能。

（2）對學生的分層應(yīng)由老師掌握，讓學生知道自己所在的層次，可把學生的自愿和教師的分組結(jié)合起來，以使學生能接受為原則。對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調(diào)到高一層次，相對落后的同

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