初中物理課堂教學(xué)反思

把握課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

作為一名新進(jìn)教師，在班級管理、教育教學(xué)等方面還存在諸多不足之處，但是身為年輕人我有激情，也有信心在不斷歷練的過程中汲取經(jīng)驗(yàn)，完善課堂教學(xué)活動(dòng)。

在這一個(gè)多月的的教學(xué)工作中，通過老教師的指導(dǎo)和自己的課堂教學(xué)體會(huì)，總結(jié)出如下的物理教學(xué)方法：一、把握學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

中學(xué)物理是一門讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，通過受科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶；以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。

物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)和邏輯思維相結(jié)合的科學(xué)，具有很強(qiáng)的邏輯性、精確性等特點(diǎn)，運(yùn)用邏輯推理建立起來的物理知識(shí)的邏輯體系，從而逐步獲得對客觀物質(zhì)世界的基本認(rèn)識(shí)。物理邏輯結(jié)構(gòu)的建立依附于物理知識(shí)與物理語言，是學(xué)生對已獲得的物理對象、物理現(xiàn)象進(jìn)行加工處理，經(jīng)判斷、分析、推理、歸納等構(gòu)建而成。

從所用的初中物理教材看，初中物理新教材確實(shí)具有下列特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位；從學(xué)生興趣、認(rèn)識(shí)規(guī)律和探究方便出發(fā)，設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)；開放性問題和實(shí)踐性課題多；充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的思想，注意人文精神的滲透；注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；形式生動(dòng)活潑。

初中物理的教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)為背景，以物理科學(xué)領(lǐng)域中最基本的概念、規(guī)律和科學(xué)方法為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為主線，以最新信息作補(bǔ)充。二、了解初中生對物理學(xué)科知識(shí)認(rèn)知規(guī)律

初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：學(xué)習(xí)是感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用、形成的過程，其中，主要環(huán)節(jié)是感知、認(rèn)知、內(nèi)化。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，由于邏輯思維的迅速發(fā)展，使得初中生看問題的深度、廣度和客觀性明顯增強(qiáng)，能夠?qū)Ω鞣N觀點(diǎn)做理論的思辨，求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，思想活躍，想象奇特而豐富。

學(xué)生在感知大量事例的過程中，建立牢固而清晰的表象，逐步認(rèn)識(shí)到客觀事物規(guī)律的存在。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。新課程物理教學(xué)突出學(xué)習(xí)的過程，注重探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，因此新課程教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生更多的程序性知識(shí)作為教學(xué)的首要目標(biāo)。初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展：初中生學(xué)生處在半幼稚、半成熟的過渡時(shí)期，抽象思維水平仍然較低，處于從直覺經(jīng)驗(yàn)型思維向邏輯思維的過渡階段，其邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，辯證思維還只是處在萌芽和初始狀態(tài)上，因此，初中生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支撐。

初中生群體思維又一特征是：思維的獨(dú)立性與批判性增強(qiáng)。與小學(xué)生相比，初中生常常不滿足于課本上的知識(shí)和老師給出的答案，往往能大膽發(fā)問，提出異議，解題上追求一題多解，求異(發(fā)散)思維發(fā)展較快。相當(dāng)一部分同學(xué)更能主動(dòng)地從課外讀物等其他渠道獲取知識(shí)在行為上，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性，反對家長和老師的過多的“保護(hù)性措施”，喜歡用自己的思維方式來判斷事物。三、強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，重視能力的培養(yǎng)

基礎(chǔ)是能力的根基，在物理教學(xué)中必須樹立起抓基礎(chǔ)是根本，抓能力是核心的意識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練和各種能力的培養(yǎng)。不少學(xué)生在基礎(chǔ)題上失分，在基本運(yùn)算上出錯(cuò)，這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)概念教學(xué)，而且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好概念的基礎(chǔ)上，掌握物理規(guī)律（包括法則、性質(zhì)、公式、定理、公理、教學(xué)思想等）并著重培養(yǎng)學(xué)生的能力，在教學(xué)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實(shí)基礎(chǔ)，不僅教給學(xué)生知識(shí)，更注重揭示獲取知識(shí)的思維過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程。備課組基本每天出一份小測題，每天清理基本知識(shí)點(diǎn)，確保絕大多數(shù)的同學(xué)基礎(chǔ)題過關(guān)。四、認(rèn)真進(jìn)行單元測驗(yàn)成績分析，縮小班級差距

每次測驗(yàn)后，我們把試題分為幾大類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中選擇題為一個(gè)統(tǒng)計(jì)點(diǎn)，填空題為一個(gè)統(tǒng)計(jì)點(diǎn)，解答題有幾題就分為幾個(gè)統(tǒng)計(jì)點(diǎn)。在年級內(nèi)統(tǒng)計(jì)各題得分情況進(jìn)行分析，能反應(yīng)出不同班級之間的差異，這樣在備課組的考試分析時(shí)，把得分高的班級的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)脕硗茝V，得分差距大的班級，大家一起幫助分析原因，有效地彌補(bǔ)了教師的教學(xué)盲點(diǎn)。也為在試卷講評時(shí)，做到有的放矢，有效地提高課堂效率。

五、落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差措施，切實(shí)抓好分類推進(jìn)

為了保護(hù)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)熱情，我們在日常教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)為學(xué)有余力的部分學(xué)生布置一些稍微難一點(diǎn)的題目。引導(dǎo)優(yōu)等生克服浮躁、眼高手低等不良傾向，扎扎實(shí)實(shí)的夯實(shí)基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)綜合、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。在加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)的同時(shí)，幫助他們選擇必要的課外學(xué)習(xí)讀物，開闊了他們的知識(shí)視野，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

針對學(xué)困生的特點(diǎn)，我們首先幫助他們樹立學(xué)好物理的信心，如課堂提問時(shí)故意提一些比較簡單的問題，當(dāng)他們回答正確時(shí)及時(shí)給與表揚(yáng)。在布置作業(yè)時(shí)，采取分層次的要求，對學(xué)困生適當(dāng)降低要求，并根據(jù)情況給與適當(dāng)?shù)奶崾�，遇到確實(shí)不會(huì)的問題，允許他們緩交作業(yè)，但是必須及時(shí)找老師輔導(dǎo)。我們還通過談心，及時(shí)了解他們學(xué)習(xí)中所遇到的困難，特別是克服對物理的畏懼心理，讓學(xué)生親其師信其道。成立合作學(xué)習(xí)小組，對學(xué)困生給予學(xué)習(xí)上的幫助。

擴(kuò)展閱讀：在初中物理課堂教學(xué)反思中成長論文

在初中物理課堂教學(xué)的反思中成長

新課程標(biāo)準(zhǔn)把人的全面發(fā)展放在首位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變是課改的一個(gè)重點(diǎn)。因此，我們必須確立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)觀，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。這就要求我們在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查訪問、收集信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲取知識(shí)、技能、情感與態(tài)度，以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作為從傳統(tǒng)教育走過來的教師來說，要做到上述轉(zhuǎn)變就必須不斷地進(jìn)行反思、探索和改進(jìn)。

美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。新課程教學(xué)呼喚教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時(shí)期的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還善于對教學(xué)問題進(jìn)行研究和反思。本文對教學(xué)反思作粗淺的探討。一、教學(xué)反思在教學(xué)中的重要作用

教學(xué)反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

教學(xué)反思有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜

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