初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)

初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究總結(jié)

一.分層教學(xué)的理論依據(jù)。

所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)�；瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個(gè)層次上的效果明顯，同時(shí)，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問(wèn)題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是"一法包攬?zhí)煜?的局面。比如在組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)中我們可以選擇集中教學(xué)法，在化學(xué)與環(huán)境的教學(xué)時(shí)我們可以選擇情境教學(xué)法等。而以學(xué)定教，就是要以學(xué)為本，以科學(xué)高效的學(xué)法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)主動(dòng)和諧地發(fā)展。這是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。

二.分層教學(xué)的優(yōu)越性及其可行性。(1)分層教學(xué)的優(yōu)越性。

分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。(2)分層教學(xué)和可行性。

中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛(ài)好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類(lèi)似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。

三.下面是我在初中化學(xué)分層教學(xué)中的一些做法。(1)了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生分層。

由于我們的教育對(duì)象是人，而不是象工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根根據(jù)班級(jí)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，自主學(xué)習(xí)能力，智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層共分ABC三個(gè)層次。

(2)據(jù)不同層次的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)分層。

就是給A,B,C三層的人制訂不同的教學(xué)目標(biāo),例如，我為A層同學(xué)制訂的目標(biāo)為：打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，規(guī)范行為習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育。力爭(zhēng)成績(jī)接近合格。B層保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習(xí)慣。成績(jī)力爭(zhēng)合格，C.層基礎(chǔ)較好，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，著重培養(yǎng)思維的敏捷性與創(chuàng)造性，允許超前，甚至超綱。即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。上限目標(biāo)則是讓基礎(chǔ)好達(dá)到的最基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都要達(dá)到的；下限目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)必須的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。

（3）分層施教

分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。

3.1作業(yè)分層。

為了全面考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在完成不同難度，不同數(shù)量作業(yè)過(guò)程中能有所收獲，所以我就提供給學(xué)生“自助餐”式的作業(yè)。例如,我在授完九年級(jí)化學(xué)第七章第二節(jié)時(shí),對(duì)于A類(lèi)學(xué)生只要求做191頁(yè)練習(xí)與實(shí)踐1.2.3,對(duì)于B類(lèi)學(xué)生則要求完成1至5題,而對(duì)于C類(lèi)學(xué)生則要求完成課本后面的全部習(xí)題,其中第8.9題則要求書(shū)面完成，提高C類(lèi)學(xué)生的文字組織能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2提問(wèn)分層

為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問(wèn)題的回答機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。

3.3輔導(dǎo)分層

平時(shí)利用第二課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。對(duì)C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎(chǔ);對(duì)B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖，挑選A層學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

四.實(shí)驗(yàn)的效果。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，承認(rèn)差異，尊重差異，因材施教、分層遞進(jìn)的教育思想已經(jīng)被教師認(rèn)可接受，實(shí)施于自己的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，使得教師自覺(jué)去親近自己的教學(xué)對(duì)象，接受他們，建立起和諧的師生關(guān)系，實(shí)驗(yàn)取得初步成效。

本人輔導(dǎo)的張學(xué)良和陳佳誠(chéng)兩位同學(xué)在參加天源杯化學(xué)競(jìng)賽中分別取得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)和市二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在中考中，平均分，優(yōu)秀率、合格率均有較大程度的提高。

五.存在問(wèn)題。

有的學(xué)生平時(shí)很用功，作業(yè)還不錯(cuò)，課堂反映也較好，能夠獨(dú)立完成，投入與成績(jī)不符，有什么辦法提高學(xué)習(xí)成績(jī)呢？（2）知識(shí)點(diǎn)的遺忘過(guò)快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點(diǎn)？（3）怎樣使后進(jìn)生都積極的參與課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，課堂的主動(dòng)、自覺(jué)的教學(xué)活動(dòng)。

海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。分開(kāi)層次，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提高了更好的機(jī)遇，更好的機(jī)會(huì)，當(dāng)然我也知道我在具體的操作過(guò)程中肯定存在著一些問(wèn)題，但我還是相信“分層教學(xué)”與素質(zhì)教育是不相悖的。正如有位校長(zhǎng)曾經(jīng)比喻說(shuō)：“學(xué)校好比是一個(gè)大食堂，知識(shí)如同食物。每個(gè)學(xué)生都在這里‘進(jìn)餐’，但有的吃不飽，有的則吃不了。分層教學(xué)猶如把這個(gè)食堂的食物分成幾層，讓學(xué)生各得其所。”只要教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制也能同步發(fā)展，相信前方將會(huì)是陽(yáng)光燦爛。

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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

課題研究實(shí)施方案

一、課題提出的背景1、問(wèn)題現(xiàn)象

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，特別是我們這些地處偏僻的農(nóng)村學(xué)校，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹��?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論到實(shí)驗(yàn)分析均采取“一把尺子量到底”的方法進(jìn)行教學(xué)，從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)到評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程中主要的思想和方法也是“一刀切”，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都這樣設(shè)計(jì)，都這樣去完成，到頭來(lái)使得優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好，化學(xué)老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很少顧及好、中、差各類(lèi)學(xué)生的智能差異，這種“一把尺子量到底”的教學(xué)方法嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各類(lèi)學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)揮。

2、問(wèn)題的思考

能否找出一個(gè)解決“一刀切、一鍋煮、一把尺子量到底”的教學(xué)方法？能否提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性？針對(duì)我校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況，我們從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改變過(guò)去“一刀切”的做法，對(duì)中下采用低起點(diǎn)、密臺(tái)階、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到實(shí)驗(yàn)的要求；對(duì)好及中上學(xué)生則允許他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。同時(shí)在制定各層次教學(xué)要求時(shí)，既不能過(guò)高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低實(shí)驗(yàn)要求，過(guò)分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學(xué)困生“吃不了”的矛盾。為了達(dá)到以上目標(biāo)，我們開(kāi)展了“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究”的課題研究，研究和解決初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中的問(wèn)題和困惑，從而提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

二、課題研究的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”《中華

人民共和國(guó)義務(wù)教育法》中規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展�！币虼�，實(shí)施分層次教學(xué)是課程改革發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的研究，一方面可以建構(gòu)起適合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的模式，解決實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面在廣大教師參與研究的過(guò)程中，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提升教育教學(xué)水平，獲取良好的教學(xué)方法，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。再一方面，通過(guò)有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、課題研究的現(xiàn)狀1、國(guó)外化學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀述評(píng)

重視個(gè)別差異，提倡分層教學(xué)是當(dāng)今世界各國(guó)教育改革的共同趨勢(shì)，美國(guó)早在二十世紀(jì)五十至六十年代開(kāi)始提倡分層教學(xué)，其目的是想通過(guò)分層教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)家，以提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。到了二十世紀(jì)九十年代，世界各國(guó)面對(duì)二十一世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，先后都進(jìn)行了教育改革，突出了分層教學(xué)在教育教學(xué)中的作用，分層教學(xué)已經(jīng)成為世界發(fā)達(dá)國(guó)家課程改革的重要內(nèi)容之一。

2、我國(guó)化學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡化學(xué)課堂要實(shí)施分層教學(xué)，使分層教學(xué)成為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。但由于主觀上受長(zhǎng)期形成的思維與方法以及“考試文化”和功利主義思想的影響，客觀上受化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品和器材不足的影響，教師的改革精神和熱情并不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)中不能體現(xiàn)分層教學(xué)，甚至個(gè)別教師仍舊按照“一刀切”的模式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。分層教學(xué)只停留在表面，缺乏應(yīng)有的內(nèi)涵，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，分層教學(xué)還停留在初級(jí)階段。

3、本課題組目前研究的現(xiàn)狀

目前本課題組多數(shù)成員在分層教學(xué)中都取得了良好的成績(jī)，對(duì)分層教學(xué)也有一定的研究。但目前本課題的研究剛剛起步，正在撰寫(xiě)實(shí)施方案，準(zhǔn)備開(kāi)題，課題組成員做好了各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

四、課題研究的主要方法

1、文獻(xiàn)研究法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的文獻(xiàn)資料，借鑒各種教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教育教學(xué)理念。

2、調(diào)查分析法：通過(guò)問(wèn)卷、訪問(wèn)、測(cè)查、座談會(huì)等形式及時(shí)了解本課題實(shí)施的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法和途徑。

3、行動(dòng)研究法：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層課堂教學(xué)和相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓師生主動(dòng)參與研究活動(dòng)，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的策略。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證，修正提高，形成成果。

5、個(gè)案研究法：通過(guò)從實(shí)驗(yàn)教師中抽取部分案例進(jìn)行分析，研究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。

6、對(duì)比分析法：通過(guò)對(duì)不同的案例進(jìn)行相關(guān)的對(duì)比分析，研究初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。

五、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

1、課題立足于新課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

2、本課題與課堂教學(xué)和教科研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，突出了理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實(shí)效性。

3、課題立足于新課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，研究的每一項(xiàng)成果，都將服務(wù)于教育教學(xué)改革。4、分層次教學(xué)方法能保持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作交流，形成正確的價(jià)值觀。

5、本課題系統(tǒng)性較強(qiáng)，涉及初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)順利進(jìn)行具有指導(dǎo)價(jià)值。

6、能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)新，從而有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

六、課題研究解決的主要問(wèn)題1、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的教學(xué)模式；2、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方式方法；3、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策；4、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方法；

5、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的作業(yè)布置；

6、提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)效果的方法和策略。七、課題研究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施步驟

本課題計(jì)劃實(shí)施周期為三年，分四個(gè)階段進(jìn)行研究。1、準(zhǔn)備階段（201*.10201*.12）主要任務(wù)：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫(xiě)立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，做好課題的申報(bào)工作。（3）、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

2、理論研究階段（201*.1201*.6）主要任務(wù)：

（1）、召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

（2）、討論制定實(shí)施方案，全面開(kāi)始課題的研究工作。

（3）、組織課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論依據(jù)、搜集整理經(jīng)驗(yàn)材料，提高課題組成員的研究水平。

（4）、調(diào)查我�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)狀。階段成果：

（1）、我學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報(bào)告）。（2）、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式（論文）。3、實(shí)踐完善階段（201*.7201*.12）主要任務(wù)：

（1）、將初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式應(yīng)用在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)一步完善初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式。

（2）、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。（3）、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方法。（4）、研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

（5）、通過(guò)觀摩教學(xué)與經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)展示研究成果。（6）、調(diào)查我校化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施分層教學(xué)實(shí)施的情況。階段成果：

（1）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策（論文）。（2）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)方式（論文）。

（3）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)材料等（課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、交流材料等）。（4）、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）。4、形成成果階段（201*.1201*.10）主要任務(wù)：

（1）、整理研究資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。（2）、形成研究成果。（3）、做好結(jié)題申請(qǐng)工作。（4）、推廣使用課題研究成果。階段成果：

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究（研究報(bào)告）。七、課題研究的預(yù)期成果：

1、學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報(bào)告）；

5

2、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)方式（論文）；3、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策（論文）；4、提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)效果的方法和策略（論文）；5、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)材料等匯編成冊(cè)（教師、學(xué)生作品）。八、課題研究機(jī)構(gòu)與人員分工2、課題組成員分工：

（1）、楊興武楊玉青：全面負(fù)責(zé)課題的管理與實(shí)施，承擔(dān)對(duì)參與研究和實(shí)驗(yàn)的課題組成員及教師進(jìn)行培訓(xùn)，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤姚國(guó)：負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障及把好評(píng)估關(guān)。

（3）、徐建福：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。（4）、楊玉青、王克虎：負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)�；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)現(xiàn)狀和參與研究的教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全方位調(diào)查。

（5）、楊興武、楊玉青、紀(jì)生宏、李?yuàn)^：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)及相應(yīng)資料的搜集整理工作。

（6）、王克虎、樊建國(guó)、郭艷玲、張學(xué)智：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)評(píng)價(jià)方面的實(shí)驗(yàn)和資料搜集整理工作。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究課題小組

執(zhí)筆：楊玉青201*年1月3日

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