高二文綜有效課堂校本研修活動方案與總結

“轉變觀念，深化認識，推進教育教學的飛躍”

高二文綜組“有效課堂校本研修”活動方案

鄭炳亮

一．活動目的：引導教師們轉變觀念，深化對有效課堂的認識，推進龍山教育教學工作的質的飛躍二．會議主持人：鄭炳亮

三．主要發(fā)言人：路娟廖達向余興英

四．活動時間與地點：201*年12月18日飛龍樓五樓高三（5）班五．活動安排：

（一）．教師簽到時間：8:00

（二）．閱讀《龍山之陽》（25期）。鄭炳亮導讀《校長寄語》。

時間：8:30-8:50

（三）．鄭炳亮做主題發(fā)言：《教學境界與教學的有效性》

時間：8:50-9:30

（四）．余興英發(fā)言：《如何上一節(jié)輕松愉快的課》時間:9:30-9:50（五）．路娟發(fā)言：《充分利用課堂40分鐘》時間：9:50-10:20（休息10分鐘）

（六）．廖達向發(fā)言：《地理教學的“講”與“不講”》

時間：10:30-11:00

（七）觀看視頻：“有效課堂從哪里來”講座視頻

時間：11:00:-12：00

高二文綜組“有效課堂校本研修”活動總結

鄭炳亮

本次活動緊緊圍繞“有效課堂”這個中心來展開，所有參加活動的老師都發(fā)了言，主要發(fā)言人有鄭炳亮、廖達向、路娟和余興英�；顒舆_到預期目的，參加的老師紛紛表示收獲巨大�，F總結如下一．活動亮點

1.活動起點高，從林校《校長寄語》從發(fā)，給活動定了基調：天下難事，必做于易；天下大事，比做于細。只有把教學工作做細，才是有效。本次活動活動安排切合主題。

2.活動氛圍熱烈，參加人員熱情高漲。本次活動全體參加老師都發(fā)了言，既有鄭炳亮等人的主題發(fā)言，又有林興乾等老師的精彩直白�；顒舆M行過程恰好林校與省督學前來考察，省督學做了熱情洋溢的講話，得到了與會老師的熱烈掌聲。二．主要發(fā)言與觀點1.鄭炳亮

（1）各位老師要認清形勢，深化認識，推進教學質量的飛躍。汕尾陸豐兩級政府對教育的重視給我們龍山帶來了教育的春天。今后各級政府對教育的投入會有很大程度的加大，對龍山的支持力度會加強。只要我們緊緊團結在以林校長為首的學校領導班子下，大家踏踏實實地做好工作，我們一定能在龍山的大舞臺求得自身的發(fā)展。（2）各位老師要轉變觀念，加強學習，改進和完善自己的課堂教學。目前我們的教學跟外面比是相對落后的，改變是必須的。要學習袁校

的講座《聚集課堂觀察》，特別是在他的教學五境界理論。我們老師要力求在“上對”的境界之上尋求“上好”“上活”“上實”。把我們的課堂真正打造成為自己揮灑智慧、學生收獲知識與能力、師生共同發(fā)展的具有創(chuàng)造性地舞臺。教學是一種境界，也是一種“創(chuàng)造”。2.余興英

（1）推進學校課堂教學的有效性，我們老師的胸懷要寬廣一些。教師沒有寬廣的胸懷，我們之間就會缺乏交流，我們之間就不能夠相互學習，相互促進。而我們教師之間是具有差異性的，有水平與能力的差別，只有互相加強學習與交流，才能提高。

（2）我們一起來探討一個問題：在大家上過的所有課中，有哪一節(jié)課是輕松愉悅的，有哪一節(jié)上過后學生是輕松的，有收獲的，老師自己是輕松的。袁校講過，我們很多的課堂，教師日復一日的教學，學生痛苦的學習。這樣的課堂的有效性，值得懷疑。三．重要收獲

（1）堅定教學信念，定心教學，把教學當作一項事業(yè)來做。（2）加強教學理論學習，在理論下教學，形成自己的教學特色和教學風格。

（3）教學是一種創(chuàng)造。教學不是機械的重復，而是活生生的知識與情感的交流活動。

（4）努力打造輕松愉悅的課堂，讓自己教的舒心，學生學得開心。四．活動反思

（1）學校教學質量的提升需要教研的推進。在龍山中學目前的發(fā)展

情況下，推進學校教學教研的跨越性發(fā)展的時機已經成熟。必須加大對教學教研的資金支持力度，必須建立教研的獎勵和懲罰機制。（2）學校教研活動的開展要定時定量。并且要有相應的配套措施。讓參加和不參加，積極參加和消極參加，積極做貢獻與無作為的老師體會到物質與精神所得到的不同。

擴展閱讀：校本研修活動方案

校本研修活動方案

建立校本教研制度、理論學習、說課研究、說課材料寫作方法培訓、專題研究、作文教學案例學習、通過案例學習研究作文教學實踐、應用題教學案例學習、通過案例學習研究應用題教學實踐、觀摩聽課、“互助聽課”，落實觀課后的評課和討論環(huán)節(jié)。以“說課講課評課”進行，提供交流的機會，運用理論分析實踐，達到教學互補，相互提高之目的。二o一一年秋季：集體培訓、個人研修、35歲以下計算機上網和課件制作培訓為電教進入課堂做準備，提高教師整合教育資源，優(yōu)化課堂教學的水平。

集體研修、學習課標，學科（語文、數學、英語）培訓，更新教育觀念，轉變教師角色，重塑教師形象，構建新的教學方式，推進新課程改革。集體“充電”、個人研修、現代教育理論學習，更新教育觀念，觀摩聽課，“互助聽課”，落實觀課后的評課和討論環(huán)節(jié)以“說課講課評課”進行，提供交流的機會，運用理論分析實踐，達到教學互補，相互提高之目的。時間、研修方式、研修內容，研修目的二o一二年春季：理論學習教學反思研究

教學反思寫作方法培訓，在教學實際工作中實踐、研究。集體培訓個人研修

3550歲教師計算機初級培訓

普及計算機的使用，強化青年教師對計算機的操作能力，用計算機上好學科整合課。專題研究閱讀教學案例學習

通過案例學習研究閱讀教學實踐計算教學案例學習

通過案例學習研究應用題教學實踐繼續(xù)教育普通話訓練

80%的教師普通話達到標準觀摩聽課

“互助聽課”，落實觀課后的評課和討論環(huán)節(jié)

學科組以“說課講課評課”進行，提供交流的機會，運用理論分析實踐，達到教學互補，相互提高之目的。二o一二年秋季繼續(xù)教育口語英語訓練

80%的教師達到常用簡單課堂口語英語交流。集體培訓個人研修班主任工作培訓

提高班主任工作藝術和班級管理能力，增強班主任熱愛學生、熱愛事業(yè)的責任感，強化班主任隊伍力量。觀摩聽課

“互助聽課”，落實觀課后的評課和討論環(huán)節(jié)

學科組以“說課講課評課”進行，提供交流的機會，運用理論分析實踐，達到教學互補，相互提高之目的。二o一三年春季集體培訓個人研修現代教育理論學習

學習現代教育理論，樹立新的教育理念繼續(xù)教育簡筆畫訓練教師能畫出一些簡單的簡筆畫觀摩聽課

“互助聽課”，落實觀課后的評課和討論環(huán)節(jié)

學科組以“說課講課評課”進行，提供交流的機會，運用理論分析實踐，達到教學互補，相互提高之目的。二o一三年秋季校際交流

請實驗小學名師來校指導通過專家指導示范，提升教學能力觀摩聽課

“互助聽課”，落實觀課后的評課和討論環(huán)節(jié)

校本研修實施方案

一、指導思想

以師德修養(yǎng)提高教師思想道德素質，以知識更新與拓展、教育

教學原理、教學基本功訓練、學科教學整合能力訓練提高教師教育教學技能，以現代信息技術、教育科研能力訓練提高教師教育科研能力，促進教師專業(yè)化成長，宗旨是一切為了教師的發(fā)展。

二、實施校本研修的目的

1、提高教師專業(yè)素質，促進教師成長為研究型、專家型、學者型的教育者；2、改善學校教育教學環(huán)境，解決在新課程改革中面對的各種實際具體問題；3、建立優(yōu)勢互補、資源共享、合作交流、勇于探索的學習型組織。三、實施校本研修的策略

1、建立校本研修中心，成立校本研修工作領導小組。

（1）、校長是校本研修的第一責任人，安排、布署全校校本研修工作。（2）、學校成立校本研修工作領導小組，指導、督查校本研修工作。（3）、教科室具體組織落實校本培訓工作。2、健全校本研修制度，建立校本研修工作檔案。

（1）、健全校本研修制度，定時間、定內容、定要求，保證研修活動的有效開展。（2）、校本研修要長計劃、短安排，早準備、重落實，勤記錄、詳收集、抓過程。（3）、建立教師個人成長記錄袋，建立學校校本研修工作檔案。3、采取多種校本研修形式，促進教師發(fā)展，提高教師素質。（1）、課題帶動：通過課題研究，吸引更多教師加入到課題研究隊伍，形成校本辦學特色，促進教師行為改進。

（2）、集體充電：主動請相關教育專業(yè)人員為教師“充電”，變被動接受學習的局面為主動吸取養(yǎng)分的過程，使理論與實踐融合真正成為可能。

（3）、師徒結對：校內優(yōu)秀教師、老教師與青年教師、新教師結成師徒對子，徒弟在師傅的診斷、指導中，不斷謀求新的提高和成長，同時師傅在帶徒弟的過程中獲得自身發(fā)展。

（4）、觀摩聽課：廣泛開展“互助觀課”和組織化“說課講課評課”活動，落實觀課后的評課和討論環(huán)節(jié)，為大家提供交流的契機，運用理論分析實踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實際教學水平的良好機會，引導教師獲得有益信息，達到資源共享。

（5）、個人自修：一方面，教師自己確定目標，尋找相應教育理論和知識武裝自己，在自修和實踐中不斷反思、調整，實現自我改進和提高；另一方面，對教育專家、優(yōu)秀教師的傳授和指導須有一個自我消化吸收的過程，才有實質性的收獲和幫助。通過此方式，充分發(fā)揮教師的主體作用，促進教師自主發(fā)展。

（6）、校際交流：加強兄弟學校的交流、開放、互通有無，實現師資、設備、信息等資源的共享。另外，通過網絡在更大范圍內、更多內容上的相互學習和交流，使教師得到充實和提高。

四、研修活動安排時研修方間式制度建設研修內容研修目的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”成以校為本教研制度建設為校本教研核心，建立校本教研制度，爭取市級校本教研制度建設基地學校。理論學教學反思策略、教學案例教學反思、教學案例寫作方法培訓，在習分析研究策略教學實際工作中實踐、研究。1、教育科學研究的意義2、課題選題路徑、標準和策略3、教育科研的方法類型吸引更多教師加入到課題研究隊伍，深課題研結構刻認識教育科研的意義，學習課題研究究培訓4、教育科學研究方法論方法，提高教師教育科研能力。原則5、教育科學研究的構思與設計加強學校的教研組建設，以教研活動、“互助聽課”，落實公開課公開課為載體，教師之間相互觀摩、相觀課后的評課和討論環(huán)觀摩課互借鑒、相互切磋、相互指導，交流教節(jié)學經驗，取長補短，實現教師互動，就201*年地取經、經驗共享、雙向交流、合作探索。學校與學校之間的交流開放與互通有無，可以有效的達到師資、設備、信息等各方面資源的共享。組織學習、觀摩外校典型的課堂教學，并進行評析。力求科學、公平、有效的測試教師的教教育法律法規(guī)、教師職業(yè)教師專育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、教育學、道德、教育學、心理學等業(yè)知識心理學等有關教師專業(yè)方面的基礎知有關教師專業(yè)方面的知考試識、基本理論、基本方法的水平，以及識。分析、解決教育教學實際問題的能力。在實施過程中，可根據實際情況調整研修內容，做到實際、實在、實效.五、校本研修措施保障

1、適時確定具體的研修內容，組織教師進行研修。

（1）、師德研修：認真學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，加強教師教學理論、教育思想、職業(yè)道德教育，樹立正確的教師職業(yè)觀，認真履行教師職責。

（2）、基本功研修：按照教師職業(yè)基本功和專業(yè)基本功的要求，組織教師學習理論、進行時間和技能培訓，使教師在原有水平上有一定的提高，以適應實施素質教育的需求。

（3）、教育教學能力研修：在新課改中，主要突出轉變教師教育觀念，改變教師教育行為，優(yōu)化課堂教學結構，提高教育教學質量，讓教師盡快成長和成熟。

（4）、教育科研能力研修：結合參研省級子課題《提高農村中學教師教育科研能力的途徑和方法的研究》，提升教師問題研究水平，增強問題研究意識，提高問題研究能力。

2、實施校本研修活動中，開展“十好活動”，要求每位教師每學期做好十件事：（1）讀好一本教育名著；（2）寫好一篇心得體會；（3）上好一節(jié)公開課；（4）做好一個優(yōu)秀課件；（5）承擔好一個課題研究；（6）帶好一個班；

（7）交好一個“知心朋友”（學生）；

（8）搞好一次演講（教學交流、研討發(fā)言或演講比賽）；（9）寫好一份教學經驗總結；（10）發(fā)表一篇好論文。

3、建立教研組和教師個人研修檔案，注重過程落實和資料收集管理。健全研修制度，創(chuàng)設研修條件，采取激勵性措施，把校本研修與晉職、評先、選優(yōu)等工作相結合。

隨著時代的變化，教育形勢的不斷發(fā)展，根據學校實際和具體情況，本規(guī)劃還將作合理的調整，我們深信只要我們全校教職工發(fā)揚“嚴謹好學、誠信進取”的校訓，持之以恒地實施規(guī)劃中提出的各項任務，團結奮進、腳踏實地，我們的目標一定能夠實現。《校本研修面對面》讀書筆記

話題1從“校本培訓”到“校本研修”對話1校本與教師專業(yè)發(fā)展

校本培訓從一定意義上說是“立足學校、帶著課題、研究問題、大膽探索，以研究為載體、以培訓為手段、不推動課改為核心、以個人成長為目標“的教育教學活動。教師的專業(yè)化發(fā)展，不再只是教師個人的事，而是關于到學校辦學的大事，關系到國家教育大計的大事。學校不僅是培養(yǎng)學生的場所，同樣也教師專業(yè)發(fā)展在基地。

一、校本與教師專業(yè)發(fā)展取向（一）教師專業(yè)化的主要取向1．教師專業(yè)化發(fā)展的理智取向2．教師專業(yè)化發(fā)展的技術取向3．教師專業(yè)化發(fā)展的實踐反思取向4．教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。（二）“校本”在教師專業(yè)發(fā)展中的意義二、教師的專業(yè)生活特點與教師的實踐性知識（一）教師是教育情境中的實踐工作者（二）教育實踐情境所需要的教師實踐性知識1．實踐性知識的工具性2．實踐性知識的情境性3．實踐性知識的個體性4．實踐性知識的緘默性5．實踐性知識的整體性三、從“校本”到“師本”

（一）組織發(fā)展的兩種方式“自組織”和“他組織”（二）學校促進教師專業(yè)發(fā)展的組織行為發(fā)展階段（三）怎樣實現教師學習行為自組織1．心態(tài)開放2．獲得刺激信息3．理解環(huán)境、理解自我4．走向有序5．獲得平衡感四、從“培訓”到“研修”（一）目標定位的變化（二）話語主體的變化（三）話語內容的變化（四）話語方式的變化（五）發(fā)動方式的變化

話題1從“校本培訓”到“校本研修”對話2探索有效的校本研修

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，“校本研修”已成為一個高頻詞。對于學校和教師來說，“校本研修”的關鍵在于能否根據自身的特點和優(yōu)勢，找到有效的途徑，從而在提高教師專業(yè)發(fā)展的同時，促進學生的全面、和諧發(fā)展，推動學校教育教學質量的整體提升。

一、案例

二、校本研修活動的一種框架和流程

（一）以靈活性總結為研修內容的主要選擇方式（二）教師是研修活動的主體（三）努力促進分享與交流話題1從“校本培訓”到“校本研修”對話3運用信息技術實施校本研修

信息技術為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的技術和平臺，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的重要方向和趨勢。信息技術環(huán)境下校本研修要處理好“自由學習”與“規(guī)范學習”，“個體學習”與“集體學習”等關系，當前，要加強管理，保障質量，從可控和可測的角度，信息技術環(huán)境下校本研修有效途徑包括：教學設計分享，主題學習資源網站建設，主題研討，視頻案例的教學觀摩與研討，文本閱讀與網絡指導結合，定向搜索和網絡求助等。

一、現代信息技術為校本研修提供了新的條件

二、現代信息技術環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的常用方式與途徑（一）教學設計分享（電子集體備課）（二）主題學習資源網站和校園網站建設（三）教育博客日志

（四）視頻教學案例與案例學習（五）定向搜索與網絡求助話題2在實踐反思中改進和成長

如何通過反思提升經驗，如何選擇研究題目和方向，如何進行有實效的研究。對話1對一個公式的認識和理解

一、什么是經驗一般來說，在漢語的語境中，經驗應該有兩種用法：一種用作名詞，經驗作為一種結果，它是人經由實踐所獲得的知識和技能，包括直接經驗和間接經驗。一種作為動詞，作為一種過程，它是獲得知識和技能所經歷的實踐與體驗。

二、什么是反思反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步的結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。

三、怎樣進行教學反思（一）反思的準備（二）反思什么（三）什么時間反思1．課前反思2．課中反思3．課后反思

（四）反思性教學的步驟1．明確問題2．收集資料3．分析資料

4．建立理論假設、解釋情境、指導行動5．實施行動

（五）反思性教學的方法1．反思日記2．課后備課3．觀摩與分析4．職業(yè)發(fā)展5．開展行動研究

話題2在實踐反思中改進和成長對話2研究：為了生活更合適一、我們?yōu)槭裁囱芯浚ㄒ唬┭芯繛榱松�活更加舒適（二）研究為了增進理解

二、教師研究什么兩方面：教與學。怎樣教？新理念提倡引導；怎樣學？怎樣學好？怎樣學更有效？

三、怎樣理解研究過程

（一）研究的過程，是人運用理智改善工作、生活的過程

（二）研究的過程是有意識定向關注、收集、整理和分析相關信息的過程（三）研究的過程是形成明確的目標和教育理想追求的過程（四）研究的過程是投射教育理想于教育實踐的過程

（五）研究的過程是及時反思和調整的過程，是與時俱進的過程話題2在實踐反思中改進和成長對話3教師的敘事研究

一、為什么是故事通過描敘教學故事明白自己收獲了什么。二、敘什么與怎么敘

（一）敘事的過程是經驗和反思的過程（二）敘思想過程（三）敘言行不合理性（四）重視生活史研究話題2在實踐反思中改進和成長對話4教育中的類比研究一、什么是類比研究二、類比研究的可能與價值三、常見和常用的教育類比四、類比的方法話題3同伴互助共同前進對話1為什么要互助

每個人都有優(yōu)缺點，集體可以取長補短，發(fā)揮各人的最大優(yōu)勢和潛力，達到“1+1”大于2的效果。

一、人的需要與互助二、新課程需要互助三、幫助與求助話題3同伴互助共同前進對話2互助的現狀和促進一、合作互助的現狀

國內外自主互助學習的研究已趨于成熟，其深厚的理論基礎和實踐價值，對于提高現階段我國中小學的教學質量以及進一步推進素質教育的全面開展，都具有深刻的意義。當然，我們也應當看到：重復研究的現象還比較多，研究的廣度和深度也有待拓展；自主互助學習的適用條件如何界定，評價體系如何建立，與之相適應的教師教學能力和技巧如何提高等都有較為廣闊的研究空間。

二、合作互助的機制（一）同學中的競爭與協同（二）非合作博弈論的假設（三）合作的機制三、促進合作互助的措施（一）提供共同目標

（二）提供相對安全的學校工作環(huán)境（三）建立促進合作的制度環(huán)境（四）形成開放的、誠信的學校文化（五）組織合作活動，促進同伴學習話題3同伴互助共同前進對話3分享教學設計對話4觀課和議課

觀課以觀察學生的學習行為為主，了解學生的學習行為和學習效果；議課是對整個教與學的過程中出現的各種學習現象發(fā)表意見，進行商議，重點分析、商討這些學習現象出現的原因及解決的辦法，是一個相互研討的過程。

一、觀課坐在什么位置坐到學生當中去。教室后面一二排的位置，一般而言，除了身高的原因，就是學習相對困難，或者相對調皮的學生的位置。聽課教師和評委坐在這里，可以將上課教師的視點吸引過來，讓他們關注這些比較“弱勢”的群體。

二、好課有什么標準（一）好課是學生喜歡的課（二）好課是質量不錯的課（三）好課是負擔不重的課三、怎樣議課

（一）議課的目的在于促進專業(yè)發(fā)展

（二）議課要著力營造平等的對話關系，以開放的話語結構和深入對話維持（三）議課的案例與討論1．關于主體合理性的案例與討論2．關于目的合理性的案例與討論3．關于工具合理性的案例與討論4．一個綜合性討論的案例話題4在專業(yè)引領下提升對話1我們需要專家怎樣參與

專家的參與不能游離于學校實際，不能游離于教師實際，專家不能成為一個凌駕在學校教師之上的一個群體，而是要盡可能與學校教師發(fā)展成為一個共同體，與學校教師一道去解決業(yè)已存在的問題。要服務于解決學校的實際問題的需要，深入現場，直接參與從計劃到評價的實際工作過程，以幫助找到解決學校存在問題的路徑，“橋梁專家”他們能夠溝通教育理論和教師的實踐，能夠引領實踐和理論共同發(fā)展。

話題4在專業(yè)引領下提升對話2怎么和專家對話與交流一、從被動參與到主動介入二、從全面接受到質疑對話三、從了解信息到規(guī)劃行動話題4在專業(yè)引領下提升對話3讀書的態(tài)度與方法一、為什么讀書二、讀書收獲什么三、在讀書中理解和規(guī)劃話題5致力于幸福的教師生活對話1幸福的教師生活的意義一、教師的幸�，F狀

教師為什么累？為什么難？為什么苦？怎樣才能不累、不難、不苦？二、幸福的權利幸福是一種精神與心理感受，無論什么事情，幸福所帶來的結果感受就是：快樂、欣快、滿意、舒服。

三、幸福的意義（一）幸福對自身的意義

首先，幸福具有終極性；其次，幸福具有動力特質。（二）教師幸福生活對學生的意義（三）幸福對成長的意義話題5致力于幸福的教師生活對話2教師幸福生活的來源一、意識工作的獨特價值（一）從終極意義看教師幸福（二）從現實可能看教師幸福二、調整生存取向三、陽光心態(tài)四、內化中體驗幸福（一）我們長大成人了嗎？（二）生活和生存需要學習嗎？（三）學習是快樂的嗎？（四）怎樣感受成長快樂五、在外化中實現幸福（一）外化的意義（二）如何獲得外化的幸福（三）創(chuàng)造機會實現外化（四）內化和外化的關系六、工作學習生活一體化（一）工作學習化（二）學習工作化（三）生活學習化（四）學習生活化思考問題：

１、理想的教師應該具備哪些素養(yǎng)？２、如何將經驗轉化成智慧？

３、你們學校的集體備課怎么進行？效果如何？

《校本研修面對面》讀書筆記

瓊中縣灣嶺中學王世焱

閱讀了陳大偉教授的《校本研修面對面》，感受很深。這是一本可讀性強，啟發(fā)性深，指導性靈活，完全貼近老師教學實際的好書。它讓我對“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲

一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。

校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進策略。

校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。真正從“培訓”走向“研修”。（一）目標定位的變化

研修實際上統合了“培訓”和“教研”兩個方面的目的。培訓目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展。在培訓的理念和實踐中，容易導致直面中小學教師實際問題的不足，從理論到理論“空對空”。教師不能獲得解決實際問題的實際幫助，容易失去對培訓的信任，失去參與的積極性和主動性。

而教研則強調面向教育教學中的實際問題。但只關注實際問題卻沒有關注通過解決問題提高教師，一方面教育教學問題層出不窮；另一方面教師解決問題的能力并沒有提高，問題始終是問題，也就難以實現問題的最終解決。

研修在強調促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，突出教育教學問題解決和專業(yè)發(fā)展目標有機統一。一方面強調以教育教學實際問題為主，以參與解決問題實現教師專業(yè)發(fā)展；另一方面強調解決教育教學問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實現教育教學問題的最終解決。

（二）話語主體的變化

在培訓中，培訓者是培訓中的主體，培訓者決定了培訓內容、培訓形式，掌握著話語霸權，中小學教師在培訓過程中處于“失語”狀態(tài)。研修要求改變中小學教師的“失語”狀態(tài)，強調中小學教師是研修活動的主體，是話語的主體。中小學教師從被動的承受者向積極主動的參與者轉變；而傳統意義的培訓者，將從單一的話語者角色向研修活動的策劃者、組織者、引導者等角色轉變。

（三）話語內容的變化

過去的培訓十分重視完整的體系，重視理論架構。研修強調對問題的關注，以解決教育教學中的問題和提高教師解決實際問題的能力為目標。從培訓到研修，意味著從學科中心向問題中心轉移。當教師成為研修的主體時，他們帶來的話語必然是實踐的話語，中小學教師的問題、經驗和體會將成為話語的主要內容，它將改變過去培訓中理論性話語一統天下的局面，理論與實踐結合，提高針對性和實效性。

（四）話語方式的變化目前，培訓主要還是“我講你聽”、“我說你記”的單向信息傳遞的方式。與培訓比較，研修更加強調對話、交流、分享。在研修中，參與主體圍繞共同主題，彼此敞開，共同對話，彼此分享和幫助。在解決問題的對話和交流中，獲得對自己、自己專業(yè)活動直至相關的事物更深入的“理解”，發(fā)現其中的“意義”，實現新的專業(yè)成長。

（五）發(fā)動方式的變化

培訓往往牽涉培訓主體和培訓客體，主體是發(fā)動者，客體是承受者，培訓客體接受外在的強制和安排，處于一種他組織的狀態(tài)。研修強調教師專業(yè)發(fā)展主體與客體的有機統一，學校是學校研修活動的發(fā)動者，教師是自我發(fā)展的設計者和驅動者，教師專業(yè)發(fā)展處于一種自組織的狀態(tài)。也就是說，從培訓到研修，發(fā)動方式開始由外源式發(fā)動為主轉向內源式發(fā)動為主。

二、理解教師專業(yè)化發(fā)展的四個取向（一）教師專業(yè)發(fā)展的理智取向

提高教師專業(yè)水準的重點所在，乃是明確教師專業(yè)有基礎知識，使教師擁有更為堅實的理智基礎。教師欲進行有效的教學，最重要的，一是自己擁有“內容（知識、技能價值觀等）”，二是有知識和技能幫助學生獲得這些“內容”這就是教學專業(yè)最基本的兩類知識：“學科知識”和“教育知識”。因而這種取向的教師專業(yè)發(fā)展，主要就是向專家學習某一學科的學科知識和教育知識。

理智取向教師專業(yè)發(fā)展的積極意義在于強調“學高為師”的同時，認識到“學者未必是良師”，強調了教師的“教育知識”并以“教育知識”突出教師專業(yè)的特殊性，理智取向的實踐有利于為教師持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

教師習得一定的教育教學技能后，教師深厚的文化底蘊和理智基礎是造成教師教學活動“有形有神”和“有形無神”區(qū)別的主要原因。當然，教師的理智基礎，除了“學科知識”和“教育知識”外，還應該具有廣博的其他方面的文化科學知識。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的技術取向

理智取向教師專業(yè)發(fā)展的主張并沒有很好地解決教師在實踐中的操作行為問題，教師必須掌握和學會運用教育教學中的技術問題，這使以技術取向教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐得到發(fā)展。

心理學家勒溫說：“沒有比最高明的理論更適于運用�！比藗兞晳T常說：“教學有法，教無定法�！本o跟一句“教有良法”，“有法”之“法”指教學有規(guī)律可以遵循，“定法”之“法”指沒有適應各種具體教學情境的固定方法，“良法”之“法”是教育規(guī)律、原理運用于具體教學情境的相對最佳方法。如果沒有教育理論的學習追求，教師的專業(yè)發(fā)展必將受到限制，事實上，專業(yè)發(fā)展程度越高的教師，在學習過程中，對理論學習的追求越強烈。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的反思取向

教師專業(yè)發(fā)展的理智取向和技術取向，更多地表現為外在地對教師塑造。外因只是變化的條件，內因才是變化的根據，事實上，教師對于其專業(yè)活動的認識、理解和信念，不是從外部“獲得”的，而是從內部“建構”的，建構的途徑是通過這種或那種形式的“反思”實現的。通過反思，教師可以對自己、自己專業(yè)活動直至相關的事物有更深入的“理解”，發(fā)現其中的“意義”。在實踐反思取向那里，教師專業(yè)發(fā)展帶有了更多的主動探究和改進的成分。

（四）教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向

生態(tài)取向的學者認為，雖然教師在實際教學過程中，教學風格是個人化的，教師在其實踐中也大多處于孤立的狀態(tài)之中；但是，就教師的專業(yè)發(fā)展而言，教師發(fā)展其專業(yè)知識與能力并不全然依靠自己，教師并非孤立地形成和改進教學的策略和風格，教師向他人（如校外專家或同事）學得更多，教師專業(yè)發(fā)展依賴于“教學文化”或“教師文化”。因此，教師專業(yè)發(fā)展的最理想的方式是一種合作的發(fā)展方式。生態(tài)取向的主要注意力不是學習某些學科知識和教育知識，也不是個別教師的“反思”，而是構建合作的教師文化，在合作互助中促進教師發(fā)展。

三、理解波斯納教師成長公式

（一）波斯納教師成長公式：經驗+反思=成長。并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

杜威是最早對反思進行描述的，他認為“反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考�！�

（二）什么是教學反思？

教學反思(reflection)是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。作為教師，反思的一個重要任務是對教學進行反思，開展反思性教學。

（三）怎樣進行教學反思？

我國學者熊川武認為，所謂反思性教學(reflectiveteach．ing)是指“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會學習”與“學會教學’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程�！狈此夹越虒W不僅要求教師思考、質疑或評價自己教學的有效性，而且還要求教師運用反思的結果矯正其不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用。

1、反思的準備

發(fā)現自己很美可以給自己一種好心情，使自己以積極的心態(tài)、愉快的心情投人工作和生活，從而獲得更好的工作和生活體驗，取得更大的成績。照出自己可以改進的地方可以使自己變得更好，雖然當時自己可能手忙腳亂一陣，但事后．我們卻可以更加坦然面對別人的目光，獲得另外一種自信與驕傲。從另一種角度，如果我們沒有照出自己不妥帖的地方，著明顯的不足招搖了一圈，這時我們才發(fā)現自己的毛病，我們將會更后悔。西方中世紀在對自我肯定與自我否定進行形而上學思辯兌：“若要到達不曾擁有的快樂，就得走一條令你不快的路。若要到達尚不具備的有知，就得走一條無知無識的路。若要到達不曾擁有的富有，就得走一條一無所有的路。若要成為不同于現在的你的你，就得走一條不是現在你的路�！�

有這么一句話：“只要你還嫩綠，你就會繼續(xù)成長；一等到意熟了，你就開始腐爛�！闭�視自己的主要障礙來自羞于承認自己的不足、無知、不道德和錯誤。其實，沒有誰從來有知，也沒有誰永遠不犯錯誤。

2、反思什么

反思性教學有三個層次：

第一層次主要反思課堂情境中各種技能與技術的有效性。在這個層次上，主要反思教學目的的適應性和教學策略使用的合理性等。

第二層次主要針對課堂實踐基礎的假說和特定的策略以及課程的結果進行反思。也就是說，在這個層次上，教師開始把教育的理論標準運用于教學實踐，以便作出關于教學內容的獨立決策。

第三層次主要針對道德的、倫理的以及其他直接的或間接的與課堂教學有關的規(guī)范性標準進行反思。

第一層次是對行為與直接效果的反思；第二層次是對行為效果和規(guī)律性的反思；第三層次是對行為效果和倫理、道德要求的反思。有必要對行為效果和倫理、道德要求進行反思，是因為教學主體都要受到倫理理性的支配，即我們在采取行動或選擇行動時，不能只以功利為取舍標準，而是應該關注如何履行道德責任，服從于良心、道德的召喚。

反思的三種內容成分：

第一種是對認知的成分的反思，反思的是教師在教學中是如何加工信息和做出決策的。

第二種是對批判的成分的反思，反思的對象是教師做出教學決策的基礎，包括情感體驗、信念、價值觀和道德等成分，如教育目標是否合理等方面反思。它深刻地影響到教師對情境的理解、影響到所關注的問題以及問題的解決方式等。

第三種是對教師的陳述的反思，反思的對象是教師自己的聲音，包括教師所提出的問題，教師在日常工作中的寫作、交談以及他們對課堂教學更清醒地看到自己的教學決策過程。

從反思內容的角度對反思活動進行分析：

（l）對教學主體合理性的反思。教學主體是教學實踐中確證了自己主體地位的人。按照教學實踐合理性的要求，教學主體合理性具體化為教學主體行為合目的性與合規(guī)律性的統一。它既可以通過教學主體與物的關系表征，也可以借助教學主體之

（2）對教學目的合理性的反思。反思教學目的合理性主要在兩個方面：一是反思教學目的本身是否反映了時代與社會及教學人員的要求，是否符合客觀規(guī)律，是否正確處理了與物質條件的關系；二是反思教學目的合理性是怎樣實現的。

（3）對教學工具合理性的反思。教學工具包括理論工具與實踐工具。理論工具是以概念、判斷、推理等形式表達的理性認識的結果(即理論)。實踐工具同樣是理性認識的結晶，但通常以物質和精神綜合的形式表現，包括教學內容、形式、途徑、方法等。

（四）什么時間反思

反思性教學實踐可分為三類：一是“對實踐反思"；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思"�！皩�實踐反思"是指反思發(fā)生在實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發(fā)生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預期結果，即“實踐后反思”與“實踐中反思"的最終目的是形成超前性反思，從而形成在實踐之前“三思而行"的良好習慣。

這個過程是：首先，教師計劃自己的活動。在行動中，通過“實踐中的反思"來觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的行為。而后教師再進行“對實踐反思’，和“為實踐反思"，分析所發(fā)生的教學活動，從而不斷地改善教學行為，不斷指導未來的教學行動。

我國學者申繼亮等用更通俗的方式談反思的時間：

1、課前反思，指向于未來教學，對過去的經驗進行反思，使未來的教學設計建立在過去經驗的基礎上。包括講授內容的難度、材料的呈現方式、學生的現有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發(fā)、教育技術的運用等。課前反思具體落實在教學設計中，反思的結果是形成更加成熟有效的教學方案，并帶來教學效能感的增加。

2、課中反思，指向于當前教學，對教學過程本身進行反思。包括內容呈現的順序、難易的程度、學生的接受狀況、課堂管理、教學技能的運用、師生互動、時間安排等。課中反思需要教師有一種閑適的心態(tài)準備。但事實上，很多老師沒有養(yǎng)成課中反思的意識，也沒有這種隨時對教學活動進行審視的準備，所以問題總是來不及糾正。

3、課后反思，指向于未來教學，對教學經驗和教學結果進行反思。包括對學生的表現和發(fā)展進行評估、對教學的成功與失敗進行分析。

（五）反思性教學的步驟

反思性教學大致可分為五個步驟：

1、明確問題，確認教育困境的存在。選擇特定的問題加以關注，作為反思的對象。反思性教學以探究和解決教學問題為基本出發(fā)點，明確問題是反思的首要步驟。問題可以是教師在教學中碰到的困難，也可以是有效教學的經驗，或是在業(yè)務學習中遇到的問題。明確問題要劃清幾種問題的界限：一是真問題與假問題的界限，二是個別問題與普遍問題的界限，三是感性問題與理性問題的界限，明確不同的問題有利于選擇和采取不同的解決策略。在這個案例中，“什么樣的課是好課”是教師在實施新課程過程中需要普遍回答的問題，對這個問題的回答，直接決定教師的教育觀念和教育行為，這是一個值得關注的真問題。

2、收集資料。圍繞已明確的問題，從課程、學生、管理等等方面收集有關資料，在這個案例中，教師的經驗、學生的感受、理論的指導都是認識和解決這個問題的重要資源。

3、分析資料。以問題為中心，分析收集來的資料，達到理解問題，形成對問題的表征。在這一步驟中，教師可以不斷地進行自我提問，并對提出的問題在已有的知識中搜尋與其相關的信息。如果搜尋不到，可以向其他教師請教，或閱讀專業(yè)書籍。這種調查分析的結果有助于形成新的、創(chuàng)造性的解決問題的方法。

4、建立理論假設，解釋情境，指導行動。一旦理解了問題，就應開始嘗試建立理論假設，以解決問題，并且在內心對行動的短期和長期效果加以考慮。在這里，“學生喜歡，師生融洽；面向全體，不歧視后進生；及時總結，學會整理；教學聯系生活實際；相信學生，期待學生；讓學生具有初步的自學能力和質疑能力；對學生的評價以激勵為主”就是好課的假設。

5、實施行動。在對行動的各種效果進行認真評價后，就可以開始實施行動計劃。當這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環(huán)。從這個案例可以看出，改進和修正是一個持續(xù)的過程，這個持續(xù)的過程表明，追求好的課堂教學永遠沒有終點。

應當指出，五個步驟的劃分是相對的，每一步都不可能與其他步驟截然分開。例如，在收集資料、分析資料的過程中，有可能加深對問題的認識，并對其進行進一步的修正或限制。另一方面，收集、分析資料無疑是以問題為導向的。

（六）反思性教學的方法

反思日記是反思性教學的一種方法。反思日記可以在一天的教學工作結束后，寫下自己的經驗，并與其他教師一起共同分析教學中存在的問題與缺點，同時學會在上課和作業(yè)批改后主動征求、了解學生的意見，詳盡記錄下教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及經過反思后得出的解決辦法與設想等。寫反思日記實際上是具備“挑剔問題”的意識，使教學過程中存在的問題能充分顯示出來，為有針對性地制定改進的計劃創(chuàng)造良好的條件。

除了反思日記外，教學反思還有其他的方法：

1、課后備課。課前預定的教學目標和要求的實現程度如何，只有在課后才能檢驗出來，課后若不及時總結和反思，存在的問題就難以得到解決，成功的經驗也就無法得到提煉和升華。課后備課，即教師在上完課后，根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。課后備課有助于教師從正反兩個方面及時總結經驗教訓，有效地增強教學效果，提高教學專業(yè)水平。

2、觀摩與分析。即教師相互觀摩彼此的課，并對所觀察到的情境進行描述和互相交流。3、職業(yè)發(fā)展。即學術研討會。這是學校利用反思的方法支持、促進教師發(fā)展的一種方式。不同學校的教師在研討會上提出自己課堂教學中的問題，然后共同討論解決辦法。最終形成的解決辦法為所有與會教師所共享，下面所呈現的是一個通過不斷觀摩和分析加快教師專業(yè)發(fā)展的案例：

4、開展行動研究。行動研究與反思性教學具有天然的聯系。利用行動研究進行反思性教學，要求教師對他們在課堂上所遇到的問題進行調查研究，建立假說，解決問題，其過程大致是問題計劃行動觀察反思。行動研究不僅在改善教師實踐上有重要作用，而且還有助于在學校范圍內使教師形成調查研究的氛圍和風氣。

行動研究與反思活動密不可分，在行動研究的過程中，教師要經常對自己發(fā)問，以強化反思活動，這些問題包括：“我在干什么?”、“這意味著什么?"、“我會怎么樣?"、“我怎樣才能用不同的方式做這些事情?”教學行動研究有利于增強教師的反思意識，提高教師的反思能力，它的直接結果是讓教師“學會教學”。鄭杰校長在改進教研活動中首先從教師、教研組長的反思人手，并十分注重理論學習和指導。經過反思后的行動就是一種更加理性的行動，更加自覺的行動，這樣的行動更加富有實效。

研讀《校本研修面對面》，那是一次與智者的對話，更好地幫助我們開展與實踐校本研修，不斷促進教師的快速成長。

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201*-12-0621:11回復灣嶺中學王智讀了一下，確實很有用。201*-11-1810:15回復陳蒲穎

王校長好，這書書店有賣嗎？我也想讀讀。201*-11-1810:20回復瓊中縣灣嶺中學王世焱哦，在當當網上有賣。

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個人校本研修計劃

周克

根據培訓院有關精神和要求，為了提高自身教育教學能力,完成校本研修任務.我將積極參與小組的各項教學實踐學習，主動承擔工作任務，發(fā)揮自己的能力。為了在課題研究、理論學習和教學實踐中能有所提高。特訂以下研修計劃：

一、研修目標：

1、努力學習,提高業(yè)務水平.

2、培養(yǎng)自己對課堂的洞察力和課堂調控能力。

3、關注學生，探索本校學生的個性特點，為今后的教學提供幫助.4.按照培訓院有關要求，按時完成各項研修任務。提高自己的綜合教學素質。

二、具體內容及措施（一）加強理論學習

繼續(xù)閱讀教育教學理論的書刊，積極與骨干教師和老教師交流，不斷充實自己的理論知識。

（二）、聽評課

1、聽評課的對象以本校教師為主，由本校（或縣教育局主管部門）有計劃地安排。

2、在研修學習的過程中主動和有經驗的教師真誠交流溝通，學習別人的長處，與同組學員互相交流溝通。

3、堅持每周聽課至少8節(jié)，并在每次聽評課后認真填寫《聽評課記錄表》或上傳到博客。（三）公開課

1、經常反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，根據學校的實際情況和學生的實際水平，認真?zhèn)湔n，主動向校領導提出每月上一節(jié)公開課的要求，與領導和聽課老師交流溝通，爭取自己的教學水平有所提高。同時收集好各項檢查材料。

2、認真撰寫教學設計，至少兩篇。（四）個人讀書

在校本研修期間，認真學習教育名著的書籍、寫好讀書筆記和讀后感并上傳到博客.

（五）小組集中研修

1、學習小組每月集中活動一次，每月活動至少一天，有小組長負責召集和組織，主要開展遠程網絡研修和課堂教學交流、問題研討活動。

2、積極關注教育平臺網絡，關注優(yōu)秀資源共享，及時更新自己的教育理念為目的，充分利用自身信息技術知識的網絡資源優(yōu)勢，進行互相學習和交流，并按照院里的安排.

（六）、個人博客繼續(xù)寫好個人博客，堅持在校期間每月寫博客文章4篇以上，并寫２０條以上評論。

（七）、撰寫教學論文

根據自己在教學中的實際情況，獨立完成一篇教學論文，并及時上傳到博客上。

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201*-03-3018:18回復黃秀良51554很具體，一路行動一路收獲！201*-03-300

5-0421:03符燕[博客]1559字,閱讀840,評論0

《新課程小學數學評課的理論與實踐》的讀書筆記

為了更好做好校本研修，我又特地閱讀了買了關于如何聽課評課的的新課程教師專業(yè)發(fā)展指導書《新課程小學數學評課的理論與實踐》這本書。這本書一共分為五章，分別闡述了為什么要評課、好課的標準怎樣評課和新課程小學數學課堂教學的評價實踐四個方面的內容。下面就把我重點讀的章節(jié)，我認為對我有用的語段和一些體會記錄下。。

第一篇評課在校本教學研究中的地位

在全面推進素質教育的今天，開展說課、上課、評課三位一體的校本教研已是成為促進教師學習、交流、發(fā)展的平臺，使我們每一位老師真正走上專業(yè)化之路。開展說課、上課、評課三位一體的教研活動，其中，“說課”是起步，是整個教學的前奏，是“某篇布局、規(guī)劃宏偉藍圖”的重要手段。通過說課，可以使老師對整個教學過程做到心中有數，從而對上課充滿信心。“上課”是教學的實踐階段，是制勝的關鍵，其間不但包含了事先預料到是情況，還會出現一些意想不到的新情況，特別是在當今開放、民主、合作、交流、探索、體驗的教育觀下，“突發(fā)事件”更是隨時隨地都會發(fā)生，以此要想真正提高駕馭課堂的能力，就必須有評課的反饋，可見，評課是教學的提升與發(fā)展，是教學研究過程中非常重要的一環(huán)。

對于評課的重要性我深有體會，也受益非線。如經過這段時間校本研究聽課評課的學習活動，我能夠與同事們進行相互交流相互學習，共同進步。校本研修過程澄邁永發(fā)中心學校東興小學數學組王發(fā)水序號研修活動所在學校教研組老師的意見你的反思與改進1教學設計方案在校本研修活動中得到意見和改進內容本節(jié)課重點要讓學生通過動手翻折等腰三角形紙片得出等腰三角形"兩個底角相等"、"三線合一"的性質。設計理念是雖然達到教學目讓學生通過感官認識、折紙、猜想、驗標，但設計的過于證等腰三角形的性質，然后運用全等三詳細，沒有徹底放角的知識加以論證。使學生思維由形象手。直觀過渡到抽象的邏輯演繹，層層展開，步步深入，從而實現教學目的。2在教學實踐過程中本節(jié)課從總體上看，學生基本掌握了等練習題沒有梯度，是否達成教學目標，腰三角形"等邊對等角"及"三線合一"的應對知識點進行是否出現的偏離教性質，學會了"等邊對等角"的運用，較拓展和變式練習，學結果等教學問題，好的完成了教學目的。但這樣上課，學有助于各層次的有哪些反思和改進習基礎較好的學生不能滿足，會有吃不學生的需求。建議？飽的感覺。建議在課堂教學過程中，嘗試分組練習，整體效果可能會好些在教學實踐過程中出現哪些非預見的生成性問題？在課堂教學過程中是如何解決和處理的？更好的處理辦法是什么？學生在翻折過程中由對稱性很快得到兩底角相等的性質，但在具體應用中提出在教學設計前，應“對稱性”如何用符號表示？應該直接該對學生進行課用文字語言表達。前調查，在對學生進行了解后在有針對性的設計教學過程因學生得出"兩個底角相等"較為容易。但因為擔心"三線合一"學生會感到困難，特意介紹了三角形中的角平分線、盡量體現以學生高和中線，并為學生設計出對應表格，為主體的課堂教讓學生填出"三線合一"的性質。這樣做學，不牽學生的鼻好處是降低了"三線合一"性質得出度，子，放手讓學生自學生較易了解，但由于設定表格，學生己去探索。就被牽著鼻子走，限制了他們在實踐過程的發(fā)現，學生的填表僅是印證了課本上的說明，去掉表格讓學生自主發(fā)揮，時間多費些，課堂上不確定因素也多了點，但學習效果應該會好一點34在教學實踐后對教學設計需要做哪些調整和修改？為什么做這樣的調整和修改？注：可以另加活動目標、活動時間、以及具體的活動措施等。免責聲明：除正式文件通知外，好研網所有文章及所有評論只代表作者個人觀點，不代表好研網及海南省教育研究培訓院任何觀點，所有文章文責自負，若有任何非法及不當信息，請與我們聯系，我們會在第一時間作出相應的處理。[好研網]檢查是否有新評論

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201*-04-201*:03回復澄邁縣教師培訓中心已閱

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附海鎮(zhèn)中心小學校本培訓活動記錄

時間參加人員主要內容201*.9.15地點全體語文教師語音教室一、創(chuàng)新教育能力與創(chuàng)造型教師(一)創(chuàng)新教育的涵義：就一般意義上說，創(chuàng)新是淘汰舊的東西，創(chuàng)造新的東西，它是一切事物向前發(fā)展的根本動力，是事物內部新的進步因素通過矛盾斗爭戰(zhàn)勝舊的落后因素，最終發(fā)展成為新事物的過程。更具體地說，創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱。它具有：新穎性(即不墨守陳規(guī)，前活所未有)、獨特性(即不同凡俗、獨出心裁)、價值性(即對社會或個人的價值大小進步意義)。綜合起來最根本的特征就是一個“新”字，沒有“新意”，也就無所謂創(chuàng)新。創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育指對人的創(chuàng)動造力的影響、開發(fā)、培育活動，主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學校教育中，對學生的創(chuàng)造品質和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。(二)創(chuàng)新教育能力的結構；能力是符合活動要求影響記活動效率的個性心理特征的綜合，教育能力是符合教育活動要求影響教育活動效率的個性心理特征的綜合；創(chuàng)新教育能力是符合創(chuàng)新教育活動要求影響創(chuàng)新教育效率的個性特征的綜合。創(chuàng)新教育能力包括兩個層次：即一般性創(chuàng)新錄能力和特殊性創(chuàng)新能力。一般性創(chuàng)新能力包括：①培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力、情緒情感能力、意志力、個性心理能力；②上好創(chuàng)新教育課的能力；③進行創(chuàng)新活動指導的能力；④學科教學和活動課教學滲透和培養(yǎng)一般創(chuàng)新思維品質的能力；⑤對學生創(chuàng)新素質發(fā)展進行評價的能力。特殊性創(chuàng)新能力，包括培養(yǎng)語文能力、數學能力、音樂能力、繪畫能力、體育能力等方面的能力。附海鎮(zhèn)中心小學校本培訓活動記錄

時間參加人員主要內容201*9.15地點全體語文教師語音教室二、如何進行教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)教師創(chuàng)新教育能力的激勵和培養(yǎng)涉及很多方面，大到社會環(huán)境、教育體制，小到學校管理、培訓教育，物質條件和實踐機會都是其中基本的因素，都對教師創(chuàng)新教育能力形成與發(fā)展產生直接而重要的影響，下面僅從學校環(huán)境和繼續(xù)教育培訓兩個方面談談�；�(一)優(yōu)化教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的學校環(huán)境：學校環(huán)境是對教師創(chuàng)新能力的形成發(fā)展產生影響的多種學校因素，其中較為重要的有學校的校長，學校管理，教學的評估體系等。適宜、合理的學校環(huán)境是教師創(chuàng)造力順利發(fā)展動的必要條件。1．優(yōu)化學校環(huán)境的關鍵要素創(chuàng)造型校長。任何一所學校是否具有良好的環(huán)境，一校之長是關鍵所在，唯有具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型校長，才能為教師創(chuàng)造性教學提供記指導和支持。何為創(chuàng)造型校長?其最為主要的特征是能夠創(chuàng)造性地開展工作，工作熱忱主動，不受常規(guī)所限制，善于發(fā)現學校管理和教師教學中的主要問題，并想方設法給予圓滿解決。具體而言，包括加強科學的學校管理，使學校錄管理有利于促進和鼓勵教師創(chuàng)造性教學；帶頭研究和解決學校中的創(chuàng)造性課題，善于聽取教師的新觀點和富有建設性的意見，努力為教師提供創(chuàng)造性工作和研究的機會與條件等等。2．有助于教師創(chuàng)造性發(fā)揮的學校管理。學校管理的中心是對教師的管理，其具體內容就是允許、鼓勵和幫助教師創(chuàng)造性地進行教學。允許是指為教師提供一種相對寬松自由的環(huán)境；鼓勵是指學校管理者應對創(chuàng)造性表現的教師給予精神和物質上的積極強化；幫助是指學校管理應利用一切條件為教師提供有關創(chuàng)造的新的理論、成果、技術和方法等信息，經常組織參觀學習、討論交流、專家指導等使教師開闊視野，拓寬思路。

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