上海市信息科技中青年教師研修班小結(jié)

感悟、體驗(yàn)、收獲

上海市信息科技中青年教師研修班小結(jié)

上外黃浦外國(guó)語小學(xué)呂翼南

201*年6月，我有幸參加了上海市首屆信息科技學(xué)科中青年骨干教師研修班。在為期一年，內(nèi)容豐富、形式多樣的研修學(xué)習(xí)中，我興奮、震撼、感動(dòng)、體驗(yàn)，一路走來，收獲滿滿。從201*年參加工作起，我就任教小學(xué)信息科技學(xué)科，由201*起開始使用小學(xué)“多飛版”信息科技教材。由于新教材理念新，變化大，而且區(qū)里只有我們一所學(xué)校使用該教材，平時(shí)基本沒有機(jī)會(huì)和同行們相互學(xué)習(xí)，所以我的教學(xué)經(jīng)歷基本是處于自我探索、“摸石頭過河”的狀態(tài)，經(jīng)常感覺是孤軍奮戰(zhàn)。雖然參加過幾次區(qū)和市的教學(xué)比賽，也獲得了較好的成績(jī)，可是在課程理念、教學(xué)實(shí)際工作中仍然有很多的困惑。非常希望在專業(yè)上能得到引領(lǐng)與提升。參加這次研修學(xué)習(xí)，我就像是迷途的小戰(zhàn)士終于找到了長(zhǎng)征的大部隊(duì)。歡呼雀躍后，更讓我看清了前面的征途，吸取了同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也認(rèn)清了自己的問題與不足。一、感悟與收獲1、專題報(bào)告與講座

胡興宏老師關(guān)于中小學(xué)課題研究的報(bào)告，使我更清晰地了解中小學(xué)教師做課題研究的目的，生動(dòng)的案例講述讓我了解了研究的過程、特點(diǎn)與價(jià)值。對(duì)于課題的選題策略、課題設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的問題以及整個(gè)課題研究的階段胡老師都一一講解，更讓我知道如何去撰寫研究報(bào)告。通過學(xué)習(xí)我重新審視了自己曾經(jīng)承擔(dān)的課題，意識(shí)到課題研究過程中的諸多問題，對(duì)我今后的課題研究與論文撰寫明確了方向。

包老師的《關(guān)于開設(shè)教學(xué)研究課的幾點(diǎn)建議》、《關(guān)于開課、聽課、評(píng)課的幾點(diǎn)建議》和《教學(xué)研究課小結(jié)》等報(bào)告更讓我開了眼界，讓我領(lǐng)略到了特級(jí)教師豐富的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)采。包老師對(duì)教學(xué)理念、方法的深刻理解以及分析問題的透徹和高度的概括水平都深深的震撼著我。讓我重新思考應(yīng)該如何面對(duì)自己的教學(xué)工作，正視教學(xué)研究，選擇有價(jià)值、有爭(zhēng)議、有突破、有創(chuàng)見的主題，怎樣從反映理念、思考創(chuàng)新、確定目標(biāo)、組織內(nèi)容、選擇模式、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等方面來準(zhǔn)備研究課。2、研究課

準(zhǔn)備研修課前，我把包老師的報(bào)告反復(fù)研究了好久，最后終于決定選擇項(xiàng)目

活動(dòng)一中的難點(diǎn)《制訂計(jì)劃表》。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)于學(xué)生難的不是繪制表格的技術(shù)，而是設(shè)計(jì)表格，分析資料，確定標(biāo)題行，在實(shí)際活動(dòng)中運(yùn)用表格進(jìn)行信息描述的能力。之前都是我?guī)椭鷮W(xué)生設(shè)計(jì)表格，而這次我想嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)。希望學(xué)生通過在項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)習(xí)，能運(yùn)用合適的工具來解決真實(shí)、開放的問題，同時(shí)能體會(huì)與他人合作和交流的重要性，所以我把這節(jié)課的重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會(huì)到表格特殊的組織結(jié)構(gòu)以及行與列的關(guān)系，運(yùn)用表格設(shè)計(jì)的方法，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)制作表格，真正地做到技術(shù)的“學(xué)以致用”。主題定好后我又仔細(xì)研究《關(guān)于開設(shè)教學(xué)研究課的幾點(diǎn)建議》、《關(guān)于開課、聽課、評(píng)課的幾點(diǎn)建議》兩個(gè)報(bào)告中的要求，進(jìn)行三維目標(biāo)制定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇，同時(shí)思考這運(yùn)用專著中的知識(shí)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)考慮的事情實(shí)在是太多了，從來沒有上過這么辛苦的課，但研究課的目的、思路和方向也從來沒有這么清晰過。課后的研討，同行們的肯定給了我莫大的鼓舞，讓我肯定了自己對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)，真誠(chéng)的建議也讓我得到了許多啟發(fā)，看到了教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，包老師的點(diǎn)評(píng)更讓我清楚地看到自己的不足、沒有關(guān)注的問題與今后努力的方向。3、聽課評(píng)課

以往的工作中，聽本學(xué)科課的機(jī)會(huì)并不多，也不太會(huì)評(píng)課，好在有了包老師的聽、評(píng)課建議作指引，在參加多次的研究課的聽課評(píng)課活動(dòng)中，聽了同行們的評(píng)價(jià)，從不同角度引發(fā)自己的思考，聽專家點(diǎn)評(píng)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，思考深層的教學(xué)問題，慢慢自己也能有條理的表達(dá)看法和建議了。尤其讓我感動(dòng)的是濃厚的研討氛圍，大家都真誠(chéng)的發(fā)表自己的想法，客觀地指出不足并提出建議與意見，有時(shí)雖然感覺有些“尖銳”，但這份真誠(chéng)讓我感動(dòng)，研修班中每個(gè)人的音容笑貌都給我留下了深刻的印象。

在這次研究課的活動(dòng)中，我共聽了10節(jié)小學(xué)年段、4節(jié)初中年段、1節(jié)高中年段的課，每一堂課的背后蘊(yùn)涵著老師的努力和鉆研，浸潤(rùn)了教師的思索和智慧。張燕老師精彩的課堂導(dǎo)入，林鑫老師表格修飾的作用與意義，郭婧老師的比較學(xué)習(xí)，唐志英老師的時(shí)光倒流、馬士清老師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、翁海萍老師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)、馬小燕老師的案例分析我如饑似渴得學(xué)習(xí)著同行們的經(jīng)驗(yàn)，欣喜地運(yùn)用到自己的課堂中，遺憾的是還有很多課都沒有能夠聽到。我感覺這次聽、評(píng)課活動(dòng)對(duì)提升自己的教育教學(xué)能力和專業(yè)水平有著很大的幫助。4、專著學(xué)習(xí)

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性和存在的問題我一直非常困惑，苦于找不到解決問題

的有效方法，所以選讀了《合作學(xué)習(xí)的教師指南》這本書，并將書中的觀點(diǎn)和技巧運(yùn)用到自己的課堂中。在實(shí)踐中我對(duì)如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生輪流認(rèn)領(lǐng)角色，平等參與活動(dòng)。親身示范，組織學(xué)生討論實(shí)踐合作技巧。嘗試多種分組方案，總結(jié)不同分組的學(xué)習(xí)情況、產(chǎn)生問題、應(yīng)對(duì)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)變化結(jié)果。反思合作學(xué)習(xí)的任務(wù)提出是否合理，嘗試組織學(xué)生完成不同類型的合作任務(wù)，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方案，細(xì)化小組分工，力爭(zhēng)做到“人人時(shí)時(shí)有事做”，并采取改進(jìn)措施，既考慮了小組的合作，也沒有忽略個(gè)人表現(xiàn)的差異；既保護(hù)了好同學(xué)的積極性，也督促不自覺的學(xué)生不能不勞而獲。在一年的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和實(shí)踐中，《合作學(xué)習(xí)的教師指南》這本書給了我很多的指導(dǎo)和幫助，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)并運(yùn)用書里的方法，對(duì)提高合作學(xué)習(xí)的高效性進(jìn)行更深入的研究和實(shí)踐。

不知不覺中一年的研修學(xué)習(xí)結(jié)束了，雖有些遺憾學(xué)習(xí)的時(shí)間太短、但也欣喜地看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步與成熟，對(duì)課程理念的理解不再彷徨，猶豫，不再為課堂重點(diǎn)不是技術(shù)內(nèi)容而忐忑不安，而是從容地考慮通過項(xiàng)目活動(dòng)，安排怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；對(duì)公開課不再緊張忙亂，而是沉穩(wěn)的分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；對(duì)組織合作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有效性不再困惑，而是坦然地嘗試各種策略與方法；對(duì)于聽課、評(píng)課不再羞訥、膽怯，而是沉著的觀察課堂教學(xué)效果，說出自己的想法。一年來的收獲難以用文字來表述，教學(xué)的靈感與智慧在內(nèi)心生根發(fā)芽。當(dāng)然也看到了自己諸多不足，和未來努力的方向。

二、不足、困惑與努力方向1．語言敘述能力：

語言的表達(dá)隨性、隨意。課堂中的用語需要仔細(xì)斟酌，反復(fù)考量，要努力做到簡(jiǎn)練生動(dòng)、科學(xué)化、規(guī)范化、具有感染力。注意及時(shí)、準(zhǔn)確歸納小結(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。課前需要做好充分準(zhǔn)備。語言概括、精煉。在課堂教學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)他人的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行再評(píng)價(jià)，教師語言要豐富、深刻具有價(jià)值觀引導(dǎo)的作用。2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力：

對(duì)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入研究，反思任務(wù)提出的合理性，評(píng)價(jià)方案的有效性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的交流、合作的習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。關(guān)注學(xué)生在作品創(chuàng)意和個(gè)性上的探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.教學(xué)實(shí)施能力：

注意教學(xué)時(shí)間的安排與控制，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)要有多種方法應(yīng)對(duì)，教學(xué)過程中關(guān)注度有些片面，要盡量從整體、全局來看，觀察學(xué)生的反映、小組活動(dòng)情況，并做適當(dāng)記錄。這樣才能做到有效點(diǎn)評(píng)，和教學(xué)調(diào)控。4.教科研能力：

雖然參與過多個(gè)課題研究，也獨(dú)立承擔(dān)過課題，但還是比較害怕獨(dú)立做課題。本來是想研究合作學(xué)習(xí)中的問題，但是被告知這方面的研究很多，不夠新穎，很難立項(xiàng)。在課題研究方面有比較多的困惑和困難，比如：如何確定選題，確定研究目標(biāo)，收集相關(guān)研究資料的途徑，選擇適合的研究方法，個(gè)人的時(shí)間、能力有限等等。我在這些方面需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究。也希望研修班能帶領(lǐng)年輕教師合作進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究。

一年的研修班學(xué)習(xí)讓我積累了一筆寶貴的財(cái)富，我感謝研修班的老師，感謝研修班的同學(xué)，是你們讓我充滿無以言表的感動(dòng)，我將秉承研修班的學(xué)習(xí)、研究精神，繼續(xù)我的教學(xué)研究之路，為信息科技學(xué)科的成長(zhǎng)與發(fā)展揮灑青春。

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認(rèn)識(shí)提高思考總結(jié)

市信息科技青年教師研修班小結(jié)

浦興中學(xué)楊偉俊

201*學(xué)年，我從教的第九個(gè)年頭在忙碌與收獲中落下帷幕�；仡櫰渲械牡门c失，無論是項(xiàng)目研究、教學(xué)評(píng)比還是督導(dǎo)評(píng)估、職稱評(píng)定，雖都交出了滿意的答卷，但所得卻只有任務(wù)完成的放松以及證書、評(píng)定的幾行文本了。

一年間，唯有研修班的學(xué)習(xí)才是另一方凈土，讓我脫離了“任務(wù)”的束縛，每周一次的學(xué)習(xí)并不緊密、“五個(gè)一”的學(xué)習(xí)任務(wù)在一年的周期中也不繁重，但每一場(chǎng)講座、每一回聽課、每一次討論都有著自身的吸引力，召喚著我們30多個(gè)遍布上海各個(gè)角落的年輕人

一認(rèn)識(shí)

過去的八年，我是一個(gè)普通初級(jí)中學(xué)的普通青年教師，雖然在其他方面取得了一些成績(jī)，但在教學(xué)上卻還是默默無聞、按部就班、鮮有成績(jī)。作為一門“小學(xué)科”，信息科技的課堂教學(xué)，在我的工作中僅僅是一個(gè)組成部分，1/2?1/3?1/4?它占我工作的比重，少，而且是少的可憐。為什么？我一直認(rèn)為這是信息科技教師工作的特殊性和學(xué)校的需求所制約的，特別是一所有著“生存”壓力的普通學(xué)校。學(xué)科教學(xué)，總是在“下學(xué)年”開多少課的疑問中，在“三期課改”是否還有這門課的猜測(cè)中一年一年的開展

“862”，這三個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字，開始了我對(duì)學(xué)科教學(xué)態(tài)度的改變：第一次認(rèn)真的翻出《上海市信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)照其中的條條本本、第一次寫下沒有任何“借鑒”的評(píng)課稿“信息素養(yǎng)”、“三維目標(biāo)”、“”從評(píng)課稿被學(xué)署老師看中，到區(qū)內(nèi)評(píng)課交流獲獎(jiǎng)，隨后拿到研修班學(xué)員的推薦表

對(duì)于參加研修班的學(xué)習(xí)，這時(shí)我的意愿超過了以往的任何時(shí)刻：信息學(xué)科的發(fā)展方向在哪里？基層老師究竟該怎么做？專家的思想和教師的想法差距有多大？上好一堂課、評(píng)好一堂課的根本在哪里？平日里專家的評(píng)課為何總是頭頭是道？為什么開公開課總讓我很頭疼？評(píng)職稱了，論文要時(shí)方恨少，原因何在？究竟應(yīng)該寫些什么？怎么寫

帶著眾多的疑問，我跨入了研修班的課堂，在一次次的專家報(bào)告中，疑問得到了答案；在一回回聽評(píng)課中，答案得到應(yīng)證；在研究課的開設(shè)中，應(yīng)證得到實(shí)踐；在心得交流中，實(shí)踐得到了總結(jié)。

備課精、上課穩(wěn)、聽課細(xì)、評(píng)課準(zhǔn)、積累多、研究實(shí)這就是研修班一年來我對(duì)當(dāng)好一名教師的認(rèn)識(shí)。

二提高

研修班的學(xué)習(xí)是高起點(diǎn)的，專家的報(bào)告，立論之嚴(yán)、舉例之精、思考之深，讓我得到了先進(jìn)理念的洗禮；教授的講座，道出了一名研究型教師研究的應(yīng)該是什么、為什么、怎么做，為迷茫中的我們指明了正確的方向。

研修班的學(xué)習(xí)是多角度的，教學(xué)專著，從選擇到落實(shí)，八本書三類不同的方向；研究課，從上課到評(píng)課，課題的種類、評(píng)課的著眼點(diǎn)更是八仙過海

研修班的學(xué)習(xí)是全方位的：報(bào)告和講座，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和理解的能力；專著學(xué)習(xí)，提升領(lǐng)悟和借鑒能力；聽課評(píng)課，鍛煉品評(píng)和釋疑能力；上課反思，展現(xiàn)實(shí)踐和總結(jié)的能力

帶著聽課、評(píng)課的收獲，我在職稱評(píng)定和教學(xué)評(píng)優(yōu)的課堂教學(xué)中胸有成竹、得心應(yīng)手，網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)牢牢把握、課堂情境合理設(shè)置、課堂交流自然展開

聽了上海市教科院普教研究所胡興宏老師所做的《中小學(xué)的課題研究》報(bào)告，我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷改寫了科研論文，獲得了區(qū)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)

三思考

研修班就快結(jié)業(yè)了，它給我們留下了什么？是學(xué)習(xí)的氛圍？交流的平臺(tái)？還是展示的舞臺(tái)？我認(rèn)為它給帶來最多的是更為廣闊的思考空間。讓我在一個(gè)更高、更深的層次上思考問題。

思考一：“新”與“舊”的關(guān)系：二期課改后，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，媒體應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)在課堂上熱火朝天的開展，似乎一節(jié)公開課上缺了他們就沒有了生命力。難道傳承了百年的教學(xué)方法在新世紀(jì)就會(huì)遭到淘汰么？在研修班的學(xué)習(xí)中，在專家的講座和同仁們的課堂上，這個(gè)問題慢慢得到了解答。成功的課堂，教師無不從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際入手，不少課既展現(xiàn)了新教學(xué)方法的應(yīng)用活力，又把沒有放棄原有的教學(xué)手段，可謂老瓶新酒，令人耳目一新。這也應(yīng)證了班主任對(duì)黑板、課本、多媒體演示三種教具的不同作用的分析與評(píng)點(diǎn)只有知其理，才能圖其用。因此，無論是新事物、還是舊方法，沒有優(yōu)劣之分，只要哪個(gè)能更好的為課堂教學(xué)服務(wù)，我們就應(yīng)該毫不猶豫的采用它。

思考二：“知道”與“不求甚解”：68節(jié)課，這是信息科技課標(biāo)中的基礎(chǔ)課時(shí)量。學(xué)生們比起在大學(xué)四年本科中進(jìn)行了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的我們，這點(diǎn)量可謂“滄海一粟”，在短短的68節(jié)課中，能學(xué)到什么“精華”？68，數(shù)字帶來的困惑一直沒有消失過。近年來，從項(xiàng)目教學(xué)和“提升信息素養(yǎng)”目標(biāo)的提出中，我似乎摸到了前進(jìn)的石頭，也看出了些端倪，但知識(shí)技能與能力素養(yǎng)的關(guān)系與銜接，依然橫亙?cè)谘矍�。在信息科技基礎(chǔ)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)領(lǐng)域，教與學(xué)兩端都存在問題，教什么？難以取舍。怎么學(xué)？眾說不一�；叵氍F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，大多把學(xué)生的認(rèn)知框在“只有清楚了，明白了的事物才能接受，不清楚，不理解的事物就不能包容于心。”的狀態(tài)，“不知道就是沒有學(xué)好”成了學(xué)習(xí)成果判斷的鐵律。在思考的盡頭，“不求甚解”成了我思考的救命稻草。也許，有會(huì)認(rèn)為這種思考對(duì)于文科尚可成立，對(duì)科學(xué)則缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，但從學(xué)生的成長(zhǎng)來看，基礎(chǔ)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)的定義、概念真的很重要么？這好比現(xiàn)在考駕照，技能和法規(guī)才是重中之重，而汽車的構(gòu)成、道路的建設(shè)則是廠商和建設(shè)部門的事。因此，教學(xué)的目標(biāo)可以從知道降為了解，概念可以不做定義，僅僅給出符合學(xué)生認(rèn)知的解釋，能說明問題即可。不要怕學(xué)生問你“協(xié)議”是什么？因?yàn)榇鸢负芎?jiǎn)單，“協(xié)議是什么”就如同大學(xué)生問愛因斯坦“相對(duì)論是什么”的答案一樣。我認(rèn)為，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，把重點(diǎn)放到歷史與發(fā)展，學(xué)生對(duì)信息科學(xué)過去了解核對(duì)未來的憧憬更有現(xiàn)實(shí)意義；網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，則結(jié)合安全、道德、法律等問題展開，提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。

思考三：課題研究怎么開展？研修班中缺憾很多，沒有很系統(tǒng)的開展一次課題研究就是其中之一。在學(xué)校里的單兵作戰(zhàn)已經(jīng)大大局限了課題研究的開展，而研修班給了我們共同研究的機(jī)會(huì)。然而研究還是沒能全面開展起來，我想原因是多方面的，而相對(duì)于“研究課”和“專著學(xué)習(xí)”來說，則不能說是成功。如果以后還有這種機(jī)會(huì)，我想是否可以借用專著學(xué)習(xí)交流的模式，先收集教師的研究方向，然后匯總歸類，形成研究團(tuán)體，確立課題并開展定期活動(dòng)，匯集每個(gè)人的思維亮點(diǎn)，形成可推廣的研究模式，保障學(xué)科課題研究的正常開展。

四總結(jié)

最后，我還是覺得有必要就個(gè)人的研修班的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)：講座和報(bào)告學(xué)習(xí)：態(tài)度認(rèn)真。開拓了思路、增長(zhǎng)了信心、加深了理解、增添了希望。

聽課評(píng)課：盡力參與，由于各種原因不能聽到更多的課而有遺憾。學(xué)習(xí)了不少新的有用的教學(xué)方法和技能，鍛煉了聽課評(píng)課的能力，增長(zhǎng)了上好信息課的信心。

研究課：課題選用較有挑戰(zhàn)，準(zhǔn)備尚不充分和細(xì)致，與預(yù)期效果有距離，積極反思、期待改進(jìn)。

專著學(xué)習(xí)：雖然只完成了半本書的學(xué)習(xí)，但在實(shí)踐中已有較大的收獲。課題研究：未能加入研究，希望以后還有機(jī)會(huì)。

綜上，研修班雖然結(jié)業(yè)在即，但自身的研修才剛剛起步，真誠(chéng)的希望我的這一點(diǎn)星星之火能夠在周圍發(fā)出光亮，而不是回來后又一次漸漸淹沒在碌碌人群中隨波逐流。

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